Психологическое исследование иррациональных убеждений у социально-дезадаптированных подростков

Таким образом, подростковый возраст представляет собой особый период психического развития, на протяжении которого происходят значительные качественные изменения, вызывающие необходимость перестройки всей системы отношений с окружающими и приводящие к возникновению нового уровня развития самосознания.

Самопринятие в подростковом возрасте тесно связано с личностной идентичностью, включает признание в себе отрицательного и положительного, сильного и слабого и выражает меру близости к себе на основе самотождественности. Самопринятие возникает на основе знаний о себе, детального анализа своих сильных и слабых качеств, их оценки и позитивного эмоционального отношения даже к тем свойствам, которые человек относит к слабым качествам. В случае непринятия себя или принятия частично возникает стремление бороться с собой, перестраивать себя, что далеко не всем удается. Истинное самопринятие не означает борьбу с собой, но оно и не означает, что человек не ставит целей быть другим. Истинное самопринятие -- это основа для саморазвития и самосовершенствования.

На основе чувства идентичности и самопринятия возникает самоуважение, в котором выражается степень симпатии личности к себе. Самоуважение -- это целостное положительное отношение к себе как к ценности, в нем интегрируются многочисленные самооценки. Важно, чтобы это самоуважение было реалистичным. В случае низкого самоуважения человек перестает любить себя, испытывает внутриличностные конфликты, в случае сверхвысокого -- центрируется только на себе, любуется собой, пренебрежительно относится к другим, проявляет самоуверенность, самодовольство, эгоцентризм. Необходимо отметить, что самоуважение формируется не только на основе положительной установки на себя и интеграции частных самооценок, но и на сопоставлении своих притязаний и реальных достижений. Самопринятие -- это признание права на существование всех аспектов собственной личности, как и личности в целом. Как сильные стороны, так и слабые, как положительные, так и отрицательные -- все они имеют равное право на существование, функционирование, какие бы отрицательные эмоции и переживания эти слабые стороны, негативные черты ни вызывали.

Социальная дезадаптация -- это результат внутренней или внешней и нередко комплексной дегармонизации взаимодействия личности с самой собой и обществом, которая проявляется во внутреннем дискомфорте, нарушениях деятельности, поведения и взаимоотношений подростка с окружающими его людьми. Источником социальной дезадаптации, являются нарушения в социуме, которые действительно влияют на психику подростка.

Дегармонизация, разбалансировка отношений подростка в тех или иных сферах личностно-значимых отношений инициирует механизм дезадаптационных процессов. Процесс дезадаптации, связанный с нарушениями отношений в одной сфере, влечет за собой углубление и расширение дезадаптационного пространства за счет других сфер жизнедеятельности полростка. Процесс дезадаптации, начавшийся в интимно-личностной сфере, из-за неверных действий учителя порождает негативное отношение к данному предмету, поручениям, распределяемым педагогом. Снижение успеваемости негативно встречается семьей, классным коллективом, школой. Подросток, ощущая негативную реакцию окружающих, замыкается в себе либо же становится неадекватно агрессивным, хотя внутренне этому противится. Как следствие всего этого, процесс дезадаптации приобретает устойчивость, глубину, и нейтрализовать его, даже при целенаправленной работе, бывает очень нелегко.

Следовательно, чем в большей мере человек способен принимать себя, свои качества (даже те, которые вызывают негативные эмоции), тем в большей мере он является гармоничной личностью и в большей степени способен к поступательному саморазвитию, к взаимодействию с окружающими.

Основной барьер, мешающий общению между людьми, это естественная тенденция судить, оценивать, одобрять или не одобрять утверждения другого человека или другой группы. Не события и другие люди заставляют «чувствовать хорошо» или «чувствовать плохо», а собственные мыслительные процессы определяют самочувствие. Поэтому, хотя внешние события в прошлом или настоящем оказывают влияние, но они не являются причиной эмоций. Внутренние качества, восприятие и оценка внешних событий и обстоятельств являются более прямым и мощным источником эмоциональных реакций.

Иррациональные убеждения действительно влияют на внутреннее состояние и поведение в целом, могут становиться источником дезадаптации. Люди, имеющие иррациональные убеждения, погружаются в нездоровые эмоции, дисфункциональное поведение и имеют низкую самооценку, зависят от чужого мнения, от ситуации, не способны активно влиять на нее, у них снижен самоконтроль и т.д. Более рациональные и реалистичные убеждения способствуют здоровой эмоциональной окраске событий жизни, более адаптивному поведению, лучшей самооценке, а также более высокой оценке других.

