Главная Коллекция "Revolution" Психология Содержание работы дефектолога с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития по развитию произвольного внимания

Содержание работы дефектолога с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития по развитию произвольного внимания

Анализ развития внимания у детей с задержкой психического созревания. Формы работы по вырабатыванию произвольного интереса старших дошкольников с нарушением нормального темпа формирования психики. Коррекционная программа по воспитанию внимательности.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 02.05.2017
Размер файла 434,3 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Каждое из направлений в работе специалиста имеет свои особенности, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных потребностей рассматриваемой категории детей.

Диагностическое направление.

Диагностическая работа специального педагога является составной частью комплексного изучения ребенка. Основная задача этого направления - прогноз возможных трудностей обучения на его начальном этапе, определение причин и механизмов уже возникших учебных проблем. Поэтому в обследовании детей с ОВЗ учителем-дефектологом выделяются два аспекта: психологический и педагогический. При этом психологический аспект является основанием для квалификации трудностей ребенка и определения соответствия уровня актуального развития его достижениям. Он включает в себя изучение уровня умственного, речевого и моторного развития ребенка, межанализаторного взаимодействия, пространственно-временных представлений, характера произвольной деятельности ребенка.

Цель педагогического обследования в выявлении трудностей формирования знаний, умений и навыков, в определении этапа, на котором эти трудности возникли, и условий их преодоления. Для этого проводится изучение уровня умственного развития ребенка. Диагностическая деятельность специалиста может решать разные задачи. В связи с этим выделяются:

Первичная диагностика детей с ЗПР. Ее целью является определение уровня актуального и «зоны ближайшего развития» ребенка, причин и механизмов трудностей в обучении, выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи. Диагностическое исследование проводится в течение сентября (ориентировочные сроки 1-15 сентября). По его результатам происходит распределение детей на группы по ведущему нарушению, определение оптимальных условий индивидуального развития, зачисление детей на индивидуальные или групповые занятия. Дефектологом оформляется протокол обследования.

Динамическое изучение детей.

Проводится с целью отслеживания динамики развития ребенка, определения соответствия выбранных форм, приемов, методов обучения уровню развития учащегося. В процессе динамического изучения также решается задача дифференциации сходных состояний нарушения развития, выявление детей, не подлежащих обучению в общеобразовательной школе даже на интегрированной форме обучения. Динамическое изучение проводится не менее двух раз в году (сентябрь - май). Результаты обсуждаются на заседании школьного ПМПк и оформляются в виде дефектологического представления на учащегося. Динамическое изучение также включает в себя определение сформированности учебных навыков и способов учебной работы (умения и навыки восприятия информации, самоконтроля и др.)

Текущая диагностика.

Диагностика направлена на обследование учащихся массовых классов школы по запросу родителей, педагогов, специалистов школьного консилиума. Временных рамок этот этап не имеет, обследование проводится на протяжении учебного года по мере необходимости.

Коррекционное направление.

Коррекционное направление работы учителя-дефектолога представляет собой систему коррекционного воздействия на учебно-познавательную деятельность ребенка с задержкой психического развития в динамике образовательного процесса. В зависимости от структуры дефекта и степени его выраженности определяется содержательная направленность коррекционной работы.

Основной формой организации дефектологической работы являются групповые и индивидуальные занятия. В группы зачисляются дети с однородной структурой нарушения. Количество детей в группах варьируется в зависимости от степени выраженности нарушения.Занятия носят коррекционно-развивающую и предметную направленность. Периодичность и продолжительность занятий зависит от тяжести и характера нарушения, а суммарная нагрузка на ребенка определяется с учетом работы с ним других специалистов. Темы групповых и индивидуальных занятий, а также учет посещаемости отражается в типовом классном журнале. Коррекционные воздействия необходимо строить так, чтобы они соответствовали основным линиям развития в данный возрастной период, опирались на свойственные данному возрасту особенности и достижения.

Во-первых, коррекция должна быть направлена на исправление и доразвитие, а также компенсацию тех психических процессов и новообразований, которые начали складываться в предыдущий возрастной период и которые являются основой для развития в следующий возрастной период.

Во-вторых, коррекционно-развивающая работа должна создавать условия для эффективного формирования тех психических функций, которые особенно интенсивно развиваются в текущий период детства.

В-третьих, коррекционно-развивающая работа должна способствовать формированию предпосылок для благополучного развития на следующем возрастном этапе.

В-четвертых, коррекционно-развивающая работа должна быть направлена на гармонизацию личностного развития ребенка на данном возрастном этапе.

При выстраивании тактики коррекционно-развивающей работы не менее важно учитывать и такое ключевое явление как зона ближайшего развития (Л.С. Выготский)[ 12 ]. Это понятие можно определить как различие между уровнем сложности задач, доступным ребенку при самостоятельном решении, и тем, которого он способен достичь с помощью взрослых или в группе сверстников. Коррекционно-развивающая работа должна строиться с учетом сензитивных периодов развития тех или иных психических функций. Следует также иметь в виду, что при нарушениях развития сензитивные периоды могут сдвигаться во времени.

К основным направлениям коррекционно-развивающей работы относятся:

1. Оздоровительное направление. Полноценное развитие ребенка возможно лишь при условии физического благополучия. К этому же направлению можно отнести задачи упорядочения жизни ребенка: создание нормальных жизненных условий (особенно для детей из социально-неблагополучных семей), введение рационального режима дня, и т.д.

2. Коррекция и компенсация нарушений развития высших психических функций методами нейропсихологии. Уровень развития современной детской нейропсихологии позволяет достичь высоких результатов в коррекции познавательной деятельности, школьных навыков (счет, письмо, чтение), нарушений поведения

3. .Развитие сенсорной и моторной сферы. Особенно важно это направление при работе с детьми, имеющими сенсорные дефекты и нарушения опорно-двигательного аппарата. Стимуляция сенсорного развития очень важна и в целях формирования творческих способностей детей.

4. Развитие познавательной деятельности. Система психологического и педагогического содействия полноценному развитию, коррекции и компенсации нарушений развития всех психических процессов (внимания, памяти, восприятия, мышления, речи) является наиболее разработанной и широко должна использоваться в практике.

5. Развитие эмоциональной сферы. Повышение эмоциональной компетентности, предполагающее умение понимать эмоции другого человека, адекватно проявлять и контролировать свои эмоции и чувства, важно для всех категорий детей.

6. Формирование видов деятельности, свойственных тому или иному возрастному этапу: игровой, продуктивных видов (рисование, конструирование), учебной, общения, подготовки к трудовой деятельности. Особенно следует выделить специальную работу по формированию учебной деятельности у детей, испытывающих трудности при обучении.

Особенностью проведения коррекционных занятий является использование дефектологом специальных приемов и методов, обеспечивающих удовлетворение специальных образовательных потребностей детей с ЗПР, предоставление учащимся дозированной помощи, что позволяет максимально индивидуализировать коррекционный процесс. Важным результатом занятий является перенос формируемых на них умений и навыков в учебную работу ребенка, поэтому необходима связь коррекционных программ специалиста с программным учебным материалом.

Аналитическое направление.

Аналитическое направление - предполагает проведение анализа процесса коррекционного воздействия на развитие учащегося и оценку его эффективности, а также анализа и оценки взаимодействия специалистов.

Необходимость этого направления деятельности дефектолога обусловлена потребностью в комплексном подходе к решению проблем ребенка, который предполагает:

1) системный анализ личностного и познавательного развития ребенка, позволяющий не только выявить отдельные проявления нарушений психического развития учащегося, но и определить причины нарушения, проследить их взаимосвязь и взаимовлияние друг на друга;

2) создание комплексных индивидуальных коррекционно-развивающих программ, нацеленных на взаимосвязанное развитие и коррекцию различных сторон личностного и познавательного развития ребенка;

3) обеспечение специализированного сопровождения обучения и воспитания учащихся. В зависимости от основного нарушения в развитии, каждого ребенка может курировать тот или иной специалист, который обеспечивает взаимодействие тех специалистов, в помощи которых нуждается ребенок;

4) профилактику перегрузок учащихся. Коррекционная работа специалистов должна планироваться с учетом суммарной нагрузки на ребенка;

5) взаимодействие специалистов в рамках психолого-медико-педагогического консилиума.

Консультативно - просветительское и профилактическое направление.

Оно предполагает оказание помощи педагогам и родителям учащихся в вопросах воспитания и обучения ребенка, подготовку и включение родителей в решение коррекционно-воспитательных задач, а также работу по профилактике вторичных, третичных нарушений развития.

Учителем-дефектологом разрабатываются рекомендации родителям и педагогам в соответствии с возрастными и индивидуально-типическими особенностями детей, состоянием их соматического и психического здоровья; по запросу родителей и учителей организовывается дополнительное обследование учащихся, проводятся индивидуальные консультации и тематические родительские собрания, выступления на методических объединениях педагогов.

Разрабатываемые специалистом рекомендации носят частный и общий характер. Так, для работы с отдельными учащимися составляются рекомендации, позволяющие педагогу учитывать их индивидуальные особенности во фронтальной работе на уроках. В других случаях рекомендации носят общий характер. Таким рекомендациям должно предшествовать выступление дефектолога на собрании или методическом объединении, в котором он более подробно разъясняет родителям или педагогам особенности какого-либо нарушения развития.

Организационно-методическое направление.

Это направление деятельности учителя-дефектолога включает подготовку к консилиумам, заседаниям методических объединений, педагогическим советам, участие в этих мероприятиях, а также оформление документации, организацию обследования отдельных учащихся на ПМПК города, округа для выведения нуждающихся школьников в специальные (коррекционные) учреждения.

При подготовке консилиума на каждого учащегося специальным педагогом оформляется дефектологическое представление, которое содержит основные диагностически значимые характеристики особенностей развития ребенка для квалификации его нарушения.

Коррекционная работа учителя-дефектолога строится на основе программ для общеобразовательных учреждений, с использованием коррекционных методик по каждому направлению работы.

Таким образом, учитывая направления работы дефектолога, содержание работы по развитию внимания строится следующим образом:

-диагностика уровня развития внимания дошкольников, выявление детей, нуждающихся в коррекции

-коррекционная работа по разработанной программе по развитию внимания

-аналитическая деятельность

-консультативно-просветительская работа с родителями, другими специалистами для объединения усилий по развитию внимания

-организационно-методическая работа по теме развития внимания

Коррекционные цели необходимо вводить в каждое занятие дефектолога, и точно формулировать цель, направленную на коррекцию внимания.

Коррекция внимания

1. Развивать умение концентрировать внимание (степень сосредоточенности внимания на объекте).

2. Развивать устойчивость внимания (длительное сосредоточение внимания на объекте).

3. Развивать умение переключать внимание (намеренный, осознанный перенос внимания с одного объекта на другой).

4. Развивать умение распределять внимание (возможность удерживать в сфере внимания одновременно несколько объектов).

5. Увеличивать объем внимания (количество объектов, которые могут быть охвачены вниманием ребенка одновременно).

6. Формировать целенаправленное внимание (направленность в соответствии с поставленной задачей).

7. Развивать произвольное внимание (требует волевых усилий).

Формы работы учителя-дефектолога

Основной формой коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога являются индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия, которые могут иметь коррекционно-развивающую и предметную направленность. В тоже время занятия с дефектологом не дублируют работу учителя, а учат использовать полученные на уроках знания, применять свои умения и навыки в выполнении таких задач, которые дети не решают на уроках, оперировать своими умениями вне урока.

Формы работы дефектолога

Внимание следует развивать во всех видах деятельности. Учитывая то, что ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является игра, то рационально использовать игры и упражнения .

Несколько специфических методов в работе с детьми с ЗПР:

1. Детям с ЗПР свойственна низкая степень устойчивости внимания, поэтому необходимо специально организовывать и направлять внимание детей. Полезны все упражнения, развивающие все формы внимания.

2. Они нуждаются в большем количестве проб, чтобы освоить способ деятельности, поэтому необходимо предоставить возможность действовать ребенку неоднократно в одних и тех же условиях.

3. Интеллектуальная недостаточность этих детей проявляется в том, что сложные инструкции им недоступны. Необходимо дробить задание на короткие отрезки и предъявлять ребенку поэтапно, формулируя задачу предельно четко и конкретно. Например, вместо инструкции «Составь рассказ по картинке» целесообразно сказать следующее: «Посмотри на эту картинку. Кто здесь нарисован? Что они делают? Что с ними происходит? Расскажи».

4. Высокая степень истощаемости детей с ЗПР может принимать форму как утомления, так и излишнего возбуждения. Поэтому нежелательно принуждать ребенка продолжать деятельность после наступления утомления. Однако многие дети с ЗПР склонны манипулировать взрослыми, используя собственную утомляемость как предлог для избегания ситуаций, требующих от них произвольного поведения,

5. Чтобы усталость не закрепилась у ребенка как негативный итог общения с педагогом, обязательна церемония «прощания» с демонстрацией важного положительного итога работы. В среднем длительность этапа работы для одного ребенка не должна превышать 10 минут.

6. Любое проявление искреннего интереса к личности такого ребенка ценится им особенно высоко, так как оказывается одним из немногих источников чувства собственной значимости, необходимого для формирования позитивного восприятия себя и других.

7. В качестве основного метода положительного воздействия на ЗПР можно выделить работу с семьей этого ребенка. Родители данных детей страдают повышенной эмоциональной ранимостью, тревожностью, внутренней конфликтностью. Первые тревоги у родителей в отношении развития детей обычно возникают, когда ребенок пошел в детский сад, в школу, и когда воспитатели, учителя отмечают, что он не усваивает учебный материал. Но и тогда некоторые родители считают, что с педагогической работой можно подождать, что ребенок с возрастом самостоятельно научится правильно говорить, играть, общаться со сверстниками. В таких случаях специалистам учреждения, которое посещает ребенок, необходимо объяснить родителям, что своевременная помощь ребенку с ЗПР позволит избежать дальнейших нарушений и откроет больше возможностей для его развития. Родителей детей с ЗПР необходимо обучить, как и чему учить ребенка дома.

С детьми необходимо постоянно общаться, проводить занятия, выполнять рекомендации педагога. Больше времени следует уделять ознакомлению с окружающим миром: ходить с ребенком в магазин, в зоопарк, на детские праздники, больше разговаривать с ним о его проблемах( даже если его речь невнятна), рассматривать с ним книжки, картинки, сочинять разные истории, чаще ребенку рассказывать о том, что вы делаете, привлекать его к посильному труду. Важно также научить ребенка играть с игрушками и другими детьми. Главное - родители должны оценить возможности ребенка с ЗПР и его успехи, заметить прогресс (пусть незначительный), а не думать, что, взрослея, он сам всему научится. Только совместная работа педагогов и семьи пойдет ребенку с задержкой психического развития на пользу и приведет к положительным результатам.

8. Любое сопровождение детей с задержкой психического развития представляет собой комплекс специальных занятий и упражнений, направленных на повышение познавательного интереса, формирование произвольных форм поведения, развитие психологических основ учебной деятельности.

Каждое занятие строится по определенной постоянной схеме: гимнастика, которая проводится с целью создания хорошего настроения у детей, кроме того, способствует улучшению мозгового кровообращения, повышает энергетику и активность ребенка,

Основная часть, которая включает упражнения и задания, направленные преимущественно на развитие одного какого-либо психического процесса (3-4 задания), и 1-2 упражнения, направленных на другие психические функции. Предлагаемые упражнения разнообразны по способам выполнения, материалу (подвижные игры, задания с предметами, игрушкам, спортивными снарядами).

Заключительная часть - продуктивная деятельность ребенка: рисование, аппликация, конструирование из бумаги и т.д.

9. Монтессори-педагогика - оптимальный выбор для детей с особенностями в развитии, так как эта методика дает уникальную возможность ребенку работать и развиваться по своим внутренним законам. Вальдорфская педагогика как система не очень подходит для таких детей, так как личность ребенка с ЗПР легко подавить, а учитель в данной системе выступает в главенствующей роли. Как единственная оптимальная методика обучения грамоте, до сих пор остается методика Н.А.Зайцева. Многие дети с ЗПР гиперактивны, невнимательны и «Кубики» - единственная на сегодняшний день методика, где эти понятия даны в доступной форме, где придуманы «обходные» пути в обучении, где задействуются все сохранные функции организма. внимание задержка психический коррекционный

Игры на базе конструктора ЛЕГО благоприятно отражаются на развитие речи, облегчают усвоение ряда понятий, постановку звуков, гармонизируют отношения ребенка с окружающем миром

Игры с песком или «пескотерапия». Специалисты парапсихологи утверждают, что песок поглощает негативную энергию, взаимодействие с ним очищает человека, стабилизирует его эмоциональное состояние.

В специально организованных условиях обучения и воспитания у детей с задержкой психического развития положительная динамика в усвоении умений и навыков безусловна, но у них сохраняется низкая способность к обучению.

Модным направлением в современной педагогике являются такие технологии коррекционной работы как игро-терапия, сказка-терапия, арт-терапия, мульт-терапия и многие другие. Их так же можно использовать для развития произвольного внимания.

Таким образом, работа дефектолога с детьми с ЗПР должна начинаться как можно раньше. Учитывая особенности таких детей специалист должен создать все условия для его успешного развития, вести коррекционную работу с применением специальных приемов и методов.

Глава 2. Опыт реализации программы по развитию произвольного внимания у детей с ЗПР

2.1 Диагностика уровня развития внимания у детей с ЗПР

Психодиагностика свойств внимания детей 6 - 7-летнего возраста должна быть направлена как на детальное изучение развития природных или непроизвольных познавательных процессов, так и на своевременное обнаружение и точное описание произвольных когнитивных действий и реакций. Одним из важных условий получения достоверных результатов является установление эмоционального контакта и взаимопонимания между дефектологом и ребенком. Для налаживания такого контакта необходимо проводить обследование в знакомой ребенку обстановке, доброжелательным тоном.

Экспериментальная часть исследования состояла из нескольких этапов (констатирующий, формирующий, контрольный). На первом этапе был проведён констатирующий эксперимент, целью которого было выявление особенностей внимания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Исследование проходило в МКОУ « Кожильская СОШ». В эксперименте приняло участие 10 человек старшего дошкольного возраста.

Задачи констатирующего эксперимента:

-провести обследование всех выпускников группы, выявить детей с низким уровнем развития внимания

-сделать обобщающие выводы об особенностях внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Эксперимент проводился во второй половине дня. Все необходимые условия для проведения эксперимента были соблюдены, а именно:

-хорошо освещённое помещение;

-отсутствие в помещении посторонних лиц, различных отвлекающих моментов;

-спокойная обстановка;

- хорошо подготовленный демонстративный и тестовый материал

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы (тесты Бурдона):

- методика «Поставь значки».

-методика «Запомни и расставь точки»

-методика «Переплетенные линии»

1.Методика « Поставь значки». Источник описания: Немов Р.С. Психология. - М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2007. - Кн.З: Психодиагностика - 640 с.

Назначение методики: Методика предназначена для оценки переключения и распределения внимания ребенка.

Перед началом выполнения задания ребенку показывают рис. 1 прил. 1., и объясняют, как с ним работать. Эта работа заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков проставить тот знак, который задан вверху на образце, т.е., соответственно, галочку, черту, плюс или точку.

Ребенок непрерывно работает, выполняя это задание в течение двух минут, а общий показатель переключения и распределения его внимания определяется по формуле:

S = (N - n) / 100

где S -- показатель переключения и распределения внимания;

N -- количество геометрических фигур, просмотренных и помеченных соответствующими знаками в течение двух минут;

n - количество ошибок, допущенных во время выполнения задания. Ошибками считаются неправильно проставленные знаки или пропущенные, т.е. не помеченные соответствующими знаками, геометрические фигуры.

Оценка результатов

10 баллов -- показатель S больше чем 1,00.

8-9 баллов -- показатель S находится в пределах от 0,75 до 1,00.

6-7 баллов -- показатель S располагается в пределах от 0,50 до 0,75.

4-5 баллов -- показатель S находится в интервале от 0,25 до 0,50.

0-3 балла -- показатель S находится в пределах от 0,00 до 0,25.

Выводы об уровне развития

10 баллов-- очень высокий

8-9 баллов-- высокий.

6-7 баллов-- средний.

4-5 баллов-- низкий.

0-3 балла-- очень низкий.

Таблица 2 Результаты изучения свойств внимания по методике «Проставь значки» до коррекционной работы

Список

детей

Количество помеченных фигур

Количество ошибок

Количество баллов

Выводы об уровне развития

Гриша Б.

45

4

6

Средний уровень

Денис Г.

60

1

8

Высокий уровень

Тимофей Г

38

3

4

Низкий уровень

Катя К.

51

2

6

Средний уровень

Тимофей Д.

50

2

7

Средний уровень

Никита Д.

61

-

8

Высокий уровень

Маргарита К.

60

-

8

Высокий уровень

Дима М.

35

3

5

Низкий уровень

Иван М.

60

-

8

Высокий уровень

Илья О.

40

4

3

Низкий уровень

В подготовительной группе результаты уровня развития переключения и распределения внимания следующие: высокий уровень - 4 человека, средний - 3 человека, низкий - 3 человека.

2. Методика «Запомни и расставь точки» Источник описания: Немов Р.С. Психология. - М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2007. - Кн.З: Психодиагностика - 640 с.

Назначение методики: Методика позволяет оценивать объем внимания ребенка.

Для этого используется стимульный материал (Приложение 2, Рисунок 2) Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу -- квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек).

Перед началом эксперимента ребенок получает следующую инструкцию:

«Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках».

Далее ребенку последовательно, на 1-2 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке (рис. 3 прил. 1) за 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке. Оценка результатов.

Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек). Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом:

10 баллов - ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на карточке 6 и более точек.

8--9 баллов -ребенок безошибочно воспроизвел на карточке от 4 до 5 точек.

6--7 баллов - ребенок правильно восстановил по памяти от 3 до 4 точек

4-- 5 баллов - ребенок правильно воспроизвел от 2 до 3 точек.

0--3 балла - ребенок смог правильно воспроизвести на одной карточке не более одной точки.

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

6-7 баллов - средний

4-5 баллов -- низкий.

Таблица 3 Результаты изучения свойств внимания по методике «Запомни и расставь точки» до коррекционной работы

Список

детей

Воспроизведённые

точки

Количество

баллов

Выводы об уровне развития

Гриша Б.

4

6

Средний уровень

Денис Г.

4

6

средний уровень

Тимофей Г

3

4

Низкий уровень

Катя К.

4

6

Средний уровень

Тимофей Д.

4

7

Средний уровень

Никита Д.

4

7

среднийуровень

Маргарита К.

5

8

Высокий уровень

Дима М.

2

4

Низкий уровень

Иван М.

4

7

средний уровень

Илья О.

2

4

Низкий уровень

По методике на исследование объема внимания обнаружились следующие результаты: высокий уровень - 1 человек, средний - 6 человек, низкий - 3 человека.

3.Тест «Переплетенные линии» Источник описания: Немов Р.С. Психология. - М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2007. - Кн.З: Психодиагностика - 640 с.

Назначение методики: определение уровня развития устойчивости внимания.

Описание: ребенку предлагается рисунок с переплетенными линиями (прил.№3). Начало каждой линии имеет номер слева, а концы линий пронумированы справа. Номера начала и конца одной и той же линии не совпадают. Ребенку следует проследить по порядку все линии глазами, без помощи рук и найти конец каждой линии. При этом называть вслух номер с начала лини и ее конца. Необходимо фиксировать время, затраченное на весь тест, а так же остановки, ошибки. На все задание отводится не более 4 минут.

Оборудование: лист с переплетенными линиями (приложение №3), протокол для фиксации параметров, часы с секундомером.

Инструкция: сейчас мы с тобой поиграем. Будь внимателен. На этом рисунке нарисованы линии, которые переплетены между собой. Необходимо проследить от начала до конца линию глазами и пронумировать начало и конец линии. Начинай.

Нормативы:

-высокая устойчивость внимания- равномерный темп выполнения, 8 секунд на каждую линию, отсутствие ошибок (время 1 мин. 20 сек. не менее).

-средняя устойчивость внимания - без ошибок, время в пределах 1,5-2 минут (или 1-2 ошибки, но быстрее темп)

-низкая устойчивость - три и более ошибки за то же время

-очень низкая устойчивость-большее число ошибок

Таблица 4 Результаты изучения свойств внимания по методике «Переплетенные линии» до коррекционной работы

Список

детей

Время, затраченное на выполнение теста

Количество ошибок

Выводы об уровне развития

Гриша Б.

1.5 мин

2

Средний уровень

Денис Г.

1.20с

-

Высокий уровень

Тимофей Г

2.10.с

3

Низкий уровень

Катя К.

1.5 мин

2

Средний уровень

Тимофей Д.

1.5 мин

1

Средний уровень

Никита Д.

1.20с

-

Высокий уровень

Маргарита К.

1мин

-

Высокий уровень

Дима М.

2.20с

2

Низкий уровень

Иван М.

1.20с

-

Высокий уровень

Илья О.

1.5с

3

Низкий уровень

В подготовительной группе результаты уровня развития устойчивости внимания следующие: высокий уровень - 4 человека, средний - 3 человека, низкий - 3 человека.

Таблица 5 Сводная таблица результатов

Список

детей

Результаты теста «Поставь значки»

Результаты теста «Запомни и расставь точки»

Результаты теста «Переплетенные линии»

Выводы об общем уровне развития

Гриша Б.

Средний уровень

Средний уровень

Средний уровень

Средний уровень

Денис Г.

Высокий уровень

средний уровень

Высокий уровень

Высокий уровень

Тимофей Г

Низкий уровень

Низкий уровень

Низкий уровень

Низкий уровень

Катя К.

Средний уровень

Средний уровень

Средний уровень

Средний уровень

Тимофей Д.

Средний уровень

Средний уровень

Средний уровень

Средний уровень

Никита Д.

Высокий уровень

среднийуровень

Высокий уровень

Высокий уровень

Маргарита К.

Высокий уровень

Высокий уровень

Высокий уровень

Высокий уровень

Дима М.

Низкий уровень

Низкий уровень

Низкий уровень

Низкий уровень

Иван М.

Высокий уровень

средний уровень

Высокий уровень

Высокий уровень

Илья О.

Низкий уровень

Низкий уровень

Низкий уровень

Низкий уровень

Проанализировав сводную таблицу№5, отмечаем, что из 10 человек экспериментальной группы высокий уровень внимания показали - 4 человека, средний уровень развития внимания показали 3 человека, низкий уровень развития внимания - 3 человека. При исследовании выявились следующие особенности внимания у детей с низким результатом обследования: сниженная концентрация, снижение объема внимания, снижение распределения внимания, повышенная отвлекаемость, трудности переключения внимания.

По результатам диагностики был сделан вывод о том, что дети, набравшие низкий уровень развития внимания нуждаются в дополнительных занятиях в виде игровых упражнений . Протокол обследования в приложении № 4.

2.2 Содержание программы по развитию произвольного внимания у старших дошкольников с ЗПР

Вторым этапом работы является формирующий эксперимент. В работе с детьми использовалась авторская программа «Коррекция внимания » Осиповой А,А.

Коррекционная программа по развитию произвольного внимания с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Пояснительная записка.

Недостаточная сформированность познавательных процессов является главной причиной трудностей, возникающих у детей с задержкой психического развития при обучении. Как показывают многочисленные клинические и психолого-педагогические исследования, существенное место в структуре дефекта при данной аномалии развития принадлежит нарушению внимания.

Отставание в развитии внимания - одна из основных черт, отличающих детей с задержкой психического развития от нормально развивающихся сверстников.

У учащихся с задержкой психического развития встречается повышенная истощаемость, что выражается в кратковременной продуктивности при выполнении заданий с быстрым нарастанием ошибок по мере достижения цели. Значительные недостатки произвольного внимания у детей с задержкой психического развития встречаются при утомлении, на фоне астении.

Для детей с ЗПР характерны следующие особенности проявления расстройств внимания:

1) повышенная истощаемость произвольного внимания;

2) недостаточная способность концентрации внимания;

3)чрезвычайное ограничение объема внимания, при котором дети воспринимают недостаточное количество информации, что приводит к фрагментарности восприятия и искажению результата деятельности;

4) «неселективное» внимание, которое проявляется в неумении сосредоточиться на существенных признаках воспринимаемых объектов

5) частая переключаемость внимания, в этом случае подразумевается спонтанная реакция детей на разные внешние раздражители, они долго не могут сосредоточиться на выполнении учебных заданий;

6) инертность внимания, выражающаяся в снижении способности переключать внимание с одного вида деятельности на другой.

Данные особенности нарушения внимания у подростков с задержкой психического развития препятствуют реализации мыслительной деятельности, не активизируют сосредоточенность и избирательность познавательной деятельности, затрудняют реализацию процессов восприятия и памяти, что в результате вызывает затруднения при восприятии учебного материала. Следовательно необходимо помочь учащимся, включив в их деятельность целенаправленные коррекционно-развивающие занятия, но внимание тесно взаимосвязано с другими когнитивными процессами. Учитывая этот факт в структуру занятий должны быть включены игры и упражнения направленные на развитие памяти, мышления, восприятия.

Цель программы:

-коррекция и развитие внимания у детей 6-7 лет с задержкой психического развития.

Задачи:

1. Развитие произвольного внимания, его устойчивости, концентрации, переключения, объема, распределения;

2. Развитие сенсорного, слухового, моторно - двигательного внимания;

3. Коррекция основных свойств внимания, устойчивости, концентрации, распределений, объема, сосредоточения;

4. Повышение познавательного интереса;

5. Повышение мотива достижения успеха и снижение мотивации избегания неудачи, развитие самооценки

Принципы построения программы:

-принцип единства диагностики и коррекции отражает целостность процесса оказания психологической помощи как особого вида практической деятельности психолога. Этот принцип является основополагающим всей коррекционной работы, так как эффективность коррекционной работы на 90% зависит от комплексности, тщательности и глубины предшествующей диагностической работы.

-принцип нормативности развития. Нормативность развития следует понимать как последовательность сменяющих друг друга возрастов, возрастных стадий онтогенетического развития.

-принцип учета индивидуальных особенностей каждого ребенка.

-деятельностный принцип коррекции. Главным способом коррекционно- развивающего воздействия является организация активной деятельности каждого ребенка.

Форма организации занятий:

-Подгрупповая

-Возраст 6-7 лет

- Занятия проводятся 1- 2 раза в неделю.

- Продолжительность занятия 30 минут.

- Среднее количество детей в группе 3 человека.

Структура занятия.

1. Ритуалы приветствия-прощания являются важным моментом работы с группой, позволяющие сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия, что в свою очередь важно для плодотворной работы. Этот ритуал обычно предлагается психологом. В него должны быть включены все дети.

2. Разминка не только служит элементом развития внимания, но и является средством воздействия на эмоциональное состояние детей, уровень их активности, выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность. Разминка может проводиться не только в начале занятия, но и между отдельными упражнениями.

3. Основное содержание занятий представляет собой совокупность психотехнических упражнений и приёмов, направленных не только на решение задач данного коррекционно-развивающего комплекса, но и на формирование социальных навыков, динамическое развитие группы. В основную часть занятий также включены психогимнастические упражнения, способствующие снятию мышечных зажимов, эмоционального напряжения, переключению внимания, повышению работоспособности.

4. Рефлексия занятия предполагает оценку занятия в двух аспектах: эмоциональном (понравилось - не понравилось, было хорошо - было плохо и почему), и смысловом (почему это важно, зачем мы это делали). Рефлексия предполагает, что дети сами или с помощью взрослого отвечают на вопрос, зачем это нужно, как это может помочь в жизни, дают обратную эмоциональную связь друг другу и психологу.

Планируемые результаты освоения программы.

-Развиты свойства внимания (устойчивость, концентрация, распределение, объем, сосредоточение ;переключаемость)

- Сформировано представление о самом себе, овладевают элементарными навыками положительных личностных оценок, позитивного отношения к себе.

- Сотрудничают со взрослыми и сверстниками, овладевают навыком продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности.

- Сформировано адекватное восприятие окружающих предметов и явлений.

- Овладевают системой сенсорных эталонов.

№

Тема

Задачи

Содержание занятия

Время проведен

Оборудование

1

Давайте познакомимся

снятие мышечного напряжения, вызвать положительные эмоции, привлечь внимание, установить контакт.

Упр.«Здравствуйте»

* упражнение-приветствие «Давайте поздороваемся»

* игровое упражнение «Утром рано мы проснулись»

* игра в имена

* игра «Ку-ку»

* игра «Мишка спрятался»

2

2

2

5

5

5

аудиомагнитофон, аудиозаписи с мелодиями,

Игрушка мишка

2

«Дружные ребята»

учить ориентироваться в пространстве, создавать эмоциональное отношение к игре и игрушке, развивать зрительное внимание и запоминание.

* игра «Дружба начинается с улыбки»

* игра «Найди свое место»

* кукольный театр «Куда девался мяч? »

* игра «Что изменилось? »

3

10

10

5

: игрушки по числу детей (разные по пред-метному назначению или по величине, цвету, бубен или барабан.

3

«Веселый денек»

развитие объема и устойчивости внимания

* игра «Ручеек»

* задание «Чей это дом? »

* упражнение «Слушай команду»

* упражнение «Исключение лишнего»

* игра «Кого испугался охотник? »

3

5

5

5

5

: рисунок с изображением леса, зверей и охотника.

: карточка с заданием каждому ребенку

4

«На прогулке»

развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики пальцев

* игра «Путаница»

* кукольный театр «На прогулке»

* Нанизывание колец по образцу

5

10

10

Макет дома для куклы (сборно-разборный дом или постройка из настольного строителя, кукла, собака, небольшая ширма или экран) .

5

«В гостях у мышки»

развивать элементы произвольного внимания, продолжать создавать у детей положительное эмоциональное состояние в общении со взрослым.

* игра «Я вижу»

* игра «Не зевай»

* игра «Канон»

* Релаксация «Поза покоя»

3

10

10

5

:музыкальное сопровождение яркие цветные платочки

6

«В гостях у птенчика»

развитие произвольного внимания, скорости реакции.

* игра «Воробьи и вороны»

* кукольный театр «Покорми птичку»

* игровое упражнение «Будь внимательный»

5

15

5

игрушка птичка, тарелочка из кукольного сервиза

музыкальное сопровождение

7

«В гостях у солнышка»

формирование внимания, знакомство со свойствами предметов

* игра «Цветок»

* игра «Съедобное-несъедобное»

* игра «Слушай звуки»

* релаксация «Поза покоя»

3

5

10

5

мяч, мел.

8

«В гостях у мишки»

развитие концентрации внимания и двигательного контроля.

* упражнение «Руки-ноги»

* игра «Будь внимателен»

* игра «Кто знает, тот больше считает»

5

10

10

Мяч,игрушка мишка

9

«В гостях у белочки »

закрепление слухового внимания, моторно-слуховой памяти, координации движений.

* игра «Слушай хлопки»

* игра «Разведчики»

* задание «Нарисуй круг и треугольник»

10

10

5

два простых остро заточенных карандаша (2М) и по 1/2 альбомного листа (формат А-4 размер, 20х14, 5 см) для каждого ребенка.

10

«Отдыхаем»

развитие волевого (произвольного) внимания ,освоение и закрепление позы покоя и расслабления мышц

* упражнение «Живое домино»

* игра «Зеваки»

* релаксация «Поза покоя»

10

10

5

Музыкальное сопровождение: Э. Жак-Далькроз. «Марш».

11

«Повторяем»

развитие сенсорного внимания, мышления, объема внимания.

* упражнение «Летает - не летает»-20

* упражнение «Исключение лишнего»-6

* задание «Найди два одинаковых предмета

10

5

5

карточка с изображением предметов, один из которых отличается от остальных.

12

«Расслабляемся»

развитие внимания, связанного с координацией слухового и двигательного анализаторов.

* игра «Передай клубочек»

* игра «Четыре стихии»

* игра «Море волнуется»

* игра «Волны»

* релаксация «Отдых на море»

5

5

5

5

3

клубок ниток

мелодия волн

13

«Паровозик»

Развитие концентрации внимания. Снятие физического и умственного напряжения

Игра «Передай клубочек»

Игра «Соедини части»

Этюд «Паровозик» Игра «Слушай и исполняй» Настроение в цвете

2

8

5

5

5

клубочек Картинки, разрезанные на части

листок настроения

14

«Снеговики и матрёшки»

Развитие моторно-двигательного внимания Развитие наблюдательности, объёма внимания

Игра «Слушай и исполняй»

Игра «Снеговики и матрёшки» Упражнение «Изображение животных»

Этюд «Кораблик»

5

5

10

5

Карточки с изображением снеговиков и матрёшек

Картинки с животными

15

«Шерлок Холмс»

Развитие объёма внимания

Развитие моторно-двигательного внимания

Игра «Слушай и исполняй»

Игра «Шерлок Холмс»

Игра «Ищи безостановочно»

Упражнение «Вот так позы!»

2

5

5

10

7- 5 мелких предметов на столе

16

«Слепой и поводырь»

Развитие моторно-двигательного внимания

Снятие физического и умственного напряжения

Упражнение «Вот так позы!»

Упражнение «Точные движения

Игра «Слепой и поводырь»

Элементы музыкотерапии

10

5

7

3

Повязка для глаз, рисунок с изображением лица без носа

17

«Насос и мяч»

Развитие внимания к своим движениям

Упражнение «Узнай на ощупь» Упражнение «Точные движения»

Игра «Жмурки»

Этюд «Насос и мяч»

5

5

8

8

5 - 7 мелких предметов на столе, салфетка, повязка для глаз

18

«Азбука Морзе»

Развитие слухового внимания

Упражнение «Узнай по звуку» Игра «Слушай и исполняй» Игра «Глухой телефон»

Игра «Азбука Морзе»

Этюд «Кораблик»

2

5

10

8

5

Карандаши или палочки Музыкальное сопровождение

19

«Хамелеон»

Развитие наблюдательности и объёма внимания

Упражнение «Заметить всё»

Игра «Изображение животных» Упражнение «Хамелеон» Этюд «Факиры»

10

7 - 10 мелких предметов на столе, салфетка

5

5

5

20

«Факиры»

Развитие наблюдательности Развитие концентрации внимания

Упражнение «Заметить всё»

Игра «Соедини части»

Игра «Сосед, подними руку»

Этюд «Факиры»

10

5

3

5

Картинки, разрезанные на части

21

«Зеркало»

Развитие устойчивости внимания

Упражнение «Зеркало» Упражнение «Лабиринт»

Игра «Сосед, подними руку»

Этюд «Кораблик»

3

3

Карточки с изображениями лабиринтов

5

5

22

«Настроение»

Развитие концентрации внимания. Снятие физического и умственного напряжения

Игра «Передай клубочек»

Игра «Соедини части»

Этюд «Паровозик» Игра «Слушай и исполняй»

Настроение в цвете

2

8

5

5

5

клубочек Картинки, разрезанные на части

листок настроения

23

«Кораблик»

Развитие моторно-двигательного внимания Развитие наблюдательности, объёма внимания

Игра «Слушай и исполняй»

Игра «Снеговики и матрёшки» Упражнение «Изображение животных»

Этюд «Кораблик»

5

5

10

5

Карточки с изображением снеговиков и матрёшек

Картинки с животными

24

«Я внимательный»

Развитие объёма внимания

Развитие моторно-двигательного внимания

Игра «Слушай и исполняй»

Игра «Шерлок Холмс»

Игра «Ищи безостановочно»

Упражнение «Вот так позы!»

2

5

5

10

7- 5 мелких предметов на столе

25

«Позы»

Развитие моторно-двигательного внимания

Снятие физического и умственного напряжения

Упражнение «Вот так позы!»

Упражнение «Точные движения

Игра «Слепой и поводырь»

Элементы музыкотерапии

10

5

7

3

Повязка для глаз, рисунок с изображением лица без носа

26

«Жмурки»

Развитие внимания к своим движениям

Упражнение «Узнай на ощупь» Упражнение «Точные движения»

Игра «Жмурки»

Этюд «Насос и мяч»

5

5

8

8

5 - 7 мелких предметов на столе, салфетка, повязка для глаз

27

«Я слышу»

Развитие слухового внимания

Упражнение «Узнай по звуку» Игра «Слушай и исполняй» Игра «Глухой телефон»

Игра «Азбука Морзе»

Этюд «Кораблик»

2

5

10

8

5

Карандаши или палочки Музыкальное сопровождение

28

«Хамелеон»

Развитие наблюдательности и объёма внимания

Упражнение «Заметить всё»

Игра «Изображение животных» Упражнение «Хамелеон» Этюд «Факиры»

10

5

5

5

7 - 10 мелких предметов на столе, салфетка

29

«Заметить все»

Развитие наблюдательности Развитие концентрации внимания

Упражнение «Заметить всё»

Игра «Соедини части»

Игра «Сосед, подними руку»

Этюд «Факиры»

10

5

3

5

Картинки, разрезанные на части

30

«Настроение»

Развитие устойчивости внимания

Упражнение «Зеркало» Упражнение «Лабиринт»

Игра «Сосед, подними руку»

Упр. «Настроение в цвете»

3

3

5

5

Карточки с изображениями лабиринтов

2.3 Результаты реализации программы

Третий этап работы - контрольный эксперимент.

Задачи:

-провести повторное обследование детей с низким уровнем развития внимания

-проследить динамику развития внимания этих детей

-выявить эффективность разработанной программы

По истечении двух месяцев контрольный срез был выполнен с экспериментальной группой детей с использованием тех же методик, что и в констатирующем эксперименте.

Таблица 6 Результаты изучения переключения и распределения внимания по методике «Проставь значки» после коррекционной работы

Список

детей

Количество помеченных фигур

Количество ошибок

Количество баллов

Выводы об уровне развития

Илья О.

45

2

6

средний уровень

Дима М.

43

3

6

средний уровень

Тимофей Г.

48

2

7

средний уровень

В гистограмме №1 графически отображены результаты диагностики в начале года и в середине года, после проведенной работы. По ней видно, что у детей повысился уровень развития переключения и распределения внимания.

Уровень развития переключения и распределения у всех мальчиков повысился с низкого до среднего. Результатом улучшения явились не только правильно подобранные игры и упражнения, но и многократное повторение этого упражнения, только в другом формате. Детям знакомое упражнение далось легко, без многократных объяснений задания, как это было при первом исследовании.

Таблица 7 Результаты изучения объема внимания по методике «Запомни и расставь точки» после коррекционной работы

Список

детей

Воспроизведённые точки

Количество баллов

Выводы об уровне развития

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены