Семейные и личностные факторы, влияющие на преодоление человеком трудностей жизни

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

Глава 1. Феноменология жизненных трудностей и механизмы их преодоления

1.1 Понятие жизненных трудностей и их типология

1.2 Стратегия и психологические механизмы совладания с жизненными трудностями

1.3 Семья как фактор преодоления человеком жизненных трудностей

1.4 Личностные особенности человека, влияющие на преодоление трудностей

1.5 Концепция посттравматического роста в новой позитивной психологии

Глава 2. Эмпирическое исследование семейных и личных факторов преодоления человеком жизненных трудностей

2.1 Организация и этапы исследования

2.2 Методы и методики исследования

2.3 Семейные факторы преодоления человеком жизненных трудностей

2.4 Личностные особенности в их взаимосвязи со стратегиями преодоления жизненных трудностей

Заключение

Список литературы



Введение

Актуальность исследования. Оборот «трудная жизненная ситуация» достаточно часто употребляется в психологической и, особенно, в психотерапевтической литературе. Законодательно утвержденное определение «трудной жизненной ситуации», содержалось в ныне недействующем федеральном законе «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации»: «трудная жизненная ситуация - ситуация, объективно нарушающая жизнедеятельность гражданина (инвалидность, неспособность к самообслуживанию в связи с преклонным возрастом, болезнью, сиротство, безнадзорность, малообеспеченность, безработица, отсутствие определенного места жительства, конфликты и жестокое обращение в семье, одиночество и тому подобное), которую он не может преодолеть самостоятельно» [81, С. ].

Однако в научной литературе не встречается четкого определения этого понятия. При психологическом анализе таких событий, применяется довольно широкий круг понятий: экстремальная ситуация, трудная ситуация, критические события, поворотные изменяющие жизнь события - макрострессоры, кризисная ситуация, критическая ситуация, травматические события, напряженная ситуация. Каждый из этих видов подчеркивает содержательную и временную специфику характеризуемых явлений [17]. Авторы, использующие понятие «трудная жизненная ситуация» в своих работах, раскрывают его содержательные аспекты, а именно: изменение привычного образа жизни, противоречие или фрустрация потребностей человека, противоречие возможностей и условий деятельности, необходимость волевого напряжения и серьезной внутренней работы, внешней поддержки для преодоления сложившейся жизненной ситуации. Таким образом, трудная жизненная ситуация характеризуется как сложная субъективно-объективная реальность, где объективные составляющие представлены в виде субъективного восприятия и личностной значимости для индивида.

В современных исследованиях мало раскрыты вопросы исследования трудной жизненной ситуации во взаимосвязи с семейными и личностными факторами, особенно мало изучены предикторы позитивного преодоления трудной ситуации, именно поэтому данные вопросы являются актуальными для изучения.

Цель исследования - выявить семейные и личностные факторы, влияющие на преодоление человеком трудностей жизни.

Объект исследования: факторы, формирующие человеческие потенциалы преодоления жизненных трудностей.

Предмет исследования: личностные и семейные факторы преодоления жизненных трудностей.

Гипотеза исследования:

Способность человека к посттравматическому росту и преодолению жизненных трудностей определяется некоторыми особенностями семейной ситуации человека (высокий уровень сплоченности в семье и взаимоподдержки) и сформировавшимися у него личностными качествами (высокой самооценкой, стремлением к самореализации и мотивации на успех, инициативности, уверенности в собственных достижениях и четко поставленной целевой установкой).

Задачи исследования:

1) Проанализировать научную психологическую литературу по проблемам преодоления трудных жизненных ситуаций, рассмотреть семейные и личностные факторы в преодолении трудностей жизни.

2) Разработать программу эмпирического исследования, подобрать методический инструментарий.

3) Провести эмпирическое исследование, проанализировать результаты, сформировать выводы, оформить результаты исследования.

Теоретико-методологическая основа исследования:

Наше исследование опиралось на принципы интегративного личност- но-ситуационного подхода (исследования Ю.М. Жукова, Л.И. Анциферовой, М.С. Яницкого, Р. Лазаруса, С. Фолкман, Н.В. Гришиной), подходы по изучению семейных и личностных факторов при преодолении трудных ситуаций в жизни (исследования Э.Г. Эйдемиллера, Е.В. Кобзевой, И.С. Кон, Т.Л. Крюковой, В.Н. Дружининой, Л.А. Коростылевой, Е.А. Петровой), и концепции постравматического роста в новой позитивной психологии (исследования Р.Дж. Тэдеши и Л.Г. Кэлхоун, Tabitha T. Vercillo и B.A Rec и др.)

Методы исследования:

1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

2. Анкетирование, опрос;

3. Качественный и количественный анализ результатов исследования;

4. Методы математической статистики - U-критерий Манна Уитни и критерий ранговой корреляции Спирмена.

Методики исследования:

-Авторский опросник № 1

-Авторский опросник № 2

-Тест индекс жизненной удовлетворенности (ИЖУ), адаптация Н. В. Паниной (Опросник общего психологического состояния человека).

-Методика «Локус контроля» Е. Г. Ксенофонтовой

-Тест на определение совладающего поведения РЛазаруса

База исследования: В исследовании участвовали 60 респондентов в возрасте от 30 до 55 лет. Большинство респондентов имеют высшее образование (75%).

Научная новизна исследования: Впервые исследуется феномен жизненной трудности во взаимосвязи с личностными и семейными факторами.

Этапы диссертационного исследования:

1. Подготовительный: отбор диагностического инструментария, адекватный цели, предмету, эмпирическим задачам работы.