Подводя итог можно выделить ряд жизненных установок, снижающих общий уровень социальной адаптированности в подростковом возрасте:

1. У подростка сложилась отрицательная самооценка наряду с убеждением, что нельзя иметь серьёзных недостатков, иначе ты будешь ни на что не годным, неуместным и неадекватным;

2. Подросток пессимистически смотрит на своё окружение. Он абсолютно убеждён в том, что оно должно быть значительно лучшим, а если не выходит - это совершенно ужасно;

3. Будущее воспринимается в мрачном свете, неприятности неизбежны, а невозможность стать более успешным делает жизнь бессмысленной;

4. Низкий уровень самоодобрения и высокая склонность к самоосуждению сочетаются с представлением о том, что личность обязана быть совершенной и должна получать одобрение от других, а иначе она не заслуживает хорошего отношения к себе и должна быть наказана;

Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи иррациональных убеждений и социальной дезадаптации в подростковом возрасте

2.1 Описание выборки

В исследовании принимали участие ученики 8 и 10 (что соответствует девятому классу) классов СОШ №1, села Мирное, Симферопольского района). Всего в исследовании участвовало 60 подростков, 34 мальчика и 26 девочек, в возрасте от 14,5до 15,5лет. Следует отметить, что, что ребята с удовольствием согласились поучаствовать в исследовании, они были удивлены и очень заинтересованы. Сведения об участниках представлены в таблице №1. Таблица отражает возраст, пол участников, общий уровень их успеваемости. Как видно из таблицы №1, 28 подростков (11 девочек и 17 мальчиков) в возрасте 14,5 до 15 лет, и 32 подростка (15 девочек и 17 мальчиков) в возрасте от 15 до 15,5 лет.

В данной таблице под отличной успеваемостью принимается средний балл общей успеваемости от 12 до 9, хорошей - от 8 до 7, удовлетворительной - от 7 до 4, неудовлетворительной - от 4 до 1. Таким образом, исходя из таблицы, можно сделать вывод, что, успевают на «отлично» - 4 подростка из всех учащихся, что составляет 7%, на «хорошо» - 14 человек - 23%, на «удовлетворительно» - 27 учащихся - 45% , а неуспевающие 15, что соответствует 25%. Исходя из средних оценок успеваемости, полученных от классных руководителей обеих классов, можно заключить, что у учащихся существуют определенные сложности в протекании учебного процесса и усвоении материала. Фактически половина представленных учащихся не способна к полноценному восприятию и переработке новой учебной информации, что и отражают реально оценки, полученные на занятиях.

Таблица 1. Сведения об участниках исследования (возраст, пол участников, общий уровень их успеваемости)

№	Возраст	пол	Общая успеваемость	№	Возраст	пол	Общая успеваемость	№	Возраст	пол	Общая успеваемость
1	14	М	хор	21	14	М	уд	41	15	Ж	уд
2	15	Ж	уд	22	14	М	уд	42	15	Ж	уд
3	14	М	хор	23	15	М	хор	43	14	Ж	неуд
4	15	М	неуд	24	15	М	неуд	44	15	Ж	уд
5	15	М	уд	25	15	Ж	отл	45	15	М	неуд
6	14	М	отл	26	14	М	уд	46	14	М	уд
7	14	Ж	уд	27	14	М	уд	47	15	Ж	уд
8	14	Ж	уд	28	15	М	хор	48	14	М	хор
9	15	М	неуд	29	15	Ж	хор	49	14	Ж	уд
10	15	Ж	уд	30	14	М	неуд	50	15	М	уд
11	14	М	хор	31	14	Ж	хор	51	14	М	уд
12	14	Ж	хор	32	15	Ж	неуд	52	15	М	хор
13	14	М	неуд	33	15	М	хор	53	15	М	неуд
14	15	Ж	отл	34	15	М	неуд	54	15	Ж	неуд
15	15	М	неуд	35	14	М	уд	55	14	М	уд
16	14	Ж	уд	36	15	Ж	хор	56	15	Ж	уд
17	15	М	уд	37	15	М	хор	57	14	Ж	уд
18	15	Ж	хор	38	14	Ж	неуд	58	14	М	неуд
19	15	М	неуд	39	14	Ж	отл	59	14	Ж	уд
20	15	Ж	уд	40	15	М	уд	60	14	М	уд

2.2 Описание методов диагностики, примененных в исследовании

На первом этапе в работе применена методика диагностики социально-психологической адаптированности К. Роджерса и Р.Даймонда (Модификация Т.В.Снегиревой).[52] Образец бланка методики представлен в приложении №1.

Уровень социально-психологической адаптации тесно связан с психологическими характеристиками личности и особенностями ее поведения. Шкала социально-психологической адаптированности (шкала СПА) разработана К. Роджерсом и Р. Даймондом и адаптирована Т.В.Снегиревой. Модель отношений человека с социальным окружением и с самим собой, заложенная в основу этого инструмента, исходит из концепции личности как субъекта собственного развития, способного отвечать за свое поведение. Адаптированность -- согласованность требований социальной среды и личностных тенденций. Она предполагает реалистичную оценку себя и окружающей действительности, личностную активность, гибкость, социальную компетентность.

