Связи базисных копинг-стратегий с профессиональной идентичностью старшеклассников
Рассмотрение психологических особенностей старшеклассников. Изучение в научной литературе проблемы профессиональной идентичности и копинг-стратегий. Выявление базисных копинг-стратегий старшекласников. Методы формирования профессиональной идентичности.
| Рубрика | Психология |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 14.05.2017 |
| Размер файла | 326,0 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Положительная переоценка. Усилия по созданию положительного значения с фокусированием на росте собственной личности. Включает также религиозное измерение.
Опросник «Копинг-стратегии» Р. Лазаруса
|
ОКАЗАВШИСЬ В ТРУДНОЙ СИТУАЦИИ, Я… |
никогда |
редко |
иногда |
часто |
|
|
1. Сосредотачивался на том, что мне нужно было делать дальше - на следующем шаге. |
0 |
1 |
2 |
3 |
|
|
2. Начинал что-то делать, зная, что это все равно не будет работать: главное - делать хоть что-нибудь. |
0 |
1 |
2 |
3 |
|
|
3. Пытался склонить вышестоящих к тому, чтобы они изменили свое мнение. |
0 |
1 |
2 |
3 |
|
|
4. Говорил с другими, чтобы больше узнать о ситуации. |
0 |
1 |
2 |
3 |
|
|
5. Критиковал и укорял себя. |
0 |
1 |
2 |
3 |
|
|
6. Пытался не сжигать за собой мосты, оставляя все, как оно есть. |
0 |
1 |
2 |
3 |
|
|
7. Надеялся на чудо. |
0 |
1 |
2 |
3 |
|
|
8. Смирялся с судьбой: бывает, что мне не везет. |
0 |
1 |
2 |
3 |
|
|
9. Вел себя, как будто ничего не произошло. |
0 |
1 |
2 |
3 |
|
|
10. Старался не показывать своих чувств. |
0 |
1 |
2 |
3 |
|
|
11. Пытался увидеть в ситуации и что-то положительное. |
0 |
1 |
2 |
3 |
|
|
12. Спал больше обычного. |
0 |
1 |
2 |
3 |
|
|
13. Срывал свою досаду на тех, кто повлек на меня проблемы. |
0 |
1 |
2 |
3 |
|
|
14. Искал сочувствия и понимания у кого-нибудь. |
0 |
1 |
2 |
3 |
|
|
15. Во мне возникла потребность выразить себя творчески. |
0 |
1 |
2 |
3 |
|
|
16. Пытался забыть все это. |
0 |
1 |
2 |
3 |
|
|
17. Обращался за помощью к специалистам. |
0 |
1 |
2 |
3 |
|
|
18. Менялся или рос как личность в положительную сторону. |
0 |
1 |
2 |
3 |
|
|
19. Извинялся или старался все загладить. |
0 |
1 |
2 |
3 |
|
|
20. Составлял план действий. |
0 |
1 |
2 |
3 |
|
|
21. Старался дать какой-то выход своим чувствам. |
0 |
1 |
2 |
3 |
|
|
22. Понимал, что я сам вызвал эту проблему. |
0 |
1 |
2 |
3 |
|
|
23. Набирался опыта в этой ситуации. |
0 |
1 |
2 |
3 |
|
|
24. Говорил с кем-либо, кто мог конкретно помочь в этой ситуации. |
0 |
1 |
2 |
3 |
|
|
25. Пытался улучшить свое самочувствие едой, выпивкой, курением или лекарствами. |
0 |
1 |
2 |
3 |
|
|
26. Рисковал напропалую. |
0 |
1 |
2 |
3 |
|
|
27. Старался действовать не слишком поспешно - доверяясь первому порыву. |
0 |
1 |
2 |
3 |
|
|
28. Находил новую веру во что-то. |
0 |
1 |
2 |
3 |
|
|
29. Вновь открывал для себя что-то важное. |
0 |
1 |
2 |
3 |
|
|
30. Что-то менял так, что все улаживалось. |
0 |
1 |
2 |
3 |
|
|
31. В целом избегал общения с людьми. |
0 |
1 |
2 |
3 |
|
|
32. Не допускал это до себя, стараясь об этом особенно не задумываться. |
0 |
1 |
2 |
3 |
|
|
33. Спрашивал совета у родственника или у друга, которого уважал. |
0 |
1 |
2 |
3 |
|
|
34. Старался, чтобы другие не узнали, как плохо обстоят дела. |
0 |
1 |
2 |
3 |
|
|
35. Отказывался воспринимать это слишком серьезно. |
0 |
1 |
2 |
3 |
|
|
36. Говорил с кем-то о том, что я чувствую. |
0 |
1 |
2 |
3 |
|
|
37. Стоял на своем и боролся за то, что хотел. |
0 |
1 |
2 |
3 |
|
|
38. Вымещал это на других людях. |
0 |
1 |
2 |
3 |
|
|
39. Пользовался прошлым опытом - мне приходилось уже попадать в такие ситуации. |
0 |
1 |
2 |
3 |
|
|
40. Знал, что надо делать, и удваивал свои усилия, чтобы все наладить. |
0 |
1 |
2 |
3 |
|
|
41. Отказывался верить, что это действительно произошло. |
0 |
1 |
2 |
3 |
|
|
42. Я давал себе обещание, что в следующий раз все будет по-другому. |
0 |
1 |
2 |
3 |
|
|
43. Находил пару других способов решения проблемы. |
0 |
1 |
2 |
3 |
|
|
44. Старался, чтобы мои эмоции не слишком мешали мне в других делах. |
0 |
1 |
2 |
3 |
|
|
45. Что-то менял в себе. |
0 |
1 |
2 |
3 |
|
|
46. Хотел, чтобы все это скорее как-то образовалось или кончилось. |
0 |
1 |
2 |
3 |
|
|
47. Представлял себе, фантазировал, как все это могло бы обернуться. |
0 |
1 |
2 |
3 |
|
|
48. Молился. |
0 |
1 |
2 |
3 |
|
|
49. Прокручивал в уме, что мне сказать или сделать. |
0 |
1 |
2 |
3 |
|
|
50. Думал о том, как бы в данной ситуации действовал человек, которым я восхищаюсь, и старался подражать ему. |
0 |
1 |
2 |
3 |
|
N П/П |
Конфронтационный копинг |
Дистанцирование |
Самоконтроль |
Поиск социальной поддержки |
Принятие ответственности |
Бегство- избегание |
Планирование решения проблемы |
Положительная переоценка |
|
|
1 |
11 |
11 |
14 |
7 |
10 |
13 |
9 |
12 |
|
|
2 |
8 |
12 |
11 |
9 |
10 |
17 |
12 |
9 |
|
|
3 |
14 |
14 |
17 |
9 |
11 |
11 |
14 |
16 |
|
|
4 |
13 |
12 |
15 |
10 |
12 |
10 |
11 |
14 |
|
|
5 |
7 |
11 |
12 |
16 |
9 |
12 |
9 |
10 |
|
|
6 |
12 |
11 |
13 |
14 |
9 |
19 |
11 |
15 |
|
|
7 |
9 |
10 |
12 |
13 |
11 |
19 |
14 |
12 |
|
|
8 |
9 |
7 |
10 |
13 |
10 |
8 |
12 |
11 |
|
|
9 |
10 |
13 |
14 |
8 |
9 |
13 |
13 |
10 |
|
|
10 |
11 |
8 |
12 |
14 |
8 |
12 |
14 |
15 |
|
|
11 |
11 |
10 |
15 |
13 |
9 |
17 |
13 |
14 |
|
|
12 |
13 |
10 |
13 |
12 |
7 |
15 |
15 |
12 |
|
|
13 |
12 |
12 |
14 |
10 |
11 |
9 |
14 |
12 |
|
|
14 |
8 |
10 |
10 |
15 |
9 |
18 |
11 |
8 |
|
|
15 |
15 |
14 |
12 |
10 |
12 |
10 |
13 |
13 |
|
|
16 |
12 |
13 |
9 |
12 |
9 |
14 |
13 |
11 |
|
|
17 |
12 |
11 |
14 |
8 |
10 |
13 |
9 |
12 |
|
|
18 |
13 |
11 |
12 |
16 |
8 |
12 |
11 |
12 |
|
|
19 |
12 |
10 |
13 |
7 |
11 |
10 |
14 |
11 |
|
|
20 |
10 |
9 |
12 |
16 |
10 |
16 |
14 |
14 |
|
|
21 |
9 |
10 |
12 |
14 |
9 |
14 |
12 |
16 |
|
|
22 |
12 |
12 |
15 |
7 |
11 |
13 |
9 |
12 |
|
|
23 |
11 |
12 |
14 |
9 |
9 |
12 |
14 |
12 |
|
|
24 |
14 |
13 |
14 |
8 |
10 |
13 |
13 |
14 |
|
|
25 |
13 |
11 |
15 |
14 |
8 |
10 |
12 |
15 |
|
|
26 |
15 |
13 |
13 |
10 |
11 |
14 |
12 |
14 |
|
|
27 |
12 |
10 |
9 |
10 |
10 |
13 |
14 |
14 |
|
|
28 |
10 |
11 |
14 |
7 |
10 |
14 |
13 |
13 |
|
|
29 |
15 |
15 |
17 |
10 |
11 |
15 |
10 |
13 |
|
|
30 |
11 |
11 |
13 |
8 |
9 |
13 |
10 |
12 |
|
|
31 |
16 |
14 |
12 |
9 |
10 |
11 |
13 |
13 |
|
|
32 |
13 |
13 |
17 |
7 |
12 |
13 |
14 |
15 |
|
|
33 |
9 |
11 |
10 |
13 |
9 |
13 |
11 |
15 |
|
|
34 |
11 |
10 |
11 |
12 |
9 |
12 |
13 |
13 |
|
|
35 |
11 |
11 |
13 |
9 |
9 |
13 |
13 |
14 |
|
|
36 |
15 |
14 |
13 |
8 |
10 |
14 |
16 |
14 |
|
|
37 |
12 |
14 |
15 |
9 |
11 |
11 |
13 |
13 |
|
|
38 |
8 |
9 |
11 |
14 |
11 |
17 |
11 |
12 |
Приложение 2
Методика изучения статусов профессиональной идентичности А. А. Азбель, при участии А.Г. Грецова
Инструкция. Опросник состоит из 20 пунктов, по каждому из которых возможны четыре варианта ответов: a, b, c, d. Внимательно прочитай их и выбери тот, который лучше всего выражает твою точку зрения. Возможно, что какие-то варианты ответов покажутся тебе равноценными, тем не менее, выбери тот, который в наибольшей степени отвечает твоему мнению. Запиши номера вопросов и выбранный вариант ответа на каждый из них (a, b, c, d). Старайся быть максимально правдивым! Среди ответов нет «хороших» или «плохих», поэтому не старайся угадать, какой из них «правильный» или «лучший».
1. Меня не беспокоит мое профессиональное будущее.
a) Согласен: еще не пришло время решать, где мне дальше учиться или работать.
b) Согласен, я уверен, что мои родители помогут мне в моем профессиональном будущем.
c) Согласен, так как я уже давно все решил по поводу своего профессионального будущего, и нет смысла беспокоиться.
d) Не согласен, ведь если о будущем не беспокоиться сейчас, то потом будет слишком поздно.
2. Мне трудно принять решение, куда пойти получать дальнейшее образование.
a) Согласен, так как меня интересует сразу несколько специальностей, которые хотелось бы получить
b) Согласен, поэтому я лучше прислушаюсь к мнению авторитетного человека (родителя, хорошего знакомого, друга).
c) Не согласен, я уже принял решение о том, где я буду учиться или работать в дальнейшем.
d) Не согласен, поскольку еще пока не задумывался над этой проблемой.
3. Я регулярно изучаю спрос на представителей той специальности, которую я планирую получить.
a) Согласен, ведь от спроса на рынке труда зависит, какую специальность я выберу.
b) Не согласен, поскольку родители знают лучше, какую специальность мне предложить.
c) Не согласен, так как время анализировать спрос на профессии еще не пришло.
d) Не согласен, я уже решил, что все равно получу ту специальность, которую я хочу.
4. Я до сих пор не обсуждал с родителями свои будущие профессиональные планы.
a) Согласен, так как моими родителями уже давно решено, кем я буду, и со мной не советовались по данному вопросу.
b) Не согласен, мои родители как раз постоянно со мной обсуждают мои профессиональные предпочтения.
c) Согласен, у нас в семье не принято обсуждать мои профессиональные планы.
d) Не согласен, мы с родителями давно все обсудили, и я принял решение по поводу своей будущей профессии.
5. Мои родители выбрали мне дальнейшую специальность.
a) Согласен, и надо признать, что они вообще лучше меня разбираются в этом вопросе.
b) Не согласен, но мы регулярно обсуждаем вопрос моей будущей специальности.
c) Не согласен, поскольку родители не вмешиваются в мои проблемы с выбором профессии.
d) Не согласен, так как выбор специальности был скорее моим самостоятельным решением, чем их.
6. Мне хорошо ясны свои будущие профессиональные планы.
a) Согласен, так как выстроить их мне помогли родители (знакомые), которые являются специалистами в этой профессиональной области.
b) Согласен, поскольку я построил их самостоятельно, основываясь на собственном жизненном опыте.
c) Не согласен, так как у меня пока отсутствуют профессиональные планы.
d) Не согласен, но как раз сейчас я пытаюсь выстроить эти профессиональные планы.
7. На мои профессиональные цели сильно влияет мнение моих родителей.
a) Не согласен, у моих родителей никогда не возникало желания ставить мне профессиональные цели.
b) Согласен, поскольку мои родители с детства говорили мне, кем я должен стать.
c) Согласен, цели еще сформулированы слабо, но окончательное решение будет все-таки принято мной, а не родителями.
d) Согласен, так как родители, конечно, приняли участие в обсуждении этого вопроса, но все-таки решение уже принято мной самостоятельно.
8. Думаю, мне еще слишком рано задумываться над вопросами построения своей карьеры.
a) Согласен, так как моя карьера все равно будет зависеть от решения моей семьи.
b) Согласен, мне и раньше в жизни не приходилось сталкиваться с вопросами построения карьеры.
c) Не согласен, уже настал тот момент, когда нужно выбирать направление своей дальнейшей карьеры.
d) Не согласен, я уже давно и точно решил, каким образом я буду выстраивать свою карьеру.
9. Уже точно решено, какую специальность я хочу получить после окончания школы.
a) Не согласен, так как я еще не думал над своей конкретной специальностью.
b) Согласен, и я могу точно назвать учебное заведение и специальность, которую я получу.
c) Согласен, так как мои родители уже сообщили мне, на кого и где я буду дальше учиться.
d) Не согласен, мне трудно понять, какая специальность подходит именно мне.
10. Друзья советуют мне, какое образование лучше получить.
a) Согласен, мы с ними часто обсуждаем этот вопрос, но я пытаюсь строить свои профессиональные планы самостоятельно.
b) Согласен, и я собираюсь вместе с другом получить одинаковое образование, прислушавшись к его мнению.
c) Не согласен, так как обдумывать свою будущую карьеру нам с друзьями некогда, у нас есть много более интересных дел.
d) Не согласен, я уже принял решение относительно своего будущего, без помощи друзей.
11. Для меня не принципиально, где именно учиться в дальнейшем.
a) Согласен, так как для меня главное -- получить специальность, о которой давно мечтаешь, а не конкретное место учебы.
b) Согласен, поскольку уверен, что родители все равно «устроят» меня на хорошую работу после учебы.
c) Согласен, поскольку профессиональная учеба -- не главное в жизни.
d) Не согласен, так как от выбора учебного заведения зависит качество моего образования.
12. Я боюсь без совета своих родителей принимать ответственные решения по поводу моей дальнейшей профессиональной деятельности.
a) Согласен, я делаю попытки сориентироваться в профессиональной жизни, но пока затрудняюсь выбрать что-то одно.
b) Не согласен, так как мои родители все равно не хотят и не могут мне ничего посоветовать.
c) Согласен, поскольку мои родители с детства помогают мне, контролируя многие события в моей жизни, в том числе и в плане выбора профессии.
d) Не согласен, свои решения по этому вопросу я уже принял абсолютно самостоятельно.
13. Я не часто думаю над своим профессиональным будущем.
a) Не согласен, над этой проблемой я думаю довольно часто.
b) Согласен, так как я знаю, мои родители сделают так, чтобы у меня в жизни все устроилось отлично.
c) Согласен, думаю мне еще рано над этим размышлять.
d) Согласен, так как я все уже решил для себя и сейчас концентрирую свое внимание на других проблемах.
14. У меня на примете несколько учебных заведений, куда я мог бы пойти учиться.
a) Не согласен, так как мои родители уже определили меня в конкретное учебное заведение, где я дальше и буду учиться.
b) Не согласен, я сам хочу учиться только в одном, вполне определенном учебном заведении.
c) Согласен, я как раз выбираю одно из профессиональных учебных заведений.
d) Не согласен, иногда мне кажется, что я сам не знаю, чего я хочу от будущего.
15. Никакие жизненные проблемы не смогут мне помешать достигнуть поставленных профессиональных целей.
a) Согласен, поскольку знаю, что мои родители сделают все, чтобы эти цели осуществились.
b) Не согласен, у меня пока еще нет профессиональных целей.
c) Согласен, так как я хорошо осознаю свои профессиональные цели и стремлюсь к ним.
d) Не согласен, я еще не до конца понимаю, в чем состоят эти цели.
16. У нас дома часто разгораются бурные дискуссии по поводу моей будущей карьеры.
a) Не согласен, поскольку мои родители по этому вопросу все уже решили, и с ними уже бесполезно спорить.
b) Не согласен, так как мои родители не особо интересуются вопросом моей карьеры.
c) Не согласен, ведь по поводу карьеры я все уже решил сам, и спорить со мной все равно бесполезно.
d) Согласен, я советуюсь с родителями, хотя иногда наши взгляды относительно моего будущего могут расходиться.
17. Меня мало интересует информация о том, как выстраивать карьеру в различных профессиональных областях.
a) Согласен, так как мои родители уже выбрали мне будущую сферу деятельности, и нет надобности собирать какую-либо дополнительную информацию.
b) Согласен, потому что я уже принял решение о том, кем я буду и где буду учиться.
c) Не согласен, я как раз сейчас активно анализирую возможности карьерного роста в различных областях деятельности.
d) Согласен, меня вообще мало интересует информация о том, где и как можно выстраивать карьеру.
18. Я держу на примете несколько профессиональных целей.
a) Согласен, но они были определены заранее моими родителями.
b) Не согласен, у меня всего одна профессиональная цель.
c) Не согласен, я о них пока еще не задумывался.
d) Согласен, таких целей пока несколько, и я не решил, какая из них для меня основная.
19. Я очень хорошо представляю свой дальнейший карьерный рост.
a) Не согласен, пока мое профессиональное будущее -- это множество альтернативных вариантов выбора.
b) Не согласен, но я уверен, что мои родители устроят меня на хорошую работу, где карьера мне будет обеспечена.
c) Не согласен, так как мне не хочется вникать, какая карьера подходит именно мне, у меня есть и более важные проблемы.
d) Согласен, и я уже могу назвать основные шаги моей профессиональной жизни.
20. Родители предоставили мне возможность сделать свой профессиональный выбор самостоятельно.
a) Не согласен, потому что мои родители вообще не участвуют в моем профессиональном выборе.
b) Согласен, но мы все равно еще обсуждаем мой профессиональный выбор.
c) Не согласен, так как родители считают, что при самостоятельном выборе я могу ошибиться.
d) Согласен, и я уже сделал свой профессиональный выбор.
Ключ
Каждый вариант ответа оценивается в 1 или 2 балла по одной из шкал в соответствии с приведенным ниже «ключом». Интерпретация полученных данных приведена в таблице «Статусы профессиональной идентичности», которая представлена ниже.
Статусы профессиональной идентичности
|
№ вопроса |
Профессиональная идентичность |
||||
|
Неопределенная |
Навязанная |
Мораторий |
Сформированная |
||
|
1. |
a -- 2 |
b -- 1 |
d -- 1 |
c -- 1 |
|
|
2. |
d -- 1 |
b -- 1 |
a -- 2 |
c -- 1 |
|
|
3. |
c -- 1 |
b -- 1 |
a -- 2 |
d -- 1 |
|
|
4. |
c -- 1 |
a -- 2 |
b -- 1 |
d -- 1 |
|
|
5. |
c -- 1 |
a -- 2 |
b -- 1 |
d -- 1 |
|
|
6. |
c -- 1 |
a -- 1 |
d -- 1 |
b -- 2 |
|
|
7. |
a -- 1 |
b -- 2 |
c -- 1 |
d -- 1 |
|
|
8. |
b -- 2 |
a -- 1 |
c -- 1 |
d -- 1 |
|
|
9. |
a -- 1 |
c -- 1 |
d -- 1 |
b -- 2 |
|
|
10. |
c -- 1 |
b -- 2 |
a -- 1 |
d -- 1 |
|
|
11. |
c -- 2 |
b -- 1 |
d -- 1 |
a -- 1 |
|
|
12. |
b -- 1 |
c -- 2 |
a -- 1 |
d -- 1 |
|
|
13. |
c -- 2 |
b -- 1 |
a -- 1 |
d -- 1 |
|
|
14. |
d -- 1 |
a -- 1 |
c -- 2 |
b -- 1 |
|
|
15. |
b -- 1 |
a -- 1 |
d -- 1 |
c -- 2 |
|
|
16. |
b -- 1 |
a -- 1 |
d -- 2 |
c -- 1 |
|
|
17. |
d -- 2 |
a -- 1 |
c -- 1 |
b -- 1 |
|
|
18. |
c -- 1 |
a -- 1 |
d -- 2 |
b -- 1 |
|
|
19. |
c -- 1 |
b -- 1 |
a -- 1 |
d -- 2 |
|
|
20. |
a -- 1 |
c -- 1 |
b -- 1 |
d -- 2 |
|
|
Сумма |
Чем выше сумма баллов, набранная тобой по каждому из статусов, тем в большей степени суждения о нем применимы к тебе. Интерпретация полученных данных приведена в таблице.
Описание статусов профессиональной идентичности
|
Статусы ПИ |
Характеристика статусов |
Суммы баллов |
Степень выраженности статуса |
|
|
Неопределенное состояние профессиональной идентичности |
Состояние характерно для учащихся, которые не имеют прочных профессиональных целей и планов и при этом не пытаются их сформировать, выстроить варианты своего профессионального развития. Чаще всего этим статусом обладают подростки, родители которых не хотят или не имеют времени проявлять активный интерес к профессиональному будущему своих детей. Такой статус бывает и у подростков, привыкших жить текущими желаниями, недостаточно осознающих важность выбора будущей профессии. |
0--3 |
Статус не выражен |
|
|
4--7 |
Выраженность ниже среднего уровня |
|||
|
8--11 |
Средняя степень выраженности |
|||
|
12--15 |
Выраженность выше среднего уровня |
|||
|
16 баллов и выше |
Ярко выраженный статус |
|||
|
Навязанная профессиональная идентичность |
Это состояние характерно для человека, который выбрал свой профессиональный путь, но не путем самостоятельных размышлений, а прислушавшись к мнению авторитетов: родителей или друзей. На какое-то время это, как правило, обеспечивает комфортное состояние, позволяя избежать переживаний по поводу собственного будущего. Но нет никакой гарантии, что выбранная таким путем профессия будет отвечать интересам и способностям самого человека. Поэтому такой выбор в дальнейшем вполне может привести к разочарованию. |
0--4 |
Статус не выражен |
|
|
5--9 |
Выраженность ниже среднего уровня |
|||
|
10--14 |
Средняя степень выраженности |
|||
|
15-19 |
Выраженность выше среднего уровня |
|||
|
20 баллов и выше |
Ярко выраженный статус |
|||
|
Мораторий (кризис выбора) |
Такое состояние характерно для человека, исследующего альтернативные варианты дальнейшего профессионального развития и активно пытающегося выйти из этого состояния, приняв осмысленное решение о своем будущем. Эти юноши и девушки размышляют о возможных вариантах профессионального развития, примеряют на себя различные профессиональные роли, стремятся как можно больше узнать о разных специальностях и путях их получения. На этой стадии нередко складываются неустойчивые отношения с родителями и друзьями: полное взаимопонимание может быстро сменяться непониманием, и наоборот. Как правило, большая часть людей после «кризиса выбора» переходит к состоянию сформированной идентичности, реже к навязанной идентичности. |
0--4 |
Статус не выражен |
|
|
5--9 |
Выраженность ниже среднего уровня |
|||
|
10--14 |
Средняя степень выраженности |
|||
|
15--19 |
Выраженность выше среднего уровня |
|||
|
20 баллов и выше |
Ярко выраженный статус |
|||
|
Сформированная профессиональная идентичность |
Эти юноши и девушки характеризуются тем, что они готовы совершить осознанный выбор дальнейшего профессионального развития или уже его совершили. У них присутствует уверенность в правильности принятого решения об их профессиональном будущем. Этим статусом обладают те юноши и девушки, которые прошли через «кризис выбора» и самостоятельно сформировали систему знаний о себе, о профессиональных ценностях и жизненных убеждениях. Они могут осознанно выстраивать свою жизнь потому, что определились, чего хотят достигнуть. |
0--2 |
Статус не выражен |
|
|
3--5 |
Выраженность ниже среднего уровня |
|||
|
6--8 |
Средняя степень выраженности |
|||
|
9--11 |
Выраженность выше среднего уровня |
|||
|
12 баллов и выше |
Ярко выраженный статус |
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Проблема копинг-стратегий в психологии личности. Теория совладания личности с трудными жизненными ситуациями. Характеристика и классификация копинг-стратегий. Исследование особенностей копинг-стратегий у студентов младших курсов разных специальностей.
курсовая работа [44,6 K], добавлен 21.04.2011Анализ особенностей копинг-стратегий личности. Проведение эмпирического исследования особенностей копинг-стратегий личности юношеского возраста с лидерскими качествами. Разработка рекомендаций для выявления лидерских качеств в юношеском возрасте.
дипломная работа [906,4 K], добавлен 06.05.2017Особенности копинг-стратегий в младшем школьном возрасте, как важнейшей формы адаптационных процессов и реагирования личности на стрессовые ситуации. Взаимосвязь поведенческих копинг-стратегий младших школьников и типов детско-родительских отношений.
дипломная работа [368,1 K], добавлен 22.02.2015Психологический анализ понятия копинг-стратегий личности. Механизмы преодоления эмоционального стресса. Рекомендации по развитию копинг-стратегий подростков с различным уровнем самооценки, касающиеся таких сфер жизни подростка, как школа и семья.
дипломная работа [643,8 K], добавлен 08.03.2014Понятие и характерные черты копинг-стратегий, особенности их проявления в обществе на современном этапе, основные функции и назначение. Отличительные признаки и практическое исследование копинг-стратегий у успевающих и слабоуспевающих подростков.
курсовая работа [44,0 K], добавлен 10.02.2010Исследование проблемы копинга и копинг-стратегий в зарубежной и отечественной литературе. Сущность методики для психологической диагностики механизмов Э. Хейма. Полная характеристика этапов и методов исследования гендерных различий в копинг–стратегиях.
курсовая работа [111,2 K], добавлен 05.04.2015Психология девиантного поведения, основные направления его профилактики. Совладающее поведение (копинг-стратегии), механизмы психологической защиты. Классификация копинг-стратегий, их специфика, содержание и структура у подростков с девиантным поведением.
дипломная работа [183,6 K], добавлен 19.04.2013Исследование понятия физиологического и психологического стресса. Анализ теории совладающего поведения. Копинг-механизмы и механизмы психологических защит: отличительные особенности. Изучение классификации адаптивности и дезадаптивности копинг-стратегий.
курсовая работа [32,0 K], добавлен 03.06.2015Копинг-стратегии: понятие и сущность, основное содержание и предъявляемые требования, направления исследования учеными разных времен. Характеристика и особенности подросткового возраста. Психокорекционная работа с подростками, эффективность программы.
дипломная работа [117,5 K], добавлен 24.06.2013Проблема копинг-поведения в зарубежной и отечественной психологии. Классификация копинг-стратегий. Проблема одиночества в психологической науке. Анализ переживания одиночества в разные возрастные периоды, характеристика стратегий преодоления одиночества.
курсовая работа [33,6 K], добавлен 11.08.2012Психологическая защита в структуре приспособительных реакций личности, ее роль в злоупотреблении психоактивными веществами девочками-подростками. Соотношение психологических защит и копинг-стратегий. Возможности психотерапевтического вмешательства.
диссертация [364,6 K], добавлен 26.04.2011Анализ особенностей эмоционального выгорания и совладающего поведения педагогов дошкольного образовательного учреждения. Использование в профессиональной деятельности различных форм копинг-стратегии. Повышение эффективности трудовой деятельности.
статья [20,2 K], добавлен 10.08.2017Теоретические подходы к объяснению феномена "выгорания" в современной психологической литературе. Феномен профессиональной деформации как аспект эмоционального выгорания педагога. Управление копинг-поведением в рамках понятий теории сохранения ресурсов.
дипломная работа [838,2 K], добавлен 09.06.2010Депрессия в когнитивной психологии. Аспекты восприятия себя в телесно-ориентированной терапии. Природа недовольства собственной внешностью. Специфика копинг-стратегий. Взаимосвязь между отношением женщин к внешности и развитием депрессивных состояний.
дипломная работа [83,8 K], добавлен 20.07.2012Рассмотрение особенностей копинг-стратегий у иностранных студентов, прибывших в Москву для получения образования, выявить возможные трудности и проблемы. Раскрытие специфики совладающего поведения при помощи глубинного интервью с иностранными студентами.
дипломная работа [66,1 K], добавлен 30.01.2016Понятие идентичности как самореферентности, переживания уникальности своего бытия и неповторимости личностных свойств. Специфика профессиональной идентичности, профпригодности и готовности. Этапы становления профессиональной идентичности в онтогенезе.
контрольная работа [24,7 K], добавлен 16.12.2011Определение понятия "идентичность" в области социальной психологии. Подходы к проблематике статуса военнослужащего и профессиональной идентичности. Эмпирическое исследование проблемы гендерных особенностей профессиональной идентичности военнослужащих.
курсовая работа [689,8 K], добавлен 30.10.2014Психологические защитные механизмы как психологический феномен, развитие подростковой Я-концепции. Влияние семьи на формирование защитных механизмов и копинг-поведения у детей подросткового возраста. Исследования по методике способов совладания.
дипломная работа [479,8 K], добавлен 03.06.2011Обзор копинг-поведения и способов психологической защиты у подростков. Описания особенностей копинг-поведения в подростковом возрасте с успешной социально-психологической адаптацией. Изучение психологических механизмов преодоления эмоционального стресса.
курсовая работа [37,4 K], добавлен 10.12.2011Основные подходы в области изучения идентификационных процессов в отечественной психологии. Функции социальной идентичности. Исследование стилей межличностного взаимодействия педагогов с различным стажем работы, особенности профессиональной идентичности.
дипломная работа [67,0 K], добавлен 19.03.2011
