Детские страхи и неврозы

Проблемы формирования личности и психическое здоровье детей дошкольников. Механизм возникновения неврозов и реактивных состояний у детей. Страх как ведущее клиническое проявление при неврозах. Методики обследования эмоционально-аффективной сферы детей.

Рубрика Психология
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 13.02.2017
Размер файла 78,2 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

ГЛАВА 2. ОБЗОР МЕТОДИК НА ВЫЯВЛЕНИЕ СТЕПЕНИ НЕВРОТИЗАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ

2.1 Обзор методик, применяемых при обследовании эмоционально-аффективной сферы детей

Существует 3 вида неврозов: истерия, неврастения и невроз навязчивых состояний. В зависимости от преобладания тех или иных психопатологических проявлений выделяют 3 варианта неврозов навязчивость: обсессивный, фобический и навязчиво-компульсивный.

У дошкольников часто встречающимся видом невроза является обсессивный и фобический неврозы. Обсессивный невроз представляет собой навязчивые движения -- навязчивые тики, а также относительно простые навязчивые действия. А при фобическом варианте невроза навязчивости ведущая роль принадлежит страхам (фобиям).

В настоящее время часто встречаются неврозы страха. Наличие страхов у детей приводит к таким личностным особенностям, как замкнутость, застенчивость, нерешительность и т.д. На сегодняшний день в психологии распространена точка зрения, согласно которой застенчивость является результатом реакции на эмоцию страха, которая возникает в определенный момент при взаимодействии малыша с другими людьми и в последствии закрепляется.

Застенчивость - сложное состояние, и оно может оказывать самые разнообразные воздействия - от ощущения легкого дискомфорта, до необъяснимого страха перед людьми и тяжелых неврозов.

Последствия застенчивости могут быть удручающими:

- застенчивость препятствует тому, чтобы встречаться с новыми людьми, заводить друзей и получать удовольствие от приятного общения;

- она удерживает человека от выражения своего мнения и отстаивания своих прав;

- быть застенчивым - значит бояться людей, особенно тех, от которых исходит, по мнению ребенка, какая-то эмоциональная угроза.

Общение с такими детьми требует от взрослых осторожности и деликатности, так как их реакция на вмешательство взрослого может быть совершенно неожиданной.

Здесь следует обратить внимание на психическую депривацию. Психическая депривация - это психическое состояние, возникающее в результате жизненных ситуаций, когда субъекту не предоставляется возможность для удовлетворения некоторых его основных (жизненных) психических потребностей в течение длительного времени.

Проявление психической депривации могут охватывать широкий диапазон изменения личности от легких странностей, совершенно выходящих за рамки нормальной эмоциональной картины. Вплоть до очень грубых поражений развития интеллекта и характера. Психическая депривация может представлять пеструю картину невропатических признаков, а иногда проявляется выраженными соматическими особенностями.

Диагностика депривации достаточно сложна, ее следует проводить в несколько этапов. Обязательной составной частью такой диагностики должно быть медицинское обследование. Необходимо учитывать то обстоятельство, что деривационные моменты могут иметь решающее значение у некоторых детей, направленных к педиатру с признаками физических нарушений, например запаздывание физического развития. Необходимой составной частью медицинского обследования является неврологическое обследование, которое способствует различению деривационных последствий от нарушений энцефалопатического происхождения (12).

Только после медицинского обследования ребенка и установление действительно психологических причин депривации следует переходить в начале к патопсихологическому и лишь затем к собственно психологическому обследованию. Специалисты считают, что нет и, вероятно, ни когда не будет специального теста депривации, так что подозрение, которые могут высказать патопсихологи и психологи, должны исходить из результатов довольно обширного исследования.

Для диагностики уровня и вида депривации необходимо получить дифференцированную картину уровня развития психики ребенка по целому ряду отдельных слагаемых: грубая и тонкая моторика, социальное поведение, речь и т.п.

Деривационный ребенок не умеет работать самостоятельно, его рассеивают побочные раздражители, однако у него можно относительно быстро проводить рабочую выучку, он приспосабливается к заданиям и довольно равномерно работает под прямым руководством.

Ценным диагностическим показателем является качество реакций ребенка по отношению к лицам и предметам. Деривационный ребенок вступает в целесообразный рабочий контакт с большим трудом.

В процессе анализа имеющейся литературы и практики работы с детьми (нашей и сотрудников ДУ), нами был подобран блок диагностических методик, который, с нашей точки зрения, помогает комплексно обследовать детей, страдающих неврозами и установить причину возникновения невроза у ребенка. В этот блок входят следующие методики:

- методика № 1. Диагностика наличия страхов, предложенная А.И. Захаровым;

- методика № 1-а. Рисование страхов;

- методика № 2. Диагностика тревожности;

- методика № 3. Работа с пиктограммами, на выявление понимания детьми эмоциональных состояний людей;

- методика № 4. «Лица и эмоции»;

- методика № 5. Кинетический рисунок семьи;

- методика № 6. Методика семейного приема.

Методика № 1. Диагностика наличия страхов, предложенная А.И. Захаровым.

Для диагностики наличия страхов с ребенком можно провести опрос по следующей схеме, предложенной по схеме А.И. Захаровым. [1]

Вначале задается вопрос: «Скажи, пожалуйста, ты боишься или не боишься...»:

1.Когда остаёшься один? 12..Бури, грозы, урагана, наводнения?

2.Заболеть? 13.Когда очень высоко?

3.Умереть? 14.В маленькой тесной комнате, в туалете?

4. Каких - то детей? 15.Воды?

5.Воспитателей? 16.Огня, пожара?

6.Того. Что они тебя накажут? 17.Войны?

7.Бабу Ягу, Кащея Бессмертного, 18.Врачей (кроме зубных)? Бармалея, Змея Горыныча?

8.Страшных снов? 19.Крови?

9. Темноты? 20.Уколов?

10 .Волка, медведя, собак, пауков, змей? 21.Боли? 22.Неожиданных резких звуков (когда внезапно что-то упадёт, стукнет?

На основе полученных ответов на перечисленные вопросы психолог делает вывод о наличии страхов. Наличие большого количества разнообразных страхов у ребенка - есть важный показатель преневротического состояния. Таких детей следует в первую очередь относить к группе «риска» и проводить с ними специальную коррекционную работу (желательно рекомендовать таких детей проконсультировать у психоневролога).

Все перечисленные страхи можно разделить на несколько групп:

«медицинские» (боль, уколы, врачи, болезни); страхи, связанные с применением физического ущерба (неожиданные звуки, транспорт, огонь, пожар, стихия, война); страхи смерти (себя); страхи животных и сказочных персонажей; страхи кошмарных снов и темноты, социально опосредованные страхи (людей, детей, наказания, опоздания, одиночества); «пространственные» страхи (высоты, воды, замкнутые пространства) (1).

Но для того, чтобы сделать безошибочное заключение об эмоциональных особенностях ребенка, психологу необходимо учитывать особенности всей жизнедеятельности ребенка в целом.