Описание

Шкала состоит из 101 суждения, из них 36 соответствуют критериям социально-психологической адаптированности личности. Критерии адаптированности отчасти совпадают с критериями личностной зрелости, в их числе: чувство собственного достоинства и умение уважать других, открытость реальной практике деятельности и отношений, понимание своих проблем и стремление овладеть, справиться с ними. Напротив, критерии дезадаптации (37 высказываний) предполагают: неприятие себя и других, наличие защитных барьеров в осмыслении своего актуального опыта, кажущееся решение проблем, негибкость. Оставшиеся 28 высказываний -- нейтральны. В число последних включена также контрольная шкала («шкала лжи»).

Шкала предъявляется обследуемым в виде небольшой тетради с высказываниями, под каждым из которых напечатана семиступенчатая шкала (для одноразового использования). Ниже приводятся инструкция и текст методики. Шкала ориентирована на возраст от 14 лет и старше. Выполнение теста длится примерно 45 мин.

Инструкция: На следующих страницах напечатаны высказывания о поведении человека, его мыслях, переживаниях. При чтении каждого высказывания подумайте, насколько оно может быть отнесено к вам, и обведите кружком одну из цифр, напечатанных под высказыванием: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 -- в зависимости от того, в какой степени оно характерно для вас.

Если содержание высказывания совершенно к вам не относится, обведите кружком цифру -1.

Если то, о чем в нем говорится, не похоже на вас, обведите цифру -2.

Если вам кажется, что вы не можете отнести высказывание к себе, но сомневаетесь в этом, обведите цифру -3.

В тех случаях, когда вы не можете решить, относится ли к вам то, о чем говорится в высказывании, или нет, обведите цифру- 4.

Если вы считаете, что это похоже на вас, но вы не уверены, обведите цифру -5.

Если то, о чем говорится в высказывании, похоже на вас, обведите цифру- 6.

И, наконец, в тех случаях когда, прочитав высказывание, вы можете сказать: «Это точно про меня. Очень на меня похоже», -- обведите цифру -7.

Обработка и интерпретация результатов

Показателями адаптированности () служат высказывания 4, 5, 11, 12, 15,19,22, 23,26, 27,29, 33,35, 37,41,44,47,51, 53, 55,61,63,67,68,72,74,75, 78, 79, 80, 88, 91, 94, 96, 97, 98; показателями дезадаптированности () -- высказывания 2, 6,7,13,16, 18, 25,28, 32, 36, 38,40,42,43, 49, 50, 52, 54,56, 59, 60, 62, 64, 65, 69, 70, 71, 73, 76, 77, 83, 84, 86, 90, 95, 99, 100. Девять суждений (8, 34, 45,48, 81, 82, 89, 92, 101) составляют «шкалу лжи».

Коэффициент социальной дезадаптированности вычислялся по сумме негативных () высказываний, рассортированных школьниками на 5, 6, 7-ю позиции шкалы, и негативных (), попавших в позиции 1,2, 3:

Так как позитивных суждений в шкале 36, а негативных -- 37, то гипотетическая максимальная величина коэффициента -- 73, минимальная -- 1.

Далее, на втором этапе, для подтверждения данных, полученных по методике социально-психологической адаптированности К. Роджерса и Р.Даймонда, была проведена экспертная оценка, направленная на получение объективных данных о личностных особенностях каждого подростка.

Экспертная оценка свойств личности подростков проводилась по следующему алгоритму:

Формирование цели и вопросов для экспертов.

Выработка правил опроса, характеристики объектов экспертизы.

Формирование группы экспертов.

Выбор способа оценки.

Проведение экспертной оценки.

Определение степени согласованности мнений.

Шкалы, на которых базируется экспертная оценка, представлены на основе карты наблюдения Стотта, предназначенной для изучения особенностей учеников, дезадаптированным к условиям школы:

1.Непринятие себя (чувство стыда, обвинение себя, или обиды на других людей, злость, агрессивность, ненависть, непринятие других, недоверчивость, высокий уровень психологических защит);

2.Сопротивление педагогическому воздействию (хроническое отставание по ряду предметов школьной программы, дерзостью с учителями, негативное отношением к учебе, пропуски уроков, невыполнение поручений, заданий, избегания учителя, от подозрительности до неконтролируемой враждебности к нему);

3.Не соблюдение морально-этических норм (недостаток стремления следовать социальным -- морально-этическим -- нормам, подросток не стремится получить одобрение взрослого. В речи использует нецензурную брань, дерется, употребляет наркотические вещества и т.д.);

4.Конфликт со сверстниками (враждебное отношение к другим детям -- от ревнивого соперничества до открытой враждебности, проявление к другим косвенной и явной агрессии, неоправданная требовательность к другим);

5.Эмоциональное напряжение или эмоциональная незрелость (признак запаздывающего эмоционального развития, ведущего в условиях школы к эмоциональному перенапряжению (стрессам). Проявляется в инфантильности речи, тревожности, склонности к слезам, смене настроения, часто к прогулам занятий, безответственности, непунктуальности).