2. Диагностический: тестирование респондентов, в ходе которого изучались показатели личностных и семейных предикторов преодоления жизненных трудностей. Тестирование осуществлялось через предъявление респондентам набора диагностических методик: авторская анкета № 1 и № 2, которые включали вопросы, касающиеся выявления позитивности/негативности преодоления трудной жизненной ситуации респондентами, а вопросы второй анкеты были направлены на выявление особенностей семейной поддержки в период трудной ситуации в жизни; тест индекс жизненной удовлетворенности (ИЖУ), адаптация Н. В. Паниной, направленный на оценку общего психологического состояния человека; «Локус контроля» Е. Г. Ксенофонтовой, направленный на выявление локализации контроля человека в разных сферах деятельности и тест на определение совладающего поведения Р. Лазаруса и С. Фолкмана, направленный на выявление копинг- механизмов, которыми руководствуется человек с трудной ситуации.

3. Анализ и интерпретация эмпирических данных. Осуществлялась статистическая обработка полученных эмпирических данных при помощи U- критерия Манна-Уитни (выявление различий в группах респондентов) и критерия ранговой корреляции Спирмена (для выявления взаимосвязи между показателями).

Структура работы:

Диссертационная работа состоит из введения (в котором раскрыты актуальность темы исследования, цель, задачи исследования, сформулирована гипотеза), двух глав (в первой главе приводится анализ психолого- педагогической литературы по проблеме трудных жизненных ситуаций и личностных и семейных факторов в их преодолении, во второй приводятся результаты эмпирического исследования), заключения (в котором приводятся результаты эмпирического исследования), списка литературы и приложений.



Глава 1. Феноменология жизненных трудностей и механизмы их преодоления

1.1 Понятие жизненных трудностей и их типология

В современной психологической науке под понятием «жизненная ситуация» трактуется по-разному. По мнение Н.Г. Осуховой, под жизненной ситуацией следует понимать объективные и субъективные элементы, которые объединяются в жизнедеятельности субъекта в определенный период развития [63].

По мнению С. А. Липатова, жизненная ситуация представляет собой комплекс потребностей и умении, а также ценностей и представлений человека, подкрепляемые внешними условиями жизнедеятельности [53] .

Л.Ф. Бурлачук и Е.Ю. Коржова приводят жизненной ситуации более широкое определение, понимая под ним систему объективных и субъективных элементов, под которыми подразумеваются внешние и внутренние условия, объединяющиеся в процессе жизнедеятельности человека в определенный период развития [21].

По мнению СЛ. Рубинштейна, в психологической науке отмечается неразрывность жизненной ситуации и событий жизни. Так, по мнению автора, жизненный путь представляет собой некую целостность, которая состоит из этапов, каждый из которых может оказаться поворотным в жизни человека [73]. Под событием в современной психологии следует понимать процесс изменения бытия человека, имеющее значительное влияние на его развитие и выделяющееся среди других изменений его бытия [56].

При этом автором отмечаются не только внешние условия, но и внутренние, то есть изменения в поведении человека, во взаимоотношениях с окружающими и т.д. По мнению P.P. Поповой, событие выступает структурным компонентом ситуации, отображающей многообразные варианты взаимодействия субъектов и среды [56].

Исходя из вышепредложенного определения, выделим понятие «трудное жизненное событие (ситуация)». По мнению Е.А. Анненковой, трудная жизненная ситуация представляет собой процесс значимых изменений в жизни человека, оказывающий сильное негативное воздействие на его психологическое состояние в данный момент времени и требующее больших затрат на адаптацию [6].

Ситуации также классифицируются по-разному и определенным критериям. В рамках данного исследования наиболее интересны классификации по критерию трудности ситуации. Согласно систематизации жизненных ситуаций по Н.Г. Осуховой, выделяются ситуации первого типа сложностей, представляющие собой неприятности обыденной жизни и трудные жизненные ситуации в нормальном цикле человеческой жизни. К ситуациям второго типа автором относятся трудные жизненные ситуации, приводящие к разрушению жизненного пути индивида и провоцирующие жизненный кри- зис[63].

Таким образом, в зависимости от уровня сложности можно выделить:

1) ситуации повседневной (обыденной) жизни;

2) трудные ситуации повседневной жизни;

3) трудные жизненные ситуации, выходящие за рамки повседневности (высокой степени сложности).

Ф.Е. Василюк указывает диапазон онтологического воздействия критических ситуаций, соотнося их с типом активности индивида и проявлениями «необходимости» в сферах жизни [24]:

Каждая конкретная ситуация может затрагивать несколько и даже все измерения, но типология Ф. Е. Василюка позволяет точнее различать и описывать жизненные ситуации.

Тяжелая жизненная ситуация нейтральна в объективном смысле, но для конкретного субъекта она содержит как позитивный, так и негативный компонент. Негативная составляющая заключается в том, что перед личностью, находящейся в критической ситуации стоят неразрешенные проблемы, чувство безнадежности, беспомощности, переживание жизни как «тупика». Но кризис - это не только «угроза», но и возможность перехода на новую ступень развития личности, источник силы, и в этом его позитивный аспект. Таким образом, он одновременно несет не только отказ от старых, привычных способов бытия, но также поиск и совершенствование новых.

Психологическая ситуация представляет собой единство внешних условий и их субъективной интерпретации, ограниченное во времени и побуждающее человека к избирательной активности. Оно рассматривалось в теории поля К. Левина, клинической психологии, социальной психологии, психологии жизненного пути и психологии жизненных ситуаций, психологии лидерства, психологии совладания, интеракционизме.

Если понятие «ситуации» как субъективного фрагмента среды, то его характеризуют кратковременностью, в противоположность объективной среде, обладающей устойчивостью, длительностью, стабильностью. Среда вне- субъектна, а ситуация всегда субъективна (это всегда «чья-то» ситуация) [83].

Субъективность трудной жизненной ситуации - это «индивидуальный феномен, так как определение ее трудности задается самим человеком в зависимости от его восприятия, оценки и интерпретации, субъективной значимости данной ситуации для человека». «Субъективная трудность ситуации определяется и возрастом человека» - отмечает А.Н. Фоминова [85, С. 16].

Л.И. Анцыферова выделяет три основных вида жизненных трудностей:

1) повседневные неприятности;

2) негативные события, связанные с различными возрастными периодами;

3) непредвиденные несчастья и горести.

Существуют классификации трудных жизненных ситуаций по критерию объективного содержания событий. Они включает несколько сфер: материально-бытовую, профессиональную (в которую вошла и учебная деятельность), сферу семейных, межличностных отношений, внутриличност- ную, общественную и ситуаций, связанных с угрозой для жизни. Однако четкое операциональное определение понятия «трудные жизненные ситуации» не обнаружено, несмотря на его значительную распространенность. В связи с этим принципиально важным становится вопрос о критериях описания трудных ситуаций [7].

По мнению К. Муздыбаева, трудная жизненная ситуация - негативное жизненное событие, нарушающие естественный ход жизни человека и

причиняющие физическую и психологическую боль. Также автор под трудной жизненной ситуацией понимает как опасные и неожиданные события, автор именует их травмами. Также автором отмечается специфика трудной жизненной ситуации заключающаяся в возникновении ситуаций, которые не поддаются управлению и контролю со стороны человека, являются чрезвычайными и требующие безотлагательного действия. В своих исследованиях К. Муздыбаев классифицирует трудные жизненные ситуации по:

- интенсивности;

- величине потери или угрозы;

- длительности (хронические, краткосрочные);

- степени управляемости событиями (контролируемые, неконтролируемые);

- уровню влияния [61].

Итак, в результате анализа психологической литературы по данному вопросу, констатировали, существует множество определений и классификаций понятия «трудная жизненная ситуация», однако единого подхода к определению данного понятия не существует, именно поэтому определение данному понятие будет дано авторское. Понятие «трудная жизненная ситуация» будет определяться нами процесс значимых изменений в жизни человека, оказывающих сильное негативное воздействие на его психологическое состояние, причиняющее физическую и психологическую боль, нарушающее естественный ход развития его жизненного пути, и, снижающее, таким образом, его адаптацию.

1.2 Стратегия и психологические механизмы совладания с жизненными трудностями

В литературе подробно исследуется влияние жизненных обстоятельств, культурных норм, различных ресурсов на формирование и представленность преодолевающего поведения, их типология и продуктивность, соотношение с защитными механизмами.

Более полувека психологи изучают поведения человека в проблемных ситуациях. Данной тематикой занимались множество отечественных и зарубежных ученых со второй половины XX века, но первые шаги в этом направлении были сделаны немецкими авторами. Первые упоминания данного феномена и самого понятия «копинг» встречаются в клинических работах, чаще всего в контексте механизмов защиты. Первоначально данное понятие применялось только для описания человека в стрессовых ситуациях, а уже позже используется в контексте психологии личности и социальной психологии, включая в себя не только стрессовые ситуации, но и бытовые случаи вызывающие стресс и напряжение. Сегодня в изучении стресс-копинга большинство исследований направленно на понимание влияния окружения, общества и соотношения возраста и личных качеств на методы и способы совладания в проблемной ситуации [56].

Проблемы установок, защитных механизмов и преодолевающего поведения изучают в разных направлениях и отраслях психологии.

Установка - некая внутренняя аффективная ориентация, сформированная в прошлом опыте. Имея позитивное подкрепление установки в прошлом, человек стремится актуализировать ее снова. Многие функции установок схожи с защитными механизмами [51].

Отличие же в порядке предъявления человеком этих механизмов. Сначала установка, готовность, осознание намерения. Потом уже психологическая защита-выражение намерения. Когда человек попадает в новые, сложные для него ситуации, ему приходится, преодолевая стресс, искать сложные решения, которых прежде не было в опыте. Зачастую люди попадают в ловушку своих произвольных и непроизвольных реакций, которые только отдаляют человека от поставленной им цели.

Набор различных факторов экономической непостоянности, политических изменений и социальных проблем, может быть следствием постоянного напряжения человека. Все это может привести к реальным психологическим проблемам, разрушая жизнь и здоровье человека. В условиях современности наиболее актуальны вопросы адаптации человека к окружающей среде и нахождению эффективных форм взаимодействия с миром [47].

Когда человек попадает в новые, сложные для него ситуации, ему приходится, преодолевая стресс, искать сложные решения которых прежде не было в опыте. Зачастую люди попадают в ловушку своих произвольных и непроизвольных реакций, которые только отдаляют человека от поставленной им цели. Стратегии преодолевающего поведения - это процесс поиска решений и преодоления трудностей. Обучение и принятие человеком схем поведения и реакций поможет ему в дальнейшем продуктивнее решать задачи и проблемы, ставящие его в тупик. И что более важно, в стрессовой ситуации, свести эмоциональные потери к минимуму [41].

В зарубежной и отечественной работе часто проводятся практико- ориентированные исследования по поведению больных, военных, людей занимающихся работой связанной с повышенными напряженностью и стрессами. Главным вопросом на первоначальном этапе развития этой темы, стоят необходимые человеку навыки для адаптации в сложной ситуации.

Наши соотечественники занимаются вопросами совладания и копинг- стратегией всего четверть века. И первоначально работа по данной тематике велась в контексте поведения человека в экстремальной ситуации. Так же стоит отметить ряд работ по изучению реакций человека в разделе системного подхода. Сегодня наиболее популярны исследования, направленные на аспекты тендерных возрастных отличий. Так же подробно изучается поведение в стрессовых ситуациях в рамках семейной жизни [39].

К сожалению, не смотря на большую историю изучения данного вопроса, единого понимания терминов нет и в этом разделе. На сегодняшний день главным предметом изучения, на мой взгляд, является вопрос о том, с помощью каких ресурсов человек совладает со стрессом.

Противостояние трудностям и испытаниям жизни формируется постепенно, в ходе жизнедеятельности и является теснейшим образом связанной с отражением сил, воли и возможностей человека, определением способа преодоления сложившейся трудной жизненной ситуации. Выбор способов совладания (или же копинг-стратегий) становится основой поведения индивида как в личной жизни, так и в профессиональной. Разумный выбор стратегий совладания при возникшей стрессовой ситуации является основой для крепкого здоровья и личностного развития человека [37].

Рассмотрим более подробно понятие «копинг-стратегия» с позиции нескольких авторов, так как в научной литературе существуют различные определения этого понятия.

Как считает С.Ю.Семенов, копинг-стратегии - это комплекс когнитивных, эмоциональных и поведенческих поведений индивида, которые направлены на выработку адаптационных реакций к трудным случаям в жизни и стрессу [74].

По мнению Н.Е.Водопьяновой, копинг-стратегии - это особые стратегии поведения, для которых характерна адаптивная саморегуляция [27].

Психологи других направлений считают, что копинг-стратегии - это механизмы использования разного рода средств и методов самозащиты человека в ситуациях преодоления стресса [33].

Таким образом, можно сделать вывод о том, что копинг-стратегии -- это комплекс способов поведения человека в возникшей стрессовой ситуации, с использованием различных средств и приемов защиты, успешное применение которых гарантирует приспособлением к стрессу и стрессовой ситуации.

По мнению ученых, следует различать понятия «копинг-поведение» и «копинг-стратегии», так как существуют фундаментальные различия в определении этих понятий. Под «копинг-поведением» следует понимать поведение человека, которое направлено на уменьшение действия негативной силы стрессовой ситуации. Копинг-поведение играет огромную роль в преодолении субъектом сложившейся трудной жизненной ситуации способами, которые являются адекватными для той или иной личности или же случая. При этом индивидом используются осознанные и проанализированные им самим действия. Активные изменения, происходящие под действием сознательного акта, являются контролируемыми и регулируемыми [67].

Можно констатировать, что копинг-поведение - понятие более обширное и общее, характеризующееся способностью индивида вести себя так, чтобы преодолевать негативные факторы стрессовой ситуации. В каждой стрессовой ситуации индивидом используются способы копинг-поведения - копинг-стратегии. Таким образом. Под копинг-стратегиями рассматривается более частное понятие, представляющее собой части сознательного поведения в процессе стрессовой ситуации [80].

Поведение человека состоит из различных стратегий: так, социально- адаптированные личности используют в поведении конструктивные формы копингов, менее склоняясь к неконструктивным. Индивиды с зависимым поведением, или же поведением, близким к аддиктивному, девиантному, более склонны к неконструктивным формам копинг-стратегий (изоляция, отрицание, уход в себя и т.д.) [46]

Как считает Р.Лазарус, копинг-стратегии используются индивидом в тех случаях, когда все известные ему спектры форм поведения уже исчерпаны, и требуется что-то новое, оригинальное, результативное для выхода из сложившейся стрессовой ситуации. Таким образом, использование эффективных стратегий преодоления трудностей ведет к дальнейшему развитию личности [50].

Рассмотрим классификацию копинг-стратегий. В современной психолого-педагогической литературе существует достаточно большое количество классификаций стратегий копинг-поведения. Поскольку интерес к копинг- стратегиям возник в психологии относительно недавно, а также из-за сложности самого феномена совладания с трудностями исследователи еще не пришли к единой классификации копинг-поведения. Выделяют три основных критерия, по которым строятся эти классификации:

1) критерий, обоснованный на показателях эмоциональности или проблемности. В связи с этим выделяют эмоционально-фокусированный ко- пинг, направленный на разрешение эмоциональной реакции на стрессовую ситуацию, и проблемно-фокусированный, направленный на решение возникшей проблемы путем изменения ситуации и ее разрешения.

2) критерий основанный на когнитивном или поведенческом подходе. В связи с этим выделяют «скрытый» копинг (внутренний), который направлен на когнитивное решение сложившейся стрессовой ситуации посредством ее изменения, и открытый копинг (поведенческий), направленный на поведенческие действия.

3) критерий основанный на успешности или неуспешности поведения. В связи с этим выделяются успешный копинг, в ходе которого используются только конструктивные стратегии для достижения положительного результата и неуспешный копинг, в ходе которого используются только неконструктивные способы преодоления стрессовой ситуации [77].

Следует заметить, что каждый из способов совладания является специфическим и во многом определяется суммированием значений переживаний индивида в процессе стрессовой ситуации и направлен на решение важнейшей проблемы - успешной реализации и преодоление индивидом стрессовой ситуации, эмоциональному переживанию в момент преодоления стресса, выработке защитных механизмов, корректировке эмоционального состояния индивида в стрессовой ситуации, создание благоприятных взаимоотношений с людьми и т.д. Механизм реализации этих усилий основан на процессах когнитивного оценивания стрессогенной ситуации и личных ресурсов. Поэтому большинство классификаций построено вокруг двух предложенных Р. Лазарусом и С. Фолкман модусов психологического совладания, направленного на:

- решение проблемы (проблемно-ориентированный копинг);

- изменение собственного состояния и установок в отношении ситуации (эмоционально-ориентированный копинг) [78].

С. Хобфоллом предложен альтернативный подход в виде многоосевой модели «стресспреодолевающего поведения», в которой стресспреодоле- вающее поведение выступает стратегией и тенденцией поведения, в не отдельными ее типами, в отличие от других моделей. Данная модель состоит из двух осей - просоциальной-асоциальной, активной-пассивной и из одной дополнительной оси -прямой-непрямой. Каждая из осей представляет собой своеобразный способ измерения всех стратегий поведения [79].

Введение просоциальной и асоциальной оси основывается на том, что:

а) многие жизненные стрессоры являются межличностными или имеют межличностный компонент;

б) даже индивидуальные усилия по преодолению имеют потенциальные социальные последствия;

в) действие преодоления часто требует взаимодействия с другими людьми

Кроме того, некоторые исследователи предлагают классификации, в которых копинг-стратегии различаются в зависимости от трех типов процессов (эмоциональных, поведенческих, когнитивных), лежащих в их основе. Заметим, что, несмотря на разделение копинг-поведения по когнитивному, эмоциональному и поведенческому основаниям, в практике совладания с трудной ситуацией они выступают в совокупности, т.к. любая деятельность, выполняемая человеком, контролируется по тем же перечисленным основаниям, а следовательно, и в случае воздействия стрессовой ситуации формируется такое совладающее поведение, которое включает все три компонента одновременно [82].

Кроме всех рассмотренных классификаций выделяют еще одну: по критерию эффективности, согласно которой выделяют продуктивные и непродуктивные способы совладания со стрессовой ситуацией. Под продуктивными копинг-стратегиями следует понимать стратегии, которые позволяют успешно преодолевать стрессовую ситуацию и события при помощи мобилизации интеллектуальных, эмоциональных и волевых ресурсов, способности эффективного и своевременного анализа ситуации, умению ставить четкие задачи перед собой, сохранении. Последовательности в деятельности, умении находить союзников и вовремя с ними объединяться для решения сложившихся проблем [92].

Относительно продуктивными стратегиями совладания считаются стратегии, помогающие в некоторых ситуациях, например не очень значимых или при небольшом стрессе.

К непродуктивным стратегиям совладания относятся те стратегии, которые не устраняют причин стрессовой ситуации, не улучшают состояния и положения человека, а усугубляют и затягивают деструктивное состояние [67].

Психологическое преодоление является переменной, зависящей от двух составляющих -- личности субъекта и реальной ситуации. Некоторые авторы выделяют дополнительно также ожидаемую социальную поддержку.

Таким образом, анализ современной психологической литературы показал, что личностными факторами, которые непосредственно влияют на процесс реализации копинга, принято считать смысложизненную позицию, состоящая из частных ценностей и отношений, мировосприятия; когнитивную составляющую, состоящей из бессознательного (непроизвольный интеллектуальный контроль, по М.А.Холодной) и произвольного (специальное применение выученных стратегий познания); особенности темперамента (характеристики нервной деятельности) и характера (как уровня регуляции); смысложизненные кризисы. Ко второй составляющей относятся особенности ситуации (специфика стрессового воздействия), условия внешней среды

Говоря о социальной поддержке, можно выделить ряд исследований, в частности работы Дж. Кассела и С. Кобба, которые показывают, что осознание человеком того, что другие люди могут оказать ему помощь в трудную минуту, является эффективным способом совладания со стрессом [38].

Проведенный анализ литературы показал, что процессы стресспрео- долевающего поведения обусловливаются сложным взаимодействием как личностных, так и социальных факторов, а также различиями в стратегиях противодействия стрессу. Таким образом, стресспреодолевающее поведение (копинг-поведение) состоит в способности противостоять жизненным трудностям, которая формируется в процессе жизнедеятельности и тесным образом связана с отражением возможностей индивида и его опытом жизни. Выбор способов совладания со стрессом называется копинг-стратегиями. Единой классификации копинг-стратегий на сегодняшний день не существует, однако их подразделяют по трем основным критериям: эмоциональный/проблемный (эмоционально-фокусированный, проблемно- фокусированный копинги) когнитивный/поведенческий (скрытый и открытый копинги), успешный / неуспешный (успешный и неуспешный копинги).

1.3 Семья как фактор преодоления человеком жизненных трудностей

Исследователи значительное внимание уделяют роли семьи как копинг - ресурса. Поддержка семьи при преодолении трудной ситуации исследуется в работах: Ю. Т. Суховей, 1998; В. Н. Дружинина, 2007; Д. Фонтана, 1995; Е. 3. Кремер, 1998; Е. В. Кобзева, 2001; Т. Л. Крюкова, 2005; и др.

Взаимосвязи между выбираемыми людьми путями преодолевающего поведения и предпочитаемыми ими источниками социальной поддержки исследовала И.Е. Шумакова. Она указывает на зависимость выбора способов социальной поддержки от половозрастных особенностей и ценностных ориентации индивида. По данным исследователя, ценностные ориентации передаются как из поколения в поколение, так и через поколение [88]. Сходство и различие ценностных ориентаций родственников трех поколений оказывает влияние на выбор источников социальной поддержки:

а) внуки (третье поколение) и их прародители (первое поколение) склонны прибегать к поддержке друг друга в том случае, если их жизненные ценности оказываются согласованными между собой и вступают в противоречие с ценностями второго поколения (родителей);

б) при отсутствии родственников со схожими ценностными ориента- циями у людей разных возрастов возрастает востребованность поддержки окружающих [88].

При этом половая принадлежность оказалась наиболее весомым фактором, оказывающим влияние на выбор источников социальной поддержки. Установлено, что у женщин в отличие от мужчин он более опосредован самооценкой. Источники социальной поддержки у женщин с завышенной и адекватной самооценкой в целом более разнообразны, чем у женщин с заниженной самооценкой. Женщины с заниженной самооценкой ограничиваются поддержкой родителей и близких друзей. Мужчины используют меньшее количество источников социальной поддержки. В ситуации служебных или межличностных проблем, а также проблем, связанных со здоровьем, к числу основных источников социальной поддержки мужчины относят поддержку супруги [88].

Исследования копинга в семьях здоровых и в семьях, где один из ее членов страдал неврозом, проводились Н.Ф. Михайловой. Было выявлено, что члены семей здоровых лиц в стрессовых ситуациях характеризовались интернальными видами контроля над ситуацией, а также частым использованием адекватного копинга и редким - интрапсихических («вера в Бога», «скрытое обвинение других»), обладали более высокими показателями интеллекта и психического здоровья, чем достоверно отличались от членов семей пациентов с неврозом [59].

Ф. Б. Фредди в своих исследованиях обнаружил, что для больных неврозами, сердечно-сосудистыми заболеваниями и здоровых людей семейные кризисы более значимы, по сравнению со стрессовыми ситуациями, связанными с трудовой и профессиональной деятельностью [84].

В кросскультуральном исследовании греческих и российских семей, Марта Пападопулу обнаружила, что процесс воспроизведения механизмов совладания родительской семьи в собственной семье у здоровых носит прямой характер, в то время как у больных неврозами опосредован невротическими особенностями личности и является избирательным, приводя к прямому воспроизведению преимущественно неконструктивных копинг-стратегий [64].

Родительские семьи больных неврозами и здоровых в целом достоверно не различаются по частоте использования различных копинг- стратегий, а общие выборки греческих и российских испытуемых достоверно различаются по показателям четырех копинг-стратегий в родительской семье. «Родительские семьи российских испытуемых характеризуются более частым использованием копинг-стратегий «самоконтроль», «поиск социальной поддержки», «принятие ответственности»; родительские семьи греческих испытуемых - более частым использованием копинг-стратегии «положительная переоценка» (усилия по созданию положительной оценки собственною проблемно-решающего поведения)» [64, С. 20].

Лица, испытывающие затруднения в создании семьи и обращающиеся в службу знакомств, имеют особенности проявления копинг-стратегий. Это изучалось Л.А. Коростылевой. Исследователем выявлены предпочтения копинг-стратегий избегания, тип поведения, характеризующийся минимальным (нередко нулевым) соперничеством и уходом от принятия решения о вступлении в брак [45].

Способности и возможности семьи противостоять стрессовым воздействиям изучали как отечественные, так и зарубежные исследователи. R.C. Angell указывает на семейное единство, основанное на любви, общности интересов и экономической взаимозависимости. Способность семьи встретить трудности и изменить направление их воздействия рассматривалась в работах американских исследователей R. Cavan, K. Ranck. Такие ресурсы как удовлетворенность членов семьи ролевым поведением, подчинение личных амбиций семейным целям, взаимное удовлетворение в семье, которое достигается благодаря адекватному удовлетворению физических и эмоциональных потребностей членов семьи, цели, к которым семья движется сообща, описал E. Koos [91].

Социальная поддержка семьи может содействовать эффективному преодолению стресса. В. Юстас было выявлено, что мужчины, которые имеют большую социальную поддержку, чаще вступают в противодействие со сложной ситуацией и реже избегают, уходят от нее. Аналогично поступают и лица пожилого возраста, они, вероятно, больше полагаются на положительную переоценку ситуации и поиск поддержки и меньше - на избегание и эмоциональную разрядку [91].

По мнению М.И. Розеновой, семья и внутрисемейные отношения являются ключевым фактором в развитии психики ребенка, и, как следствие, являются фундаментом в формировании положительных установок по преодолению жизненных трудностей [70].

В ряде лонгитюдных исследований было установлено, что большая семейная поддержка предопределяла повышение степени предотвращения стресса с использованием стратегии разрешения сложной ситуации и уменьшение степени использования избегания, ухода как метода преодоления стресса. Проведено значительное количество исследований, посвященных особенностям преодолевающего поведения в полных и неполных, благополучных и неблагополучных семьях. Исследовалось совладеющее поведение детей разного возраста в семейном взаимодействии, связь семейного совладения с личностными характеристиками членов семьи и особенностями семейного общения.

Исследования детей, изъятых вследствие неблагополучия из своих семей, и проживающих длительное время в социально-реабилитационных центрах или приютах, убедительно доказывают, что у таких детей в результате отрыва от своей семейной истории и невозможности установить связь между прошлым и настоящим, присоединиться эмоционально к семейному дереву, сложнее формируется образ будущего, чаще всего нечеткий, размытый, что нарушает механизмы жизнестойкости [39].

В целом проблема изучения и развития механизмов защитной активности и характера взаимодействия личности с семьей в трудных жизненных ситуациях остается проблемной, что значительно снижает качество терапевтического воздействия. К общим ограничительным моментам в ее изучении можно отнести игнорирование дифференциации копинг-поведения индивидуального и группового субъектов. Члены семьи и их отношения друг с другом, с окружающим миром постоянно изменяются, что требует их переоценки и отражается на способах совладания.

Межпоколенное наследование жизненных сценариев, судеб, событий, и связанных с этим способов совладания с трудностями активно исследуются в настоящее время [64].

Е.А. Петрова указывает, что это процесс не односторонний, он отличается от обычного наследования, заимствования, отражающих только приобретение и сохранения позитивных, нейтральных и негативных компонентов опыта. Он предполагает селективное и конструктивное освоение того, что необходимо для функционирования и прогрессивного развития поколения [65].

Передача опыта поколений осуществляется в основном посредством нарративов (социальных, семейных и личных) - разнообразных по содержанию текстов, фиксирующих и показывающих основные положения социальной (семейной) культурной концепции. Знания, предаваемые в этом процессе, во многом мифологизированные, искажены в процессе передачи и преломлены через субъективный опыт и взаимоотношения между людьми. Однако здесь важна не столько объективность этого знания, сколько субъективное рефлексируемое значение этих знаний в процессе адаптации и совладания субъекта с трудными жизненными ситуациями.

По мнению Й. Брокмейера и Р. Харе, индивид с детства окружен повествованиями (нарративами) и имеет неограниченную потребность в них. Но исследование Е.А. Петровой показало, что осведомленность современной молодежи об истории семьи невысока. Представления о значимом предке или их образ (включающий знания об их жизнедеятельности) создается семьей и передается человеку главным образом в мифологизированном виде в процессе межпоколенной передачи семейной истории [65].

В исследованиях, выполненных Е. А. Петровой, установлено, что в качестве ресурса совладающего поведения для человека могут выступать только значимые социальные связи, отношения и люди, входящие в социальную сеть [65].

Как правило, такие взаимодействия и информацию описывают как «беспрекословный авторитет», «образец поведения и личностных качеств», «личность вызывающую уважение и наставляющую» на «правильный путь». Такие личности обладают определенными морально-нравственными качествами, либо интеллектуальными (мудрость, компетентность, грамотность и т.д.).

Такие образы имеют достижения, проявляющиеся в деятельности (напористость, целеустремленность), или характеристики, возникающие в трудных жизненных ситуациях (спокойствие, уравновешенность, жизнестойкость, упорство и т.д.). Вероятно, значительное влияние на выбор способов действий оказывают и отвергаемые, неприемлемые для данной личности образы социальных связей, работающие по принципу «не быть похожим».

Среди значимых людей довольно часто называют и прародителей, хотя частота выбора различна у представителей разных групп испытуемых. Так Е.А. Петрова указывает, что сельские жители значительно чаще, по сравнению с городскими, отмечают в числе значимых людей - членов родственного клана (они занимают три первых места по частоте встречаемости). Городские жители заметно чаще отвечают, что «росли и развивались сами», «никто не учил - сами все узнать пытались» [65, С. 287].

Анализирую возраст, в котором человек выбирается в качестве значимого «старшего товарища», наставника, исследователь установила, что частота выбора индивида в качестве наставника, «гуру», учителя прямо пропорциональна его возрасту, поэтому прародители занимают ведущее место. Родители, ранее всех иных приобретают и продолжают выполнять функцию значимого влияния и наставничества. Далеко не все испытуемые имели в реальной жизни общение с прародителями и тем более не могли обратиться к ним в зрелом возрасте, поэтому носителями семейного знания и мудрости нередко выступают именно родители.

Сам факт наличия в социальной сети взрослых людей значимых других старшего возраста, включая прародителей, отражает потребность индивидов в стабильности, предсказуемости и надежности отношений. Передача и осмысление жизненного опыта, обновление информации в социальной (в том числе, семейной) памяти формирует временную перспективу и «связывает» прошлое, настоящее и будущее, что обеспечивает формирование перспектив, образа будущего у человека. Стержнем этого является семья. Когда предок, являющийся эталоном, умирает, его образ не перестает выполнять функции поддержки, ресурса в процессе совладания с трудностями. В культуре народов существуют специальные ритуальные и обычные средства поддержания памяти. Представление о значимом предке, если ресурсная функция взаимоотношений с ним значима в трудных ситуациях, начинает «работать», позволяя человеку обращаться к нему посредством символических, ритуальных действий, обращения к вещам и фотографиям, когда-то принадлежавших прародителям, посещение захоронений и т. д.

Но межпоколенные связи представляют собой значительно более сложный феномен, существующий в разнообразных формах: от оппозиции, противостояния до сотрудничества, взаимовлияния и обогащения друг друга принадлежностью к разным поколениям [49].

Мы предполагаем, что это формирует определенную специфику идентификации с жизненными сценариями предыдущих поколений, а, следовательно, влияет на индивидуальные способы преодолении жизненных трудностей.

Кроме того, решающим значением в формировании позитивного отношения к жизни, и в развитии устойчивого стресспреодолевающего поведения в период трудной жизненной ситуации является понимание родителей о том, о чем должны мечтать и думать дети, как они должны вести себя с родителями и окружающими людьми. И такие факторы, как финансовое положение, пол, культура, окружение, гены оказывают меньшее значение на развитие ребенка. Исследования в этой области доказывают, что существует связь между стилем воспитания и взаимоотношениями ребенка со сверстниками, успеваемостью в школе, вероятностью вовлечения ребенка в незаконную деятельность, проявлении жестокости, употреблении наркотиков и алкоголя. В отечественной литературе широко рассматриваются вопросы взаимосвязи стиля родительского воспитания и развития ребенка в целом.

В настоящее время существует убеждение, что детско-родительские отношения являются одним из наиболее важных факторов, которые формируют самооценку и особенности поведения ребенка. Наиболее наглядно стиль воспитания в семье проявляется при развитии и воспитании ребенка [58].

Изменения поведения ребенка дошкольного возраста, в частности агрессивных настроев в его развитии, связаны в значительной мере с развитием мотивационной и познавательной сферы, родом деятельности, интересом к окружающим его взрослым.

Именно в дошкольные годы мотивационная сфера ребенка развивается наиболее активно.

Малыш в трехлетнем возрасте действует в основном всегда под влиянием своих желаний и, совершая какой-либо поступок, не понимает четко, почему и зачем он это делает. На протяжении всего дошкольного возраста у детей появляются такие мотивы, которых не было в более раннем возрасте.

Проблема во взаимоотношениях родителей и детей берет свое начало еще с эпохи создания Богом человека прародителями Адама и Евы. Об этом было создано много произведений написанных разными писателями, описано в Библии, а так же в картинах. И до наших дней, одной из них является «психогенная теория истории детства», сформулированная и описанная американским психологом Л.Демозом в книге «Психоистория». Предмет и суть этой теории заключен в отношении родителей к детям.

Нельзя полностью ограждать ребенка от негативных переживаний. Возникновение данных в деятельности ребенка может сыграть и положительную роль, подталкивая к их преодолению. Важной в этом случае является интенсивность: очень сильные и повторяющиеся негативные эмоции ведут к разрушению действия (к примеру, сильный страх является препятствием для ребенка прочитать стихотворение на публике), и, перерастая в довольно устойчивые, обретают невротический характер. Конечно, взрослый или воспитатель должен ориентироваться на позитивное подкрепление деятельности ребенка дошкольного возраста, на то, чтобы зародить и поддержать у ребенка положительный эмоциональный настрой во время деятельности. С другой же стороны, ориентация ребенка дошкольного возраста только на испытание положительных эмоций во время успехов, тоже относится к малопродуктивным. Изобилие однотипных позитивных эмоций в один момент все равно вызывает скуку. Детям (как и взрослым) нужен динамизм эмоций, разнообразие их, но в пределах оптимальной интенсивности [65].

Родительское отношение - это очень сложное образование, которое складывается под влиянием целой системы детерминант. Безусловно, прямое влияние на развитие позитивных жизненных установок влияет стиль родительского воспитания. Так, авторитарный стиль (у других авторов встречается «доминирование», «диктат», «автократический») характеризуется строгой дисциплиной, общение «родитель - ребенок» преобладает над общением «ребенок - родитель», очень часто ожидания в отношении своих детей у таких родителей слишком велики. Абсолютно все решения принимает родитель, который очень редко демонстрирует свою теплоту, нежность и любовь своему ребенку. Родители предпочитают лишь отдавать приказы и инструкции, при этом, совсем не обращая внимания на детей, их мнение. Такой родитель никогда не признает возможность компромисса. В подобных семьях очень ценится уважение, следование традициям и непрекословное послушание ребенка. Правила не могут обсуждаться. Считается, что родитель всегда прав, часто ребенка наказывают физически. Родители пытаются всячески ограничить самостоятельность ребенка, считая совсем необязательным развитие в ребенке такой способности, как обоснование своих требований [90].

Деятельность детей в таких семьях часто сопровождают очень жестким контролем, выговорами, запретами, физическими наказаниями. Такие дети постепенно превращаются в безынициативных, так как боятся наказаний.

Родители с авторитарным стилем воспитания ожидают от своих детей зрелости, на которую дети еще не способны в силу своего возраста. Постепенно активность таких детей снижается, так как воспитательный процесс полностью ориентирован на родителей и их нужды.

Такой стиль воспитания может привести к ряду недостатков в воспитании ребенка. Излишняя авторитарность родителей может породить конфликты, непонимание и враждебность. Наиболее активные дети бунтуют и сопротивляются, становятся агрессивными. Неуверенные, робкие дети приучаются слушаться родителей абсолютно во всем, даже не пытаясь решить что-то самостоятельно. Такие дети с самого детства привыкают не делится своими проблемами, а в дальнейшем легче своих сверстников поддаются дурному воздействию со стороны окружающих.

Очень велик уровень насилия мальчиков в таких семьях. Они низко оценивают себя, свои способности, не верят в успех, менее настойчивы в деятельности, менее уравновешены. Чем жестче контроль со стороны родителей, тем ребенок менее успешен в любой деятельности. Детям, которые растут в таких семьях, не хватает социальной адаптации, они очень редко бывают сами инициаторами той или иной деятельности. Они часто полагаются на чужое мнение, не могут что-то делать спонтанно, недостаточно любознательны для своего возраста.

При таком стиле воспитания у ребенка может сформироваться только механизм контроля (внешнего), который основан на чувстве страха перед наказанием.

Авторитарный стиль воспитания исключает близость ребенка с родителем, так как между ними редко возникает душевная привязанность, что нередко приводит к подозрительности, настороженности, враждебности.

Либеральный стиль (у других авторов встречается - «попустительский», «гипоопека», «снисходительный») характеризуется теплыми отношениями между детьми и родителями, низкой дисциплиной, родители в таких семьях очень редко возлагают на детей большие ожидания.

В такой семье ребенок не знает ограничений и запретов, редко выполняет поручения родителей, у которых отсутствует способность руководить и направлять ребенка.

Такие родители очень внимательны, заботливы, очень сильная эмоциональная связь с ребенком. Такие родители сильно беспокоятся о том, как дать ребенку возможность выразить свою индивидуальность, свои таланты, и самое главное - сделать детей счастливыми. По их мнению, именно это может научить ребенка отличить неправильное от правильного.

Либеральные родители редко устанавливают границы поведения для своего ребенка и очень часто сами поощряют неправильное поведение ребенка. Даже если в семье присутствуют определенные стандарты и правила, детей не принуждаю следовать им. Родители в такой семье могут иногда принимать инструкции и приказы со стороны своих детей. Дети в таких семьях наделены большим вниманием. Очень редко в таких семьях на детей возлагаются какие-либо обязательства и надежды, родители не несут ответственность за своих детей.

Часто можно увидеть, что дети в таких семьях несчастливы, они часто бывают подвержены различным психологическим проблемам, таким как депрессия, различные фобии. Высока вероятность к совершению, какого - либо насилия. Дети с таким воспитанием с легкостью вовлекаются в различные антиобщественные и аморальные действия. Ученые доказали, что существует прямая связь между либеральным стилем воспитания и различными преступлениями у малолетних детей, которые повзрослев могут злоупотреблять наркотиками и алкогольными напитками, а также ранним вступлением в половую жизнь [89].

Такие дети часто ужасно себя ведут, воспитываясь в дошкольных учреждениях.

Ощутив, то, что они могут управлять своими родителями, они уже с трудом слушают взрослых, в том числе и воспитателей. Позднее, в школе у таких детей часто плохая успеваемость, они пытаются, как бы противопоставить себя всем остальным, пойти наперекор.

Так как такие дети не приобрели навыков самоконтроля, то у них гораздо меньше шансов развить у себя чувство самоуважения. Недостаточность контроля и дисциплины со стороны родителей может вызвать у ребенка потребность лично устанавливать надзор, и они прилагают немало усилий для этого.

Их психологические потребности неудовлетворенны, что в свою очередь часто приводит к уязвимости и неспособности противостояния самым примитивным ежедневным проблемам. Такой ребенок просто не способен участвовать в общественной жизни в полной мере. У такого ребенка нарушается социальное развитие, формирование положительной самооценки. Они абсолютно не имеют надежд и целей на будущее, редко берут на себя ответственность за что-либо. Повзрослев, такие дети часто вступают в конфликты с теми, кто не придерживается такого же мнения, как и они сами. Они не способны к установлению прочных эмоциональных связей, у них полностью отсутствует способность принимать во внимание интересы окружающих его людей. Такие дети не приемлют ответственности и ограничений. Но на самом деле такие дети чувствуют неуверенность и страх в душе, так как воспринимают недостаток дисциплины и руководства со стороны родителей, как некое проявление отторжения и равнодушия с их стороны.

...