Методика № 1-а. Рисование страхов.

Стремление рисовать присуще большинству детей старшего дошкольного возраста. При неврозах дети часто не реализуют его из-за односторонней ориентации родителей на более интеллектуально насыщенные занятия. Рисование, как и игра, считается несерьезным занятием, работой «для себя», и подобная установка обедняет духовный мир детей, не дает возможности реализоваться их творческим началам. Изучение рисунков детей с неврозами полезно и в плане диагностики интересов и увлечений, особенностей темперамента и переживаний. С известной долей осторожности можно считать, что преобладание серых тонов и черного цвета в рисунках подчеркивает отсутствие жизнерадостности, пониженный фон настроения, большое количество страхов, с которыми не может справиться ребенок. Доминирование ярких, светлых и насыщенных красок указывает на высокий жизненный тонус и оптимизм. Широкие мазки, масштабность изображения, отсутствие предварительных набросков и последующих, изменяющих первоначальный сюжет дорисовок, говорит об уверенности и решительности. Повышенная возбудимость, гиперактивность находят выражение в неустойчивости изображения, смазанности или в большом числе отчетливых, но пересекающихся линий. (5)

Изучение спонтанных, т.е. сделанных по собственному желанию рисунков показывают обычную возрастную направленность у детей с неврозами. Мальчики предпочитают рисовать машины, технику, затем - людей и сражения; девочки - людей, дом и природу, затем - животных.

Тематическое рисование по заданию врача может осуществляться как во время ожидания приема, так и дома. Рисунки на темы: «В детском саду, школе», «На улице, во дворе», «Мы дома», «Семья», «Что мне снится страшное» или «Мои страхи», «Что было со мной самое плохое или хорошее», «Кем я хочу стать» - дают много ценной информации, дополняющей клиническое обследование. Дошкольники изображают себя в детском саду, как правило, рядом с одним из сверстников, с которым поддерживают дружеские отношения. Если сверстников на рисунке несколько, то автор помещает себя обычно на периферии группы, отображая этим отсутствие лидирующей позиции. О феномене социально-психологической изоляции можно судить по рисункам школьников. Они достоверно чаще изображают себя в одиночестве, чем в окружении сверстников или взрослых. Таким образом, степень принятия в группе (коллективе) уменьшается по мере перехода из детского сада в школу, сопровождаясь, все более выраженными переживаниями «я не такой, как все». Чувство одиночества - одно из центральных переживаний при неврозах - особенно заметно в сюжете «улица, двор». Здесь также достоверно доминирует изображение только себя, а не себя и сверстников, подчеркивая трудности в установлении дружеских, неформальных отношений.

Рисование ситуации «Мы дома» дает возможность воспроизвести взаимодействие в семье, какую-либо сценку из ее жизни. Здесь же предлагается нарисовать всех членов семьи по усмотрению автора рисунка в отдельных комнатах, отразив, таким образом, наиболее близких для него лиц. Один мальчик нарисовал в этом случае мать похожей на робота, что указывало на ее занятость, строгость и принципиальность, отсутствие душевной теплоты в отношениях с сыном.

Изображение на рисунке одного из наиболее беспокоящих стразов оказывает десенсибилизирующее действие на остальные страхи, поскольку ребенок, проявляя целенаправленное волевое усилие в процессе рисования, справляется с созданием и заслуживает одобрения близких и похвалу врача. На первом месте, среди выбираемых для рисования страхов - вне зависимости от возраста находятся чудовища. На втором месте воспроизводятся страхи стихийных бедствий (землетрясения, пожары, аварии и т.д.) и войны, а также нападения (бандитов). Все эти страхи символизируют угрозу для жизни, как и следующие по частоте страха животных (от укуса змеи наступит смерть, паук выпьет кровь, собака загрызет и т.д.). На последнем месте изображаются страхи одиночества и темноты, поскольку они менее дифференцированы и наиболее трудны для рисования. В младшем школьном возрасте нередко воспроизводятся инстинктивно опосредованные страхи высоты, глубины, замкнутого пространства. Соответственно, эффект от отображения в рисунке ведущего страха будет более высоким в дошкольном и отчасти в младшем школьном возрасте. Во всех случаях важен сам принцип выполнения задания врача, что является отправным пунктом для повышения уверенности в себе, в творческих силах и возможностях (9).

Тема «Самое плохое (неприятное) событие в жизни» дополняется «Самым хорошим событием», чтобы уравновесить психотравмирующий аспект первого рисунка. У мальчиков и девочек на первом месте среди отрицательных воспоминаний находятся события, связанные с пребыванием в больницах, несчастными случаями и медицинскими манипуляциями. На первом месте у мальчиков воспроизводятся конфликты со сверстниками; у девочек - конфликты с родителями, что отражает большую эмоциональную значимость для них таких конфликтов.

«Кем я хочу стать»- заключительный раздел тематического рисования, вносящий в него оптимистическую ноту и способствующий повышению уверенности.

При рисовании на тему «Семья» дается задания изобразить всех, с кем живет ребенок. При анализе рисунка следует учитывать не только объективное отражение семейной ситуации, но и возможность ее изменения в благоприятную для ребенка сторону. Имеют значение порядок и близость расположения фигур, особенно место, где нарисовал себя ребенок: между родителями или рядом с одним из них. Заслуживают внимание и размеры фигур, соотносимые с ролью взрослых в семье и их авторитетом для ребенка. Общая цветовая гамма с одним из взрослых на рисунке, в частности одна и та же окраска туловища, указывают на большую вероятность отождествления с ним по признаку пола. Как мальчики, так и девочки на первом месте в норме чаще ставят отца, на втором - мать, на третьем - себя. При неврозах аналогичное расположение фигур отмечается у мальчиков. Девочки на первое место ставят мать, затем отца и себя, отражая эти доминирующую позицию матери в семье. При конфликтных отношениях в семье рисунки детей при неврозах и в норме менее композиционно едины; чаще проявляются раздробленность пространства или нарушается целостность в изображении членов семьи; фигуры родителей разъединяются большим промежутком или еще одной фигурой. Из-за разобщенности в пространстве рисунка членов семьи они менее ориентированы на совместные действия. К тому же фигуры членов семьи, включая ребенка, более статичны и напряжены (8).

Если ребенок нежеланный со стороны одного из родителей, то он рисует себя чаще не рядом, а в отделении, помещая между собой и этими родителями еще одну фигуру.

Каждый третий мальчик и девочка, несмотря на инструкцию нарисовать всех членов семьи, включая себя, забывает нарисовать одного из них. Подобная тенденция более характерна для детей с неврозами, косвенно указывая на конфликтную диспозицию в семье. Например, мальчики не рисуют себя при конфликте с матерью; саму мать при ее нежелании иметь сына и выделение дочери; бабушку, препятствующую активности и самостоятельности. Одна девочка «забыла» нарисовать мать и вместо нее изобразила дом, очень похожий на избушку Бабы Яги. Мать конфликтует как с дочерью, так и с отцом, которого любит девочка. У другой девочки нарисованы бабушка и дедушка, которые хотели иметь внучку в отличие от занятых родителей. Девочка также забывает изобразить себя при физических наказаниях и чрезмерном давлении со стороны родителей. Таким образом, включение в рисунки ребенком себя и одного из членов семьи создает повод для более глубокого анализа психотравмирующей ситуации в семье.

Методика № 2. Диагностика тревожности

Существует тест тревожности, который позволяет диагностировать тревожность ребенка в возрасте от 4 до 7 лет по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми (19).

Авторы теста рассматривают тревожность как вид эмоционального состояния, назначение которого состоит в обеспечении безопасности субьекта на личностном уровне. Повышенный уровень тревожности может свидетельствовать о недостаточной эмоциональной приспособленности ребенка к тем или иным социальным ситуациям. Выявление уровня тревожности позволяет оценить внедрение отношения ребенка к определенному типу ситуаций и дает косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми, в семье, а детском саду, школе. Диагностика уровня тревожности ребенка позволяет скорректировать поведение, для того чтобы, не травмировать ребенка и при необходимости провести коррекционную работу с целью формирования адекватного уровня тревожности.

Экспериментальный материал представляет собой 14 рисунков (приложение 1), на которых изображены типичные для жизни дошкольника ситуации:

1. игра с младшими детьми (ребенок играет с двумя малышами).

2. Ребенок и мать с младенцем (ребенок идет рядом с матерью, которая ведет коляску с младенцем).

3. Объект агрессии (ребенок убегает от нападающего на него сверстника).

4. Одевание (ребенок сидит на стуле и надевает ботинки).

5. Игра со старшими детьми (ребенок играет с двумя старшими детьми).

6. Укладывание спать в одиночестве (ребенок идет к своей кроватке, родители сидят в кресле спиной к нему).

7. Умывание (ребенок умывается в ванной комнате).

8. Выговор (мать, подняв указательный палец, строго выговаривает ребенку за что-то).

9. Игнорирование (отец играет с малышом; ребенок стоит в одиночестве).

10.Агрессивное нападение (сверстник отбирает у ребенка игрушку).

11. Собирание игрушек (мать и ребенок сбирают игрушки).

12.Изоляция (двое сверстников убегают от ребенка, стоящего в одиночестве).

13.Ребенок с родителями (ребенок стоит между матерью и отцом).

14.Еда в одиночестве (ребенок сидит один за столом, держа в руке стакан).

Каждая из перечисленных жизненных ситуаций выполнена в двух вариантах: для девочки (изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик).

Рисунки предъявляются ребенку психодиагностом в строго перечисленном порядке. Беседа проводиться в отдельной комнате.

После предъявления рисунка ребенку психолог спрашивает следующее: «Как ты думаешь, какое у ребенка будет лицо, печальное или веселое?».

Во избежание персеверативных выборов у ребенка в инструкции необходимо чередовать название лица. Не следует задавать ребенку | дополнительных вопросов.

Выбор ребенком соответствующего лица (веселого или грустного) и его словесные высказывания фиксируются в специальном протоколе, подготовленном заранее.

Предлагаемые на рисунках ситуации отличаются по своей эмоциональной окраске.

Двусмысленные рисунки несут основную проективную нагрузку - то, какой эмоциональный смысл придает им ребенок, указывает на его мироощущение, нормальный или травмирующий опыт общения

Методика № 3. «Работа с пиктограммами на выявление понимания детьми эмоциональных состояний людей».

Целью этой методики является выявление понимания детьми эмоциональных состояний людей, научить раскрывать образ с помощью 1 цвета.

Вопросы к ребенку могут быть следующими:

- Какие взрослые тебе больше всего нравятся?

- Каким чаще всего бываешь ты?

- Каким чаще всего бывает твой папа?

- Какой чаще всего бывает твоя мама?

- Какими чаще всего бывают твои воспитатели?

- Какие дети тебе больше всего нравятся?

Ребенку предлагается дорисовать к каждой пиктограмме туловища, раскрасить одежду человека карандашами, цвет которых (по мнению ребенка) подходит к эмоциональному состоянию данной пиктограммы.

Методика № 4. «Лица и эмоции».

"Лица и эмоции" - это проективная методика, предназначенная для диагностики самоуважения у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Методика была предложена в 1990 году А.Джахезом и Н.Манши (1).

Ребенку предлагают 4 задания:

1. нарисовать 6 персонажей, наиболее важных для ребенка: мать, отца, воспитателя, друга, и какого- либо другого знакомого (человека, животного и др.), и, наконец, также семью в целом.

2. Нарисовать 6 ситуаций, наиболее важных в жизни ребенка: дом, школа, свободное время, чтение.

3. Заполнить 3 окружности изображениями 3 лиц (одно лицо в одной окружности), выражающих, по мнению испытуемых, радостные, грустные и нейтральные эмоции.

4. Указать, какое из 3 лиц с разными эмоциями больше всего соответствуют каждому из 12 рисунков (задания 1-2) как наиболее точно отражающее эмоции, которые ребенок обычно испытывает в той или иной ситуации, в присутствии того или иного человека.

С помощью этой методики выявляются источники самоуважения у детей: значимые другие люди и значимые ситуации. Список людей и ситуаций, задаваемых исследователем, был составлен в процессе пилотажного исследования при определении наиболее типичных значимых людей и ситуаций для детей изучаемого возраста.

Авторы данной методики подчеркивают, что методика "лица и эмоции" обладает высокой степенью проективности. Рисунок ребенка является его собственной интерпретацией конкретного значимого другого или конкретной значимой ситуации, в отличие от других методик, в которых модель заранее подготовлена взрослым. Ребенку не нужно объяснят значение рисунка теста: он «присваивает» рисунок в процессе рисования. Для ребенка изображение матери на листе бумаги представляет его собственную мать. В отличие от других рисуночных методик, в которых предусматривается изображение человека, в методике "лица и эмоции" человеческие фигуры сами по себе не являются предметом анализа. Скорее, они повышают валидность содержательную теста(19).

В ходе исследования нами было сделано предположение о том, что представление о себе как «хорошем» или «плохом», сформированное под влиянием наиболее значимых людей и ситуаций, отражая представление ребенка о своей ценности и о самоуважении. Методика "лица и эмоции" в нашей стране используется редко.

Методика № 5. Кинетический рисунок семьи (КРС).

Считают, что идея использования рисунка семьи для диагностики внутрисемейных отношений возникла у ряда исследователей, среди которых упоминают работы В. Хьюлса, А.И. Захарова, Л. Кормана и др. (9).

В этом тесте необходимо дать задание ребенку нарисовать свою «семью». При этом не рекомендуется объяснять, что означает слово «семья», а если возникают вопросы «что нарисовать?», следует лишь еще раз повторить инструкцию: «Нарисуй свою семью». При индивидуальном исследовании время выполнения задания обычно длиться 30 минут. При групповом выполнении теста время чаще ограничивают в пределах 15-30 минут. Если ребенок не понял задания, следует сформулировать ту же инструкцию по-другому. Например: «Нарисуй свою семью, где все заняты обычным делом», «Нарисуй свою семью, как ты ее себе представляешь» и т.д.

При индивидуальном тестировании следует отмечать в протоколе следующее:

а) последовательность рисования деталей;

б) паузы более 15 секунд;

в) стирание деталей;

г) спонтанные комментарии ребенка;

д) эмоциональные реакции и их связь с изображаемым содержанием. После выполнения задания следует стремиться получить максимум дополнительной информации.

Обычно задаются вопросы:

1. Скажи, кто тут нарисован?

2. Где они находятся?

3. Что они делают? Кто это придумал?

4. Им весело или скучно? Почему?

5. Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему?

6. Кто из них самый несчастный? Почему?

Последние 2 вопроса провоцируют ребенка на открытое обсуждение чувств, что не каждый ребенок склонен делать. Поэтому, если он не отвечает на них или отвечает формально, не следует настаивать на ответе.

При опросе психолог должен выяснить смысл нарисованного ребенком чувства: чувства к отдельным членам семьи, почему ребенок не нарисовал кого-нибудь из членов семьи (если так произошло). Следует избегать прямых вопросов, не настаивая на ответе, так как это может индуцировать тревогу, защитные реакции.

Можно задать ребенку для выбора решения б ситуаций: 3 из них должны выявить негативные чувства к членам семьи, 3 - позитивные. Например:

- Представь себе, что ты имеешь 2 билета в цирк. Кого бы ты позвал с собой?

- Представь себе, что вся твоя семья идет в гости, но один из вас заболел и должен остаться дома. Кто он? и т.д.

На основании особенностей изображения можно определить: 1) степень развития изобразительной культуры, стадию изобразительной деятельности, на которой находится ребенок. 2) особенности состояния ребенка во время рисования. Наличие сильной штриховки, маленькие размеры часто свидетельствуют о неблагоприятном физическом состоянии ребенка, степени напряженности, скованности и т.п., тогда как большие размеры, применения ярких цветовых оттенков часто говорят об обратном. 3) особенности внутрисемейных отношений и эмоциональное самочувствие ребенка можно определить по степени выраженности положительных эмо ций у членов семьи, степени их близости (стоят рядом, взявшись за руки, делают что-то вместе или хаотично изображены на плоскости листа, сильно выражены отрицательные эмоции и т.д.).

Методика «Рисунка семьи» доступна и удобна в применении в условиях психологического консультирования. В рисунках дети могут выразить то, что им трудно бывает рассказать словами, т.е. язык рисунка более открыто и искренне передает смысл изображенного, чем вербальный язык. Особенно продуктивно применение рисунка семьи в старшем и младшем дошкольном возрасте, т.к. полученные с помощью этого результаты мало зависят от способности ребенка вербализировать свои переживания, от его способности к интроспекции, от способности «вжиться» в воображаемую ситуацию.

Методика № 6. Методика семейного приема.

Диагностика детей с неврозами осуществляется детским психологом, иногда (особенно в более сложных случаях) к диагностике подключается детский невропатолог или психиатр. Во время предварительной записи больных на прием сообщается о желательности посещения врача обоими родителями. Это создает необходимый настрой на оказание совместной помощи и способствует повышению эффективности лечения. Характеристика со стороны воспитателя или учителя объективной, и к тому же привлекается излишнее внимание к ребенку. При необходимости можно просмотреть дневник и тетради(11).

Врач (медицинский психолог) ведет прием без халата, в кабинете, украшенном детскими рисунками и проделками. В начале беседы приглашают оба родителя; ребенок в это время играет или смотрит книги в вестибюле. После свободного изложения родителями жалоб и проблем, связанных с детьми, истории заболевания, им дается вопросник типа стандартизованного интервью, в котором последовательно перечисляются особенности поведения и развития детей. Из вопросника вслух зачитывается только, то, что непосредственно касается ребенка, его воспитания и проблем отношений в семье. Врач (медицинский психолог) задает уточняющие вопросы. В итоге, получается довольно полное освещение волнующих родителей семейных проблем с акцентом на невротическом регистре патологии у детей. Затем беседа проводится наедине с больным. У детей дошкольного возраста ей предшествует самостоятельная или совместная с врачом игра, облегчающая последующий контакт при разговоре. Затрагиваются разнообразные стороны отношений в семье, отношений со сверстниками, интересы и предпочтения, раскрываются характер воспитания болезненного состояния, степень утомляемости, выраженность беспокойства и страхов, направленность оценок. Возникающие вопросы разрешаются в последующей диагностической беседе с каждым из родителей в отдельности, что даст им возможность оттенить и ряд своих личных проблем. В заключительной беседе с обоими родителями подводится итог встречи, намечается диагноз, анализируются в тактичной форме основные источники - болезненного состояния детей и намечаются пути их преодоления с подчеркиванием необходимости участия в этом всех взрослых членов семьи. Продолжительность семейного приема составляет от 45 мин до 1ч. затраченное время позволяет продуктивно решать многие наболевшие проблемы в семье, особенно, если учесть безрезультатность предыдущих попыток оказания лечебной помощи детям (8).

При серьезных в семье отношениях, прежде всего в области воспитания, предположении о невротическом заболевании у одного из родителей, семьи, с ее согласия, снова приглашается, на прием. Пока с одним из родителей проводится стандартизованное интервью с целью выявления невротического состояния, другой отвечает на вопросник Айзенка и анкету "Семейные отношения". Результаты обследования сообщаются сразу, но без категоричности в суждениях, скорее, как основание для раздумий, перестройки некоторых отношений. С детьми проводятся диагностическое рисование и игры, определения внушаемости, уровня притязаний и т.д. в совместном с обоими родителями обсуждении полученных данных вырабатывается общая точка зрения на характер решения проблем воспитания и помощи детям, что уже само по себе значительно уменьшает напряженность в межличностных отношениях в семье.

На следующих приемах детей сопровождает один из родителей. Решение об этом принимается в семье самостоятельно. В большинстве случаев дети приходят с матерью, что оправдано при психотерапии страхов. Матери больше, чем отцы, подвержены беспокойству, и страхи детей - во многом отклик на ранее испытанные или переживаемые в настоящем страхи у матери. Последние проходят, если мать присутствует при обсуждении рисунков детей на тему страхов и активно участвует в их игровом отреагировании (8).

В дальнейшем желательно, чтобы родители поочередно приводили детей на прием. Это повышает их чувство ответственности и заинтересованность результатах лечения. Уменьшается и конфликтная напряженность в семье, если она была раньше, поскольку всех объединяет цель помочь выздоровлению детей. Таким образом, разрешается и конфликт родителей в вопросах воспитания. Каждый из них может изложить свои проблемы на приеме и получить классифицированный ответ. Этот ответ является в ряде случаев итогом совместного разбора только что проигранной проблемной ситуации с участием врача, больного и родителя. Аналогичным принцип используется во время посещения врача другим родителем. Если оба родителя по собственной инициативе приходят на прием, то это существенно повышает эффект психотерапии неврозов у детей. Многое здесь зависит от тактики врача, его умения вести дискуссию, объединять точки зрения, действовать творчески и инициативно.