Педагогам предлагалось оценить определенные свойства своих воспитанников по трехбалльной шкале: Да - 1 балл, Редко - 2 балла, Нет - 3 балла. Результаты экспертной оценки представлены в приложении № 2.

На следующем этапе исследования, для изучения уровня рациональности мышления использовалась методика иррациональных убеждений Эллиса Irrational Beliefs Test -- тест иррациональных убеждений.

Методика направлена на выявление уровня рациональности мышления. [39]

Испытуемому предлагается 50 утверждений, с которыми можно соглашаться, не соглашаться, а также использовать промежуточные формы ответов. Утверждения сгруппированы в пять шкал, четыре из которых соответствуют основным группам иррациональных установок мышления, выделенным А.Эллисом: «Установка катастрофы», «Долженствование в отношении себя», «Долженствование в отношении других» и «Оценочная установка». Дополнительная пятая шкала фиксирует уровень стрессоустойчивости, связанный с общей рациональностью мышления испытуемого.

Инструкция: У людей бывают разные убеждения. Нас интересует Ваше мнение относительно утверждений, приведенных ниже. Пожалуйста, обведите в кружок цифру справа от каждого утверждения, которая наиболее соответствует Вашему отношению к данному утверждению.

По окончании проверьте, на все ли вопросы Вы ответили.

Обработка данных по методике.

Для каждой из четырех типов иррациональных установок, а также по шкале фрустрационной толерантности, подсчитывается суммарный балл в соответствии с ключом - таблицей, где показано, какие вопросы входят в какую шкалу. Ключ к методике иррациональных убеждений представлен в таблице №2.

Ответ на большинство вопросов приносит в копилку данной установки столько баллов, какую цифру обвели в кружок. Исключение составляют вопросы, рядом с номерами которых находится буква «Н» («наоборот»); в этом случае обведенная цифра 1 приносит 6 баллов и т.д.

Например, чтобы вычислить общее количество полученных баллов по шкале, соответствующей установке катастрофизации, необходимо рассуждать следующим образом.

Согласно ключу в шкалу «Установка катастрофы» входят вопросы 1Н, 6, 11, 16, 21, 26Н, 31, 36, 41, 46Н, причем три из них помечены буквой «Н». Следовательно, вопросы 6, 11, 16, 21, 31, 36, 41 - количество баллов соответствует сумме цифр, обведенных в кружок, а вопросы 1Н, 26Н, 46Н - наоборот: если обведена цифра 1 - то они приносят 6 баллов, если цифра 2 - 5 баллов, если 3 - 4 балла, если 4-3 балла, если 5-2 балла, если 6 - 1 балл.

Таким образом отдельно, по каждой шкале, подсчитывается сумма набранных баллов и сравнивается со следующими нормами в таблице №3.

Несколько иначе, без опоры на конкретные цифры, производится оценка общего уровня рациональности или иррациональности мышления человека - следует найти сумму баллов по всем пяти шкалам и сравнить с минимально и максимально возможными показателями: от 50 до 300 баллов. Чем больше сумма, тем рациональнее мышление человека, тем меньше у него внутренних (когнитивного происхождения) сподвижников внешнему стрессору, и наоборот.

Шкала катастрофизации отражает восприятие людьми различных неблагоприятных событий. Низкий балл по этой шкале свидетельствует о том, что человеку свойственно оценивать каждое неблагоприятное событие как ужасное и невыносимое, в то время как высокий балл говорит об обратном.

Показатели шкал «Долженствование относительно себя» и «Долженствование относительно других» указывают на наличие либо отсутствие чрезмерно высоких требований к себе и другим.

«Оценочная установка» показывает то, как человек оценивает себя и других. Наличие такой установки может свидетельствовать о том, что человеку свойственно оценивать не отдельные черты и поступки людей, а личность в целом. Шкала «стрессоустойчивости» отражает степень переносимости различных стрессов, вызванных существующим у испытуемого общим уровнем рациональности мышления.

Образец бланка методики представлен в приложении №3.

Таблица 2. Ключ к методике иррациональных убеждений.

№ вопроса	Установка катастрофы	Долженствование относительно себя	Долженствование относительно других	Оценочная установка	Стрессоустойчивость
1-5	1Н	2	3	4Н	5
6-10	6	7	8	9	10
11-15	11	12	13Н	14	15
16-20	16	17Н	18	19	20Н
21-25	21	22Н	23	24	25Н
26-30	26Н	27	28Н	29	30
31-35	31	32	33	34Н	35
36-40	36	37	38Н	39	40
41-45	41	42Н	43	44	45
46-50	46Н	47	48	49Н	50

Таблица 3. Интерпретация значений по методике иррациональных убеждений.

Сумма баллов по каждой шкале	Менее 30 баллов	от30 до 45 баллов	более45 баллов
Вывод	Выраженное наличие данной иррациональной установки	Наличие данной иррациональной установки	Отсутствие данной иррациональной установки

На заключительном этапе исследования был применен опросник USAQ - Unconditional Self-Acceptance Questionnaire (Безусловное самопринятие). Этот вопросник состоит из 20 утверждений, с которыми респондент либо полностью не соглашается (1 балл), либо полностью соглашается (7 баллов). Вопросник сконструирован так, что девять утверждений являются прямыми, диагностирующими безусловное принятие, а 11 - обратными, диагностирующими самопринятие, зависящее от обстоятельств. Например, «Нет необходимости сравнивать себя с другими, чтобы решить, достойный ли ты человек»; и пример обратных утверждений: «Я ставлю перед собой высокие цели, что доказывает, что я человек стоящий». [71]

Инструкция: Укажите, пожалуйста, насколько часто Вы переживаете перечисленные ниже состояния, оценивая каждое утверждение как верное или неверное относительно себя. Слева от номера высказывания поставьте цифру (от 1 до 7), следуя ключу:

1 - почти всегда неверно

2 - обычно неверно

3 - чаще неверно, чем верно

4 - 5050

5 - чаще верно, чем неверно

6 - обычно верно

7 - почти всегда верно

Ключ к методике Безусловное самопринятие.

Прямые вопросы: 2; 3; 5; 11; 17; 20

Обратные вопросы: 1; 4; 6; 7; 8; 9; 10; 12; 13; 14; 15; 16; 18; 19.

М=88; Д=14

Шкалы

1) Условие - мнение окружающих: 1*, 3, 7*, 12*, 16*, 17, 19*.

2) Условие - успехи в делах: 2, 5, 8*, 9*, 13*, 14*, 15*.

3) Условие - сравнение с окружающими 4*, 6*, 10*, 11, 18*, 20.

«Звездочкой» помечены обратные вопросы.

Бланк методики представлен в приложении №4.

2.3 Ход исследования

Исследование проводилось в несколько этапов. Не первом этапе исследования была проведена методика диагностики социально-психологической адаптированности К. Роджерса и Р.Даймонда (Модификация Т.В.Снегиревой). Результаты по методике отражены в таблице №4. Как видно из таблицы, высокий уровень социально-психологической адаптации имеют 12 подростков (20 %), из них 8 мальчиков и 4 девочки, средний уровень имеют 19 человек (31%), а именно, 9 мальчиков и 10 девочек, низкий уровень у 29 человек (49%), 17 мальчиков и 12 девочек.

Таблица 4. Общие результаты по методике СПА

№	Результат по методике СПА	Заключение	№	Результат по методике СПА	Заключение
1	90	средний уровень	31	177	высокий уровень
2	94	средний уровень	32	54	низкий уровень
3	86	средний уровень	33	168	высокий уровень
4	49	низкий уровень	34	51	низкий уровень
5	100	средний уровень	35	128	средний уровень
6	180	высокий уровень	36	46	низкий уровень
7	104	средний уровень	37	191	высокий уровень
8	87	средний уровень	38	55	низкий уровень
9	58	низкий уровень	39	174	высокий уровень
10	54	низкий уровень	40	39	низкий уровень
11	174	высокий уровень	41	50	низкий уровень
12	110	средний уровень	42	58	низкий уровень
13	59	низкий уровень	43	45	низкий уровень
14	186	высокий уровень	44	55	низкий уровень
15	54	низкий уровень	45	57	низкий уровень
16	116	средний уровень	46	61	низкий уровень
17	43	низкий уровень	47	54	низкий уровень
18	124	средний уровень	48	180	высокий уровень
19	79	средний уровень	49	141	средний уровень
20	89	средний уровень	50	120	средний уровень
21	99	средний уровень	51	104	средний уровень
22	88	средний уровень	52	185	высокий уровень
23	190	высокий уровень	53	48	низкий уровень
24	52	низкий уровень	54	58	низкий уровень
25	188	высокий уровень	55	116	средний уровень
26	60	низкий уровень	56	120	средний уровень
27	53	низкий уровень	57	51	низкий уровень
28	192	высокий уровень	58	58	низкий уровень
29	131	средний уровень	59	49	низкий уровень
30	53	низкий уровень	60	57	низкий уровень

Для подтверждения и уточнения, полученных по методике СПА данных в исследование включена экспертная оценка. Экспертами выступали педагоги, которые непосредственно взаимодействуют с участвующими в исследовании подростками, знают особенности их личности и могут дать объективную оценку. А именно это были классные руководители обеих классов (учителя по математике и русскому языку), преподаватель физкультуры и труда. Общие результаты экспертной оценки представлены в приложении №2.

Таблица 5. Результаты по методике СПА. (1 группа 31человек)

№	Показатели по экспертной оценке	Показатели по методике СПА	Заключение
1	36	90	средний уровень
2	33	94	средний уровень
3	32	86	средний уровень
5	29	100	средний уровень
6	41	180	высокий уровень
7	30	104	средний уровень
8	35	87	средний уровень
11	35	174	высокий уровень
12	36	110	средний уровень
14	39	186	высокий уровень
16	37	116	средний уровень
18	44	124	средний уровень
20	39	89	средний уровень
21	36	99	средний уровень
22	30	88	средний уровень
23	37	190	высокий уровень
25	40	188	высокий уровень
28	40	192	высокий уровень
29	37	131	средний уровень
31	37	177	высокий уровень
33	37	168	высокий уровень
35	24	128	средний уровень
37	41	191	высокий уровень
39	41	174	высокий уровень
48	35	180	высокий уровень
49	29	141	средний уровень
50	29	120	средний уровень
51	32	104	средний уровень
52	43	185	высокий уровень
55	28	116	средний уровень
56	37	120	средний уровень
	1099	4232

На втором этапе работы, исходя из результатов методики СПА участники исследования были поделены на две группы, в первую группу вошли те, кто имеет высокий и средний (в пределах статистической нормы) уровень адаптированности, а во вторую группу вошли участники, имеющие низкие результаты по методике а, следовательно, составляют группу дезадаптированных. Данные представлены в таблицах и№5 и №6.

Особый интерес для исследования представляют именно социально дезадаптированные подростки, поэтому по второй подгруппе высчитан коэффициент дезадаптированности.

Таблица 6. Результаты по методике СПА. (2группа 29 человек)

№	Показатели по экспертной оценке	Показатели по методике СПА	Заключение	Коэффициент дезадаптированности
4	20	49	низкий уровень	54
9	21	58	низкий уровень	60
10	22	54	низкий уровень	52
13	23	59	низкий уровень	49
15	24	54	низкий уровень	52
17	23	43	низкий уровень	54
19	19	69	низкий уровень	57
24	19	52	низкий уровень	59
26	40	60	низкий уровень	67
27	21	53	низкий уровень	63
30	26	53	низкий уровень	69
32	23	54	низкий уровень	60
34	18	51	низкий уровень	62
36	22	46	низкий уровень	58
38	38	55	низкий уровень	57
40	19	51	низкий уровень	62
41	21	50	низкий уровень	68
42	37	58	низкий уровень	58
43	23	45	низкий уровень	60
44	20	55	низкий уровень	59
45	20	57	низкий уровень	67
46	20	61	низкий уровень	58
47	36	54	низкий уровень	57
53	21	48	низкий уровень	53
54	39	58	низкий уровень	63
57	21	51	низкий уровень	61
58	19	58	низкий уровень	60
59	21	49	низкий уровень	54
60	20	57	низкий уровень	52
	696	1562

Из таблиц №5 и №6 видно, что экспертная оценка в большей степени подтверждает результаты, полученные по шкале СПА, также были найдены различия по суммам, с помощью Т- критерия, таблицы расчета представлены в приложении №5. (t-value = 14, 9, при критических значениях t-критерия для заданного числа степеней свободы и вероятностей допустимых ошибок равных 0,05; 0,01; 0,001 = 2,00; 2,66; 3,44 соответственно).

Следует отметить, что при подробном изучении и сопоставлении результатов по методике СПА и экспертной оценки у шестерых участников имеется расхождение значений. Педагоги оценивают их как вполне адаптированных, а результаты СПА говорят об обратном. Это может говорить о том, что признаки дезадаптации могут быть скрытыми, во внутреннем плане. Ученик может вести себя внешне вполне нормально, взаимодействовать с окружающими, выполнять требования педагогов, следовать всем нормам, а внутри испытывать внутренний конфликт и сопротивление.

Далее, была проведена методика тест иррациональных убеждений. Результаты представлены в приложении №6. Как видно из таблиц №7 и 8, где результаты по методике представлены по группам, различия в группах, как по отдельным убеждениям, так и по общей сумме очевидны.

На данном этапе интерпретации также были найдены различия по суммам, набранным участниками по методике иррациональных убеждений, t-value =5,3, что соответствует 0,01 уровню значимости, следовательно, можно сделать вывод о том, что между уровнем социальной адаптации и степенью выраженности иррациональных убеждений в подростковом возрасте действительно существует взаимосвязь. Подростки, имеющие высокой уровень иррациональных убеждений, менее способны адаптироваться к социальному окружению, адекватно взаимодействовать с ним в условиях индивидуальной микросоциальной среды в которой они существуют.

Условные обозначения в таблице расшифровываются следующим образом: 1- установки катастрофы, 2 - долженствование в отношении себя, 3 - долженствование в отношении других, 4 - оценочные установки, 5 - общая стрессоустойчивость.

Таблица 7. Результаты по методике тест иррациональных убеждений. (1гр. 31 человек)

№	1	2	3	4	5	Сумма
1	41	40	37	43	39	200
2	31	36	40	30	38	175
3	42	38	44	45	47	216
5	46	39	44	45	50	224
6	46	39	45	49	54	233
7	37	36	41	39	40	154
8	35	39	44	41	39	198
11	45	49	53	50	57	254
12	30	32	38	45	42	187
14	43	48	53	50	43	237
16	39	34	43	41	34	191
18	31	42	43	38	47	201
20	44	33	38	40	44	199
21	36	35	39	46	37	193
22	35	44	46	36	45	206
23	43	57	41	43	54	238
25	53	40	36	37	50	218
28	49	44	46	39	53	231
29	35	38	41	43	37	194
31	46	47	36	44	51	224
33	40	43	46	35	40	204
35	42	32	34	37	36	181
37	50	51	42	40	46	229
39	44	45	53	43	40	225
48	43	46	47	50	37	223
49	38	37	40	43	49	207
50	50	42	44	46	45	227
51	48	40	35	46	41	210
52	44	42	46	49	47	228
55	46	47	44	40	42	219
56	33	39	44	47	46	209

Таблица 8. Результаты по методике тест иррациональных убеждений. (2гр. 29 человек)

№	1	2	3	4	5	Сумма
4	44	45	53	43	40	226
9	40	30	33	42	39	184
10	24	20	37	17	39	137
13	45	39	46	48	54	232
15	34	11	18	30	35	128
17	36	42	47	37	40	202
19	48	36	32	41	33	190
24	32	22	14	37	35	140
26	37	13	25	39	43	157
27	39	21	23	41	29	153
30	39	42	36	40	44	201
32	35	41	38	30	39	183
34	46	36	40	33	31	186
36	30	34	43	35	38	180
38	42	46	45	49	46	224
40	32	38	40	37	43	190
41	21	15	47	25	32	140
42	20	18	39	19	40	136
43	11	24	34	25	24	118
44	33	14	19	37	39	142
45	19	23	26	37	33	138
46	20	27	24	30	32	133
47	20	24	29	23	39	135
53	46	22	13	38	33	152
54	24	16	35	12	40	127
57	34	43	40	45	49	211
58	48	42	47	49	47	...

Подобные документы

• Особенности социальной адаптации подростков

  Теоретический анализ проблемы социальной адаптации в подростковом и юношеском возрасте. Формирование социально-психических функций и интеллектуальных возможностей в учеников. Сравнительный анализ уровня социальной адаптации подростков и старшеклассников.
  
  курсовая работа [24,2 K], добавлен 17.12.2010
  

• Особенности личности и психолого-педагогическая поддержка дезадаптированных детей и подростков

  Общая дифференциация и типология детско-подростковой дезадаптации, их диагностически значимые признаки. Ресоциализация как организованный социально-педагогической процесс. Психолого-педагогическая поддержка социально дезадаптированных несовершеннолетних.
  
  реферат [496,6 K], добавлен 08.06.2010
  

• Исследование социальной адаптации учащихся в среднем звене

  Теоретические основы социальной адаптации в младшем подростковом возрасте. Возрастные особенности отрочества. Классификация дезадаптационного поведения. Анализ деятельности психологической службы по профилактике социальной дезадаптации учащихся 5 классов.
  
  курсовая работа [311,9 K], добавлен 28.01.2014
  

• Социальная адаптация младших подростков при переходе в среднее звено школьного обучения

  Исследование особенностей процесса социальной адаптации в младшем подростковом возрасте: понятие, сущность, возрастные особенности, трудности. Причины и последствия дезадаптации младших подростков. Диагностика процесса адаптации учащихся 5-х классов.
  
  дипломная работа [161,4 K], добавлен 07.03.2010
  

• Экспериментальное исследование агрессивности как проявления дезадаптации в подростковом возрасте

  Теоретические исследования адаптации и агрессивности у подростков. Адаптация и дезадаптация как психологические феномены. Факторы развития дезадаптации и проявление агрессивности в подростковом возрасте. Организация и методы исследования проблемы.
  
  курсовая работа [86,7 K], добавлен 18.09.2014
  

• Взаимосвязь ценностно-смысловой сферы и социально-психологической адаптации у подростков с отклоняющимся поведением

  Понятие социально-психологической адаптации и проблема дезадаптации в подростковом возрасте. Специфика ценностно-смысловых ориентаций у подростков с девиантным поведением; диагностика смысложизненных ориентаций и социально-психологической адаптации.
  
  дипломная работа [316,3 K], добавлен 05.04.2014
  

• Социально-психологическая специфика системы отношений старших подростков

  Социально-психологическое развитие и формирование личности в подростковом возрасте. Анализ возрастных психических новообразований. Изучение закономерностей отношений между старшими подростками и родителями. Развитие самосознания в подростковом возрасте.
  
  курсовая работа [46,1 K], добавлен 08.01.2016
  

• Исследование взаимосвязи между креативностью и составляющими социально-психологической адаптированности подростков

  Понятие, механизмы и теоретические исследования креативности личности. Особенности адаптации в подростковом возрасте. Методика исследования взаимосвязи между особенностями творческой личности подростка (креативностью) и показателями адаптированности.
  
  дипломная работа [363,0 K], добавлен 31.01.2013
  

• Влияние стиля родительских отношений на формирование личности подростка

  Теоретическое исследование личности подростка и стилей родительского отношения с детьми-подростками в семье. Возрастные особенности личности и поведения в подростковом возрасте. Личность подростка и межличностные отношения в семьях с подростками.
  
  курсовая работа [133,9 K], добавлен 12.12.2006
  

• Молодежные объединения как условие саморазвития личности подростка

  Теории саморазвития личности. Сущность понятия "Я - концепция". Понятие, история возникновения неформальных молодежных объединений, их существенное влияние на поведение подростков. Особенности саморазвития личности в условиях молодежных объединений.
  
  курсовая работа [48,4 K], добавлен 11.11.2011
  

• Механизмы развития мотивации в подростковом возрасте

  Теоретический анализ понятия и механизмов мотивации личности. Тенденция к возникновению гипермотивации деятельности. Теории особенностей развития мотивации З. Фрейда, К. Левина, А.Н. Леонтьева. Мотивация творческой деятельности К. Роджерса и А. Маслоу.
  
  контрольная работа [33,9 K], добавлен 26.11.2010
  

• Особенности поведения подростков в неполных семьях на примере социально-реабилитационного центра "Отрадное"

  Характеристика и кризис подросткового возраста. Становление самосознания в подростковом возрасте. Влияние неполной семьи на особенности поведения и развитие личности подростка. Гармонизации личностного развития в подростковом возрасте в неполных семьях.
  
  дипломная работа [465,2 K], добавлен 29.12.2011
  

• Исследование взаимосвязи между креативностью и составляющими социально-психологической адаптированности подростков

  Общее понятие креативности личности, ее механизмы. Особенности адаптации в подростковом возрасте. Исследование креативности, адаптации, уровня тревожности подростков; выявление взаимосвязи между креативностью и социально-психологической адаптированностью.
  
  дипломная работа [376,3 K], добавлен 11.02.2013
  

• Общение в подростковом возрасте

  Сущность общения, его психологическое обоснование и этапы развития. Тенденции общения в подростковом возрасте, его отличительные признаки, степень влияния на становление личности подростка. Характер общения с противоположным полом и сексуальность.
  
  курсовая работа [49,1 K], добавлен 10.11.2009
  

• Социально-психологическая работа с агрессивными подростками

  Условия и факторы, оказывающие влияние на формирование агрессивности в подростковом возрасте. Типология агрессивного поведения современных подростков. Специфика агрессии в подростковом возрасте. Профилактика и коррекция агрессивного поведения подростков.
  
  курсовая работа [113,2 K], добавлен 22.02.2016
  

• Исследование особенностей самоотношения подростков с девиантным поведением

  Теоретический анализ девиации и самоотношения в подростковом возрасте, исследование девиантного поведения в зарубежной и отечественной психологии. Виктимность подростка; самоотношение в структуре самосознания как отдельная проблема возрастной психологии.
  
  курсовая работа [133,2 K], добавлен 01.08.2011
  

• Я-концепция подростков и типы воспитания

  Изучение специфики Я-концепции, ее структуры и основных составляющих. Особенности формирования Я-концепции в подростковом возрасте, влияние стилей семейного воспитания на развитие подростка. Самооценка и личностное самоопределение в юношеском возрасте.
  
  дипломная работа [107,0 K], добавлен 25.02.2015
  

• Развитие личности в подростковом возрасте

  Исследование факторов, оказывающих влияние на развитие личности в подростковом возрасте. Главные новообразования переходного возраста. Характеристика основных компонентов подросткового эгоцентризма. Конфликты и трудности подростка в общении со взрослым.
  
  контрольная работа [24,3 K], добавлен 17.03.2013
  

• Психологические особенности общения в подростковом возрасте

  Исследование механизмов творческой самореализации подростков. Факторы, влияющие на психологические особенности общения в подростковом возрасте. Роль творческих способностей в выборе копинг-стратегий у подростков. Конфликты в подростковом возрасте.
  
  реферат [17,5 K], добавлен 24.03.2010
  

• Социально-педагогическая реабилитация дезадаптированных подростков в условиях образовательного учреждения

  Сущность реабилитации в образовательном учреждении, проведение исследования. Социально-психологический аспект подросткового возраста. Роль социального педагога в организации социально-педагогических условий реабилитации дезадаптированных подростков.
  
  дипломная работа [2,1 M], добавлен 01.03.2011
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам