2.1 Диагностика детско-родительских отношений

Для того чтобы раскрыть влияние детско - родительских отношений на эффективное развитие личности подростка нами было проведено исследование, в рамках которого мы использовали три методики. Во-первых, методику оценки личностной агрессивности и конфликтности (Е.П. Ильин, П.А. Ковалев) - для подростков. Во-вторых, методику диагностики ВРР (опросник «взаимодействие родитель - ребенок) - для подростков. И в третьих тест - опросник родительского отношения, А.Я. Варга, В.В. Столин - для родителей. После чего мы провели сравнительный анализ методики

«оценка личностной агрессивности и конфликтности» и диагностики ВРР, а так же методики «оценка личностной агрессивности и конфликтности» и тест

- опросник родительского отношения. Задача исследования проследить зависимость уровня агрессии от стиля детско - родительских отношений.

В исследовании детско - родительских отношений приняли участие

44 семьи, подростки и их родители. Перед началом исследования респондентов вводят в курс дела относительно целей и задач исследования, после чего им предоставляется бланки с подробной инструкцией.

Методика оценки личностной агрессивности и конфликтности, разработанная Е.П. Ильиным и П.А. Ковалевым предназначена для выявления личностных характеристик субъекта, таких как агрессивность и конфликтность. Ответы на вопрос соответствуют восьми шкалам:

«вспыльчивость»; «наступательность»; «обидчивость»; «неуступчивость»;

«компромиссность»; «мстительность»; «нетерпение к мнению других»;

«подозрительность».

Во время анализа результатов, мы учитывали, что при максимальном количестве баллов (20), по шкале негативная агрессия, которые возможно набрать, респонденты, набравшие менее 15 баллов, будут относиться к подросткам с нормой агрессии, более - к подросткам склонным к проявлению агрессии. По шкале конфликтность, где максимальны показатель 40 баллов, респондентов, набравших более 25 баллов, мы отнесли к высокому уровню конфликтности, в промежутке 20 - 25 баллов - средний уровень, менее 20 - низкий.

Методика диагностики ВРР (опросник «взаимодействие родитель - ребенок) была разработана для анализа детско-родительских взаимодействий. Под понятием «взаимодействие», автор имеет в виду эмоциональное отношение родителя к ребенку, особенности воспитательской позиции родителя, согласованность и удовлетворенность участников взаимодействия. Взрослый и детский варианты опросника включают по 60 вопросов и имеют аналогичную структуру. Для нашего исследования мы использовали только детский вариант опросника, который предоставили подросткам. Благодаря этой методике, мы сможем выявить характерные черты детско - родительских отношений с точки зрения самого подростка.

Шкалы опросника «взаимодействие родитель - ребенок»

o Нетребовательность - требовательность.

o Мягкость - строгость.

o Автономность - контроль.

o Эмоциональная дистанция - близость.

o Отвержение - принятие.

o Отсутствие сотрудничества - сотрудничество.

o Несогласие - согласие.

o Непоследовательность - последовательность.

o Авторитетность родителя.

o Удовлетворительность отношениями с родителем.

Анализируя результаты по шкале «удовлетворенность отношениями с родителями», мы пришли к выводу, что не один подросток не доволен своими отношениями с родителями, вне зависимости от других показателей. Только 6,5% выражают положительное отношение к родителям по шкале

«Авторитетность», для большинства поступки и действия родителей не являются авторитетными. При этом наблюдается очень высокий процент по шкале «Отсутствие сотрудничества - сотрудничество» 95,7% - это свидетельствует о большом желании и потребности подростков в общении и сотрудничестве с родителями. Так же имеется высокий показатель по шкале

«Мягкость - строгость», подростки воспринимают своих родителей, как строгих 98,9%. Не смотря на это показатели по шкале «Автономность - контроль» - 37,6% - что свидетельствует о том, что подростки автономны, чувствуют безразличное отношение к себе, они не воспринимают строгость своих родителей в серьез. Такой же результат мы получили, анализируя шкалу «Эмоциональная дистанция - близость» - 37,6% - что так же подтверждает автономность подростков, и не желание «делиться» своими переживаниями с родителями. Уровень требовательности родителей адекватный и составляет 40,9%, большинство подростков не считают, что родители выдвигают завышенные требования по отношению к ним. Более того по шкале «Отвержение - принятие» 65,6% респондентов воспринимают родительское поведение, как принимающее. Еще один показатель шкала

Методика диагностика родительского отношения была разработана А.Я. Варга и В.В. Столиным, это тест опросник, предназначенный для выявления типа родительского отношения, их разнообразных чувств, поведенческих стереотипов, особенностей воспитания и понимания личности своего ребенка, а нашем случае подростка. Опросник состоит из пяти шкал, в общей сложности 61 вопрос. Первая шкала «принятие отвержение», отвечает за эмоциональное отношение к ребенку. Вторая - «кооперация», отражает заинтересованность родителей в своих детях, в их жизни. Третья - «симбиоз» это показатель дистанции, существующие между родителями и ребенком. Четвертая - «авторитарная гиперсоциализация» - форма и направленность контроля над поведением ребенка. И последняя, пятая шкала - это «маленький неудачник» отражает особенности восприятия и понимания ребенка.

По всем пяти шкалам мы получили следующие результаты. Положительных результатов по шкале «маленький неудачник» нет - это значит, что большинство родителей неудачи ребенка считают случайными и верят в него - 82,8%. Но при этом 49,4% родителей испытывают к подростку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть, положительные показатели по первой шкале отсутствуют. Хотя высокий уровень кооперации, где только 1% имеет низкие показатели, свидетельствует о поощрение самостоятельности и инициативы ребенка. По-третьей шкале, мы имеем средние показатели - 68,8% родителей придерживаются дистанции в отношениях с подростками. Контроль со стороны испытуемых находится в рамках нормы, большинство 71% не ставят подростков в жесткие дисциплинарные рамки. Таким образом, общие показатели свидетельствуют о достаточно противоречивом отношении родителей к подросткам.

Для сравнительного анализа мы сделали выборку из всей группы респондентов. По методике оценки личностной агрессивности и конфликтности (Е.П. Ильина и П.А. Ковалева) мы выбрали испытуемых с максимальными показателями (1,5% от общества количества) и с минимальными (1,5% от общего количества). За максимальный показатель по шкале агрессия мы приняли 20 и 19 баллов, за минимальный - 10 и 11. Мы сравнили эти показатели с результатами диагностики родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин) по каждой шкале и вычислили среднее значение.

В семьях типа «В» показатели по шкале «маленький неудачник» ниже, чем в семьях типа «А». Следовательно, родители подростков с высоким уровнем агрессии, предоставляют детям больше свободы, и воспринимают его старше, чем семьи типа «А». Семьи типа «А» стремятся инфантилизировать ребенка, и приписать ему личную и социальную несовместимость.

По шкале «авторитарная гиперсоциализация», сравнительно высокие показатели, принадлежат семьям типа «А», что свидетельствует о высокой авторитарности родителей, проявление самостоятельности подростка не принимается в серьез и отвергается. В семьях типа «В» показатели ниже, а значит, родители более адекватно воспринимают подростковое стремление к самостоятельности и детско - родительские отношения имеют более демократичный стиль.

Высокие показатели семьи типа «В» по шкале «симбиоз», говорят о стремлении родителей быть ближе к ребенку, и защитить его. А в семьях типа «А» напротив, контроль действий ребенка со стороны родителей практически отсутствует.

«Кооперация» шкала, высокие показатели которой свидетельствуют о высокой оценке индивидуальных и творческих особенностей подростка со стороны родителей, выстраивание доверительных отношений - это относиться к семьям типа «В». Более низкие показатели по типу «А» говорят об обратной реакции со стороны родителей.

Самая большая разница показателей по шкале «принятие - отвержение». В семьях типа «В» имеется выраженное положительное отношение к ребенку, родители поддерживают планы подростка, проводят с ним значительное свободное время. В семьях типа «А» родители открыто выражают свою неприязнь и отвержение подростка, низко оценивают его способности, не верят в его будущее.

В результате анализа соотношения подростковой агрессии и типа детско - родительского отношения мы установили, что при гармоничных взаимоотношениях у подростков не наблюдается повышенный уровень агрессии, в то время как отклонения от норм детско - родительских отношений, формируют у подростков повышенный уровень агрессии.

Важно учесть, что диагностика родительского отношения (А.Я. Варга и В.В. Столиным), демонстрирует нам только родительское отношение, поэтому для более точных и достоверных результатов мы провели сравнительный анализ методики оценки личностной агрессивности и конфликтности, а так же опросника «взаимодействие родитель ребенок» для подростков.

Так же, как и ранее мы сделали выборку из всей группы респондентов. По методике оценки личностной агрессивности и конфликтности (Е.П. Ильина и П.А. Ковалева) с максимальными и минимальными показателями агрессии. За максимальный показатель по шкале агрессия мы приняли 20 и 19 баллов, за минимальный - 10 и 11. И сравнили эти показатели с результатами опросника «Взаимодействие - родитель ребенок».

Подросткам, со степенью агрессии выше нормы присвоим тип «С», а подросткам с агрессией в пределах нормы - тип «Д».

Как мы уже говорили ранее, показатели по шкале «удовлетворенность отношениями» очень низкие, и в целом не один подросток не доволен своими взаимоотношениями с родителями. Но для сравнительного анализа мы вычислили среднестатистическое значение из имеемых данных ниже нормы, чтобы проследить динамику. С незначительной разницей подростки типа «С» более удовлетворены детско - родительскими отношениями, в отличие от подростков типа «Д».

По шкале «авторитетность», так же нет высоких показателей, более того оба типа «С» и «Д» имеют равные показатели и не расценивают своих родителей в качестве авторитета.

Следующая шкала «непоследовательность - последовательность». Подростки типа «Д» расценивают поведение и требования родителей более последовательным, чем подростки типа «С». Подобные результаты говорят нам о том, что в семьях, где уровень агрессии подростка выше нормы, родители непостоянны в своем отношении к подростку и поведении.

Подростки типа «Д», согласно сравнительным результатам по шкале «несогласие - согласие», намного чаще соглашаются со своими родителями, а это значит, что уровень конфликтности детско - родительских отношений меньше, в сравнении с семьями подростков группы «С», где преобладает несогласие в отношениях между подростками и родителями.

По шкале «отсутствие сотрудничества - сотрудничество» у подростков типа «С» прослеживается сравнительное отсутствие сотрудничества в рамках детско - родительских отношений. Подростки типа

«Д» склонны к установлению равных и партнерских отношений с родителями, чего нельзя сказать о подростках типа «С».

Высокие показатели по шкале «отвержение - принятие» отображает базовое отношение родителей к ребенку с точки зрения подростка. Подростками типа «Д», родители расцениваются, как «принимающие». Подростками типа «С - как «отвергающиеся». Таким образом, подростки типа «С» не ощущают, что их родители принимают их как личность, и в результате нарушено условие благоприятного развития подростка.

Подростки типа «С» находятся на значительной эмоциональной дистанции с родителями. Они не устанавливают доверительных отношений и не стремятся делиться своими переживаниями с родителями. Подростки типа

«Д» имеют эмоционально близкие детско - родительские отношения.

По шкале «автономность - контроль» большему контролю, с точки зрения самих подростков, подвержен тип «Д». Родители, воспринимаются как навязчивые и чрезмерно опекающие. Чего нельзя сказать о подростка типа «С», они считаю себя независимыми и полными свободы, со стороны родителей преобладает вседозволенность.

Результаты по шкале «мягкость - строгость» смежны с результатами по шкале «автономность - контроль». Подростки типа «С» считают своих родителей более мягкими и уступчивыми, а подростки типа «Д» напротив, утверждают, что родители принуждают их к чему либо, и устанавливают строгие правила.

Подростки типа «Д» принимают своих родителей требовательными, так как по шкале «нетребовательность - требовательность», показатели намного выше, чем у подростков типа «С».

По результатам анализа, не смотря на незначительное расхождение в восприятие детско - родительских отношений подростками и родителями, мы видим, что подростки с минимальным уровнем агрессии воспринимают своих родителей как требовательных, строгих, контролирующих, но при этом детско - родительские отношения эмоционально близкие, доверительные и согласованные. Родители последовательны в своем поведении и воспитательных действиях.

В случае подростков с уровнем агрессии выше нормы детско - родительские отношения имеют совершенно противоположных характер. У них установлена значительная эмоциональная дистанция, нет доверия друг другу, более того подростки ощущают себя чрезмерно автономно и не стремятся к налаживанию отношений с родителями.

2.2 Динамика развития личности подростка

Вторая часть исследования направлена на выявление динамики личностного развития подростка в рамках - детско родительских отношений. Мы пригласили две группы респондентов по 20 человек: 1 группа - подростки 12, 13 лет (группа Х) и 2 группа - подростки 14, 15 лет (группа У).

Перед началом исследования респондентов вводят в курс дела относительно целей и задач исследования, после чего им предоставляется бланки с подробной инструкцией (Приложение 4,5).

Для исследования мы использовали две методики: «шкала тревожности Спилбергера» и «подростки о родителях» ADOR. Каждой группе респондентов в отдельности мы предложили пройти диагностики, после чего провели сравнительный анализ тревожности подростков и детско

– родительских отношений, чтобы проследить возрастную динамику личностного развития мы сравнили результаты исследований двух групп.

Методика «подростки о родителях» ADOR предназначена для изучения установок, поведения и методов воспитания родителей так, как видят их подростки. Она основывается на положении о том, что воспитательное воздействие родителей, с точки зрения подростка, охарактеризовывается при помощи трех факторных переменных: принятие

– эмоциональное отвержение, психологический контроль - психологическая автономия, скрытый контроль - открытый контроль. Важно отметить, что «принятие» рассматривается, как положительное отношение к подростку, а «эмоциональное отвержение», как отрицательное отношение. Психологический контроль - это понятие определенного давления и преднамеренного руководства подростками, в том числе и степень последовательности в воспитательных действий со сторон родителей. Методика позволяет выявить степень выраженности тенденций, таких как «шкала позитивного интереса - PPOZ», «шкала директивности - PDIR», «шкала враждебности - PHOS», «шкала автономности - PAUT», «шкала непоследовательности - PNED».

Под принятием (позитивным интересом) понимается безусловно положительное отношение к ребенку вне зависимости от исходных ожиданий родителей и от конкретных успехов ребенка. Принимающие подростка родители - это родители, эмоционально понимающие его, сочувствующие ему, своевременно реагирующие на потребности подростка. Тем самым такие родители создают у подростка бессознательную уверенность в том, что он нужен и интересен другим людям, в том, что он обладает необходимыми личностными средствами для достижения своих целей.

Эмоциональное отвержение рассматривается как отрицательное отношение к ребенку, отсутствие ласки и уважения, в крайних случаях - враждебность. Преобладание в детско-родительских отношениях игнорирования потребностей ребенка, чрезмерной строгости и агрессивности, как правило, приводит к формированию у него чувства опасности, недоверия к миру и людям, неуверенности в себе и тревожности.

Директивность родителей понимается как стремление к лидерству и власти, причем это стремление может выражаться как в доминантном поведении родителей и их стремлении управлять поведением подростка, так и в навязывании ему чувства вины и декларировании своей жертвенной позиции. Несмотря на то, что директивные родители заставляют подростка подчиняться нормам и правилам поведения, принятым в обществе, именно в семьях с ведущим директивным стилем взаимоотношений наиболее ярко выражены активные протестные формы поведения подростка. Такие формы поведения могут принимать вид отрицания родительских ценностей, негативизма, чрезмерного стремления к независимости и самостоятельности, сочетающиеся с минимальной собственной ответственностью за происходящее с ним.

Под автономностью родителей понимается, прежде всего, отсутствие внимания к потребностям ребенка, погруженность в собственные переживания и дела, отсутствие эмоционального контакта и интереса. Автономность может проявляться также в излишней беспристрастности и формальности общения. В отличие от директивного стиля взаимоотношений подросткам в таких семьях предоставляется чрезмерная самостоятельность, основанная на равнодушии к ним. Дефицит родительской отзывчивости на нужды ребенка способствует формированию у последнего чувства беспомощности, одиночества и собственной ненужности. В крайних случаях это может привести к формированию у подростка чрезвычайно низкой оценки себя как личности и человеческой жизни вообще.

Непоследовательность воспитательной тактики со стороны родителей проявляется в резкой смене стиля отношений: от очень строгого к либеральному и наоборот, от психологического принятия подростка к резкому эмоциональному отвержению его. Преобладание непоследовательности в детско-родительских отношениях лишает подростка ощущения стабильности окружающего мира, провоцирует повышенную тревожность и формирует ярко выраженную экстернальную позицию и психологический инфантилизм.

В группе «Х», подростки в первую очередь отмечают директивность (PDIR), а позитивный интерес (PPOZ) воспитательной тактики находится на втором месте. Враждебность (PHOS) и автономность (PAUT) имеют меньшую выраженность во взаимоотношениях «подросток - родители».

В группе «У», подростки в первую очередь, отмечают позитивный интерес (PPOZ) в воспитательной тактике своих родителей. Так же мы видим выраженную автономность (PAUT). Директивность (PDIR) и враждебность (PHOS) имеют меньшую выраженность во взаимоотношениях «подросток - родители».

Следует отметить, что соотношение показателей PPOZ и PDIR, в обеих группах, говорит о положительном родительском отношении, выраженном положительном интересе к подростку.

Мы четко видим, что старшие подростки расценивают свои отношения с родителями, как автономные. Сочетание позитивного интереса

и автономности (отстраненности) говорит о том, что детско - родительские отношения колеблются от излишней заботы до безразличия.

В случае с младшими подростками, преобладание имеет директивность в сочетании с позитивным интересом. Детско - родительские отношения расцениваются, как доминантное поведение родителей и их стремление управлять поведением подростка, но при этом подросток воспринимает такое отношение положительно и в качестве заботы, не смотря на предрасположенность к протестам.

Враждебность в обеих группах находится на минимальном уровне, но в случае группы «Х» PHOS сочетается с PAUT - это говорит о высокой чувствительности подростка к безразличию со стороны родителей. Если быть точнее, то в этот период они особенно нуждаются в повышенном внимание к своей персоне со сторон родителей, они хотят быть услышанными и понятыми. В случае, когда данная потребность не удовлетворяется, могут возрасти показатели по шкале враждебности, безразличное отношение родителей будет восприниматься как непринятие и ненависть. В группе «У» PHOS сочетается с PDIR. С возрастом потребность в самостоятельности возрастает, а, следовательно, чрезмерный контроль со стороны родителей взывает негативные эмоции.

Показатель по шкале PNED в обеих группах находится в равном положении, а значит по общей картине результатов, подростки расценивают родительское воспитание, как последовательное, что сохраняет ощущение стабильности.

Следующим этапом рассмотри динамику по методике «шкала тревожности Спилбергера». Методика субъективной оценки ситуационной и личностной тревожности позволяет определить уровень тревожности с точки зрения шкалы самооценки (высокая, средняя, низкая тревожность). Тревожность ситуативная (ST) является реакция на стрессоры, чаще всего социально-психологического плана (ожидание агрессивной реакции, угроза самоуважению и т.д.). Личностная тревожность (LT) - свидетельствует о личностной подверженности воздействию стрессоров по причине своих индивидуальных особенностей. Данная методика позволит нам выявить реальную картину личностного благополучия у подростков. Тем же группам «Х» и «У» мы предложили пройти данный опросник. Высокие показатели ST, могут быть связанны с несколькими факторами, в данном случае, это может быть вызвано особенностями, целями и задачами поставленными подростками на момент тестирования, личностью информанта, психологическим климатом в группе на момент исследования. Но как мы видим по данным таблицы 2 ST у группы «Х» выше, чем у группы «У», следовательно, старшие подростки более устойчивы к ситуативным тревожным факторам, чем младшие. Соответственно у подростков группы

«У» ST имеет низкий показатель, а у группы «Х» - высокий.

В случае LT прослеживается обратно пропорциональная зависимость, уровень личной тревожности группы «У» значительно выше показателей группы «Х».

Данные показатели свидетельствует о том, что старшие подростки более приспособлены к тревоге, и могут воспринимать широкий круг

«угрожающих» ситуаций, отвечая на каждую отдельной реакцией. А младшие, на стрессовую ситуацию реагируют эмоционально, у них выражены чувства напряжения, беспокойства, озабоченности, нервозности.

При сравнении с показателями позитивного интереса со стороны родителей, личностная тревожность подростка группы «У» возрастает в отсутствие такого интереса. Следовательно, чем выше родительский интерес по отношению к старшему подростку, тем ниже будет уровень личностной тревожности. Данные результаты, можно объяснить тем, что подростки позитивный интерес родителей, воспринимают как наличие помощи, поддержки и заинтересованности в их достижениях со стороны родителей. В случае с группой «Х» прослеживается та же закономерность с ситуативной тревожностью. Чем больше уровень заинтересованности родителей, тем ниже уровень ситуативной тревожности.

Сравнение показателей личностной тревожности подростков и директивности родителе группы «У» и «Х», свидетельствует о прямой зависимости этих показателей. Уровень тревожности подростка становится выше, у группы «У» возрастает LT, у группы «Х» - ST, если детско - родительские отношения вызывают у него чувство вины.

Соотношение уровня тревожности и показателей враждебных детско

- родительских отношений, имеет прямо пропорциональную зависимость, для обеих групп «Х» и «У». Враждебные детско - родительские отношения, являются фактором развития тревожности у подростков, причем как личностной, так и ситуативной. Важно обратить внимание, на то, что подобный стиль отношений для подростка является стрессогенным.

В связи с тем, что все подростки, независимо от возрастной группы, понятие автономного поведения родителей расценивают по-разному, корреляция тревожности и автономности родителей отсутствует. В некоторых семьях автономия родителей в детско - родительских отношениях, как проявления безразличия, может послужить причиной повышенной тревожности как личностной, так и ситуационной, но только в качестве индивидуальной ситуации.

Одна из самых выраженных корреляций наблюдается при сравнении непоследовательности в детско - родительских отношениях и личностной тревожности в группе «У». При высоком уровне непоследовательности, подросток всегда находится в ожидании, так как реакция родителей на одни и те же поступки различна. В группе «Х», важно отметить, что ситуативная тревожность более значима, но в данной корреляции непоследовательность детско - родительских отношений имеет больше отражения на личностной агрессии.

2.3 Психолого - педагогические условия эффективного развития личности подростка

Агрессивность и тревожность - это свойства с одной стороны, необходимые для адаптации к окружающему миру, а с другой, повышенное их проявление, свидетельствует о психофизиологических отклонениях личности. В результате нашего исследования мы выявили прямую зависимость между уровнем агрессии, тревожности и детско - родительских отношений. На основании результатов мы сформулировали психолого - педагогические условия детско - родительских отношений, необходимые для эффективного личностного развития подростка.

Детско - родительские отношения относятся к самым сильным человеческим связям. Доброжелательная атмосфера в семье, которая способна дать подростку чувство защищенности, стимулирует и направляет его личностное развитие. Родительская любовь - важный и незаменимый источник развития личностных качеств подростка, эмоций, нравственности, положительного мироощущения, уверенности в себе.

Анализ зависимости стилей родительского воспитания продемонстрировал, что наиболее стрессогенными стилями родительского воспитания являются отсутствие позитивного интереса и враждебность со стороны родителей. Стремясь к независимости, проявляемой в первую очередь во внешних формах поведения, современный подросток сохраняет на глубинном уровне необходимость психологической поддержки со стороны родителей, а ее отсутствие является стрессогенным фактором, повышающим его личностную тревожность. В связи с этим встает задача коррекции стилей деструктивного поведения родителей, которая возможна в процессе интенсивного взаимодействия с психологом, целью которого является построение гармоничных, конструктивных отношений родителей с детьми подросткового возраста.

Результаты теста позволяют сделать вывод о малой выраженности негативного воздействия на подростков со стороны родителей. Тем не менее, существуют единичные случаи проявления автономности, непоследовательности, директивности и враждебности.

Установление в семье гармоничных отношений (благополучный, комфортный климат в семье) должно стать первостепенной задачей родителей. Такие отношения будут способствовать полноценному и здоровому формированию личности подростка.

Для установления гармоничных детско - родительских отношений родители должны учитывать, что нельзя бросаться из крайности в крайность. Очень важна родительская грамотность в психолого - педагогическом отношении, воспитание должно быть целенаправленным и исходить из возможностей подростка. Немало важным является отсутствие противоречивости в применении методов воспитания, между родителями должна существовать согласованность и общая позиция.

Детско - родительские отношения должны быть согласованными. Это способствует формированию у подростков качественной познавательной и интеллектуальной деятельности. Согласованные детско - родительские отношения подготавливают подростка к будущей семейной жизни, прививают ему культурные ценности семьи.

Сотрудничество как тип детско - родительских взаимоотношений выражается в гармоничном взаимодействии всех членов семьи, перед которыми стоят общие цели и задачи совместной деятельности. При такой тактике поведения возможно преодоление эгоистического индивидуализма подростка и воспитание коллективизма.

Эмоциональное состояние отношений между родителями и подростком в условиях близости и доверия позволяют приобрести подростку представления о светлых идеалах любви и дружбы, так как на данном этапе родители для него пример. Частые конфликтные ситуации внутри детско - родительских или супружеских отношений приводят к возрастанию невротических реакций у подростка. В семьях с установленными прочными, теплыми, доверительными взаимоотношениями между родителями и подростками, у подростков формируются такие качества, как доброжелательность, способность к сопереживанию, умение разрешать конфликтные ситуации, чувство человеческого достоинства. Они способны полноценно и адекватно осознать свой образ «Я». Все это обеспечивает высокий уровень коммуникации и как следствие престиж среди сверстников.

Неотъемлемым признаком эффективных детско - родительских отношений является проявление настоящих искренних чувств (как положительных, так и отрицательных) всеми членами семьи, безусловное принятие каждым своих чувств и чувств близких людей. Родители в свою очередь должны владеть тремя умениями: умением слушать подростка; умением выражать свое мнение и чувства в такой форме, чтобы подросток мог понять их; умением решать проблемы таким способом, чтобы полученные результаты удовлетворяли все стороны.

По результатам нашего исследования уровень агрессии и тревожности в семьях демократичного стиля ниже, а значит, мы можем сделать вывод, что демократичный стиль детско - родительских отношений является благоприятным для гармоничного развития личности подростка. Но при этом данный вывод неоднозначный, так как важно учитывать индивидуальные особенности подростка и родителей. Как правило, детско - родительские отношения являются совокупностью нескольких стилей и установок.

Родительская установка должна быть прогностичной и предвосхищающей, основаться на умении родителей принимать своих детей и осознавать их индивидуальность, опережать появление новых детских психических и личностных качеств, подстраивать стиль воспитания под возрастные изменения ребенка, а так же саму позицию.

Родители должны ценить в поведении подростка самостоятельность и дисциплинированность. Предоставлять ему право, быть самостоятельным в каких-то областях его жизни. Требовать от него выполнения обязанностей, не ущемляя его прав. Считаться с его мнением, в решении каких-либо семейных проблем. Контроль должен основываться на теплых чувствах и разумной заботе. Важно чутко относится к запросам подростка, проявлять твердость в ситуациях, когда в поведение подростка проявляются немотивированнее вспышки гнева. Все это формирует у подростка социальное поведение.

Неудовлетворенность потребности подростка в информации, которая необходима для адекватной социализации и может быть получена именно через жизненный опыт взрослых. Однако приобщение к этому опыту и стоящим за ним ценностям затруднено, если взрослые используют неадекватные стили отношения к подростку.

При сотрудничестве в детско - родительских отношениях, когда при выработке совместного решения принимаются как предложения взрослого, так и самого ребенка, отсутствует игнорирование партнера.

Одним из важнейших факторов, формирующих гармонически развитую личность ребенка, являются воспитательные позиции родителей, определяющие общий стиль воспитания. Воспитательные позиции родителей

- это характер эмоционального отношения отца и матери к ребенку.

Исходя из того что подростки с уровнем тревожности и агрессии в пределах нормы более или менее удовлетворены детско - родительскими отношениями мы пришли к следующим умозаключениям о том какими должны быть гармоничные детско - родительские отношения.

Со стороны родителей важно в разумно культурно - этических рамках предоставлять подростку свободу в отношении того, в чем он нуждается (выбирать себе интересы, друзей, определять круг симпатий и антипатий, высказывать свое мнение). Но при этом подросток должен обладать желанием доверять родителям, раскрывать им свой внутренний мир, ставить в известность родителей о том с кем дружит и куда ходит. Необходимо избегать допросов, здесь очень важно побудить подростка к таким действиям, а не заставить, т.е. должна быть сформирована эмоциональная близость в детско - родительских отношениях.

Ограничения, выдвигаемые подростку должны быть четкими, ясными и обоснованными. Исключение контроля может привести к вседозволенности, поэтому он должен присутствовать в разумных, ненавязчивых формах, важно так же и не переборщить, чтобы «запретный плод не стал сладким». Выдвигание подростку строгих запретов может привести к противостоянию, поэтому важно понять причину того что делает ребенок, это будет более эффективно при необходимости искоренить действие и признаться в том, что в этом есть и родительская вина.

Для подростка крайне важно ощущать родительскую поддержку, особенно в неблагополучные для него периоды. Со стороны родителей важно не судить подростков, только лишь потому, что их взгляды и ценности расходятся. Умение договариваться и не навязывать своего мнения, равные и партнерские отношения так же залог гармоничных детско - родительских отношений.

Как показывают полученные результаты, достаточно большое количество детей не удовлетворено своими взаимоотношениями с родителями, или, по крайней мере, хотя бы одним из аспектов этих отношений. Поскольку родители вряд ли могут быстро и безболезненно изменить свою философию или привычки, подросткам необходимо попытаться понять своих родителей и приспособиться к их требованиям. Если сами подростки будут способны помочь родителям понять своих детей, они смогут в будущем смягчить конфликты. Подростки нуждаются в том, чтобы им помогли осознать причины своих конфликтов с родителями и то, что эти конфликты являются обычным следствием их взросления и порождаются существующими объективно психологическими различиями между людьми разных поколений.

На основании изложенного материала, детско - родительские отношения представляют собой комплексную систему, компоненты которой находятся в динамическом взаимодействии.

Родителям необходимо анализировать и изменять свои отношения с детьми, для встраивания гармоничных детско - родительских отношений. Трудности подросткового возраста - это преимущественно трудности полового созревания и расставания с детством, которые прорываются в серии внешних конфликтов, в частности, с родителями и вообще со старшими.

Задача родителей понять изменения своих детей и по возможности перейти на новый стиль общения с подростком, то есть относиться к нему как взрослому человеку.

Таким образом, очевидна ценность профилактической работы родителей со школьными педагогами, классными руководителями, психологами и социальными педагогами. Особенно важной представляется работа по формированию у родителей подростков отношения к ним как к самоценным личностям, имеющим сильные стороны и все необходимые возможности для достойной жизни. Необходимо повысить в глазах родителей ценность общения со своими детьми-подростками, при этом дав им понять, что отсутствие гиперопеки и жесткого контроля не означает равнодушия, а для осуществления заинтересованного взаимодействия, сотрудничества требуется не столько время, сколько умение испытывать и проявлять искренний интерес к нуждам ребенка и его психологическому состоянию. Целесообразным является формирование у родителей подростков системы навыков, обеспечивающих партнерское взаимодействие с ними; овладение такими навыками и систематическое применение их могло бы снять проблему непоследовательности при общении с детьми.

Столь же актуальна и психологическая работа с подростками по проблемам их взаимоотношений с родителями, поскольку, как показывают полученные результаты, достаточно большое количество детей не удовлетворено своими взаимоотношениями с родителями, или, по крайней мере, хотя бы одним из аспектов этих отношений. Поскольку родители вряд ли могут быстро и безболезненно изменить свою философию или привычки, подросткам необходимо попытаться понять своих родителей и приспособиться к их требованиям. Если сами подростки будут способны помочь родителям понять своих детей, они смогут в будущем смягчить конфликты. Подростки нуждаются в том, чтобы им помогли осознать причины своих конфликтов с родителями и то, что эти конфликты являются обычным следствием их взросления и порождаются существующими объективно психологическими различиями между людьми разных поколений.