Обследование детей с неврозами отличается рядом особенностей. Нередко, на первый взгляд, они не производят впечатления больных, и сами обычно не рассказывают о беспокоящих их ощущениях и переживаниях.

Дошкольникам предоставляется возможность самостоятельной игры. Мальчиков обычно привлекают машинки, роботы, танки; девочек- куклы и мягкие игрушки. У мальчиков и девочек заметный интерес проявляется к разнообразному теремку, внутри которого и рядом расположены фигурки животных, в том числе медведя, волка, лиса, лягушки и зайца. При затруднениях в начале игры врач принимает в ней активное участие, предлагая разнообразные сюжеты. Во время игры он может получить ответ на интересующие его вопросы, выбирая, подходящие паузы и задавая вопросы как бы, между прочим, ненавязчиво, ненастойчиво, учитывая возрастные особенности детей, заторможенность и астению. Вопросы последовательно касаются общения в детском саду и школе, семье, источников напряжения и недовольства, беспокойства и страхов, а также интересов и предпочтений. Без особого привлечения внимания выясняется отношение к нервным, в том числе невротическим, проявлениям. В младшем дошкольном возрасте 2/3 детей не сознают невротические симптомы, в старшем дошкольном - это число сокращается до 2/3. Дети воспринимают невроз как болезненно состояние, препятствующее нормальному самочувствию. Осознание наименее выражено при истерическом неврозе, наиболее часто оно встречается при неврозе страха и обсессивном неврозе, отражая большую степень фиксации на своем болезненном состоянии. Некоторые из данных беседы с детьми, вроде страхов и отношений в семье, приводятся в других разделах книги. Здесь же обратим внимание на использование в целях диагностики игры в кегли, других результатов интервью, изобразительного творчества, а также вопросников и определения внушаемости(9).

2.2 Результаты диагностики наличия страхов у детей дошкольников

Нами было обследовано 28 детей детского сада № 88 г. Махачкалы старшей группы. Обследовались все дети. При этом мы предполагали, что в данной возрастной группе будут дети с наличием страхов и других невротических состояний.

Нами были выбраны с позиции системного подхода, которые мы предлагаем для обследования детей на наличие неврозов, следующие методики:

- методика № 1. Рисование страхов;

- методика № 2. Диагностика тревожности;

- методика № 3. Работа с пиктограммами, на выявление понимания детьми эмоциональных состояний людей;

- методика № 4. «Лица и эмоции»;

- методика М° 5. Кинетический рисунок семьи;

- методика № 6. Методика семейного приема.

Результаты обследования представлены в таблице 2. При этом наличие страха (других невротических проявлений) мы отмечали с помощью плюса (+), а отсутствие каких-либо проявлений минусом(-). Плюсом мы обозначали так же наличие плохого понимания детьми эмоциональных состояний (методика № 4), уровень самооценки (методика № 5) и наличие симптома комплексов методики КРС (методика № 6).

Эти дети были обследованы и раньше, но у части из них при первичном обследовании неврозов не выявили (1 - группа: Ибрагимов Заур, Магомедова Алина, Русидзе Анатолий).

У других детей при первичном обследовании было выявлено причин неврозов (зон) меньше чем выявлено нами (2 - группа: Адамова Саша, Исмаилова Альбина, Магомедова Раисат, Рахманова Саадат).

Такое комплексное обследование помогает точно и дифференцированно выявить принципы неврозов и тех «зон», на которые необходимо обратить внимание - как профилактика возможности проявления невротических состояний у ребенка.

Приведем в качестве примера характеристики психических особенностей некоторых детей указанных в данной таблице (как имеющих невротические растройства, так и не имеющих):

1 .Адамова Саша.

При первичном диагностическом обследовании, психолог выявил только наличие страхов. Наше комплексное диагностическое обследование позволило установить наличие таких невротических особенностей:

- присутствует боязнь сказочных персонажей, животных;

- значительно высокий уровень тревожности;

- наблюдается неуверенность в себе, замкнутость;

- самооценка занижена, присутствует боязнь непризнания со стороны сверстников;

- взаимоотношения в семье благоприятные, судя по рисунку, семья дружная.

Страхи ребёнка социально не опосредованы. Но, тем не менее, наблюдается высокий уровень невротизации. Наличие невроза связано со страхами, сказочных персонажей, которыми взрослые еще в раннем детстве пугали его.

3. Ибрагимов Заур.

Первичное обследование показало отсутствие каких-либо невротических предпосылок. Нами выявлено:

- какие-либо страхи отсутствуют;

- наблюдается наличие тревожности;

- заниженная самооценка;

- в семье ребенок чувствует себя отчужденным.

Все это связанно с рождением в семье второго ребенка, и поэтому ребенок чувствует себя немного отчужденным (ненужным). Неврозы, как такового нет, а тревожность может быть временным проявлением эмоционального состояния ребенка, хоть уровень невротизации и высок.

4. Исмаилов Курбан.

При первичном обследовании было выявлено наличие неврозов, а нами выявлено еще несколько источников возникновения неврозов:

- наблюдаются такие страхи, как страх заболеть, воспитателей, боязнь наказаний, сказочных персонажей, уколов, врачей, неожиданных резких звуков;

- очень высокий уровень тревожности;

- ребёнок замкнутый, недоверчивый, легко ранимый;

- агрессивное состояние окружающих людей воспринимает особенно остро;

- самооценка занижена, присутствует непризнание сверстниками;

- неблагополучная семья.

Родители ребенка разведены, ребенок живет с матерью. В этом случае наблюдается очень высокий уровень невротизации. Ребенок очень остро переживает развод родителей, так как он очень любит отца и отождествляет себя с ним, идеализирует его. Попытки встречи отца с ребенком пресекаются матерью. Ребенок воспринимает мать как источник агрессии.

Но помимо этого, ребенок, ранее, перенес тяжелое заболевание, и длительное время находился в стационаре. После развода родителей закрепился устойчивый невроз. Такого срочно нужно направить к невропатологу или к психиатру, чтобы в дальнейшем невроз не привел к серьезным нарушениям психики.

5. Исмаилова Альбина.

При первичном обследовании и нами результаты наличия неврозов не обнаружены.

- присутствует страх сказочных персонажей;

- тревожность низкая;

- адекватно воспринимает эмоциональные состояния других людей;

- самооценка адекватная.

Присутствие страхов невроза как такового не вызывает. Ребенок эмоционально уравновешенный.

ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ НЕВРОЗЫ

3.1 Психологическая помощь страдающему ребенку

К сожалению, жизнь ребенка наполнена не только радостями и мелкими огорчениями, в ней порой встречается и настоящее горе, связанное с потерей близких вследствие болезней, старости, крупных катастроф, аварий, землетрясений и пр. Взрослые часто испытывают растерянность и замешательство, не зная, как и чем помочь ребенку в этой ситуации, не имея представления не только о том, как вести себя по отношению к ребенку, потерявшему кого-то из близких, но и о том, каким образом и насколько остро он переживает потерю.

