Связи базисных копинг-стратегий с профессиональной идентичностью старшеклассников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Теоретический анализ связи базисных копинг-стратегий с профессиональной идентичностью старшеклассников

1.1 Психологические особенности старшеклассников

1.2 Профессиональная идентичность старшеклассников и факторы, на нее влияющие

1.3 Копинг-стратегии: понятие и сущность

2. Эмпирическое исследование связи базисных копинг-стратегий с профессиональной идентичностью старшеклассников

2.1 Организация и методы исследования

2.2 Анализ и интерпретация полученных данных

2.3 Рекомендации

Заключение

Список использованных источников

Приложения



Введение

Копинг-стратегии или особенности совпадающего поведения в последнее время привлекают к себе внимание теоретиков и практиков. Это связано, в первую очередь, с тем, что неумение человека управлять собой ведет к серьезным проблемам в его социализации, а также к искажениям личностного развития.

Несмотря на разные теоретические и практические подходы к исследованию копинг-стратегий, необходимо отметить, что почти все авторы ограничиваются выявлением копинг-стратегий у определенного индивида или группы людей и их связью с различными факторами. Изучение копинг-стратегий позволило выявить, что они меняются на протяжении жизни человека, связаны с его опытом и зависят от целого ряда факторов - от чувства юмора, эмоциональных особенностей субъекта и т.п. (R. Lazarus, S. Folkman, E. Heim, Л.И. Анцыферова, В.А. Бодров, Л.А. Китаев-Смык и др.)

Так как проблемы в развитии старшеклассников сказываются на успешности их обучения и на формировании у них профессионального сознания, то выявление психологических механизмов и условий развития у них совладающего поведения требуют дальнейших исследований, ввиду недостаточности изученности темы.

Цель исследования - изучить связь базисных копинг-стратегий с профессиональной идентичностью старшеклассников.

Объект исследования - профессиональная идентичность старшеклассников.

Предмет - связь профессиональной идентичности с копинг-стратегиями старшеклассников.

Гипотеза исследования - существует связь между копинг-стратегиями и профессиональной идентичностью старшеклассников.

Задачи исследования:

Рассмотреть психологические особенности старшеклассников.

Изучить в научной литературе проблему профессиональной идентичности и копинг-стратегий.

Выявить базисные копинг-стратегии старшекласников.

Провести анализ связи базисных копинг-стратегий с профессиональной идентичностью старшеклассников.

Разработать рекомендации по формированию профессиональной идентичности старшеклассников.

Методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме исследования; эмпирические методы (беседа, эксперимент, тестирование); методы математико-статистической обработки результатов.

Методики для психологической диагностики опросник «Способы совладающего поведения» Лазаруса и «Методика изучения статусов профессиональной идентичности. А. А. Азбель».

Структура исследования: дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, вывода и списка литературы.

копинг стратегия профессиональный старшекласник



1. Теоретические исследования связи базисных копинг-стратегии с профессиональной идентичностью старшеклассников

1.1 Психологические особенности старшеклассников

В российской психологии юность традиционно изучается в контексте понимания психологических особенностей переходного к самостоятельности и определению себя в приближающейся взрослой жизни этапа, формирования мировоззрения, зрелости морального сознания и самосознания. Наиболее часто исследователи (И.В. Дубровина, И.С. Кон, А.В. Мудрик, Э. Эриксон и др.) юношеский период разделяют на две составляющие: ранняя (15 - 18 лет) и поздняя (18 лет - 23 года) юность.

Особое место юношеский возраст занимал в исследованиях отечественных психологов 20-х годов прошлого века. Психологические характеристики юности в это время, как правило, изучали в контексте происходящих социально-экономических и социально-политических событий, а также факторов, обусловливающих разнообразие и вариативность взросления граждан новой Республики. Исследователей интересовало, каковы закономерности, лежащие в основе полового созревания юношей и девушек, их умственного развития и содержательного наполнения внутреннего мира, каким образом и в каких формах проявляется социальная активность растущих граждан. В этот период становятся известными работы И.А. Арямова, П.П. Блонского, В.Е. Игнатьева, М.И. Рубинштейн, В.Е. Смирнова.

Большое влияние на становление отечественной психологии юности оказали работы Л.С. Выготского, в которых появляется понятие «социальная ситуация развития»; выдвигается мысль о зависимости содержания и характера изменяющихся средовых воздействий от психологических и возрастных особенностей ребенка и специфики преломления через них. Дальнейшая судьба этих предположений и идей связана с теоретическим обоснованием и конкретизацией социальной ситуации развития в соотнесении с началом конкретного возраста и формированием по его завершении соответствующих психологических новообразований.

Современный этап научных изысканий в отечественной психологии юности обусловлен значимыми изменениями ребенка и ситуации его развития в начале XXI века [36] по сравнению даже с 90-ми годами ХХ века. Эти изменения, по данным исследований, во многом обусловлены происходящими кризисными явлениями в обществе в целом (рыночная политика, социально-экономическое расслоение, ухудшение условий жизни, здоровья и т.д.); в системе образования (скоропалительные и непродуманные реформы второй половины 80-х- начала 90-х, не соотнесенная с национальными традициями отечественного образования модернизация по Болонскому соглашению, введение ЕГЭ и др.); в семье и семейном воспитании (увеличение количества дисфункциональных семей, различных «групп риска» среди детей и подростков и др.). Выявленные значимые изменения в характеристике современных детей, по данным исследований Института психологии РАО, свидетельствуют о снижении за последние 30 лет когнитивного, социального и духовного развития детей, негативной динамике культурных и общественных ценностных ориентаций школьников, увеличении эмоциональных нарушений у детей, подростков и юношей (тревожность, аффективная напряженность, чувства незащищенности, отсутствия опоры в близком окружении, беспомощности) [24].

Выявленные тенденции не могли не отразиться на содержательной характеристике психологии юности, включая длительность периода, его содержательной психологической характеристики и результата развития. В частности, в разных периодизациях верхняя граница юности представлена очень вариативно: от 16 до 22 лет. Это не случайно, поскольку с самого начала ХХ в. основной задачей юности считалось - дать личности вступить в зрелость, а все силы души - духовная, интеллектуальная, физическая, по мнению В.В. Зеньковского, вполне созрели для этого [14].

Как показал теоретический анализ, юность аккумулирует в себе все новообразования предыдущих возрастов, и в юности они проявляются в новом качестве. Время юности связано с началом профессионального и личностного самоопределения - окончание школьной учёбы, начало профессионального обучения или первая самостоятельная трудовая деятельность, окрепшие личностные привязанности. Неслучайно исследователи называют ведущей деятельностью юности поиск своего места в жизни, а основные новообразования связывают с осознанием самого себя как целостной, многомерной личности, появлением жизненных планов (выстраивание стратегии), вызреванием готовности к самоопределению.

Изучаемый в данной работе период приходится на молодежь в возрасте старшеклассников, период ранней юности.

К психологическим особенностям старшеклассника в данный период ранней юности является предстоящая реальная взрослая жизнь. Физический рост завершается. Социальная ситуация находится в стадии интенсивного развития. Юношеский период является стабилизационным для личности. С развитием и осложнением самосознания в этом возрасте усложняется отношение к себе и к окружающим. Также остро возникает потребность занять позицию лидера в какой-либо из социальных групп, возникают обязанности и роли взрослых: получение паспорта, личная ответственность за нарушение прав граждан. Возможность вступления в брак с 18 лет. Происходит позиционирование: «Я и общество». И именно в этот период главным новообразованием выступает профессиональное и личностное самоопределение, которое заключается во внутренней потребности занять позицию взрослого человека, определить себя в мире, т.е. понять себя и свои возможности вместе с осознанием себя как члена общества, своего места и предназначения в жизни. Формируются основы гражданского мировоззрения, диктуется потребность в занятии трудовой деятельностью. Основное сосредоточение личности на будущем.

Основным противоречием выступает оценка своих собственных возможностей и способностей, а также отсутствие средств реализации этих способностей в настоящем моменте времени. Ведущим видом деятельности становится определение себя в учебно-профессиональном аспекте. Становятся гораздо сложнее взаимоотношения с окружением, чем в предыдущем, подростковом возрасте. Одной из особенностей ранней юности является перестройка взаимоотношений со взрослыми людьми, которые становятся уже менее конфликтными и выходят на уровень доверия.

Старшеклассники теперь хотят обрести друзей и советчиков в родителях, так как очень нуждаются в помощи старших. Именно в данный период у школьников возникает особый интерес к общению со взрослым, так как некоторые вопросы они вообще не могут обсуждать со сверстниками, так как им не хватает опыта. Основными темами общения со взрослыми все чаще являются как выбор профессии, моральные аспекты жизненных ситуаций, выбор учебного заведения и перспективы обучения, отношения с окружающими, личное хобби и другие. Необходимо отметить, что темы, которые обсуждаются с отцом и матерью, в зависимости от их компетентности, дифференцируются.

И неизменно, старшеклассники, независимо от пола, больше открыты с матерью, чем с отцом. Общение с родителями становится личным и деловым. А вот отношения с учителями становятся более сложными по причине новой оценки: из образа идеального учителя на первое место старшеклассники ставят его индивидуальные человеческие качества, такие как сердечность и способность понимания. На втором месте стоит профессиональная компетентность, на третьем - умение справедливо управлять.

На взгляд старшеклассников взаимоотношения учителя и учащихся должны строиться только на основе взаимопонимания и уважения друг к другу. Общение с ровесниками чрезвычайно важно в этот период. Оно выполняет другие функции, чем общение со взрослым. Общение с ровесниками происходит на уровне полного доверия как дружеские, так и товарищеские. Юношеская дружба выполняет функцию психотерапии, поддержки, самоуважения. Этому периоду свойственна избирательность - количество друзей уменьшается. В основе стремления к дружбе лежит потребность в самораскрытии, понимании другого и себя другим. Содержанием такого общения есть реальная жизнь: проблемы совместной учебной деятельности, общественная работа, совместный досуг, развлечения, спорт. Дружба с ровесниками проявляется в стремлении к равноправному общению.

Характерным в юношеском возрасте является идеализация дружбы и друзей, так как характер взаимоотношений очень эмоциональный. Часто даже те, кто имеют друзей, переживают одиночество из-за неспособности выразить в общении полноту своих чувств.

Существует ряд отличий дружбы взрослых людей от дружбы юношеской: - у взрослых относительно завершено формирование сознания;

- более расширенная и дифференцированная сфера общения и деятельности;

- появляются новые интимные предпочтения.

Уровень идентичности тесно связан с индивидуально - личностными чертами старшеклассников. Для старшеклассника характерен глубокий самоанализ, самооценка всех качеств и способностей. Если в подростковом возрасте самооценка определялась внешними показателями достижений, то в 16 лет появляются собственные критерии значимости. Школьники оценивают себя с позиции своей внутренней шкалы ценностей. Старшеклассники в большей степени понимают себя, чем подростки. Настроение становится более устойчивым и осознанным. Самооценка становится выше, чем в подростковом возрасте. Возникает чувство собственного достоинства, происходит стабилизация личностных особенностей.

Следовательно, новообразованием этого возраста является самоопределение себя в человеческом обществе, осознание своих возможностей и стремлений, своего предназначения в жизни, выбор профессии.

1.2 Профессиональная идентичность и факторы на нее влияющие

Профессиональная идентичность рассматривается и как чувство, и как совокупность знаний о себе, и как единство поведения, то есть мы можем говорить о том, что идентичность - это комплексное психологическое явление. Идентичность понимается как совокупность всех свойств человека в уникальной структуре, которая может определяться и изменяться в результате определенной ориентации в постоянно меняющихся условиях среды. Говоря об идентичности, мы делаем акцент на конкретном состоянии, то есть на конечном результате отождествления.

Понятие об идентичности в 1890 году появилось в работах У. Джемса («Принципы психологии»). У. Джемсом была разработана концепция осмысления личностью своей отождествленности, собственных границ и своего места в мире. В концепции говорится о том, что человек думает о себе в двух плоскостях: в личной, где создана личная отождествленность, и в социальной, где сформированы социальные представления индивида о себе.

Первым в начале 20 в. термин идентичность в своих работах использовал З.Фрейд, чтобы обозначить самое ранее проявление эмоциональной связи с другим лицом. Следует отметить, что термин «идентичность» ввел в научный обиход Э. Эриксон. Вот только он не дал точного и однозначного определения данного термина, в свою очередь, выделив три разных смысла идентичности, рассмотрим их: - бессознательное стремление к непрерывности жизненного опыта; - сознательное чувство собственной уникалности; - объединение с идеалами группы.

Г. Фогельсон представляет свою модель четырьмя видами идентичности: 1) реальная идентичность - описание индивидом себя «сегодня»; 2) идеальная идентичность - стремление индивида видеть себя тем, кем бы он хотел быть; 3) негативная идентичность, которой индивид избегает, каким он бы себя не хотел видеть; 4) предъявляемая идентичность - набор тех образов, которые индивид демонстрирует другим людям с тем, чтобы они своей оценкой повлияли на идентичность индивида. Человек всегда стремится приблизить реальную идентичность к идеальной, чтобы тем самым увеличить расстояние между реальной идентичностью и негативной [24]. В отечественной психологии понятие идентичности развивалось в границах исследований самоотношения и самосознания. Следует отметить, что идентичность рассматривалась с точки зрения формирования человеком представлений о самом себе как о личности.

В различных работах отечественных и зарубежных ученых можно столкнуться с такими понятиями, как личностная и профессиональная идентичность. Перейдем непосредственно к понятию о профессиональной идентичности.

Итак, что же такое профессиональная идентичность и в процессе чего она формируется? Профессиональная идентичность формируется в процессе самоопределения и служит показателем профессионализма. Профессиональная идентичность изучается такими учеными, как Л.Б. Шнейдер, Е.П. Ермолаева, М.В. Заковоротная, Д.Н. Завалишина, И.С. Кон и др. [6, 11, 13, 25, 26]. В психологии не существует единого подхода в определении профессиональной идентичности, так как каждый автор по-своему трактует смысл данного феномена. Рассмотрим некоторые из них. М.В. Заковоротная считает, что идентичность является состоянием принадлежности человека к некоторому целому, которое охватывает и субъективное время, и деятельность личности, и профессиональную сторону, и национальную культуру. По мнению И.С. Кона, профессиональная идентичность - это наиболее востребованный вид социальной идентичности в современных условиях.

Профессиональная идентичность является положительным результатом профессионального самоопределения, что ведет личность к эффективной жизненной и профессиональной самореализации, успешности и психологическому благополучию. Профессиональное самоопределение сопровождается такими понятиями, как становление, развитие, идентификация, самореализация в профессии. Так, под профессиональным становлением мы понимаем этапы, которые связаны с определенными особенностями. Это могут быть как психофизиологические, так и социально-психологические особенности, обеспечивающие успешное выполнение профессиональной деятельности.

Профессиональное развитие проявляется в закономерном изменении индивида и личности. Идентификация подразумевает образование профессионально - личностных особенностей, которые отражаются в представлениях личности о том, какое место она занимает в профессиональной и социальной среде, тем самым определяя свое понимание действительности.

Самореализация в профессиональной деятельности - это развитие потенциала и расширение своих возможностей, раскрытие способностей и индивидуальное развитие. Формирование данных особенностей способствует саморазвитию личности [27]. Профессиональное самоопределение состоит из вышеперечисленных понятий. Профессиональное самоопределение взаимосвязано с понятием активности личности. Активность личности в своих теориях изучали многие зарубежные и отечественные ученые. Так, по мнению К.А. Альбухановой-Славской, активность является связующим звеном между людьми и социальным устройством и той неотъемлемой гранью социальных и личных взаимодействий, с помощью которых они всецело реализуются [23].

В формировании внутреннего «Я» человеку необходимо постоянное внешнее испытание. Таким образом, человек активно взаимодействует с людьми и от них поступает реакция, позволяющая ему получить своеобразный «ответ», который подтверждает или опровергает правильность его действий. За счет чего у индивида растет уверенность в себе.

С.Л. Рубинштейн считает, что активное взаимодействие между людьми и окружающей средой является источником саморазвития личности за счет обеспечения ее стимулом личностного роста и самореализации, которые осуществляются постоянно на протяжении всей жизнедеятельности человека.

А.Н. Леонтьев утверждает, что инициатором необходимого взаимодействия с окружающим миром является сама личность как существо, которое обладает стержнем активности. Эта дает нам возможность сделать вывод о том, что становление личности в процессе своего самосовершенствования невозможно без укрепления своей субъективности во взаимоотношениях с окружающим миром. В таком взаимодействии внутренний мир человека получает возможность для своего развития через изменения. А.Н. Леонтьев считает, что через внешнее проявляются внутренние ресурсы, переходящие из возможностей в реальность, конкретизирующиеся, развивающиеся, обогащающиеся и преобразующие своего обладателя - субъекта. Следует отметить, что преобразующийся субъект преломляет в своих состояниях внешние воздействия, иначе говоря, является самостоятельным и активным деятелем [26].

Убежденность в том, что личность является уникальной, комплексной системой, открытой внешним воздействиям и базирующейся на внутренних ресурсах, прослеживается в работах К. Роджерса, Г. Олпорта и А. Маслоу. К. Роджерс предполагает, что в ходе взаимодействия личности с окружающим миром формируется Я-концепция, которая является базовым элементом ее системы. Не конкретизируя влияние среды, К. Роджерс считает, что среда и внутренние стимулы не определяют поведение человека, а причиной определения является наличие у человека прежнего опыта. Жизнь человека формируется под воздействием особой, опосредованной реальности, которая представляет собой опыт взаимодействия человека с окружающей его ситуацией. К. Роджерс определяет самосознание и самооценку как центральное звено структуры личности; по его мнению, личность реализуется посредством взаимоотношений с окружающими. Самоактуализация личности как базовый мотив поведения человека увеличивает напряжение в структуре «человек - окружающий мир», что подталкивает человека к нахождению новых стимулов и возможностей [25].

Взаимодействие - это значимый фактор развития личности, но следует отметить, что не каждое взаимодействие способствует позитивному личностному росту субъекта. Соответственно, особую роль играют «помогающие отношения», значимые, референтные.

Г. Олпорт считает личность динамичной, развивающейся системой, представляющей собой «нечто», определяющее специфику взаимодействия человека с окружающим миром. Главным в жизни, по Г. Олпорту, является настоящее (жизнь сейчас), а не зависимость от прошлого, жизнь в настоящем предполагает реализацию человеком своих возможностей, потенциала и самореализацию.

Взгляды Г. Олпорта и А. Маслоу схожи. Ядро человека по концепции А. Маслоу - это стремление человека к самоактуализации. Исходя из анализа концепций авторов, мы предполагаем, что изучение профессиональной идентичности эффективнее рассматривать с положений профессионального самоопределения и самоактуализации личности. Чтобы соизмерить профессиональную идентичность и профессиональное самоопределение, нужно рассмотреть понятие профессионального самоопределения в отечественной психологии.

В своих исследованиях Е.А. Климов отмечает, что профессиональное самоопределение - это массивный процесс, который имеет свое развитие. Данное развитие характеризуется такими показателями, как профессиональная направленность и профессиональное самосознание. Исследуя профессиональное самоопределение как деятельность, которая принимает тот или иной смысл, зависящий от степени развития человека как субъекта труда, Е.А. Климов определяет два уровня профессионального самоопределения: - гностический - реконструкция сознания и самосознания; - практический - настоящее изменение социального статуса человека [27].

Н.С. Пряжников считает, что профессиональное самоопределение содержится в самостоятельном и осознанном обретении сущности выбранной деятельности, а также поиске и нахождении смыслов в ходе самоопределения. Самый главный аспект профессионального самоопределения - это внутреннее формирование самостоятельности и готовность сознательно планировать, исправлять и реализовывать возможности своего развития [27].

Таким образом, профессиональное самоопределение личности определяется изменением представлений человека о себе, о том, какое место он занимает в профессиональном и окружающем мире, то есть обретением профессиональной идентичности.

Профессиональная идентичность является положительным результатом профессионального самоопределения личности [22].

И в то же время Н.С. Пряжников выделяет два принципиальных отличия: - профессионально самоопределение конкретизировано, есть возможность оформить официально (т.е. получить диплом), чего нельзя сказать о личном самоопределении (диплом «на личность» не выдают); - профессиональное самоопределение зависит от внешних условий, а личностное самоопределение от человека [27].

Подведя итог, делаем вывод о том, что профессиональное самоопределение рассматривается в контексте личностного и жизненного смысла, самоактуализации личности.

На особую роль мотивации в процессе профессионального самоопределения личности в своих трудах указывали О.В. Журавлева [12], Е.А. Климов [16], Г.В. Ахметжанова [4].

К.М. Гуревич говорит о том, что благоприятная мотивация является важнейшим условием становления профессиональной пригодности [10]. Что касается самого определения «мотивация», то в психологии под мотивацией понимают совокупность стойких мотивов, побуждений, определяющих содержание, направленность и характер деятельности личности, ее поведения [3].

В комплекс факторов, влияющих на направленность и характер деятельности развивающейся личности, можно включить следующие: - окружение подростка (социально значимые взрослые: родители, родственники, педагоги; сверстники); - общественное мнение (сформированные в обществе представления о престижности и непрестижности тех или иных специальностей); - средства массовой информации и коммуникации (радиовещание, телевидение, периодическая печать, интернет); - личностные интересы, предпочтения, склонности, привычки. Вопросы профессиональной ориентации являются одними из основополагающих в системе личностно значимых самоопределений в период личностного становления в целом. Можно смело утверждать, что начинается он до наступления подросткового возраста.

В дошкольном возрасте и в младшей школе, рассуждая о будущей профессии, ребенок опирается в основном на мнение взрослых и на свои, зачастую ошибочные представления о той или иной профессии.

Естественно, детские мечты имеют в своей основе идеалистические, поверхностные представления о той или иной сфере деятельности или профессии и не могут рассматриваться как факторы, влияющие на выбор будущей профессии. Тем не менее, определенная часть детей переносит свои мечты во взрослую жизнь и реализует детские желания.

В процессе изучения проблем профориентации необходимо отметить важность исследования факторов, влияющих на выбор будущей профессии.

Специалисты делят соответствующие факторы на объективные и субъективные. Объективные факторы - это требования, нормы и ограничения, выдвигаемые со стороны профессии к определенному виду деятельности и наличию у специалиста определенных свойств и особенностей (профессиональных знаний, умений и навыков, профессионально значимых качеств). Субъективные факторы - это задатки и способности, которые имеются у работника, а также индивидуально- психологические свойства и особенности, его мотивация и уровень притязаний, самооценка и психологическая защита от ошибок и неудач.

В последнее время лидирующую позицию в списке мотивов занимает так называемый престиж профессии, сформированный общественным мнением. Однако стоит отметить, что в данном случае происходит ориентирование на внешние атрибуты той или иной профессии, такие как уровень зарплаты, возможности карьерного роста.

О.В. Журавлева считает, что подобные случаи происходят при недостаточно организованной в образовательном учреждении профориентационной работе [12].

Современный социум невозможно представить без коммуникационной составляющей. Подавляющее большинство информации в современном мире мы получаем посредством таких источников, как интернет, телевидение, радио, газеты, паблики. В своих трудах Е.Ю. Пряжникова указывает на то, что средства массовой информации оказывают мощное влияние на процесс профессионального самоопределения подрастающего поколения [27].

Специалисты, изучающие мотивацию старшеклассников при выборе будущей профессии, обращают внимание на тот факт, что личные предпочтения, склонности и, соответственно, интерес к содержанию самой профессии в действительности не являются лидирующими критериями, определяющими данный выбор. Однако, по мнению психологов, именно данная мотивация в состоянии обеспечить оптимальную степень удовлетворенности индивида выбранной сферой профессиональной деятельности. Стоит обратить внимание на необходимость понимания данного вопроса педагогами и совершенствования всей системы профориентационной работы в образовательном учреждении в целях повышения адекватной мотивации.

Таким образом, можно сделать вывод о значимости мотивационной составляющей в профориентационной системе. Необходимо отметить важность правильно организованной работы в области формирования мотивации у школьников, выбирающих будущую профессию. Правильно выбранная профессия дает человеку большие возможности: позволяет ему достойно самореализоваться, проявить свою индивидуальность, создает финансовую основу благополучия, поддерживает психическое здоровье и самое главное - дает ощущение нужности обществу, удовлетворенность жизнью. Следовательно, правильный выбор профессиональной деятельности - один из значимых факторов успешности в жизни человека.

Современные отечественные (Р.М. Грановская, Т.Л. Крюкова, И.М. Никольская, Н.А. Сирота, В.М. Ялтонский и др.) и зарубежные исследователи (R. Lazarus, S. Folkman и др.) более 35 лет активно изучают психологические аспекты адаптационных процессов личности. Сущность таких адаптационных процессов, как правило, связывают с преодолением стрессовых воздействий и определяют термином «стратегии преодоления». Примечательно, что аналогичный смысл вкладывается исследователями и в понятия «копинг-стратегии», «стратегии преодоления стресса», «стратегии совладания», а также изучения статусов профессиональной идентичности (А.А. Азбель, А.Г. Грецов) [10].

1.3 Копинг стратегии: понятие и сущность

В данной работе автор использует понятие «копинг-стратегии» в контексте изучения копинг-поведения, представляющего собой особую форму поведения, которая отражает готовность индивида решать жизненные проблемы.

В науке принято, что такое поведение не только направлено на приспособление к обстоятельствам, но предполагает наличие сформированного умения использовать определенные средства для преодоления стресса, в первую очередь, эмоционального. Умение осознавать, выбирать и использовать нужные средства для преодоления стресса обусловлено различными факторами. Одно из них непосредственно связано с активностью личности, поскольку выбор именно активных действий увеличивает вероятность нейтрализации и/или устранения воздействий стрессогенных факторов. Особенности этого умения, по мнению Малкиной-Пых И.Г., связаны с «Я-концепцией», локусом контроля, эмпатией, условиями среды [20].

Неслучайно, как показывает анализ научных источников, «…совладающее поведение - особый вид социального поведения человека, обеспечивающего или разрушающего его здоровье и благополучие. Оно позволяет субъекту справиться со стрессом или трудной жизненной ситуацией с помощью осознанных действий и направлено на активное взаимодействие с ситуацией - ее изменение (когда она поддается контролю) или приспособление к ней (в случае, когда ситуация не поддается контролю). Если субъект не владеет этим видом поведения, возможны неблагоприятные последствия для его продуктивности, здоровья и благополучия» [32].

Обобщая основные направления психологических исследований совладающего поведения, ученые Института психологии РАН подчеркивают, что копинг (совладание по Л. И. Анцыферовой) первыми изучать начали клинические психологи [32]. За рубежом - это Р. Лазарус, К. Олдвин, С. Фолкман, Н. Хаан и др.), в России - Р. М. Грановская, И. М. Никольская, Н.А. Сирота, В. М. Ялтонский.

Особое внимание изучаемому феномену уделено современными исследователями в русле теории психологии субъекта (А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская), в соответствии с которой совладающее поведение характеризуется с позиций адаптивности и зрелости, причем не только в позитивном (конструктивность), но и негативном (деструктивность) варианте.

Как показал анализ литературы, большинство зарубежных и отечественных исследователей соотносят совладающее поведение с развитым сознанием и самосознанием личности, зрелостью ее картины мира, способностью к интеграции в общество и успешному функционированию и саморазвитию в нем.

В целом, как показывает анализ исследований адаптационных процессов личности, понятие копинг чрезвычайно важно для понимания проблем адаптивности/дезадаптивности поведения человека вообще и в стрессе в частности, поскольку эффективность выбранной стратегии совладания характеризует способность человек справляться с трудностями и стрессом, а также с собой в трудной ситуации.

Обращаясь к ретроспективному анализу исследований, современные психологи [17] находят истоки разработки копинга в психоаналитических работах (З. Фрейд, А. Фрейд), раскрывающих сущность и толкование механизмов психологической защиты с позиций этого подхода. Более системно к анализу направлений разработки и подходов к определению понятия «coping» подошла Исаева Е.Р., изучавшая копинг-поведение и психологическую защиту личности в условиях здоровья и болезни [15]. Автор сгруппировала проанализированные исследования и выделила три основных подхода к пониманию сущности копинга:

первый, наиболее ранний подход, согласно которому копинг рассматривается с точки зрения динамики Эго и использования ее для ослабления психического напряжения, представлен в работах психоаналитика N. Нааn (1965, 1974);

второй подход характеризует coping в терминах черт личности и связывает его с относительно постоянной предрасположенностью индивидуума, eстойчивым стилем реагирования на стресс определенным образом практически не зависимо от типа воздействия.

В целом анализ ранних работ (начиная с 1960-х гг.) свидетельствует о том, что термин «совладание со стрессом» или «копинг» изначально использовался с целью описательной характеристики некоторых механизмов психологической защиты. С позиций нашего исследования весьма существенно, что в контексте этого подхода «преодоление (совладание) рассматривается в контексте жизненной истории и развития личности и соотносится со способом, которым личность управляет своими эмоциональными состояниями при возникновении психического дискомфорта» [15].

Анализируя данное направление, Исаева Е.Р. отмечает, что «именно бессознательные выученные механизмы защиты отвечают за регуляцию эмоционального состояния и направлены на сохранение психического гомеостаза и целостности личности от повреждающего влияния внешних воздействий» [15]. Выявленное автором увеличение с возрастом частоты использования зрелых механизмов защиты (альтруизм, супрессия, антиципация и юмор) подтверждает произвольный характер и сознательный выбор стратегий реагирования на стресс [цит. по Исаевой Е.Р., 2009].

Представители другого стиля, наоборот, уклоняются от восприятия, игнорируют негативную информацию (цит. по: Абабков В.А., Перре М., 2004) [1]. Содержательная характеристика представленных стилей преодоления стресса позволяет предвидеть и нивелировать последствия реагирования человеком на стресс, на любую необычную ситуацию, незнакомых людей, другие события.

Т. Л. Крюкова [17] обращает внимание на сознательность и целенаправленность совладающего с жизненными трудностями поведения человека. С этих позиций автором описаны критерии, по которым можно определить, принадлежит ли данному субъекту данное совладающее поведение; дана содержательная характеристика факторов, определяющих выбор человеком способов совладания. Такой подход к выделению факторов, обусловливающих выбор человеком стратегии совладания, неслучаен. Это сознательное поведение, направленное на активное взаимодействие с ситуацией - изменение ситуации (поддающейся контролю) или приспособление к ней (если ситуация не поддается контролю)» [42].

Полезные данные содержатся в исследовании факторов предпочтений стратегий совладания В.И. Голованевской. В нем дана характеристика Я-концепции как результата самокатегоризации и субъективной оценки трудности ситуации, выделены четыре базовых типа совладания: «непредпочтение», «пассивное совладание», «активное совладание», «гибкость» в предпочтении стратегий совладания[7].

Исследования Т. О. Гордеевой и Е. А. Шепелевой свидетельствуют об определенной гендерной специфике влияния выбираемых копинг-стратегий на успешность в учебной деятельности подростков [9]: девушкам в отличие от юношей свойственны стратегии активного преодоления трудностей, которые обусловливают академическую успеваемость [29].

Анализ теоретических источников показывает, что в отечественной психологии важнейшая характеристика и ресурс личности связаны с понятием активности (по В.Д. Небылицыну, 1976), которая, являясь побудительной силой, характеризует мотивационный статус человека [21].

Современные исследователи, изучая адаптационные возможности личности, употребляют понятие «личностный адаптационный потенциал» (Богомолов А.М., Маклаков А.Г., Портнова А.Г.) [цит. по Хохлова К.А., 2007].

В исследованиях А.М. Богомолова [37] адаптационный потенциал представлен как возможности личности продуктивно пройти адаптационный процесс, ее способность изменяться, совершенствовать собственную организованность и устойчивость, что отражает динамичность адаптационных ресурсов.

Д.А. Леонтьев (1997), рассматривающий устойчивость личности как результат соотношения смыслообразующих мотивов с особенностями поведения и способами деятельности [19]. Подтверждением данного тезиса впоследствии стали результаты и выводы Е.Е. Торчинской (2001) об обусловленности именно различиями ценностно-смысловой структуры личности выбора соответствующей копинг-стратегии и способов адаптации в ситуации хронического стресса [35].

Исследования отечественных ученых (Н.С. Видерман, Н.А. Сирота, Е.Т. Соколова, М. Ялтонский) показали важность Я-концепции, восприятия социальной поддержки и других психологических конструктов как личностных ресурсов в адаптационном процессе и ситуациях преодоления стресса. Результаты констатируют наличие у подростков взаимосвязи определенных черт Я-концепции с соответствующими копинг-стратетегиями. При этом особое внимание обращается на соотношение активных копинг-стратегий и позитивной Я-концепции (фактора резистентности к стрессу) и на связь пассивных копинг-статегий с негативной Я-концепцией (фактор повышенной уязвимости к стрессу и показатель дезадаптивного поведения) [30, 31, 38].

Обобщая представленные выводы и положения, отметим, что современное понимание проанализированных характеристик копинг-поведения фактически отражает психологические факторы стрессорезистентности, и их преобладание в структуре копинг-поведения, по мнению исследователей, обусловливает успешность адаптационных процессов и эффективность деятельности, результат благополучной интеграции индивида в общество. Особое значение для нашего исследования в этом отношении имеют результаты Бохан Т.Г., которая рассматривает стресс и стрессоустойчивость с точки зрения культурно-исторического подхода, отмечая амбивалентность стресса. С одной стороны, это самодиагностика системы, ее готовности к поиску и выходу из ситуации, с другой, - анализ возможной деструкции системы в связи с блокированием саморазвития и самореализации [5].

Таким образом, если рассмотреть выделенные копинг-стратегии (адаптивные, относительно адаптивные и неадаптивные) с точки зрения воли и произвольности, то можно сделать определенные выводы. Так, реализуя адаптивные копинг-стратегии, субъект активно решает возникшие перед ним проблемы. Причем поскольку изначально речь идет о проблемных ситуациях, вызывающих стресс, то становится понятно, что человек совершает некоторое волевое усилие. Анализ форм относительно адаптивных копинг-стратегий позволяет говорить, что у тех, кто их использует, воля находится в зоне ближайшего развития (он нуждается в помощи, поддержке и т.п.). В неадаптивных копинг-стратегиях субъект действует часто по линии наименьшего сопротивления, в частности, прибегая к разного рода медикаментозным или другим средствам.

Подводя итог рассмотрению современных подходов к исследованию копинг-стратегий в психологии, автор отмечает необходимость более подробного анализа особенностей развития копинг-стратегий в юношеском возрасте, так как все еще недостаточно исследований по этой теме, в период освоения профессии и вступления во взрослую жизнь.



2. Эмпирическое исследование связи базисных копинг-стратегий с профессиональной идентичностью старшеклассников

2.1 Организация и методы исследования

Целью нашего эмпирического исследования является изучение связи базисных копинг-стратегий с профессиональной идентичностью старшеклассников. Объектом исследования является профессиональная идентичность старшеклассников.

Предмет исследования- связь профессиональной идентичности с копинг-стратегиями старшеклассников.

Гипотеза исследования - существует связь между копинг-стратегиями и профессиональной идентичностью старшеклассников.

Задачи эмпирического исследования:

3.Выявить базисные копинг-стратегии старшекласников.

4.Провести анализ связи базисных копинг-стратегий с профессиональной идентичностью старшеклассников.

5.Разработать рекомендации по формированию профессиональной идентичности старшеклассников.

Методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме исследования; эмпирические методы (беседа, эксперимент, тестирование); методы математико-статистической обработки результатов.

Методики для психологической диагностики опросник «Способы совладающего поведения» Лазаруса и «Методика изучения статусов профессиональной идентичности. А. А. Азбель».

Исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №37» г. Вологды, учащиеся 10 - 11 классов.

Исследование проходило в шесть этапов:

1. Теоретическое изучение данной темы;

2. Подбор методик адекватных исследованию;

3. Определение базы исследования;

4. Проведение исследования;

5. Подсчет полученных данных и их интерпретация;

6. Оформление дипломной работы.

Объем выборки составил тридцать восемь человек. Из них шестнадцать мальчики, двадцать две девочки. Были использованы две методики: опросник «Способы совладающего поведения» Лазаруса [39] и «Методика изучения статусов профессиональной идентичности. А. А. Азбель» [39].

Копинг - тест Лазаруса предназначен для определения копинг - механизмов, способов преодоления трудностей в различных сферах психической деятельности.

Тест содержит один вопрос: (Оказавшись в трудной жизненной ситуации, Я…) и пятьдесят ситуаций, которые возможно с ними происходили. Данная методика включает в себя восемь копингов, из которых 2 направлены на решение проблем (решение проблем и поиск социальной поддержки), шесть шкал нацелены на эмоции:

1. Конфронтационный копинг - агрессивные усилия по изменению ситуации. Предлагает определенную степень враждебности и готовности к риску;

2. Дистанцирование - копинговые усилия отделиться от ситуации и уменьшить ее значимость;

3. Самоконтроль - усилия по регулированию своих чувств и действий;

4. Поиск социальной поддержки - усилия в поиске информационной, действенной и эмоциональной поддержки;

5. Принятие ответственности - признание своей роли в проблеме с сопутствующей темой и попыток ее решения;

6. Бегство либо избегание - мысленное стремление и поведенческие усилия, направленные к бегству или избеганию проблемы;

7. Планирование решения проблемы. Преодоление проблемы за счет анализа ситуации и возможных вариантов поведения, выработки стратегии разрешения проблемы, планирования собственных действий с учетом объективных условий, прошлого опыта и имеющихся ресурсов;

8. Положительная переоценка - усилия по созданию положительного значения с фокусированием на росте собственной личности. Включает так же религиозное измерение.

Следующая методика: методика изучения статусов профессиональной идентичности А.А. Азбель, А.Г. Грецова для выявления статуса (состояния) профессиональной идентичности старшеклассников. Методика строится на статусной модели формирования профессиональной идентичности в подростковом и старшем школьном возрасте на основе статусной модели эго-идентичности. Основанием для выделения статусов профессиональной идентичности служат два параметра: первое - наличие или отсутствие кризиса профессионального выбора (перебор различных альтернатив профессионального развития); второе - наличие самостоятельного и осознанного принятия учебно-профессиональных планов, целей и убеждений. Данная методика представлена в Приложении 2.

Данная диагностическая система соответствует критериям профориентационной работы с воспитанниками и проводилась дважды: на первоначальном этапе реализации программы и по окончанию ее.

О результатах диагностических исследований будет изложено в следующем параграфе.

2.2 Анализ и результаты экспериментальной работы

При организации проведении профориентационной работы к наиболее важным относятся вопросы определение критериев и показателей эффективности профориентации.

Критерий - это признак, на основании которого оценивается предмет или явление. Критерии должны быть однозначными и измеримыми, поэтому их сложно определить «по наблюдениям, беседам с учащимися и их родителями, картам интересов». Но видеть результаты своего труда нам необходимо - это дает уверенность в том, что мы действуем правильно, или рождает сомнения, то ли мы делаем, что еще важнее. В основе предлагаемых критериев эффективности профориентационной работы лежит личное понимание ее целей и факторов психологической готовности подростков к выбору профессии. Мы выбрали следующие критерии эффективности:

- Первый и самый очевидный критерий - своевременность профессионального выбора. Нормативный выбор профессии происходит в 14-15 лет, то есть в 10-11 классе. Учитывая зыбкую границу нормы, можно ее немного сдвинуть - плюс-минус год. Критерий этот можно оценить одним вопросом: «Ты уже выбрал профессию?»

- Второй критерий - осознанность выбора. Какой выбор можно считать осознанным? Более ста лет в профориентации используется простая и логичная модель «хочу», «могу», «надо». Считается, что профессия должна нравиться. Но если школьник говорит, что выбирает профессию потому, что она ему нравится, но при этом ничего о ней не знает, то его выбор нельзя считать осознанным.

Подросток может знать предмет, условия, средства труда, требования профессии, пути получения профессии, противопоказания, но при этом иметь смутное представление о своих ресурсах, необходимых для получения профессии и успешной работы - интеллектуальных, физических, финансовых. Такой выбор может быть нереалистичным.

-Реалистичность выбора - еще один критерий. Например, подросток хочет стать ученым, но результаты работы с интеллектуальными тестами невысоки, несформированы основные мыслительные операции. Девушка собирается стать певицей, но не имеет ни слуха, ни голоса. Эти выборы трудно признать реалистичными. Примеры, когда человек добивается профессионального успеха вопреки, казалось бы, объективным данным - скорее, исключения, чем правило.

-Четвертый критерий - согласованность, при котором выбор профессии, путей получения профессии и результаты психологической диагностики лежат в одной плоскости. Согласованным можно считать выбор молодого человека, который хочет стать журналистом, собирается поступать на журфак, обладает развитым вербальным интеллектом и словесно-логическим мышлением, коммуникабелен [49].

Все четыре критерия взаимосвязаны. Своевременность, осознанность, реалистичность и согласованность профессионального выбора можно оценить с помощью системы диагностики. Целью нашей диагностической работы является определение эффективности комплекса методов, использованных при диагностике.

В процессе изучения первого критерия эффективности «Своевременность профессионально выбора» мы использовали «Методику изучения статусов профессиональной идентичности» А.А. Азбеля и А.Г. Грецова [10].

Данная методика предполагает четыре состояния профессионального самоопределения:

1.Неопределенное состояние профессиональной идентичности.

Состояние характерно для оптантов, которые не имеют прочных профессиональных целей и планов и при этом не пытаются их сформировать, выстроить варианты своего профессионального развития. Чаще всего этим статусом обладают подростки, родители которых не хотят или не имеют времени проявлять активный интерес к профессиональному будущему своих детей. Такой статус бывает и у подростков, привыкших жить текущими желаниями, недостаточно осознающих важность выбора будущей профессии.

2.Сформированная профессиональная идентичность.

Эти оптанты характеризуются тем, что они готовы совершить осознанный выбор дальнейшего профессионального развития или уже его совершили. У них присутствует уверенность в правильности принятого решения об их профессиональном будущем. Этим статусом обладают юноши и девушки, которые прошли через «кризис выбора» и самостоятельно сформировали систему знаний о себе и о своих профессиональных ценностях, целях и жизненных убеждениях. Они могут осознанно выстраивать свою жизнь, потому что определились, чего хотят достигнуть.

3.Мораторий (кризис выбора).

Такое состояние характерно для человека, исследующего альтернативные варианты профессионального развития и активно пытающегося выйти из этого состояния, приняв осмысленное решение в отношении своего будущего. Эти юноши и девушки размышляют о возможных вариантах профессионального развития, примеряют на себя различные профессиональные роли, стремятся как можно больше узнать о разных специальностях и путях их получения. На этой стадии нередко складываются неустойчивые отношения с родителями и друзьями: полное взаимопонимание может быстро сменяться непониманием, и наоборот.

Как правило, большая часть людей после «кризиса выбора» переходят к состоянию сформированной идентичности, реже к навязанной идентичности.

4. Навязанная профессиональная идентичность.

Это состояние характерно для человека, который выбрал свой профессиональный путь, но сделал это не путем самостоятельных размышлений, а прислушавшись к мнению авторитетов: родителей или друзей. На какое-то время это, как правило, обеспечивает комфортное состояние, позволяя избежать переживаний по поводу собственного будущего. Но нет никакой гарантии, что выбранная таким путем профессия будет отвечать интересам и способностям самого человека. Вполне возможно, что в дальнейшей жизни это приведет к разочарованию в сделанном выборе.

Осознанный выбор -- это принятие на себя ответственности за все последствия своего выбора, вне зависимости от того предвидел ты их заранее, или нет.

Недооценка, переоценка своих возможностей, заниженные или завышенные притязания -- важные регуляторы и выбора профессии, и адаптации к профессиональной общности, и взаимоотношений со значимыми людьми. А значит, это важные условия реалистичности выбора профессии, достижения удовлетворенности и успеха на будущем профессиональном пути

Целью данного этапа являлось определение уровня эффективности, проведенной профориентационной работы.

Для сравнительного анализа на обоих этапах проведено диагностическое исследование, в ходе которых использовались одни и те же методики.

Перед началом экспериментальной работы мы провели тест по определенности профессиональной идентичности старшеклассников, разделив их на 2 группы: девочки и мальчики. Результаты приведены в таблице 2.2.1

Таблица 2.2.1 - Результаты исследования по Методике изучения статусов профессиональной идентичности (А.А. Азбель, А.Г. Грецов)

Этапы	Группы	Неопределенная профессиональная идентичность ...

Подобные документы

• Особенности копинг-стратегии у студентов младших курсов разных специальностей

  Проблема копинг-стратегий в психологии личности. Теория совладания личности с трудными жизненными ситуациями. Характеристика и классификация копинг-стратегий. Исследование особенностей копинг-стратегий у студентов младших курсов разных специальностей.
  
  курсовая работа [44,6 K], добавлен 21.04.2011
  

• Особенности копинг-стратегий личности юношеского возраста и лидерскими качествами

  Анализ особенностей копинг-стратегий личности. Проведение эмпирического исследования особенностей копинг-стратегий личности юношеского возраста с лидерскими качествами. Разработка рекомендаций для выявления лидерских качеств в юношеском возрасте.
  
  дипломная работа [906,4 K], добавлен 06.05.2017
  

• Взаимосвязь копинг-стратегий младших школьников с детско-родительскими отношениями

  Особенности копинг-стратегий в младшем школьном возрасте, как важнейшей формы адаптационных процессов и реагирования личности на стрессовые ситуации. Взаимосвязь поведенческих копинг-стратегий младших школьников и типов детско-родительских отношений.
  
  дипломная работа [368,1 K], добавлен 22.02.2015
  

• Особенности копинг-стратегий у подростков

  Психологический анализ понятия копинг-стратегий личности. Механизмы преодоления эмоционального стресса. Рекомендации по развитию копинг-стратегий подростков с различным уровнем самооценки, касающиеся таких сфер жизни подростка, как школа и семья.
  
  дипломная работа [643,8 K], добавлен 08.03.2014
  

• Копинг-стратегии у успевающих и слабоуспевающих подростков

  Понятие и характерные черты копинг-стратегий, особенности их проявления в обществе на современном этапе, основные функции и назначение. Отличительные признаки и практическое исследование копинг-стратегий у успевающих и слабоуспевающих подростков.
  
  курсовая работа [44,0 K], добавлен 10.02.2010
  

• Исследование гендерных различий в копинг–стратегиях

  Исследование проблемы копинга и копинг-стратегий в зарубежной и отечественной литературе. Сущность методики для психологической диагностики механизмов Э. Хейма. Полная характеристика этапов и методов исследования гендерных различий в копинг–стратегиях.
  
  курсовая работа [111,2 K], добавлен 05.04.2015
  

• Специфика копинг-стратегий у подростков с девиантным поведением

  Психология девиантного поведения, основные направления его профилактики. Совладающее поведение (копинг-стратегии), механизмы психологической защиты. Классификация копинг-стратегий, их специфика, содержание и структура у подростков с девиантным поведением.
  
  дипломная работа [183,6 K], добавлен 19.04.2013
  

• Изучение процессов совладания с трудными жизненными ситуациями

  Исследование понятия физиологического и психологического стресса. Анализ теории совладающего поведения. Копинг-механизмы и механизмы психологических защит: отличительные особенности. Изучение классификации адаптивности и дезадаптивности копинг-стратегий.
  
  курсовая работа [32,0 K], добавлен 03.06.2015
  

• Изучение гендерных и межнациональных особенностей копинг-стратегий в подростковом возрасте

  Копинг-стратегии: понятие и сущность, основное содержание и предъявляемые требования, направления исследования учеными разных времен. Характеристика и особенности подросткового возраста. Психокорекционная работа с подростками, эффективность программы.
  
  дипломная работа [117,5 K], добавлен 24.06.2013
  

• Психологические стратегии преодоления одиночества

  Проблема копинг-поведения в зарубежной и отечественной психологии. Классификация копинг-стратегий. Проблема одиночества в психологической науке. Анализ переживания одиночества в разные возрастные периоды, характеристика стратегий преодоления одиночества.
  
  курсовая работа [33,6 K], добавлен 11.08.2012
  

• Особенности функционирования психологических защит и копинг-стратегий у девочек-подростков, злоупотребляющих ПАВ с аддиктивным поведением и зависимостью

  Психологическая защита в структуре приспособительных реакций личности, ее роль в злоупотреблении психоактивными веществами девочками-подростками. Соотношение психологических защит и копинг-стратегий. Возможности психотерапевтического вмешательства.
  
  диссертация [364,6 K], добавлен 26.04.2011
  

• Эмоциональное выгорание и копинг-поведение педагогов ДОУ на разных этапах профессиональной деятельности

  Анализ особенностей эмоционального выгорания и совладающего поведения педагогов дошкольного образовательного учреждения. Использование в профессиональной деятельности различных форм копинг-стратегии. Повышение эффективности трудовой деятельности.
  
  статья [20,2 K], добавлен 10.08.2017
  

• Особенности копинг поведения педагогов с разным уровнем эмоционального выгорания

  Теоретические подходы к объяснению феномена "выгорания" в современной психологической литературе. Феномен профессиональной деформации как аспект эмоционального выгорания педагога. Управление копинг-поведением в рамках понятий теории сохранения ресурсов.
  
  дипломная работа [838,2 K], добавлен 09.06.2010
  

• Специфика копинг-стратегий женщин, прибегающих к услугам косметолога

  Депрессия в когнитивной психологии. Аспекты восприятия себя в телесно-ориентированной терапии. Природа недовольства собственной внешностью. Специфика копинг-стратегий. Взаимосвязь между отношением женщин к внешности и развитием депрессивных состояний.
  
  дипломная работа [83,8 K], добавлен 20.07.2012
  

• Стратегии совладающего поведения иностранных студентов с трудностями вхождения в новую образовательную среду

  Рассмотрение особенностей копинг-стратегий у иностранных студентов, прибывших в Москву для получения образования, выявить возможные трудности и проблемы. Раскрытие специфики совладающего поведения при помощи глубинного интервью с иностранными студентами.
  
  дипломная работа [66,1 K], добавлен 30.01.2016
  

• Генезис профессиональной идентичности

  Понятие идентичности как самореферентности, переживания уникальности своего бытия и неповторимости личностных свойств. Специфика профессиональной идентичности, профпригодности и готовности. Этапы становления профессиональной идентичности в онтогенезе.
  
  контрольная работа [24,7 K], добавлен 16.12.2011
  

• Гендерные особенности профессиональной идентичности военнослужащих

  Определение понятия "идентичность" в области социальной психологии. Подходы к проблематике статуса военнослужащего и профессиональной идентичности. Эмпирическое исследование проблемы гендерных особенностей профессиональной идентичности военнослужащих.
  
  курсовая работа [689,8 K], добавлен 30.10.2014
  

• Особенности психологических защитных механизмов и копинг-стратегий у подростков из неблагополучных семей

  Психологические защитные механизмы как психологический феномен, развитие подростковой Я-концепции. Влияние семьи на формирование защитных механизмов и копинг-поведения у детей подросткового возраста. Исследования по методике способов совладания.
  
  дипломная работа [479,8 K], добавлен 03.06.2011
  

• Особенности копинг-поведения в подростковом возрасте

  Обзор копинг-поведения и способов психологической защиты у подростков. Описания особенностей копинг-поведения в подростковом возрасте с успешной социально-психологической адаптацией. Изучение психологических механизмов преодоления эмоционального стресса.
  
  курсовая работа [37,4 K], добавлен 10.12.2011
  

• Определение психологических особенностей профессиональной идентичности в зависимости от степени приобщения к профессии (стажа работы)

  Основные подходы в области изучения идентификационных процессов в отечественной психологии. Функции социальной идентичности. Исследование стилей межличностного взаимодействия педагогов с различным стажем работы, особенности профессиональной идентичности.
  
  дипломная работа [67,0 K], добавлен 19.03.2011
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам