Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

психологический подросток родительский личностный

Говоря о детско - родительских отношениях, мы в целом говорим о семье. Семья - первый социальный институт, с которым сталкивается каждый ребенок с самого рождения. Положительное или отрицательное влияние семьи в период раннего онтогенеза (детство и отрочество) оказывает большое влияние на личностное развитие ребенка, его поведенческие установки и дальнейшее взаимоотношение с обществом.

В наше время проблема детско - родительских отношений стоит очень остро. Государство и общество заинтересовано в том, чтобы дети были интеллектуально развиты, воспитаны согласно общественным нормам, а так же здоровы с физической и психологической точки зрения. При этом семья и образовательные институты, которые являются социальными институтами, не готовы принимать во внимание негармоничные (разрушающиеся) детско - родительские отношения, как неблагоприятные условия развития личности подростка.

Психолого - педагогические исследования за последние десять лет (И.С. Ганишина, А.А. Реан, Л.М Шипицина, В.В. Рубцов и другие) показали, что общество не проявляет интерес к проблеме личностного развития подростка. В образовательных и воспитательных процессах не учитывается их неоднозначное влияние на становление потребностей, саморазвитие, самоопределение и выбор приоритетов подростка.

С каждым годом число неполных и неблагополучных семей, многодетных семей, а так же семей отказывающихся от своих детей растет. Следовательно, и растет число детей с психическими и поведенческими расстройствами, деформацией межличностных отношений, неопределенной жизненной позицией и так далее.

В связи с физической, социальной, эмоциональной и психологической зависимостью детей от родителей, семья становится главным фактором, влияющим на развитие подростка. М.И. Буянов говорит, что любое отклонение от норм внутрисемейных отношений приводит к кризису семьи, а значит к негармоничному и неэффективному воспитанию детей.

В основе исследований многих авторов проблемы личностного становления человека, лежит анализ взаимоотношений родителей и детей. Таким образом, формирование системы взаимоотношений «взрослый - ребенок» является основой развития личности подростка.

В подростковом возрасте проблема взаимоотношений «взрослый - ребенок» становится более острой. В этот период у ребенка происходит оценка и переоценка всего, что его окружает, формируется самосознание, жизненная ориентация и формируются собственные цели. С одной стороны у подростка возникает потребность в автономии от родителей и самоопределении, а с другой потребность в поддержке и присоединении к семье. Именно поэтому для эффективного развития личности подростка, так важны гармоничные детско - родительские отношения.

Вышеперечисленные факт позволили сформулировать основную проблему исследования, каковы психолого - педагогические условия эффективного развития личности подростка.

Цель выпускной квалификационной работы - раскрыть особенности детско - родительских отношений как одного из основных факторов эффективного развития личности подростка.

Объект исследования: развитие личности подростка.

Предмет: детско - родительские отношения в личностном развитии подростка.

Гипотеза исследования: эффективное личностное развитие подростка в детско - родительских отношениях зависит от комплексного обеспечения психолого - педагогических условий:

o Смена родительских установок;

o Принятие родителями особенностей подросткового возраста;

o Взаимное эмоциональное принятие; Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого - педагогические основы проблемы детско - родительских отношений;

2. Раскрыть влияние детско - родительских отношений на эффективное развитие личности подростка;

3. Изучить особенности личностного развития в подростковом возрасте;

4. Выявить и обосновать психолого - педагогические условия эффективного развития личности подростка.

Новизна исследования заключается в том, что:

1. Теоретически обоснованы психолого - педагогические условия детско - родительских отношений;

2. Детско - родительские отношения выявлены как первостепенный фактор эффективного личностного развития подростка;

В качестве практической значимости исследования были выделены следующие параметры: материалы исследования могут быть использованы психолого - педагогическими организациями, занимающиеся вопросами родительского воспитания, работниками социальных служб, студентами.



1. Теоретико-методологические основы проблемы эффективного развития личности подростка в контексте детско - родительских отношений

1.1 Научные подходы к анализу детско - родительских отношений

На протяжении всего времени существования психология, как наука изучает проблематику детско - родительских отношений.

С появлением ребенка в семье всецело изменяются установки и приоритеты семьи. Взрослые осваивают новую роль «родители». Осознание и принятие новой межличностной связи «родитель - ребенок» очень важно для формирования новой структуры семьи ее актуального состояния и будущего развития.

Различные психологические школы сформулировали «идеальные» модели успешных отношений между детьми и их родителями в рамках теоретических подходов.

Одним из первых, кто рассмотрел взаимоотношения «взрослый - ребенок» был Альфред Адлер. Рассматривая одну из его первых статей

«Воспитание родителей» Е.В. Сидоренко47 отмечает полезность и

актуальность рекомендаций Адлера по воспитанию умственно здорового ребенка и приводит их к рассмотрению (цитируется по Е.В. Сидоренко).

Во-первых, воспитатель или родитель должен завоевать любовь ребенка. Главнейший помощник воспитания - любовь. Любовь ребенка - безусловная гарантия его воспитуемости.

Во-вторых, лучшая поддержка в развитии ребенка - его уверенность в собственных силах. Уверенность ребенка в себе, его личностная смелость - величайшее счастье для него.

В-третьих, слабые и болезненные дети легко теряют уверенность в себе, так же, как и избалованные и излишне опекаемые дети.

В-четвертых, ни при каких обстоятельствах ребенок не должен бояться своего воспитателя.

В-пятых, что касается дисциплинарных мер, то похвала и награда предпочтительнее наказания. Если наказания невозможно избежать, то оно должно информировать ребенка о том, что он сделал неправильно и концентрировать его внимание на лучших способах поведения.

В-шестых, в место того, чтобы требовать слепого подчинения, следует в максимально возможной степени оставлять за ребенком свободу решения.

Залогом адлеровского воспитания родителей является «равенство»,

«сотрудничество» и «естественные результаты». С ними связаны два центральных принципа воспитания: отказ от борьбы за власть и учет потребностей ребенка. Адлер подчеркивал равенство между родителями и детьми, как в области прав, так и в области ответственности, - равенство, но не тождественность. Необходимо научить родителей, считал Адлер, уважать уникальность, индивидуальность и неприкосновенность детей с самого раннего возраста.

Актуальность теории Адлера и Дрейкуса обусловлена, тем, что в конце первой половины нашего столетия родительские авторитарные установки воспитания становятся безрезультатными. Идея равенства охватила США настолько, что даже дети стали воспринимать себя социально равными по отношению к взрослым. Дрейкус говорит, что если родители, как и прежде, придерживаются властной позиции и разговаривают со своими детьми «сверху вниз», они не понимают, что их дети, в ответ занимают соответствующую позицию, и так же разговаривают с ними «сверху вниз». Как правило, такой стиль общения прослеживается в семьях с различной степенью напряженности.

На основании мыслей Адлера, что люди - это социальные существа, чье поведение целенаправленно и чье основное желание - быть частью группы Дрейкус выделяет четыре цели негативного поведения детей:

o требование внимания или комфорта;

o желание показать свою власть или демонстративное неповиновение;

o месть, возмездие;

o утверждение своей несостоятельности или неполноценности.

Основной идеей Дрейкуса эффективной психологической помощи родителям и их детям, является освоение новых, более подходящих типов взаимодействия в системе «родитель - ребенок». Гармоничные детско - родительские отношения должны строиться на уважение обеими сторонами друг друга.

Не менее важной для психологии детско - родительских отношений является теория психоанализа. Представители этой концепции (А. Фрейд, Дж. Боулби, Э. Эриксон, В. Шутц) говорят о важности гуманного отношения к детям в раннем возрасте, а также рассматривают различные варианты психических травм в детстве, связанных с детско - родительскими взаимоотношениями.

В психоанализе впервые детско - родительские отношения рассматривались, как основной фактор развития ребенка. З. Фрейду и А. Фрейд мать выделяют не только в качестве первого источника либидо и удовлетворения, но и как контролера поведения. З. Фрейд считал, что для социального благополучия ребенок должен отделиться от родителей.

В. Шутцу (1958 г.) принадлежит психоаналитическая теория интерперсонального поведения, в основе которого лежат межличностные потребности, характерные для каждого индивида: во первых потребность включения; во вторых потребность в контроле; в третьих потребность в любви.

Неудовлетворение, хотя бы одной из этих потребностей, влечет за собой психическое расстройство личности. Формирующиеся в детском возрасте поведенческие образцы с возрастом перестраиваются в способы ориентации по отношению к другим. Другими словами, неадекватная интеграция ребенка в семье влечет за собой ограниченное либо сверхсоциальное поведение. Данное суждение всецело отражает общее положение психоанализа о важности раннего детства в личностном развитии человека.

В то время характерной чертой немецких семей была авторитарность. Детско - родительские отношения не были доверительными, скорее жесткие и формальные. По мнению Т. Адорно, автора понятия «синдром авторитарной личности», именно авторитарная личность, стала типичной в послевоенное время для Германии. Чрезмерная строгость воспитания, способствующая подавлению собственных чувств детьми и принятию родителей как идеала, формирует «авторитарную личность» и способствует

бессознательной враждебности по отношению к семье. Труды Т. Адорно были неоднократно подвержены критике и многочислиннм дискуссиям, в результате которых изменился характер семейных отношении в системе «родитель - ребенок».

Теория привязанности принадлежит Дж. Боули и М. Эйнсворт61,68, согласно которой общий психологический и душевный аспекты личности, в то числе и характер привязанности к близким людям, определяются накопленным опытом отношений в детстве. В данном случае ведущей функцией объекта привязанности выделяется обеспечение защиты и безопасности.

Согласно исследованиям в рамках психоаналитической теории за последние 20 лет дети с самого рождения способны выделить особые и уникальные проявления человека среди всего разнообразия звуков, объектов и стимулов. Материнское поведение определяет восприятие ребенком окружающего мира, и обеспечивает формирование привязанности и взаимодействия.

В рамках бихевиорального подхода в 40-е годы Б.Ф. Скинер в качестве средства сохранения и укрепления семейных отношений предложил методику, в основу которой легли поведенческие технологии.

Однозначной концепции научения нет. В Павлоском типе на разные стимулы ответ испытуемого идентичный. По Скинеру формирование акта научения происходит в зависимости от наличия или отсутствия подкрепления ответа. Обе концепции не объясняют нам откуда же берется новое поведение. Чтобы у ребенка образовалось новое поведение поощрения и наказания его реакций, по мнению А. Бандура, недостаточно. Только способность имитировать модель может сформировать новое поведение. Через наблюдение, имитацию и идентификацию ребенок может представить себя на месте личности, которая выступает моделью идентификации, и испытать положительные или негативнее чувства соответствующие ситуации.

Сторонники бихевиорального подхода, рассматривают возникновение поведения в результате наблюдаемых реакций, которые можно изменить, хотя и не исключают скрытых внутренних факторов. К примеру, в теории диадического взаимодействия Дж. Тибо и Г. Келли схемы анализа взаимодействий, базируются на восприятие поведения человека, как системы функций подкрепления и наказания.

Для достижения успешных детско - родительских отношений, с точки зрения бихевиоризма, необходимо научить родителей методике изменения поведения детей. Важно учитывать, что система подкреплений и поощрений более эффективна и предсказуема в отличие от наказания, не сопровождается негативными эмоциями.

Эксперименты Н. Миллера и Дж. Долларда доказывают, что научение без подкрепления, побуждающего фактора, невозможно. «Счастливый ребенок - это миф», поэтому задача родительского воспитания подготовить своих детей к жизни в обществе, что соответствует теории Адлера о решающей роли матери в процессе социализации ребенка. Опираясь на труды З. Фреда, Миллер и Доллард подчеркивают, что кормление, приучение к туалету, сексуальная идентификация, агрессивные поведенческие проявления ребенка являются важными жизненными ситуациями, деформация которых способствует формированию конфликтов. Конфликты в раннем возрасте не могут быть вербализованы, а следовательно являются неосознанными. Использование терапевтической методики Фрейда,

согласно Меллеру и Долларду, способствует осознанию конфликтов. «Без понимания прошлого, невозможно изменить будущее» 41.

Впервые термин «гуманистическая психология» употребил Г. Олпорт в 1930 году26. Маслоу в своей работе «К психологии бытия» писал «…Наука отворачивается от проблем любви, творчества, ценности, красоты, воображения, этики и радости, отдавая их на откуп «неученым»: поэтам и дипломатам. Все эти люди могут обладать удивительной проницательностью, ставить именно те вопросы, которые должны быть поставлены, выдвигать заслуживающие внимания гипотезы и могут даже быть большей частью точны и правы. Но… им никогда не удастся заставить поверить в это все человечество… Наука - вот тот единственный путь, имеющийся в нашем распоряжении, чтобы заставить признать истину».

Особенность гуманистического подхода заключается в принятии человека, как особой модели, отличной от животной и механической. Акцентируя свое внимание на личности человека.

К. Роджерс писал, что помогающее отношение «отличается принятием другого человека как индивида, имеющего ценность, а также глубинным эмпатическим пониманием, которое дает мне возможность видеть личный опыт человека с его точки зрения» поэтому умение устанавливать «помогающие отношения» необходимо во взаимоотношениях родителе и детей.

Т. Гордон, М. Снайдер, Р. Снайдер в свое практике воспитания детей за основу взяли гуманистический подход. Важно слушать и слышать своих детей, а понимание должно стать моделью детско - родительских взаимоотношений.

Отечественная психология все больше придерживается гуманистических принципов воспитания. Видение М.М. Бахтина личности человека и человеческого общения с точки зрения диалогической природы, стало основой отечественного подхода.

1. Равенство позиций воспитателя и воспитанника, при котором осуществляется взаимное воздействие друг на друга, формируется способность вставать на позиции другого.

2. Отсутствие оценок, полное принятие, уважение и доверие.

3. Формирование у воспитателя и воспитанника сходных установок относительно одной и той же ситуации.

4. Особая эмоциональная окраска общения, искренность и естественность проявления эмоций, взаимное проникновение в мир чувств.

5. Способность участников видеть, понимать и активно использовать широкий и разнообразный спектр коммуникативных средств, включая невербальные».

А.З. Шапиро в свое терапевтической практике стремится уменьшить негатив в межличностных внутрисемейных отношениях. «Гуманистически ориентированная психотерапия семьи во главу угла ставит конгруэнтное, взаимопринимающее и эмпатическое межличностное взаимодействие» 62.

Такие научные подходы как психоаналитический, бихевиористский, адлерианский и гуманистический внесли стали основной изучения проблемы детско - родительских отношений. Значительной особенностью психоаналитической теории стало рассмотрение родительского взаимодействия с детьми раннего возраста и его влияние на личностное развитие. В рамках адлерианского подхода основой детско - родительские отношений должно стать взаимное уважение и равнее принципы ценностей. Поведенческие модификации детей и формирование родительских техник поведения лежит в основе бихевиоральной психологии.

Гуманистические концепции уделяют много внимания эмпатическому пониманию, принятию, искренности и естественности проявления эмоций, способности родителей использовать широкий и разнообразный спектр коммуникативных средств, включая невербальные.

1.2 Психолого-педагогические особенности детско-родительских отношений

Отношения между родителями и детьми являются одним из основных компонентов семейных отношений. Межличностная психология, рассматривая отношения между ребенком и взрослым, делает акцент на эмоциональной значимости таких отношений не только для ребенка, но и для самих родителей. Задача любого родителя обеспечить своим детям безопасность, но при этом они должны дать им возможность самостоятельно взаимодействовать с окружающим миром - в психологии это определяется как амбивалентность родительского отношения. Необходимо обратить внимание, что в зависимости от степени взросления ребенка, родительское отношение может изменяться.

Основным отличием детско - родительских отношений от других типов межличностных связей выступает заинтересованность и высокая значимость для обеих сторон. Ребенок испытывает привязанность и эмоциональную потребность к родителю. Родитель в свою очередь испытывает принятие или другими словами родительскую любовь.

Если рассматривать семейные отношения в целом, то ведущими смысловыми направленностями таких отношений выступают:

1. направленность на деятельность (в основном трудовую);

2. направленность на взаимоотношение с другими людьми;

3. направленность на себя и самоудовлетворение. При соблюдении равнозначного баланса всех компонентов семенные отношения будут гармоничными.

Проблема детско-родительских отношений определяется сложностью объектной структуры, всем многообразием взаимоотношений детей и родителей, теми нарушениями в детско-родительских отношениях, которые могут оказывать существенное влияние на психологическое благополучие ребенка в семье, его дальнейшее развитие личности. Л.Б. Шнейдер, рассматривая семью, как важнейшее условие психологического благополучия ребенка, полагает следующее64:

1. Существуют «нормальные и «нарушенные» детско-родительские отношения, которые непосредственно обуславливают трудности в развитии ребенка

2. Для благополучного развития ребенка необходимо осознание проблем супружеских и детско-родительских отношений и гармонизация влияния семьи на воспитание ребенка.

«Проблемные», «трудные», «непослушные», «невозможные» дети, также, как и дети «с комплексами», «забитые», «несчастные» - всегда результат неправильно сложившихся отношений в семье. Российские психологи (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, П.Я Гальперин, Л.И. Божович, В.С. Мухина и др.) в качестве главного фактора, формирующего личность называют социальный опыт… В процессе усвоения этого опыта происходит не только приобретение детьми различных знаний и умений, но осуществляется развитие их способностей, формирование личности. Поэтому для развития личности ребенка так важна гармонизация семейных отношений…».

В результате взаимного влияния членов семьи, она выступает как персональная микросреда развития личности ребенка. Основными звеньями семьи в этом аспекте являются коллективное мнение, межличностные внутрисемейные отношения, семейные традиции, нормы внутрисемейного поведения, нравственно-духовный климат, детско - родительские отношения. Семья, а точнее детско родительские отношения, характеризуется определенной структурой. Основой таких отношений является система общения - межличностные, внутрисемейные и внешние контакты, взаимодействия в ходе совместной деятельности, отдыха и обмена информации, взаимные воспитательные и мобилизующие влияния, взаимовыручка, стремление к единству мыслей и действий, а также индивидуальные особенности каждого члена семьи.

Дети воспринимают своих родителей, как пример для подражания, советчиков, эмоциональный источник тепла и поддержки, некий орган власти. В зависимости от возраста ребенка, степень преобладания этих функций может находиться в разных соотношениях. Так в младшем возрасте более значимо эмоциональное тепло и поддержка; в раннем и позднем возрасте родители - это орган власти; в младшем школьном - пример для подражания; с наступлением полового созревания появляется потребность в советчике и в друге.

Детско родительские - отношения - это среда, в которой происходит детерминированное психическое развитее детей. Воспитательное воздействие на ребенка и представления о нем не что иное, как родительское влияние и основа воспитания.

Родительская позиция, ценности и ориентации формируют стиль семейного воспитания, в результате которого влияние семьи на ребенка может быть положительным и отрицательным.

Основой любых детско - родительских отношений служат родительские установки. Отечественные психологи А.Я. Варга и В.В. Столин в своих исследованиях под родительскими установками подразумевали «систему, или совокупность родительского, эмоционального отношения к ребенку, воспитания ребенка родителем и способом поведения с ним».

Родительский стиль, как совокупность родительских стереотипов, характеризует поведение родителей и отношение к детям вообще, а не только с конкретным ребенком. Благодаря факторному и контент - анализу выделились три ведущих фактора, которые в результате семантического анализа систематизировали в три компонента родительской любви:

Эмоциональный (эмоционально - чувственный). Еще до начала взаимодействия «родитель - ребенок» происходит эмоциональная подготовка. Происходит осознание и переживание феномена «родительской любви», так же включая процессы, проходящие в различных системах организма (нервной, эндокринной, сердечно - сосудистой, дыхательной).

Когнитивный (рациональный). Важно осознавать «родительскую любовь», контролировать и выражать. Она включает в себя уважение по отношению к ребенку и принятию его таким, какой он есть.

Поведенческий. Родительская любовь должна проявится в заботе и ответственности за своего ребенка, в первую очередь о его физиологических потребностях. Стратегия родительства напрямую зависит от принятия и оценки свое роли родителем.

В исследовании Е.Т. Соколовой основные стили детско-родительских отношений были выделены на основании анализа взаимодействия матери и ребенка при совместном решении задач: сотрудничество псевдосотрудничество; изоляция; соперничество.

Сотрудничество предполагает тип отношений, в которых потребности ребенка учитываются, ему дают право «на автономию». Помощь оказывается в сложных ситуациях, требующих участия взрослого. Варианты решения той или иной возникшей в семье проблемной ситуации обсуждаются вместе с ребенком, принимается во внимание его мнение.

Псевдосотрудничество может осуществляться в разных вариантах, таких, как доминирование взрослого, доминирование ребенка. Для псевдосотрудничества характерно формальное взаимодействие, сопровождающееся откровенной лестью. Псевдосовместные решения достигаются за счет поспешного согласия одного из партнеров, испытывающего страх перед возможной агрессией другого.

При изоляции полностью отсутствует кооперация и объединение усилий, инициативы друг друга отклоняются и игнорируются, участники взаимодействия не слышат и не чувствуют друг друга.

Для стиля соперничества характерна конкуренция при отстаивании собственной инициативы и подавлении инициативы партнера.

«Детско-родительские отношения очень неоднозначны, факт их противоречивости и амбивалентности был клинически подтвержден в работе А.Я. Варги. Она считает, что такие элементы эмоционального компонента родительского отношения, как симпатия - антипатия и уважение - неуважение, бесконечно разнообразны по содержанию в зависимости от времени и ситуации. Родительское отношение имеет устойчивые и неустойчивые черты, устойчивые черты внеситуативны, они проявляются в таких базовых модальностях, как, например, принятие - непринятие, и во многом определяют тип родительского отношения. Неустойчивые черты ситуативны, подвержены воздействию различных внешних и внутренних факторов, они оказывают незначительное влияние на родительское отношение в целом, однако в крайних вариантах эти черты могут закрепиться в своеобразный «неустойчивый» тип родительского отношения, крайне неблагоприятный для развития личности ребенка».

Помимо этого А.Я. Варга выделяет стили родительского отношения:

o принимающее - авторитарное родительское отношение;

o «маленький неудачник»;

o симбиотическое родительское отношение;

o симбиотически - авторитарное родительское отношение11.

В «Толковом словаре русского языка» под ред. Д.Н. Ушакова стиль определяется как «характерная манера поведения, метод деятельности, совокупность приемов какой-нибудь работы», т.е., индивидуально - личностный способ реализации замысла и демонстрации позиции (отношения).

В.М. Минияров говорит о стиле семейного воспитания как о «наиболее характерных способы отношений родителей к ребенку, применяющих определенные средства и методы педагогического воздействия, которые выражаются в своеобразной манере словесного обращения и взаимодействия».

С точки зрения диагностики Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкиc и др. под стилем семейного воспитания подразумевают «различные способы взаимодействия родителей со своими детьми». Хотя, по мнению авторов это весьма спорное понятие, требующие переосмысления.

На труды Д. Баумринда многие ученые опираются в своих исследованиях. Он в свое время предложил типологию семейных стилей воспитания, описав три основных стиля: авторитарный; демократический и попустительский.

Авторитарный стиль подразумевает родительское доминирование.

Дети ограничены в самостоятельности, их мнение не воспринимается и подавляется, подчиняются родительским указаниям. Между родителями и детьми существует четкая «дистанция» и отсутствует привязанность с обеих сторон. Такое отношение приводит к детской агрессивности и зачастую враждебному отношению к окружающим. Они руководствуются принципом «общество будет, так же относится ко мне, как и родители».

Ребенок, воспитывающийся в демократичной семье, самостоятельный. Родители ему доверяют и учитывают его мнение, они заботятся о его благополучии, требуя его осмысления собственного поведения. Родители справедливо воспринимают его действия, что формирует у ребенка правильное и ответственное социальное поведение.

Попустительский стиль или же либеральный характеризуется как полное дозволение. Родители не контролирую своих детей в силу неумения или нежелания взаимодействовать с ними. Власть принадлежит детям и от общества они требуют подчинения. При этом недостаток внимания со сторон родителей формирует детскую неуверенность в себе и страх.

В дальнейшем выделились хаотический и опекающий стили семейного воспитания.

Хаотический стиль - это непоследовательное руководство. Отсутствует единая концепция воспитания. Родители зачастую спорят, о том как «правильно воспитывать» ребенка и не вдвигают однозначных требований к нему. Неоднозначная родительская позиция приводит к повышенной тревожности и импульсивности ребенка.

Опекающий стиль представляет собой высокую концентрацию внимания родителей на воспитании. Они стремятся почти всегда находиться рядом и решать за ребенка все проблемы. Чрезмерная опека формирует у подростка преувеличение собственной значимости.

А.Е. Личко на основе своих продолжительных исследований предложил десять типов неадекватного семенного воспитания: гипопротекция, доминирующая гипопротекция, потворствующая гипопротекция, воспитание в культе болезни, эмоционально отвержение, жестокое отношение, повешенная моральная ответственность, противоречивое воспитание, воспитание вне семьи.

Гипопротекция, как и либеральный стиль определяется полной дозволенностью со стороны родителей. «Ребенок предоставлен сам себе, родители его не контролируют, не интересуются им». Родительская забота и контроль может быть чисто формальной и не включенной в жизнь ребенка при скрытой гипопротекции.

Повышенное внимание, опека, стремление контролировать каждый шаг ребенка - это доминирующая гипопротекция. Ребенок с самого детства не самостоятелен и безынициативен, за него всегда все решали родители, он зависим от окружающих.

Потворствующая гипопротекция. Ребенок для родителей «кумир». Они завышают его возможности и идеализируют поступки, требуя от общества такого же отношения. От детей мало что требуют, но за каждый поступок хвалят и награждают. Родители стремят оградить детей от любых проблем, в результате чего завышается детский уровень притязания, неадекватная оценка своих возможностей. Ребенок становится ранимым, подозрительным упрямым, неустойчивое общение со сверстниками приводит нарушениям социальной адаптации.

Возможен и другой вариант, из-за гипертрофированной потребности в эмоциональных контактах у ребенка возникает постоянная потребность во внимания со стороны взрослых. Даже когда родители уделяют достаточно внимания своему ребенку, ему все равно кажется что он «недолюбленный» и всячески стремится привлечь внимание, даже если будет за это наказан. Габузов называет такие семьи детоцентрическими. Взаимодействие «родители - ребенок», как правило происходит «снизу - вверх» (от ребенка к взрослому).

Эмоциональное отвержение. Ребенок - обуза. Родители игнорируют потребности детей, и открыто проявляют свое недовольство, при этом остро реагируют на любое поведение со стороны ребенка. Дети в таких семьях часто страдают невротическими расстройствами. Это один из самых негативных стилей воспитания, оказывающий пагубное влияние развитие ребенка.

Когда у детей происходит сочетание демонстративности с тревожностью, может произойти «уход от реальности». Потакание взрослым и стремление к безукоризненному послушанию не восполняют потребность детей во внимании окружающих к их персоне. В результате чего проявляется еще большая пассивность и желание быть незаметным17.

Жестокие взаимоотношения. Есть две формы открытая, когда открыто, выражают свое зло и над ребенком происходит насилие, либо закрытая - враждебность между ребенком и родителем.

Отрывок письма подростка: «Я родилась и живу в благополучной семье, хорошо обеспеченной. Казалось бы, чего надо - есть вещи, есть карманные деньги, есть все. Нет только радости и счастья. С детства меня били и ругали. Били жестоко, с удовольствием, смакуя удары. Били за все: за тройку в прописи, за разлитый на мои же колени суп, за то, что лишних пятнадцать минут прогуляла на улице с подружками, за то, что сказала лишнее при гостях, за то, что замарала одежду… Можно еще перечислять. Била в основном мама: ремнем или палкой от стиральной машины; иногда, если упаду на пол, пинала ногами. Я стала нервной и дерганой (только не говорите, что это возраст). Так жить не хочу. Я вообще очень часто не хочу жить».

Повышенная моральная ответственность. Ребенок - «глава семьи». На него возлагаются большие обязательства и ответственность за всех, что совершенно не соответствует возрасту. Родители, игнорируя интересы подростка, возлагают на него большие надежды, в ответ ребенок боится их разочаровать.

Противоречивое воспитание. Противоречие заключается в разных стилях воспитания в семье между родителями, и когда сталкиваются два поколения родителей. Бабушка и дедушка занимают позицию потворствующей гиперпротекции, а родители испытывают эмоциональное отвержение.

Воспитание вне семьи. По мнению Личко33, в подростковом возрасте, стиль воспитания вне семьи может оказаться полезным. Живя среди сверстников, ребенок становится самостоятельным и происходит положительная выработка социальных навыков.

В образовательных учреждениях строгий режим, находящийся на границе с гиперпротекцией, соблюдающийся всего лишь формально, приводит к действительной безнадзорности детей, жестокому взаимоотношению между ними и недостатку эмоционального контакта с воспитателями. Все это является результатом некорректной работы данных учреждений и как результат отрицательный психогенный фактор вне семенного стиля воспитания.

Кроме уже перечисленных отклонений стилей семенного воспитания, выделяют следующие типы:

o предпочтение женских качеств (ПЖК); o предпочтение мужских качеств (ПМК); o предпочтение детских качеств (ПДК);

o расширение сферы родительских чувств (РРЧ);

o страх утраты ребенка (ФУ);

o неразвитость родительских чувств (НРЧ);

o проекция собственных нежелательных качеств (ПНК);

o внесение конфликта между супругами в сферу воспитания (ВК).

Рассмотрение родительской позиции в рамках воспитания, один из вариантов описания типологии семенного воспитания. Оптимальные и неоптимальные родительские установки самая обобщенная классификация.

Адекватная родительская установка говорит об умении родителей принимать своих детей и осознавать их индивидуальность.

Гибкость родительской установка заключается в умении родителей подстраивать стиль воспитания под возрастные изменения ребенка, а так же сама позиция должна быть прогностичной и предвосхищающей.

Прогностическая установка предусматривает возможность родительского поведения опережать появление новых детских психических и личностных качеств.

Характеризуя семью, как дисгармоничную, мы говорим о семье столкнувшейся с проблемным воспитанием детей, с нарушением одной или всех трех родительских позиций.

Некоторые исследователи вопроса гармоничных детско - родительских отношений описали воспитание, не через родительские позиции, а через детские роли. Роль - это шаблон отношения к ребенку в семье, включающий оценку, ожидание, действия и т.д., адресованные ребенку. Наиболее четко детские роли видны в семьях с утраченной гибкостью и адекватностью родительской установки.

o «Козел отпущения». Дети принимают на свой счет эмоции, которые родители испытывают друг к другу. Проблемы между супругами переходят в проблемы детей.

o «Любимчик». Между супругами нет теплых чувств, и они заполняют этот недостаток гиперопекой и преувеличением любви к ребенку.

o «Беби». Для родителей ребенок всегда останется ребенком. Сильная близость между супругами вытесняет ребенка из семейной общности.

o «Примиритель». Ребенок выступает регулировщиком и устранителем конфликтов между родителями тем самым берет на себя все сложности семейной жизни5.

Данные суждения четко показывают нам, что на детей, помимо прямого родительского воздействия, влияют все особенности родительского поведения, возможно даже в больше степени.

В большей степени мотивы родительского взаимодействия с детьми не полностью находятся в сознании. Не смотря на недостаточную изученность мотивационных тенденций родительских установок, следует

«Родительская позиция - это некое целостное образование, это реальная направленность воспитательной деятельности родителей, возникающая под влиянием мотивов воспитания». Формирование этой позиции всецело зависит от соотношения между сознаваемыми и неосознаваемыми тенденциями мотивации.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

1. Детско - родительские отношения являются важным фактором развития личности ребенка. Можно выделить следующие факторы родительских позиций: принятие - отвержение, контроль - автономия, требования - отсутствие требований к ребенку.

2. Родительская позиция может рассматриваться с точки зрения ее адекватности, прогностичности, динамичности.

3. Родительские позиции могут быть обусловлены многими факторами, среди которых: личностные качества супругов, влияние их детского опыта, супружеские проблемы, обстоятельства появления ребенка (трудная беременность и роды, частые заболевания ребенка, нежелание ребенка). Однако все они отражают такие особенности родительского поведения, как контроль и эмоциональную близость (дистанция).

А. Рое и М. Сигельман предлагают типологию, включающую в себя отвержение, безразличие, гиперопеку, сверхтребовательность, устойчивость, активную любовь, как родительские установки на воспитание детей.

Б.Ю. Шапиро обобщил детерминанты родительского отношения в различных концепциях и выделил следующие:

o особенности личности родителя (концепция А. Адлера, Дж. Боулби7, Л. Лоевингер);

o личностные и клинико-психологические особенности (работы М.И. Лисиной, Н. Ньюсона);

o этологические факторы (С. Лейбовичи);

o социокультурные детерминанты (X. Харлоу, М. Лаоса);

o особенности внутрисемейных отношений (А.И. Захаров, А.С. Спиваковская, А.Я. Варга8, Э.Г. Эйдемиллер). Шнейдер64. Психология семейных отношений: Курс лекций.

Большая часть авторов, рассматривающих вопрос детско - родительских отношений выделяют следующие параметры взаимодействия родителя с ребенком:

o автономия - контроль (Е.С. Шеффер, Р.К. Белл, С. Броуди, Е.Е. Маккоби, В. Шутц);

o отвержение - принятие (А. Роэ, М. Сегельман, А. И Захаров, Д.И. Исаев, А.Я. Варга8);

o требовательность (Е.Е. Маккоби, О. Коннер, П. Слатер);

o степень эмоциональной близости, привязанности (Дж. Боулби7, Г.Т. Хоментаускас);

o строгость (Е.Е. Маккоби, П. Слатер);

o непоследовательность - последовательность (С. Броуди, Е.Е. Маккоби, А.И. Захаров) 59.



1.3 Специфика личностного развития подростка в рамках детско-родительских отношений

Когда мы говорим о подростковом возрасте, необходимо учитывать, что отношение и поведение со сверстниками, с окружающими людьми и учителями закладывается в семье. Многие родители при воспитании своих детей совершают ошибки семейного воспитания, которые в последствие приводят к конфликтам не только между родителями и подростком, но и учителями и подростками, и сложным взаимоотношениям между самими подростками.

Главным открытием подросткового возраста для индивида является открытие им своего собственного внутреннего мира, как условия развития личности. Если для ребенка единственной опознаваемой реальностью является окружающий мир, куда он проецирует плоды своей фантазии, таким образом, он осознает свои поступки еще не понимая собственного психического состояния в данный момент.

Для подростка внешний психический мир только один из возможных для получения субъективного опыта, источником которого является он сам.

Процесс открытия своего внутреннего мира вызывает много переживаний у подростка, внутреннее Я, которого не совпадает с «внешним» образом подростка. Частой причиной переживаний подростка является несоответствие желаний внутреннего и внешнего Я.

В ходе описанного выше процесса очень важна роль семьи, которая имеет механизм воздействия на личность подростка путем передачи социального опыта, путем межличностных общения. Родители, обладающие опытом преодоления возрастных трудностей, которые стремятся помочь ребенку социализироваться и стать успешным членом общества, родители являются источником врожденных свойств и качеств индивида, которые так же могут сказываться на развитии личности подростка.

В подростковом и раннем юношеском возрасте происходит переоценка общения с взрослыми смена значимых лиц.

Тема «мы и взрослые» становится объектом частой рефлексии в подростковом возрасте. Ребенок осознает свое неравноправие по отношению к взрослому, есть два мира детский и взрослый. Подросток находится между двумя этими мирами, уже не ребенок, но еще и не взрослый - это во многом определяет его самосознание, поведение и психологию в этом возрасте.

Французские психологи, проводя исследование среди детей от 5 до 14 лет, задавали им вопрос: какими они себя считают «маленькими», большими» или взрослыми», не по росту, а по возрасту. В результате психологи пришли к выводу, что дошкольники сравнивают себя с младшими и называют себя «большими»; школьники считают, что они «средние», с преимущественным отклонением в сторону «большого». В 11 - 12 лет восприятие возраста и соответственно «точка отсчета» меняется, дети говорят: «расти - значит, становится взрослым» 20.

Главным новообразование подросткового возраста, по мнению Л.С. Выготского6 и большинства отечественных психологов, принято считать

«чувство взрослости». Тем не менее, сравнивая себя со взрослыми и ориентируясь на взрослые ценности, подросток воспринимает себя относительно маленьким и несамостоятельным. Но такое положение его уже не устраивает, и он стремиться изменить это. Желание быть взрослым и осознание не подтвержденного и оправданного уровня притязания вызывают противоречивое чувство взрослости.

В.А. Сухомлинский в своих научных трудах обобщил главные черты подростка:

1. Непримиримость к злу, эмоциональное неприятие его с одной стороны, сочетается с неумением разобраться в сложных явлениях жизни - с другой;

2. Подросток не любит, и не принимает, когда его воспитывают. «Я уже взрослый и сам все знаю» - основная позиция этого возраста. Но при этом он стремится к идеалу и хочет быть хорошим;

3. Подростку хочется быть личностью. Он склонен совершать героические, романтичные и эмоциональные поступки, но в связи с тем, что ещё нет достаточного опыта и понимая, как можно самоутвердиться, подростки не редко попадают в неприятные ситуации;

4. В подростковом возрасте возникает выраженное противоречие между обилием желаний и ограниченностью сил. Поступки подростка обычно совершаются наперекор советам окружающих. Отсюда непостоянство интересов и частая смена увлечений. Подросток ещё не состоялся как полноценная личность и во многом беспомощен, понимая это, он старается прикрываться самолюбием и показательной самоуверенностью;

5. Подросток старается скрывать свои чувства, они кажутся ему детскими и постыдными. Грубое поведение объясняется не желанием показаться слишком сенситивным. Он способен восхищаться красотой и искусством, но делает это с иронией. Для сохранения добрых чувств, приобретенных в детстве, очень важно прививать подростку нравственную культуру. Нельзя игнорировать подростковые противоречия, несмотря на то, что они проявляются абсолютно у всех.

Стремление подростка освободится от контроля, опеки и правил, установленных родителями и учителями, является самой важной потребностью переходного периода.

Семья, как один из ведущих факторов социализации человека, предопределяет жизненный путь ребенка. Почти все социальные и психологические аспекты подросткового поведения зависят от внутрисемейных условий в прошлом и на данный момент. Воздействия, оказываемые на ребенка, накапливаются с возрастом и преломляются в структуре личности подростка.

Е.К. Васильева считает, что в семьях, где родители получили высшее образование, в процентном соотношении дети имеют более высокую успеваемость, чем дети, чьи родители имеют образование ниже среднего32. На личность подростка влияет не только образование родителей, но и условия, состав и лишь отчасти обусловленный социальным положением стиль взаимоотношений в семье. В неблагоприятных семенных условиях вероятность формирования личности подростка, как «трудного подростка», более высокая.

Психологи определяют несколько относительно независимых психологических механизмов, используемых родителями при воспитании.

1. на поощрение хорошего, и наказание плохого поведения ребенка. В сознание ребенка складывается определенная система норм, которая в дальнейшем преобразуется в привычную и внутреннюю потребность.

2. Идентификация. Дети подражают своим родителям и стремятся во всем быть похожими на них.

3. Понимание. Родители заинтересованы в жизни детей и чутко откликаются на их проблемы, тем самым формируя у них коммуникативные качества и самосознание.

4. Ролевая взаимодополняемость. Нейтрализация эффекта идентификации. Взаимодействие «ребенок - родитель», как фактор семенной социализации, не должно полностью сводиться к «парному».

5. Психологическое противодействие. Жесткая ограниченность ребенка со стороны родителей может привести к желанию ребенка быть независимым, а вседозволенность к зависимости от родителей52.

Немаловажными для гармоничного воспитания личности подростка, является эмоциональный тон взаимоотношений и преобладающий тип контроля и дисциплины в семье.

Эмоциональный тон отношений в семье психологи представляют в виде шкалы, с одно стороны которой находятся максимально близкие и доверительные отношения (средства воспитания - внимание и поощрения), а с другой - враждебные и далекие (средства воспитания - строгость и наказания). Первый подход является более благоприятным для развития личности подростка. Дети, не лишенные сильных и недвусмысленных доказательств любви со стороны родителей, имеют больше шансов на теплые и дружеские взаимоотношения с окружающими людьми, высокое самоуважение и устойчивый положительный образ «Я». В то время как, взрослые и юноши, лишенные в детстве родительского тепла и внимания, чаще страдают психофизиологическими и психосоматическими нарушениями, невротическими расстройствами, трудностями в общении и умственной деятельности. Часто немотивированная жестокость подростков по отношению к чужим людям, оказывается последствием детских переживаний. Направленная внутрь бессильная агрессия формирует низки уровень самоуважения, чувство вины, тревожность и т.д.

Именно тип контроля и дисциплин, направлен на формирование определенных черт характера, определяет тон семенного воспитания. Тип родительского контроля может иметь высокую активность и побуждать подростка к инициативности и самостоятельности либо, соответственно типу, пассивность, зависимость и слепое послушание55.

Типы семенных отношений описывают не только распределение внутренне власти, но разнонаправленность коммуникации внутри семьи: в одних ситуациях от родителей к детям, в других от детей к родителям.

Пик влияния родительского отношения на личность ребенка приходит на первые годы его жизни, а не на подростковый возраст. По мере взросления детей, стиль родительского взаимоотношения укрепляется, и «отменить эффект прошлого» уже не возможно.

Для того чтобы разобраться во взаимоотношениях подростка с родителями, в первую очередь необходимо понять каковы, как изменяются функции семейных отношений по мере взросления и в представлении о них в целом. Ребенок может видеть своих маму и папу в нескольких «ролях»:

o Источник эмоционального тепла (чувство защищенности и не беспомощность);

o Власть (высшая инстанция контроля, распорядитель благ, наказаний, поощрений);

o Образец (идеальная модель для подражания, пример лучших человеческих качеств);

o Советчик (кому можно все доверять).

По мере взросления психологическая значимость и функции этих соотношении изменяется.

Переходный возраст - период эмансипации детей от родителей, сложный и многомерный процесс. Эмансипация может быть трех видов:

o Эмоциональная. Показатель значимости эмоционального контакта с родителями, по сравнению с окружающими для подростка;

o Поведенческая. Показатель жесткости родительского регулирование поведения подростка;

o Нормативная. Показатель ценностной ориентации подростка, схожи ли его ценности и ценности родителей.

Зависимость от родителей служит основой эмоциональной привязанности ребенка. В подростковом возрасте такая зависимость отягощает. Со стороны родителей важно, что бы «родительская любовь» была в меру. Ребенок не должен чувствовать ее переизбыток или недостаток.

Для любящих матерей свойственно не воспринимать своего ребенка отдельно от себя. Такое отношение тяжело воспринимается подростками мужского пола. Он борется с чувством зависимости и положение «маменькиного сынка» вызывает не только насмешки со стороны сверстников, но и затрудняет сам процесс взросления. Центром ново эмоциональной привязанности должен стать сам подросток, а не родители, как прежде. В этот период для родителей важно принять эмоциональные перестройки своего ребенка. Отчуждение со стороны детей по отношению к взрослым в подростковом периоде не означает, что дети больше не любят своих родителе, и по истечению критического периода переходит в прежние теплые чувства.

Поведенческая автономия подростка ограничивает власть со стороны родителей, он старается самостоятельно распределять свое время, способы досуга и друзей. Требования детей к родителям завышены. В связи с чем, в семьях авторитарного типа, возникают острые конфликты, родители не хотят принимать такую позицию своих детей.

У подростков родители уже не единственный пример для подражания. В юности снижается идентификация с родителями. Чем старше ребенок, тем шире становится круг лиц, которым он может подражать. Это могут быть герои кино, музыканты, политические и общественные деятели, исторические герои и т.д. Но, не смотря на таки изменения, в семье с гармоничными условиями, родители по-прежнему остаются значимым эталоном поведения. Т.Н. Мальковская, проводя исследования в старших классах, спросила у детей «Хотели бы они быть таким человеком, как ваши родители». Положительный ответ дали около 70%.

Недостатки и противоречия в поведении взрослых подростком воспринимается болезненно. Большой диссонанс вызывает различие между тем, как родители говорят поступать, учителя и то, как они поступают на самом деле. Таким образом, авторитет старших угасает, и служит наглядным примером лицемерия и приспособленчества.

В психолого - педагогической литературе авторы не приходят к единому мнению в вопросе сравнения мер влияния родителей и сверстников на подростков. Мнение большинства сводится к тому, что автономия в общение с взрослыми, зависит от качества внутри семейных отношений. Другими словами, чем хуже отношения подростка с родителями, тем он больше общается с взрослыми.

«Значимость» родителей и сверстников для подростка зависит от сферы деятельности. В своих родителям подростки хотят видеть советчиков и друзей, не смотря на большую тягу к самостоятельной жизни, в силу свое неопытности они нуждаются в грамотном совете. Самолюбие не позволяет им обсуждать многие вопросы со сверстниками. Семья способна дать ребенку чувства спокойствия и уверенности. В одном из психологических исследовании большая часть мальчиков, отвечая на вопрос «Чье понимание для вас важнее всего, независимо от того, как фактически понимает вас этот человек?» выделили родителе, девочки оказались более противоречивы в данном вопросе.

...