Изучение влияния учебной деятельности на развитие произвольного внимания детей младшего школьного возраста

4. Тренировка концентрации внимания с помощью специальной рамки. Нужно вырезать из картона рамку, похожую на рамку для картины, и поместите ее на "место внимания" на столе ребенка. Сказать ребенку, чтобы он иногда смотрел внутрь рамки, делая домашнюю работу. Это поможет ему сконцентрироваться.

Итак, можно сделать вывод, что успешно воспитать произвольное и послепроизвольное внимание помогут простые правила:

1. Обеспечение высокой работоспособности всех органов и систем человека:

- правильный распорядок дня, полноценное питание и отдых;

- своевременная диагностика и лечение нарушений зрения, слуха, заболеваний внутренних органов.

- учет дневного ритма работоспособности;

- чередование умственных и физических занятий.

2. Создание благоприятной рабочей обстановки:

- отсутствие сильных внешних раздражителей - обеспечение тишины (легкий шум способствует сосредоточенности);

- обеспечение гигиенических условий работы;

- оптимальный физический фактор (поза, при которой ничто не отвлекает, отсутствие лишних движений);

- привычные условия работы.

3. Организация деятельности:

- установить приоритеты (определить, что главное, а что второстепенное, отдав предпочтение главному);

- поставить конкретные задачи;

- определить конечную цель и разбить на этапы пути ее достижения.

4. Воспитание критического отношения к себе и работе: после завершения деятельности необходимо проанализировать, достигнута ли поставленная цель, что способствовало ее достижению, а что мешало.

Заключение

При теоретическом рассмотрении особенностей внимания было определено, что возрастная особенность младших школьников - сравнительная слабость произвольного внимания. Значительно лучше развито у них непроизвольное внимание. Дети могут упустить существенные детали в учебном материале и обратить внимание на несущественные только потому, что они привлекают внимание. Это приводит к необходимости включать в процесс обучения элементы игры и достаточно часто менять формы деятельности.

Была проведена экспериментально-исследовательская работа по изучению внимания, индивидуальных его особенностей (устойчивости и продуктивности, точности, переключения и распределения, объема). Результаты показали, что в начале учебы дети испытывали определенные трудности в управлении своим вниманием. К концу учебного года ситуация изменилась в основном в лучшую сторону: показатели низкого уровня переключения и распределения внимания уменьшились на 10 %, среднего уровня - на 5 %, а высокого уровня увеличились на 15 %; показатели низкого уровня объема внимания не изменились, остались на прежнем уровне, показатели среднего уровня уменьшились на 5 %, а высокого уровня увеличились на 5 %; показатели низкого уровня точности внимания уменьшились на 10 %, показатели среднего уровня не изменились, а высокого уровня увеличились на 10 %; показатели низкого уровня продуктивности внимания уменьшились на 5 %, среднего уровня - на 15 %, а высокого уровня увеличились на 20 %. В сравнении устойчивости внимания показатели низкого уровня уменьшились на 40 %, показатели среднего уровня и высокого уровня увеличились соответственно на 30 % и 10 %.

Следовательно, учебная деятельность была организована таким образом, что произвольное внимание школьников развивается наиболее эффективно. Гипотеза подтвердилась. Также можно сделать вывод о том, что в задачу формирования внимания входит не только его развитие как отдельного психологического процесса, но и формирование таких черт личности, которые бы облегчили переход произвольного внимания в послепроизвольное. Это включает в себя формирование чувства ответственности за выполняемую работу, мотивации успешного выполнения деятельности, развитие интереса, четкая организация выполняемой деятельности.

Несмотря на то, что исследования внимания порождают многочисленные неразрешенные и сложные вопросы, они, несомненно, очень полезны, так как человеку необходимо знать приемы и способы, позволяющие ему научиться концентрировать свое внимание для удачной учебной или профессиональной деятельности.

Список литературы

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Монография. /Аверин В.А. - СПб.: 1994.

2. Анисимов О.С. Педагогическая концепция перестройки последипломного образования, Выпуск 3/Анисимов О.С. - М., 1990.

3. Безруких М. Почему учиться трудно? / Безруких М., Ефимова С., Круглов Б. - М.: Семья и школа, 1995. - 205 с.

4. Богданова О.С. Методика воспитательной работы в начальных классах. - 3-е изд., дораб. / Богданова О.С., Петрова В.И. - М.: Просвещение, 1986-192 с.

5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в школьном возрасте. / Божович Л.И. - М.: Просвещение, 1968. - 183 с.

6. Венгер А.Л. Психологическое обследование младших школьников. / Венгер А.Л., Цукерман Г.А. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 160 с.

7. Возрастная и педагогическая психология. Учеб. пособие для студентов пед. институтов. / Под ред. проф. А.В. Петровского. - М.: "Просвещение", 1973. - 288 с.

8. Выготский Л.С. Педагогическая психология. / Выготский Л.С. - М., 1989.

9. Гоноболин Ф.Н. Воспитание внимания у учащихся. / Гоноболин Ф.Н. - М.: изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1955-38 с.

10. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. / Гоноболин Ф. Н - М.: Педагогика, 1972.

11. Готовность к школе / Под ред. И.В. Дубровиной / - М.: 1991.

12. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. / Гуревич К.М. - М., 1980.

13. Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. //Психологическая наука и образование, 1997, № 2.

14. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. / Давыдов В.В. - М., 1986. - 257 с.

15. Диагностическая и координационная работа школьного психолога. / Под ред. И.В. Дубровиной / - М.: 1987.

16. Добрынин Н.Ф. Внимание и память. / Добрынин Н.Ф. - М.: изд. "Знание", 1958. - 32 с.

17. Добрынин Н.Ф. Произвольное и непроизвольное внимание / Ученые записки МГПИ им. В.И. Ленина. - М.: 1958.

18. Дормашев Ю.Б. Психология внимания. / Дормашев Ю.Б. Романов В.Я. - М.: Тривола, 1995. - 352 с.

19. Ересь Е.П. Организация внимания в учебно-воспитательном процессе. / Ересь Е.П. - М.: "Нар. асвета", 1974. - 64 с.

20. Ермолаев О.Ю. Внимание школьника. / Ермолаев О.Ю., Матюрина Т.М., Мешкова Т.А. - М.: Знание, 1987. - 80 с.

21. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. / Занков Л.В. - М., 1968.

22. Ильина М.Н. Тесты для детей, сборник тестов и развивающих упражнений. / Ильина М.Н., Парамонова Л.Г., Головнева Л.Я. - СПб.: Дельта, 1997.

23. Иовчук Н.М. Медико-психолого-педагогическая коррекция школьной и школьной дизадаптации у детей и подростков в сельской местности: Методич. пособие. / Иовчук Н.М. - М.: ИПСР РАО, 2000. - 30 с.

24. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. / Кравцова Е.Е. - М.: 1983.

25. Крылова А.А. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. / Крылова А.А., Маничева С. А. - СПб.: Питер, 2000.

26. Кулачина И.Ю. Возрастная психология. / Кулачина И.Ю. - М.: 1991.

27. Левитина С.С. Можно ли управлять вниманием школьника? / Левитина С. С. - М.: Знание, 1980. - 96 с.

28. Левитов Н.Д. Психологические особенности младших школьников. / Левитов Н.Д. - М.: изд. Академии пед. Наук РСФСР, 1955-45 с.

29. Макарова И.В. Психология: Пособие для сдачи экзамена. - 2-е изд., доп. / Макарова И.В. - М.: Юрайт-Издат, 2004-237 с.

30. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. / Менчинская Н.А. - М.: Педагогика, 1989.

31. Мухина В.С. Детская психология. / Мухина В.С. - М.: 1985.

32. Немов Р.С. Психология: учеб. Для студ. Высших пед. Учеб. Заведений: кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. / Немов Р.С. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995-207 с.

33. Немов Р.С. Психология: учеб. Для студ. Высших пед. Учеб. Заведений: Кн. 2: Психология образования. / Немов Р.С. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1994-496 с.

34. Орехова В.А. Педагогика в вопросах и ответах: учеб. пособие. / Орехова В.А. - М.: КНОРУС, 2006. - 200 с.

35. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера / - М.: 1988.

36. Петровский А.В. Общая психология. / Петровский А.В. - М.: Просвещение, 1986.

37. Подласый И.П. Педагогика. / Подласый И.П. - М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996.

38. Психические особенности слабоуспевающих школьников. / Под ред. И. Ломпшера. Пер. с нем. - М.: Педагогика, 1984-84 с.

39. Психология внимания. Хрестоматия по психологии / Под. ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Л. Романовой. / - М.: 2000.

40. Психология и педагогика. Учебн. Пособие для вузов. / Под ред. А.А. Радугина. / - М.: Центр, 1997-256 с.

41. Растим здоровых, умных и добрых: воспитание младшего школьника. Пособ. для средн. и высш. педагогич. учебн. заведений, преп. нач. классов и родит. / Сост. Л.В. Ковинько. - М.: изд. центр "Академия", 1996-228 с.

42. Российская педагогическая энциклопедия. / Под ред. В.В. Давыдова. / - М.: Большая Российская энциклопедия, 1998.

43. Столяренко Л.Д. Основа психологии. / Столяренко Л.Д. - Ростов-на-Дону: Логос, 1995-672 с.

44. Столяренко Л.Д. Психология в вопросах и ответах. Серия "Учебники, учебные пособия". / Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Ростов-на-Дону: "Феникс", 2000-576 с.

45. Страхов И.В. Внимание и структура личности. / Страхов И.В. - Саратов, 1969.

46. Страхов И.В. Структура коллективного внимания учащихся. - В сб.: V научная конференция психологов Центрально-Черноземной зоны. - Воронеж, 1971.

47. Хрестоматия по вниманию. / Под ред. А.Н. Леонтьева и др./ - М.: изд. Моск. ун-та, 1976.

48. Хрипкова А.Г. Мальчик - подросток - юноша. / Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. - М.: 1982.

49. Школьная дизадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 25-27 октября 1995г. / Мин-во Образования РФ. - М.: 1995-112 с.

50. Эльконин Д.Б. Экспериментальный анализ начального этапа обучения чтению. - В кн.: Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. / Эльконин Д.Б. - М.: 1962.

51. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. / Эльконин Д.Б. - М.: Знание, 1974-64 с.

52. Юркевич В.С. Светлая радость познания. / Юркевич В.С. - М.: 1977.

53. Юркевич В.С. Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек. / Юркевич В.С. - М.: 1986.

54. Якобсон С. Г. О формировании у младших школьников умения работать без отвлечений // Вопросы психологии. 1959, № 2.

55. Яшнова О.А. Успешность младшего школьника. / Яшнова О.А. - М.: Академический Проект, 2003. - 144 с.

Приложение 1

Корректурная проба (бланк к методике Бурдона)

с х а в с х е в и х н а и с х н в х в к с н а и с е х в х е н а и с

н в н х и в с н а в с а в с н а е к е а х в к е с в с н а и с а и с

н а н х и с х в х е к в х и в х е и с н е и н а и е н к х и к х х

е к в к х а к н с к а и с в е к в х н а и с н х е к х и с н а к с к

в к х в и с н а и к а е х к и с н а и к х е х е и с н а х к е к х в

и с н а и с н а и с в н к в а и с н а х е к е х с н а к с в е е в е

а и с н а к х к е к в н и с н к х в е х с н а и с к е с и к н а е с

н к х к в и а и с н а е х к в е н в х к е а и с н к а и к в н е в

н к в х а в е и к а х в е и в н а х и е н а и к в и е а к е и в а к

с с в е и к с н а в н к е с н к с в х и е с в х к н в в с к в е в к

н и е с а в и е х е в х е и в к а и с н а с н а и с х а к в н н а к

с х а и е н а с н а и с е в х к х с н е и с н а и с н к в к х в е к

е в к в н а и с н а и с н а в с н а х к а с е с н а и с е с х к в а

и с н а с а в к х с н е и с в и к в е н а и е н е к х а в и х н в

и х к х е х н в и с н в с е а х н к е х в и в н а е и с н в и а е

в а е н х в х в и с н а е и е к а и к е и с н е с а е и х в к е в е

и с н а е а и с н к в е х и к х н к е е а к а е к х е в с к х е к х

н а и с н к в е в е с н а и с е к х е к и с н е и с н в и е х к в х

е и в н а к и с х а и е в к е в к и е х е в х в к с и с н а и а и е

н а к с х к и в х н и к и с н а и в е с н а с н а и к в е х к в к

е с в к с н х и а с н а к с х к х в х е а е с к и с н а и е х к е х

к е и х н в х а к е и с н а и к х в с х н в и е к с н а и с а к в с

н х а е с х а и с н а е н к и с х к е х в х в с к н е к х е к н а и

в к в к в х е х и с н а и х к х е н а и е н и к в к в е е х в к в

и е х а и е х е с в с н е и е с в н е в и с н а е а х н х к и с н а

и е и н е в и с н а и в е в х с и с в а и е в х е и х с к е и к е в

х в а е с н а с н к и с х е а е х к в е х е а и с н а с в а и с х в

е к а х с н к и с е к а е к с н а и и е х с е к с н а и с н в е к х

а в е н а х и а х х в е и в е а и к в а в и х н а х к с в х е х и в

х в н с и е а х с н а н а е с н в к с н х а е в и к а и к н к н а в

с н с и а е с в к х е к с н а к с х в х с в с н х к с в е х к а с н

а и с н а и с н х а в к е в х к и е и с н а и н х а с н е х к с х е

в к х е х е в х е н в и х н к в х е к н а и с н х а и в е н а и х

н х к в х е в к е в х а и с н а х к в н в а и е н с х в к х е а и с

н а в х с в к к и с н к е к н с в и а с в а е х с х в а и с н а е к

х е к а и в н а а е н к а и с х а и с н х и с в к в с е к х в е к и

с н а и с н а и с и с к и к в к к н в х с к в н а и е н и с н а и

х а в к н в е х в а е в х е в н а и с х а и а н а к х к в к е в е к

в н х и с к а и с н в н а и с н х с х в к и с н а и е х е к х н а

и с в е х в е и с н а в к е в х к и е и с н а и н х а с н е х к y

Приложение 2

Приложение 3

Бланк к методике "Кольца Ландольта"

Приложение 4

Бланк к методике "Запомни и расставь точки"

Приложение 6

Результаты обследования Кати Н. по методике "Кольца Ландольта" (в начале года)

Минуты	Кол-во просмотренных колец	Кол-во ошибок	Продуктивность и устойчивость внимания за минуту времени	Общая оценка продуктивности и внимания
1	96	0
2	102	9
3	146	9
4	94	4
5	182	9

Вывод: Показатель S =0,74, таким образом, продуктивность внимания средняя - оценивается на 4-5 баллов. На графике видны большие колебания внимания, сам график находится в четырех разных зонах, следовательно, внимание неустойчиво и оценивается 4-5 балла.

Приложение 8

Результаты обследования Кати Н. по методике "Кольца Ландольта" (в конце года)

Минуты	Кол-во просмотренных колец	Кол-во ошибок	Продуктивность и устойчивость внимания за минуту времени	Общая оценка продуктивности и внимания
1	70	0
2	100	4
3	107	5
4	66	2
5	99	3

Вывод: По графику можно сделать вывод, что внимание ребенка является среднепродуктивным и среднеустойчивым: все точки графика располагаются в двух зонах, колебания внимания незначительные. Продуктивность испытуемого оценивается на 4-5 баллов, а устойчивость внимания на 8-9 баллов.

Приложение 10

Результаты обследования Алеши В. по методике "Кольца Ландольта" (в начале года)

Минуты	Кол-во просмотренных колец	Кол-во ошибок	Продуктивность и устойчивость внимания за минуту времени	Общая оценка продуктивности и внимания
1	57	2
2	52	3
3	41	2
4	70	4
5	107	11

Вывод: График находится в зоне низкопродуктивного внимания (2-3 балла), но все точки графика находятся в одной зоне, колебания незначительные, внимание очень устойчиво, оценивается на 10 баллов.

Приложение 12

Результаты обследования Алеши В. по методике "Кольца Ландольта" (в конце года)

Минуты	Кол-во просмотренных колец	Кол-во ошибок	Продуктивность и устойчивость внимания за минуту времени	Общая оценка продуктивности и внимания
1	70	4
2	102	10
3	98	7
4	70	4
5	58	4

Вывод: На графике мы видим, что показатель S находится в границах от 0,24 до 0,50 балла, а все точки графика не выходят за пределы одной зоны, таким образом делаем вывод, что продуктивность внимания низкая, но устойчивость внимания высока. Продуктивность испытуемого оценивается на 2-3 балла, а устойчивость внимания на 10 баллов.

Приложение 14

Результаты обследования Вити Ш. по методике "Корректурная проба" (в начале года)

Минуты	Количество правильно зачеркнутых букв n1	Количество пропущенных букв n2	Количество ошибочно зачеркнутых букв n3	Коэффициент точности (аккуратности) внимания за минуту времени А 1, А 2, А 3, А 4, А 5	Общий коэффициент точности А
1	35	7	2	А 1 = (35-2) / (35+7) = 0,7	А = (182-20) / (182 + 42) = 0,7
2	37	8	8	А 2 = (37-8) / (37+8) = 0,6
3	39	9	2	А 3 = (39-2) / (39+9) = 0,7
4	33	14	6	А 4 = (33-6) / (33+14) =0,5
5	38	4	2	А 5 = (38-2) / (38+4) = 0,8

Динамика точности внимания с 1-ой по 5-ую минуту

А ₁=0,7, А ₂=0,6, А ₃=0,7, А ₄=0,5, А ₅=0,8

Вывод: Наименьший показатель точности внимания испытуемого приходится на 4-ую минуту работы, а наивысший - на последнюю.

Приложение 16

Результаты обследования Вити Ш. по методике "Корректурная проба" (в конце года)

Минуты	Количество правильно зачеркнутых букв n1	Количество пропущенных букв n2	Количество ошибочно зачеркнутых букв n3	Коэффициент точности (аккуратности) внимания за минуту времени А 1, А 2, А 3, А 4, А 5	Общий коэффициент точности А
1	30	6	8	А 1 = (30-8) / (30+6) = 0,6	А = (180-19) / (180 + 23) = 0,7
2	30	4	2	А 2 = (30-2) / (30+4) = 0,8
3	39	7	2	А 3 = (39-2) / (39+7) = 0,8
4	33	6	4	А 4 = (33-4) / (33+6) = 0,7
5	48	0	3	А 5 = (48-3) / (48+0) = 0,9

Динамика точности внимания с 1-ой по 5-ую минуту

А 1=0,6, А 2=0,8, А ₃=0,8, А ₄=0,7

Вывод: Наименьший показатель точности внимания испытуемого приходится на 1-ую минуту работы, а наивысший - на последнюю.

Приложение 18

Результаты обследования Светы Т. по методике "Корректурная проба" (в начале года)

Минуты	Количество правильно зачеркнутых букв n1	Количество пропущенных букв n2	Количество ошибочно зачеркнутых букв n3	Коэффициент точности (аккуратности) внимания за минуту времени А 1, А 2, А 3, А 4, А 5	Общий коэффициент точности А
1	40	5	5	А 1 = (40-5) / (40+5) = 0,7	А = (158-33) / (158 + 44) = 0,6
2	35	10	8	А 2 = (35-8) / (35+10)= 0,6
3	29	11	6	А 3 = (29-6) / (29+11)= 0,5
4	26	9	6	А 4 = (26-6) / (26+9) = 0,5
5	28	9	8	А 5 = (28-8) / (28+9) = 0,5

Динамика точности внимания с 1-ой по 5-ую минуту

А ₁=0,7, А ₂=0,6, А ₃=0,5, А ₄=0,5, А ₅=0,5

Вывод: Наивысший показатель точности внимания испытуемой приходится на 1-ую минуту работы, постепенно уменьшаясь к 5-ой минуте.

Приложение 20

Результат обследования Светы Т. по методике "Корректурная проба" (в конце года)

Минуты	Количество правильно зачеркнутых букв n1	Количество пропущенных букв n2	Количество ошибочно зачеркнутых букв n3	Коэффициент точности (аккуратности) внимания за минуту времени А 1, А 2, А 3, А 4, А 5	Общий коэффициент точности А
1	26	0	0	А 1 = (26-0) / (26+0) = 1	А = (149-4) / (149 + 4) = 0,9
2	30	0	1	А 2 = (30-1) / (30+0) = 0,9
3	29	0	0	А 3 = (29-0) / (29+0) = 1
4	34	0	1	А 4 = (34-1) / (34+0) = 0,9
5	30	4	2	А 5 = (30-2) / (30+4) = 0,8

Динамика точности внимания с 1-ой по 5-ую минуту

А ₁=1, А ₂=0,9, А ₃=1, А ₄=0,9, А ₅=0,8.

Вывод: Наивысший показатель точности внимания испытуемой приходится на 1-ую и 3-ю минуты, постепенно уменьшаясь к 5-ой.

Размещено на Allbest.ru

...