В работе Розмари Уэльс (7) речь идет о том, как в рамках обычной .повседневной жизни помочь ребенку пережить горе, поддержать его, предотвратить развитие неврозов. Обращение к специальной психотерапевтической или психиатрической помощи рекомендуется лишь тогда, когда предлагаемые автором средства не эффективны, или оказываются недостаточными. Овладение этими приемами доступно и необходимо родителям, учителям, воспитателям, всем взрослым", так или иначе имеющим дело с детьми и могущим столкнуться с ситуацией, когда ребенку требуются психологическая помощь, поддержка, понимание.

Родители и учителя обычно рассказывают детям о проявлениях жизни, но стараются избегать разговоров и объяснений по поводу смерти. Однако в тех семьях, где тема смерти не является табу, где достаточно правдиво и ясно, в доступных формах отвечают на вопросы ребенка, дети оказываются гораздо лучше подготовленными к серьезным потерям, чем в семьях, где взрослые всячески уклоняются от подобных бесед. Тем не менее, идея ознакомления детей с этой печальной стороной жизни встречает значительное сопротивление взрослых, особенно учителей, считающих, что детей следует ограждать от подобных мыслей. Однако вряд ли можно согласиться с таким подходом. Нынешние дети узнают о многом значительно раньше, чем предшествующее поколение. В школах читают лекции о наркомании и алкоголизме, деторождении и контрацепции, половых извращениях и абортах, суррогатном материнстве, и только вопросы, связанные со смертью, находятся под запретом. Почему? Ведь это коснется каждого. Знание о смерти, включая ее последствия и осознание ее неизбежности, -- такая же необходимая часть подготовки к жизни и вклад в психологический рост ребенка, как и все остальное (1).

Работа эта, однако, требует большого такта, осторожности, учета возраста ребенка, специфики и традиций его семьи, знания особенностей его личности. Наивно думать, что эту тему, столь насыщенную эмоционально, под силу одолеть какому-то одному учителю -- физику, биологу или словеснику; содействие родителей и психолога является обязательным.

Что отличает детское горе? Если в семье горе, то нужно, чтобы ребенок видел это и мог выразить его вместе со всеми. Переживания ребенка ни в коем случае нельзя игнорировать. Так же, как и взрослые, в трагической ситуации он переживает горе. Не надо пытаться делать вид, что ничего не случилось и жизнь идет своим чередом. Всем нам требуется время, чтобы привыкнуть жить без любимого человека. Это не уменьшает эмоционального потрясения и не гарантирует от неожиданных и трагических реакций, но позволяет предотвратить возникновение глубоких страхов, которые могут привести к тяжелым психологическим проблемам много лет спустя. В это трудное время детям, прежде всего, требуются поддержка, демонстрация I любви и заботы.

Период острого переживания горя у ребенка обычно короче, чем у взрослого (слезы часто сменяются смехом), но при столкновении с новыми жизненными ситуациями его горе вновь оживает: «В первый день в школе я увидел, что все пришли с мамами, и только я пришел с папой».

Что считать нормальными реакциями ребенка? Это обязательно нужно знать, чтобы отличить «проблемного» ребенка от ребенка «с проблемой».

Шок -- первая реакция на смерть. У детей он обычно выражается в молчаливом уходе или взрыве слез. Очень маленькие дети могут испытывать весьма болезненное чувство дискомфорта, но не шок. Они не понимают, что происходит, но хорошо чувствуют атмосферу в доме. Развлечение (взять на руки, купить игрушку или сладость, включить телевизор) оказывается не самой лучшей политикой в такой ситуации. Оно действует временно и не помогает справиться с горем, а лишь на время отвлекает внимание. Обнимите ребенка, дайте ему расслабиться, поплакать, посидеть или полежать, но не обхаживайте его так, словно у него болят зубы. Ему нужно время, чтобы погоревать, поговорить о матери, отце, брате или сестре. Если ребенок достаточно большой, дайте ему возможность участвовать в Приготовлении к похоронам, и он не будет чувствовать себя одиноким среди опечаленных и занятых делами взрослых.

Отрицание смерти -- следующая стадия переживания горя. Дети знают, что близкий человек умер, видели его мертвым, но все их мысли настолько сосредоточены на нем, что они не могут поверить, что его больше нет рядом.

Поиски -- для ребенка это очень логичная стадия горя. Он потерял 1 кого-то, теперь он должен найти его. Невозможность найти порождает страх. | Иногда дети переживают эти поиски как игру в прятки, зрительно представляют, как умерший родственник входит в дверь.

Отчаянье наступает, когда ребенок осознает невозможность возвращения умершего. Он вновь начинает плакать, кричать, отвергать любовь других людей. Только любовь и терпение могут преодолеть это состояние.

Гнев выражается в том, что ребенок сердится на родителя, который его «покинул», или на Бога, «забравшего» отца или мать. Маленькие дети могут ломать игрушки, устраивать истерики, колотя ногами по полу, под подросток вдруг перестает общаться с матерью, «ни за что» бьет младшего брата, грубит учителю.

Тревога и чувство вины ведут к депрессии. Кроме того, ребенка могут тревожить различные практические вопросы: кто будет провожать его в школу, кто поможет с уроками, кто даст карманных денег? Для более старших детей смерть отца может означать невозможность продолжить учебу и т.п.

Розмари Уэльс разработал стратегию «Как помочь страдающему ребенку?».

1. Прежде всего, необходимо, чтобы переживание разделялось всеми членами семьи. Многие сходятся в том, что желательно принятие траура всеми членами семьи, включая детей (может быть, кроме дошкольников). Это совместное переживание, понятное каждому члену семьи.

Иногда дети становятся друзьями именно на основании сходства переживаний: «Мы с Линдси друзья, потому что у нас обеих нет мамы, а есть только папа». „ Горе никогда не проходит. Мы сохраняем близких живыми в нашей памяти, и это очень нужно нашим детям. Это позволит им извлечь позитивный опыт горя и поддержит их в жизни.

2. Самое сложное для взрослого -- это сообщить ребенку о смерти близкого. Лучше всего, если это сделает кто-то из родных. Если это невозможно, то сообщить должен тот взрослый, которого ребенок хорошо знает и которому он доверяет. В этот момент очень важно прикасаться к ребенку: взять его руки в свои, обнять, взять его на руки. Ребенок должен почувствовать, что его по-прежнему любят и что он не будет отвергнут. Важно также, чтобы у ребенка не возникло чувство вины в связи со смертью близкого.

Ребенок может продемонстрировать вспышку гнева по отношению к взрослому, принесшему печальное известие. Не надо в этот момент уговаривать ребенка взять себя в руки, ибо горе, не пережитое вовремя, может вернуться месяцы или годы спустя.

Дети постарше предпочитают в этот момент одиночество. Не спорьте с ними, не приставайте к ним, их поведение естественно и является своего рода психотерапией.

Ребенка надо окружить физической заботой, готовить ему еду, стелить постель и т.п. Не нужно взваливать на него в этот период взрослых обязанностей: «Ты теперь мужчина, не огорчай маму своими слезами» (это порой говорится даже восьмилетнему ребенку). Сдерживание слез противоестественно для малыша и даже опасно. Но не надо и заставлять ребенка плакать, если он не хочет.

В период горя в семье не следует изолировать ребенка от семейных забот. Все решения должны приниматься сообща, всей семьей.

3. Желательно, чтобы ребенок говорил о своих страхах, но не всегда легко его к этому побудить. Потребности ребенка кажутся нам очевидными, однако, мало кто из взрослых понимает, что ребенку требуется признание его боли и страхов, ему нужно выразить свои чувства в связи с потерей близкого человека.

В этой связи имеется интересный и полезный опыт. Например, в госпитале собирают группу подростков, потерявших родителей, чтобы они могли проговорить все это между собой. По методике проведения подобных встреч психолог не участвует в беседе до тех пор, пока они его об этом не попросят. Ребятам важно почувствовать себя на равных. Поначалу они с недоверием относятся к подобной группе, но, начав говорить, обнаруживают много общего в чувствах и проблемах. Разговоры, порой болезненные, тем не менее, помогают подросткам справиться со страхами, прояснить собственные мысли.

Считается, что после похорон жизнь семьи приходит в норму: взрослые возвращаются на работу, дети -в школу. Именно в этот момент потеря становится наиболее острой. Первые дни после трагедии дети знают, что правомерно любое проявление чувств. По прошествии времени могут прийти такие явления, как энурез, заикание, грызение ногтей, сонливость или бессонница. Невозможно дать рецепт по каждому отдельному случаю. Главное -- исходить из потребности ребенка в любви и внимании к нему. Если ребенок отказывается от еды, можно предложить ему помочь взрослому приготовить обед для всей семьи.

Как снять агрессивное поведение? Маленьким детям можно дать различные коробки, ящики, баллоны, бумагу, которые можно мять, ломать и крушить. Детям постарше можно поручить физическую работу, требующую значительных усилий, можно отправить их на длительную прогулку пешком или на велосипеде. Однако надо иметь в виду, что в многодетной семье может возникнуть своеобразное соревнование, кто сильнее выражает свой гнев. Нельзя позволить ребенку зайти в этом слишком далеко. Нельзя допустить того, чтобы одному ребенку было позволено абсолютно все в ущерб другим детям.

В течение многих месяцев, даже всего первого года после смерти близкого человека, острые эмоциональные вспышки будут омрачать такие события, как праздники, дни рождения. Затем эмоциональный всплеск, как правило, ослабевает. Потеря не забывается, но семья учится управлять своими чувствами(7).

4. В каких случаях ребенку требуется специальная помощь? Обычно родители стараются избежать обращения к психиатру. Бывает и наоборот: при малейшем подозрении на необычность Поведения ребенка родители кидаются к врачу, в то время как помощь требуется им, а не ребенку.

В качестве тревожных симптомов можно выделить следующие:

- длительное неуправляемое поведение, острая чувствительность к разлуке, полное отсутствие каких-либо проявлений чувств;

- анорексия, бессонница, галлюцинации (все это чаще встречается у подростков). Депрессия подростков -это часто гнев, загнанный внутрь.

Общий совет: настораживают отсроченное переживание горя, слишком затянувшееся или необычное беспокойство. Всегда тревожит отсутствие переживаний.

3.2 Коррекционная программа

Распределение ролей между детьми и разыгрывание сценки

(Очень замкнутые дети могут быть пока наблюдателями.)

Предварительно мимику всех персонажей показывает психолог, а потом дети.

Упражнение на дыхание «ГЛУБОКОЕ ДЫХАНИЕ»

(Учимся вдыхать ивыдыхать.)

Время выполнения 2--3 минуты

а) Сядь в кресло (на стульчик), спина прямая, расслабленная.

б) Вдохни носом, выдохни через рот. Можно считать вдох - 1, 2, 3, 4; выдох - 4, 3,2,1.

ЗАНЯТИЕ № 1 Цель: преодоление скованности, двигательное раскрепощение. Чтение текста английской песенки «КОТЯТА»

Два маленьких котенка поссорились в углу.

Сердитая хозяйка взяла свою метлу

И вымела из кухни дерущихся котят,

Не справившись при этом, кто прав, кто виноват.

А дело было ночью, зимою, в январе.

Два маленьких котенка озябли на дворе.

Легли они, свернувшись, на камень у крыльца,

Носы уткнули в лапки и стали ждать конца.

Но сжалилась хозяйка и отворила дверь.

«Ну что, -- она спросила, -- не ссоритесь теперь?»

Пошли они тихонько в свой угол на ночлег,

Со шкурки отряхнули холодный, мокрый снег.

И оба перед печкой заснули сладким сном,

А вьюга до рассвета шумела за окном.

Показ детьми мимики:

хозяйки - сердитой и сжалившейся; ссорящихся и замерзающих котят, а затем - спящих котят.

Разыгрывание сценки

Дети выбирают роли по своему вкусу.

Желательно, чтобы в комнате звучала негромкая музыка.

ЗАНЯТИЕ № 2

Цель: снятие напряжения, эмоциональное раскрепощение детей и расширение их поведенческого репертуара.

Игра «КТО ПРИШЕЛ?»

а) Предложите детям показать, как ходит кошечка, медведь, лиса, зайчик, лев.

б) Ребята по желанию изображают кого-то из животных.

в) Дети по очереди выходят из комнаты, а затем входят и изображают задуманное животное. Остальные отгадывают, кого ребенок изобразил.

Упражнение на дыхание «ЛИФТ»

(Дети учатся выделять в своем организме три участка: грудь, желудок, живот, задерживая дыхание на 7, 2, 3 секунды в каждом из них)

Время выполнения 2--3 мин.

Сделав глубокий вдох, чтобы воздух дошел до живота, мы начинаем «поездку на лифте». Выдыхая, чувствуем, как воздух начинает свой путь «от первого этажа» (живота).

Это упражнение хорошо выполнять стоя:

а) Вдохнули глубоко и медленно ртом так, чтобы воздух дошел до живота (1 этаж). Задержали дыхание, выдохнули ртом.

б) Снова вдохнули так, чтобы воздух поднялся на один этаж выше (желудок). Задержали дыхание -- выдохнули ртом.

в) Вдохнули -- и подняли (лифт) еще на один этаж (грудь) выдохнули. Когда выдохнешь, ты ощутишь, что все напряжение и волнение вышли из твоего тела, словно из дверей лифта.

ЗАНЯТИЕ № 3

Цель: добиться осознания важности речи для общения собеседником, формировать доверительное отношение друг другу.

Беседа «ЗАЧЕМ НУЖНА РЕЧЬ»

Расскажите детям, насколько необходима речь для общения с другими людьми, обратите их внимание на то, что нужно говорить правильно. Желательно обсудить с ребятами роль жестов и мимики в выразительности речи. Можно побеседовать о тех людях, которые говорят слишком много 1 (болтуны) ИЛИ слишком мало (молчуны); поразмышлять всем вместе о том, для чего нам нужно говорить, умеем ли мы слушать другого, легко ли ранить словом.

Упражнение «СЛЕПОЙ И ПОВОДЫРЬ»

Выполняется в парах. Один из участников «слепой», второй - его «поводырь», который должен провести «слепого» через различные препятствия, подготовленные заранее (мебель, столы, пуфики, мягкие модули и т. д.). У «слепого» завязаны глаза. Задача «поводыря» - провести его так, чтобы тот не споткнулся, не упал, не ушибся. После прохождения маршрута участники меняются ролями.

...

Подобные документы

  • Понятие и причины возникновения неврозов. Особенности проявления неврастении, истерии, невроза навязчивых состояний, заикания, тика. Виды и происхождение страха, его возрастная динамика и выявление. Устранение страхов у детей посредством рисования и игр.

    курсовая работа [90,1 K], добавлен 02.12.2012

  • Причины возникновения страхов. Дневные и ночные страхи. Особенности эмоционального состояния детей с задержкой психического развития (ЗПР). Развитие воображения и фантазии у детей с ЗПР. Состояние беспокойства, тревожность, страхи у дошкольников с ЗПР.

    курсовая работа [83,4 K], добавлен 24.07.2014

  • Страх и виды тревожности. Проявление страхов у детей младшего школьного возраста. Преодоление страха и тревожности у детей. Методика выявления страхов у детей с помощью рисования страхов и специального теста тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен).

    курсовая работа [116,5 K], добавлен 20.02.2012

  • Проблема изучения феноменов "страх" и "тревожность" в психологии. Особенности эмоционально-волевой сферы детей 6-7 лет с умственной отсталостью. Специфика тревожно-фобических состояний у нормально развивающихся детей и у умственно отсталых дошкольников.

    курсовая работа [152,9 K], добавлен 17.03.2012

  • Неврозы как психогенные заболевания, в основе которых лежат нарушения высшей нервной деятельности. Основные факторы, влияющие на этиологию неврозов. Виды неврозов у дошкольников и младших школьников: страх, навязчивое состояние, депрессия, истерия.

    курсовая работа [241,1 K], добавлен 17.12.2011

  • Сущность понятия "развод", основные стадии. Влияние расставания родителей на детей. Характерные ошибки родителей при разводе, детские страхи. Возможные детские реакции детей дошкольного возраста. Терапевтические методы помощи, игровая и песочная терапия.

    презентация [103,4 K], добавлен 18.11.2013

  • Порождение страха у детей отдельными признаками ситуации, проявление дискомфорта, физическая самоагрессия, локальные страхи. Способ овладения и переживания страшного, самостоятельное преодоление страха, создание ситуации острой безопасности при страхе.

    лекция [18,7 K], добавлен 13.06.2011

  • Основные подходы к пониманию страха у детей-дошкольников. Изучение причин и последствий невротических страхов. Организация пилотажного эмпирического исследования, направленного на выявление детей, находящихся в группе риска развития невротических страхов.

    статья [15,2 K], добавлен 06.04.2014

  • Теоретические основы проблемы эмоционально-негативных состояний в дошкольном возрасте. Страх как психологическое понятие, особенности его проявления у детей старшего дошкольного возраста. Ведущие средства коррекции страхов. База и методы исследования.

    курсовая работа [669,5 K], добавлен 16.06.2015

  • Проявление задержки психического развития в замедленном темпе созревания эмоционально-волевой сферы детей. Причины возникновения, медицинский и педагогический варианты. Структура эмоциональных проблем у детей и фазы процесса групповой психокоррекции.

    реферат [19,4 K], добавлен 01.05.2011

  • Понятие и формы детского церебрального паралича. Причины, приводящие к его возникновению. Особенности эмоционально-волевой сферы детей с ДЦП. Анализ наличия страхов у детей в норме и с ДЦП. Влияние семейного воспитания на развитие воли у больных детей.

    реферат [204,5 K], добавлен 01.11.2015

  • Серъезность детских страхов. Страх - стадное чувство, передающееся от человека к человеку очень легко. Страх, оружие разрушающее разум. Слой страхов, живущих в нас самих. Причина возникновения страхов. Детские страхи и их причина. Страх и не полные семьи.

    дипломная работа [24,7 K], добавлен 16.01.2009

  • Дневные и ночные страхи нормально развивающихся детей и причины их возникновения. Развитие воображения и фантазии у детей с задержкой психического развития. Влияния рисуночных методик на коррекцию страхов у детей с задержкой психического развития.

    курсовая работа [59,6 K], добавлен 08.04.2011

  • Теоретический анализ причин, механизмов возникновения и существенных признаков раннего детского аутизма. Особенности развития познавательной сферы у детей с синдромом РДА. Отличительные черты развития личности и эмоционально-волевой сферы аутичных детей.

    дипломная работа [59,4 K], добавлен 29.11.2010

  • Характеристика проблемы эмоционально-волевой регуляции в обследованиях отечественных и зарубежных психологов. Проведение исследования основных причин реактивных состояний и конфликтных ситуаций. Определение готовности ребенка к учебной деятельности.

    курсовая работа [148,0 K], добавлен 03.09.2017

  • Проблема фобий в современной психологической и педагогической литературе. Природа детских страхов. Личностная тревожность как фактор формирования страха у ребёнка. Способы коррекции детских страхов. Диагностические методики. Коррекция детских страхов.

    дипломная работа [102,0 K], добавлен 22.10.2008

  • Понятие и сущность массовой коммуникации, ее основные виды и функции. Роль средств массовой коммуникации в формировании личности. Особенности влияния негативной информации на психическое здоровье детей. Манипуляция в средствах массовой коммуникации.

    дипломная работа [85,7 K], добавлен 30.01.2013

  • Психолого-педагогические основы развития эмоционально-волевой сферы. Общая характеристика детей с нарушением интеллекта. Связь с природой как одно из эффективных средств коррекции эмоционально-волевой сферы у детей с легкой степенью умственной отсталости.

    курсовая работа [79,8 K], добавлен 28.05.2012

  • Страх как аффективно заостренное проявление инстинкта самосохранения. Зарождение детских страхов во время беременности матери, их причины, структура, виды, возрастная динамика, положительные и отрицательные стороны; три кита, на которых держится страх.

    курсовая работа [47,5 K], добавлен 11.06.2009

  • Психическое развитие ребенка дошкольного возраста. Сущность страхов в дошкольном детстве. Семейное воспитание детей дошкольного возраста. Роль семейного воспитания в формировании страхов детей дошкольного возраста как важная задача общей психологии.

    курсовая работа [55,2 K], добавлен 20.07.2012

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.