Семейные и личностные факторы, влияющие на преодоление человеком трудностей жизни

Так как таких родителей очень редко волнует успеваемость и развитие ребенка, такие дети часто не успевают за своими сверстниками в своем социально-психологическом развитии.

Также отрицательными последствиями либерального стиля воспитания могут быть нарушения детского сна, и полное отсутствие чувства личной безопасности.

Авторитетный стиль (у других авторов «сотрудничество», «демократический») характеризуется теплыми отношениями между детьми и родителями, умеренными дисциплинарными требованиями, надеждами на будущее своих детей, частным и теплым общением со своим ребенком. Такие родители внимательны и заботливы, они окутывают ребенка любовью и лаской. Но, с другой стороны они справедливы и требовательны. Они полностью поощряют самостоятельность и ответственность своего ребенка, учитывая при этом все возрастные особенности и возможности.

Родители приучают своих детей к дисциплине, чтобы ребенок при необходимости мог подчиняться правилам группы. В таких семьях от детей ждут подчинения правилам и стандартам, строго контролируя выполнение этих правил. Такие родители способны и выслушать своего ребенка и высказать ему свои личные требования. У детей в таких семьях всегда есть выбор. Дети могут предлагать свое решение на какую-либо проблему. С самого детства ребенка учат быть ответственным за свои поступки и поведение.

Семейные традиции, скорее свободные, чем диктаторские. Часто родители с авторитетным стилем воспитания для улучшения отношений со своим ребенком используют различные доводы, убеждение, обсуждение, и ни в коем случае силу.

В итоге такие дети всегда имеют положительную самооценку, верят в свои возможности и всегда выполняют взятые ими обязательства.

Родители с авторитетным стилем воспитания устанавливают стандарты и приемлемые границы поведения для своего ребенка. Они всячески дают понять своему ребенку, что всегда придут на помощь, когда это будет нужно.

Если ребенок не всегда выполняет требования родителей, к этому относятся с пониманием, и ни в коем случае не будут их за это наказывать.

В целом, для авторитетного стиля воспитания весьма характерно взаимоуважение и взаимопонимание между ребенком и родителем.

В итоге обе стороны выигрывают.

Благодаря такому выгодному взаимодействию, реальным ожиданиям и заботе, дети получают отличные возможности для своего социально - психологического развития.

Любые успехи детей поощряются, это зависит от того, насколько сильно родители вовлечены в развитие своего ребенка.

Исследования показывают, что дети в таких семьях меньше повержены отрицательному влиянию сверстников, и более успешны в межличностных взаимоотношениях. Так как данный стиль воспитания всегда дает баланс между независимостью и контролем, то результатом его являются независимые, ответственные, компетентные и уверенные в своих силах и возможностях дети. У такого ребенка развитие положительной самооценки, самоуважения и веры в себя гораздо выше, чем у его сверстников. Они редко бывают, агрессивны, в основном всегда добиваются успеха во всем.

Взрослея, такие дети часто участвуют в решении проблем семьи. Родители в таких семьях требуют от ребенка осмысленного и адекватного поведения, стараясь им помочь в этом. При всем этом родители часто проявляют справедливость, твердость, строгую дисциплину, что в свою очередь формирует ответственное и всегда правильное социальное поведение ребенка. Такие дети более приспособлены к самостоятельной жизни потом, чем их сверстники.

По различным научным данным, дети, которые воспитывались в семьях с авторитетным стилем воспитания, занимают лидирующее место по уровню развития самоуважения и самоконтроля. Такие дети ответственны и строго контролируют желания, тем самым вероятность употребления алкоголя и наркотических веществ намного меньше, чем у детей, воспитывающихся в семьях с другим уровнем воспитания. Очень редко у таких детей отмечается наличие агрессивности, фобий, депрессий.

Хаотический стиль (непоследовательное руководство) характеризуется отсутствием единого подхода к развитию и воспитанию ребенка, когда нет определенных, конкретных, ярко выраженных требований. Также наблюдаются разногласия, противоречия в выборе средств воспитания между обоими родителями, между бабушками и родителями и т.д.

Часто у таких родителей не хватает самообладания, выдержки для осуществления конкретной воспитательной тактики. Возникают перепады в отношении с детьми - от ласковых и умилительных слов и до слез, ругани, наказания, что часто приводит к отсутствию воздействия на ребенка. Такие дети со временем становятся неуправляемыми, игнорирующими мнения старших.

При хаотическом стиле воспитания происходит фрустрация одной из самых базовых потребностей ребенка - потребности в упорядоченности и стабильности. У такого ребенка нет четких стандартов и ориентиров поведения.

Фрустрация - это состояние психики, вызываемое непреодолимыми препятствиями, которые стоят на пути к цели. Фрустрация может проявляться в качестве тревожности, чувства вины, гнева, раздражения и. т. п. [45]

Непредсказуемость реакции родителей полностью лишает ребенка стабильности, провоцируя и повышая тем самым неуправляемость, агрессивность и социальную дезадаптацию.

При хаотическом стиле воспитания практически не формируется чувство ответственности, самоконтроль, часто отмечается низкая самооценка, незрелость действий и суждений.

Опекающий стиль (концентрация своего внимания только на ребенке, гиперопека) характеризуется стремлением быть постоянно рядом с ребенком, решать все возникающие у него проблемы.

Такие родители всегда строго следят за поведением своих детей. Могут полностью ограничить самостоятельность ребенка, постоянно тревожатся, что с их ребенком может что-то произойти.

Опекающий стиль воспитания часто приводит к формированию у ребенка излишней тревожности, запаздыванию зрелости ребенка, беспомощности. В основе такого воспитания лежит стремление мамы как можно сильнее «привязать» ребенка к себе, так как ее постоянно преследует чувства тревоги и беспокойства за ребенка. Потребность матери в присутствии ребенка рядом собой становится определенным ритуалом, который уменьшает материнское беспокойство, ее страх остаться одной.

Еще один мотив опекающего стиля воспитания - это существования у матери ребенка постоянного страха, навязчивых мыслей, опасений за здоровье и жизнь ребенка. Ей постоянно кажется, что с ребенком обязательно что- то случиться, что ребенка нужно всегда опекать, предостерегать от возможных опасностей, большая часть из которых оказываются всего лишь плодом больного воображения.

Гиперопеку, которая обуславливается страхом перед одиночеством, можно расценить как навязчивую потребность родителя в психологической защиты.

Часто опекающий стиль воспитания проявляется не только в ограждении детей от всего, но и в полном игнорировании желаний ребенка. Родители стремятся сделать все за него - умывают, кормят, одевают. Дети должны жестко следовать определенному режиму, и ни в коем случае не отступать от него.

Такие родители всегда торопятся. Они не могут спокойно подождать, когда ребенок натянет носочки, застегнет все пуговицы. Их раздражает, когда ребенок что-то делает неправильно, постоянно поучая как это нужно делать. Такое стремление легко можно проследить, например, по игре мамы и ребенка в такой семье.

Малыш что-то пытается сделать сам, например, собрать кубики, но у него не все получается, тут же ребенок раздражается, сердится и бежит за помощью к маме. И вместо того, что подсказать малышу, как правильно собрать, заботливая мама все делает за него.

Стремление делать все за ребенка скрывает родительское недоверие к возможностям малыша. Взрослые в таких семьях пытаются, как бы отложить привитие ребенку самостоятельности. Но когда такой ребенок вырастет, то поймет, что ничего не может делать самостоятельно

Очень четко это прослеживается в детском саду, когда одни дети сами открывают шкафчики, ловко и старательно натягивают сапожки и курточки, и радостно идут на прогулку, в то время как другие абсолютно безучастно сидят и ждут, когда подойдет воспитатель и оденет его. Ребенок постоянно ожидает помощи взрослого, ждет, что его умоют, уберут, накормят, поиграют с ним - это и является главным признаком опекающего стиля воспитания.

Такой ребенок быстро свыкается с чрезмерной опекой, становится послушным, однако часто за таким поведением ребенка скрывается страх, неуверенность в себе и своих силах. Ребенок очень боится ошибиться. Такое воспитание подавляет свободу и волю ребенка, его познавательную деятельность, энергию, ребенок становится безмолвным и беспомощным. Часто такие дети совершенно не знают, как добиваться своих целей.

И часто упреки со стороны родителей в адрес детей, в том, что они излишне ленивы, оказываются слишком запоздалыми и несправедливыми. Ведь именно родители сделали все возможное, что дети выросли именно такими.

С другой стороны опекающий стиль воспитания может обернуться непослушанием. Очень часто дети в таких семьях всячески пытаются выбраться из-под жесткого контроля своих родителей, становясь тем самым своевольными, непослушными, агрессивными.

Именно в возрасте 3-х лет, ребенок может ярко выражать свое упрямство, строптивость, негативизм по отношению к окружающим. Далее эти отрицательные качества могут стать постоянными.

Также чрезмерный контроль со стороны родителей, может с возрастом развить в ребенке такие качества, как хитрость, скрытность. Далее, в более взрослом возрасте такие дети могут начать использовать ложь, как постоянное средство защиты от постоянного вмешательства взрослых в свою жизнь, что может в итоге привести к отчуждению от своих родителей. Следствием гиперопеки может быть формирование сильной зависимости от взрослого, причем не только положительного влияния, но и негативного.

Самый большой недостаток опекающего стиля воспитания заключается в том, что ребенку передается избыточное беспокойство, психологическое напряжение, несвойственное для данного возраста.

Это может породить инфантилизм, зависимость, несостоятельность, неуверенность, противоречие, отсутствие развитых навыков межличностного общения.

При таком стиле общения родители опекают своих детей на протяжении всей жизни, что напрямую сказывается на развитии у ребенка инфантилизма, сохранение психических свойств, наиболее свойственных раннему возрасту.

Часто проявляется неустойчивость, нестабильность суждений и взглядов.

С самых первых дней ребенка его семья является самым близким окружением. И именно семья оказывает на растущего ребенка огромное воздействие. Такие воздействия, как неодобрение или одобрение со стороны родителей, служат стимулом и регулятором социально - психологического развития ребенка.

Общаясь с папой или мамой, сестрами или братьями ребенок усваивает правильное представление об окружающем его мире, говорит и думает так, как общаются взрослые в его семье. Повзрослев, ребенок бессознательно повторяет манеру и стиль поведения взрослых, это касается и качеств характера, речи.

Л.С. Выготский охарактеризовал воспитание как «социальная ситуация развития, которая определяет те формы и тот путь, по которому ребенок будет приобретать новые личностные свойства».

И именно от влияния родителей зависит социально - психологическое развитие дошкольника, формирование ребенка, как личности.

Существуют факторы, которые напрямую связаны со стилем воспитания в семье. Это - особенность личности родителя и стиля его поведения; достаточный уровень образования родителей в области возрастных особенностей ребенка; эмоциональная и нравственная семейная атмосфера; владение достаточным набором средств и методов воспитательного процесса; степень вовлеченности ребенка в жизнь семьи; учет всех потребностей ребенка.

Чувства и эмоции и слабо поддаются регуляции со стороны воли. Взрослым нужно помнить об этом, встречаясь с неожиданными или нежелательными для них эмоциями. Детские чувства в подобных острых ситуациях желательно не оценивать - это приведет лишь к непониманию или негативизму. Нельзя требовать от детей не переживать то, что они переживают, чувствуют; можно ограничивать только форму проявления их отрицательных эмоций. Кроме этого, задача состоит не в том, чтобы искоренять или подавлять эмоции, а в том, чтобы опосредованно, косвенно направлять их, организуя детскую деятельность.

Авторитарный стиль характеризуется властью родителей по отношению к своему ребенку, беспрекословно подчинить ребенка к своим желаниям и к своему мнению. Родители не считаются с индивидуальностью своего ребенка, с его интересами и желаниями. В таком стиле дети растут послушными и дисциплинированными, малейшее не послушание карается наказанием. У таких детей, будучи дошкольного возраста не проявляются самостоятельность, инициативность и творчество.

Демократический стиль воспитания характеризуется взаимной любовью, уважением, вниманием, и заботой взрослых и детей друг о друге. Дети наравне с взрослыми обсуждают вопросы доступные детскому пониманию. Родители всячески стараются лучше познать своих детей и по возможности выяснить причины их хороших или дурных поступков. Ребенка принимают как индивидуальность, как личность, у которого есть свое мнения и свои интересы. Физическое насилие над ребенком не применяются. В таких семьях родители в глазах у своих детей становятся авторитетами.

Перечисленные стили встречаются не только в историческом прошлом, но и в современном обществе. Стиль воспитания зависит не только от социокультурных правил и норм прописаны в обществе, но и от позиции самого родителя, другими словами, грамотно выстраивания детско-родительские отношения в семье.

Большинство взрослых являются родителями, и порой они «играют» эту сложную и непростую для них роль. Кому-то она нравится, кому-то не очень, кто-то готовился к ней на протяжении длительного времени, а может, кто-то и не готов вовсе, кто-то узнал, что скоро станет родителем, и его переполняет счастьем, а кто-то вынужден примириться с новой ролью «родителя». Люди бывают разными, с разными характерами, жизненной позицией и многое другое.

Центральную роль в формировании семейной атмосферы играет отношение между супругами, супругами и детьми, братьями и сестрами и др. Благополучие семьи влияет на личность ребенка: в какой семье растет ребенок, в полной семье или не полной, в любви и в конфликте между родителями. В таких семьях у ребенка может сформироваться комплекс вины и неполноценности .

В семье ребенок получает свой первый жизненный опыт, в общении со своими сверстниками, учится как правильно себя вести в той или иной ситуации. Ребенок наблюдает отношение между родителями и для него становится моделью межличностных отношений, - это может быть отрицательным и положительным. Все это создает наглядный образ глазами ребенка в своей будущей семье, другими словами появляется некий «образ» для подражания.

Таким образом, семья и родительские отношения, поддержка семьи, условия развития ребенка в зависимости от преобладающего стиля воспитания играют важную роль в формировании положительных установок в поведении и развитии жизнестойкости индивида, причем формирование позитивных и взаимо доверительных детско-родительских отношений является ключевым фактором в развитии стресспреодолевающего поведения, то есть в развитии устойчивого копинга по преодолению трудных жизненных ситуаций.

1.4 Личностные особенности человека, влияющие на преодоление трудностей

Специфические особенности совладающего поведения связаны с личностными особенностями индивида. Каждый индивид, стремясь сохранить психологическое равновесие, сознательно и бессознательно дает оценку самому себе. Поэтому оценки, которые человек выносит самому себе, зачастую не совпадают с оценками других людей. В этом, как правило, проявляется защитная функция бессознательного. Самосохранение, присущее человеку, далеко выходит за пределы биологического выживания организма. Человек отличается от других живых существ тем, что сознательно и бессознательно стремится сохранить адекватную Я-концепцию. Она, в свою очередь поддерживается, изменяется или разрушается в процессе социального взаимодействия.

В ситуациях благожелательного реагирования внешней среды у индивида формируются конъюнктивные чувства, интегрирующие его с реальностью. В случаях неприятия и недоброжелательного отношения окружающих формируется дизъюнкция, которая «выкристаллизовывается» в самонеприятие и даже презрение к самому себе.

В эмпирическом исследовании предполагается преодолевающее поведение рассматривать как стратегии (тенденции) поведения, а не как отдельные типы поведения. Как стратегия оно имеет различные шкалы признаков: активность-пассивность, конъюнкция - дизъюнкция, сужение-расширение жизненного пространства и временной шкалы. Поэтому исследовательский инструмент для изучения стратегий преодолевающего поведения должен иметь несколько шкал.

Преодолевающее поведение требует целый ряд ресурсов. Ресурсы могут быть внутренними и внешними. Среди внутренних, наиболее существенны половозрастные особенности, уровень социальной зрелости (саморегуляция поведения), самооценки, и самоактуализации личности, локус контроля.

«Саморегуляция в этом понимании, есть особая деятельность, «внутренняя работа» или «внутреннее движение душевных сил, направленное на связывание систем личностных смыслов». Мотивационно-личностный уровень саморегуляции - это процесс, опосредованный социальными нормами и ценностями, системой внутренних требований человека [60].

Рассматривается данный феномен в основном с точки зрения субъект- но-деятельностного подхода и понимается в признании человека активным субъектом различных форм произвольной активности.

Субъектный подход изменяет ограниченность «постулата непосредственности», из которого следовало, что внутренняя и внешняя активность человека напрямую зависит от воздействия окружающей среды или некоторыми психическими функциями, и раскрывает способность человека к самоопределению и саморазвитию. (К.А. Альбуханова, Л.И. Анцыферова А.В. Брушлинский В.В. Знаков Е.А. Сергиенко).

В отличие от зарубежной парадигмы, в отечественной психологии вопрос копинг-стратегий только развивается, поэтому сложно выделить какую- нибудь общую структуру понимания вопроса у наших соотечественников.

Первое что мы рассмотрим в контексте субъектно-деятельностного подхода, будет проблема выбора критериев человека, как субъекта собственной деятельности. Т.Л.Крюкова указывает на то, что возможности к совлада- нию могут быть рассмотрены как один из таких критериев. Данное утверждение опирается на мнение о сознательно и целенаправленном использовании методов совладания субъектом.

В противовес данной гипотезе можно привести мнение Т.В. Корнилова, который утверждает, что в саморегуляции человеком присутствуют как осознаваемые, так и не осознаваемые механизмы. Человек, в первую очередь как личность, иерархия мотивов имеет неосознаваемые предвосхищения, за которыми идут процессуальные влияния личностных предпочтений, автоматически используются схемы и методы реагирования на стрессовые ситуации.

Т.Л. Крюкова в этом отношение создает новый подход к интерпретации совладающего поведения, осуществляемый через анализ структурного (личностного), динамического (процессуального, ситуативного), регулятивного и экологического (социокультурного и социально-психологического) компонентов психологии субъекта. Согласно теории Крюковой Т.Л., данные виды активности субъекта есть не что иное, как факторы выбора им некого вида поведения путем выбора определенных стратегий и стилей [47].

Как и Т.Л. Крюкова, И.М.Никольская подчёркивает возможность обучения совладанию, заключающееся в овладении последовательностью действий, что впоследствии приводит к применению осознанных стратегий.

Никольская определяет три условия, необходимых для совладания:

1. осознание трудности,

2. знание способов эффективного совладания с ситуацией подобного типа

3. умение применить данные способы на практике.

Автор утверждает, что лишь на уровне совладающего поведения возможна стратегия конечного решения проблемы. И.Никольская пишет о возможности обучения и впоследствии может привести к осознанному использованию копинг-стратегий [62].

Рассмотрим наиболее яркие личностные детерминанты преодолевающего поведения. Личностные - это те качества, которые проявляет активный и сознательный человек, который имеет возможность выбирать определенный образ жизни. Личность же - есть конкретный человек, который является представителем определенной страны, общества, группы (этнической, социальной, политической, религиозной, половозрастной и т. п.), который осознает свое отношение к социальной действительности и окружающим людям, включен во все отношения социальной действительности, занимается своеобразным видом деятельности и наделен специфическими социально - психологическими и индивидуальными особенностями. В коллективе личность стремится завоевать определенный авторитет, занять определенное положение, играть определенные роли. Личностными особенностями называются своеобразные свойства психической активности личности, которые выражаются в темпераменте, характере, способностях, чувствах и эмоциях, а также проявление воли. Они образуются в результате системного обобщения индивидуальных биологических и социально приобретенных свойств, вовлеченных в функционирование системы поведения человека, а также его деятельности и общения. Они связаны со всеми психическими процессами: мотива- ционно-потребностными, познавательными, эмоционально-волевыми. Считается, что темперамент и характер обозначают динамические и содержательные аспекты поведения, эмоционально-волевая устойчивость личности являются составной частью характера человека, а способности - это такие особенности личности, которые являются условием выполнения той или иной продуктивной деятельности.

Основными личностными характеристиками индивида, влияющими на преодоление трудностей, является взаимодействие и связь устойчивых компонентов личности: темперамента, способностей, волевых качеств, характера, эмоций и мотивации.

От типа темперамента во многом зависят реакции личности на мир - обстоятельства жизни, других людей и т.п. Способности человека являются предпосылкой его успехов в определенных видах деятельности.

Волевые качества являются характеристикой стремления человека к поставленным целям. Характер определяет поступки человека в отношении окружающих его людей. Эмоции и мотивация человека, соответственно, - его переживания и побуждения к общению и деятельности.

В отличие от темперамента, характер обусловлен не только свойствами центральной нервной системы, но и воспитанием человека, его культурой.

Рассмотрим основные черты личности, входящие в состав характера и лежащими в основе преодолению человеком трудностей жизни. Во-первых, это свойства личности, определяющие поступки человека при выборе целей деятельности (легких или трудных). В этом случае как характерологические черты зачастую проявляются расчетливость, рациональность или же противоположные качества. Как правило, чем выше расчетливость и рациональность, тем легче человеку справится с трудностями жизни. Во-вторых, структурным компонентом характера являются черты, относящиеся к действиям, которые направлены на достижение целей, поставленных человеком: последовательность, целеустремленность, настойчивость и др., и альтернативные черты (как факт отсутствия характера), то есть личностными детерминантами успешного преодоления жизненных трудностей является целеустремленность и настойчивость, в то же время хаотичность действий, отсутствие цели в действиях человека, излишняя скромность являются предикторами неспособности преодолевать жизненные трудности. В этом отношении характер близок не только с темпераментом человека, но и с волей. В-третьих, в составе характера можно выделить черты, относящиеся к чисто инструментальным, непосредственно связанным с темпераментом: интроверсия - экстраверсия, тревожность - спокойствие, импульсивность - сдержанность, ригидность - переключаемость и др. Определенное сочетание вышеперечисленных черт характера в одном человеке позволяет отнести этого человека к какому- либо типу.

Отношение к самому себе выражаются в оценке своих действий. Трезвая самооценка - одно из главных условий развития личности, которое помогает создать такие черты, как принципиальность, скромность, самодисциплина. Отрицательными сторонами характера являются такие черты как высокомерие, хвастовство, и повышенное самомнение. Человек, который обладает этими чертами, как правило, плохо уживается в коллективе, невольным образом создает в нем конфликтные ситуации. Отрицательна и другая, противоположная крайность в личности - недооценка собственных достоинств, робость в отстаивании своих позиций, в высказывании своих взглядов. Самокритичность и скромность должны сочетаться в личности с чувством собственного достоинства, которое основано на сознании значимости своей личности, на известных успехах в труде во блага общей пользы. Принципиальность - ценное личностное качество, придающее характеру деятельную направленность.

Отношение человека к самому себе (своей внешности, собственному здоровью, к своему социальному статусу и т.п.) имеют тесное переплетение с чертами характера, которые проявляются в отношениях с людьми. Это черты, которые выражают отношение к работе, делу, профессиональной, служебной деятельности (аккуратность, трудолюбие, добросовестность, безответственность, ленивость и т.п.). Они влияют на социальный престиж, авторитет человека. Среди них важно также подчеркнуть черты, выражающие отношение к правопорядку, дисциплине: пунктуальность, исполнительность.

Чрезмерная выраженность отдельно взятых черт характера или их сочетаний, представляющая крайний вариант нормы, называется акцентуацией характера. Акцентуации свойственна высокая уязвимость только к определенным психотравматическим воздействиям, которые адресованы к «месту наименьшего сопротивления» данного характера при сохраненной устойчивости к другим воздействиям. Это слабое место в человеческом характере проявляется лишь в ситуациях, которые предъявляют повышенную потребность к функционированию именно этой части. Во всех же других ситуациях, которые не затрагивают этих уязвимых точек характера, личность ведет себя адекватно, без срывов, не доставляет неприятностей ни себе, ни окружающим.

Воля - это способность личности целенаправленно и сознательно контролировать и регулировать свою деятельность и поведение, выражающаяся в способности мобилизовать физические и психические возможности для преодоления препятствий и трудностей, которые стоят на пути к поставленной цели.

Волевые качества личности -- это качества, которые сложились в процессе жизненного опыта личности, они связанны с реализацией воли и преодолением препятствий на пути достижения цели.

Психологами названо множество волевых качеств человека, следует подчеркнуть прежде всего базовые, основные волевые качества.

Инициативность -- это активная направленность личности на совершение действия. Она лежит в основе пускового этапа любого волевого акта. Любой волевой акт начинается с инициативы. Высокая инициативность является показателем к преодолению трудной жизненной ситуации.

Целеустремленность -- это активная и сознательная направленность личности на желаемый результат деятельности. Целеустремленность делят на тактическую и стратегическую. Стратегическая целеустремленность включает в себя умение личности пользоваться во всех своих деятельностях определенными идеалами, ценностями, убеждениями. Под оперативной целеустремленностью понимают умение личности ставить ясные цели для дифференциальных действий и не отвлекаться в процессе выполнения. Высокая целеустремленность, также, является предиктором высокой сопротивляемости личности в период трудной жизненной ситуации.

Самостоятельность -- это активная и сознательная направленность личности не поддаваться влиянию разнообразных факторов, действовать, опираясь свои убеждения и взгляды, критически оценивать предложения и советы других лиц. Самостоятельность является показателем целеустремленности личности, ее стремления преодолеть препятствия и найти выход из любой ситуации.

Выдержка - сознательная и активная установка личности человека на противостояние препятствующим выполнению цели причинам, проявляющаяся в самоконтроле и самообладании. Именно высокая выдержка человека во многих случаях выступает основой для формирования стрессоустойчивого поведения, и, как следствие, показателем к преодолению трудной жизненной ситуации.

Решительность -- характеристика личности, которая проявляется в ее умении принимать и выполнять быстрые, твердые и обоснованные решения. Решительность проявляется на протяжении всех фаз волевого акта.

Энергичность -- это свойство личности, которое связанно с концентрацией всех сил личности для выполнения поставленной цели.

Настойчивость -- свойство личности, которое проявляется в ее умении мобилизовать силы для длительной и постоянной борьбы с трудностями, выполняя поставленные цели. Упрямство - это проявление неразумной воли.

Организованность -- личностное качество, которое проявляется в способности здраво и разумно планировать всю свою деятельность.

Дисциплинированность -- это свойство личности, проявляющееся в осознанном подчинении своего поведения общественным нормам, требованиям ведения дела, установленному порядку.

Самоконтроль - это свойство личности, которое выражается в способности контролировать действия и подчинять свое поведение решению осознанно поставленных задач.

Отношение человека к объекту выражается в отрицательном, положительном, или неопределенном (или ориентированном) переживании. Если есть надежда удовлетворить потребность, или потребность удовлетворяется гарантированно, то рождается положительное эмоциональное переживание. Если какая-то причина препятствует удовлетворению потребностей или невозможность ее удовлетворения осознается, то возникает отрицательное эмоциональное переживание. Неопределенное (ориентированное) переживание возникает в незнакомой ситуации, если отсутствует опыт в отношениях с миром или с неизвестными ранее предметами деятельности. Такое состояние не длительное и не устойчивое. Оно снимается переменой ситуации, переходя в отрицательную или положительную эмоцию.

Разумеется, что поведение человека характеризуется не каким-то определенным мотивом, а их многоплановой иерархической совокупностью, резюмированной социально-психологической характеристикой, которой в свою очередь и есть направленность личности.

Из-за личной направленности человек способен проходить преграды, прикладывать старания и двигаться по своему жизненному курсу. Однако данный курс неизменно находится в рамках некоторых общественных взаимоотношений, общественных ценностей, которые осваиваются и присваиваются человеком.

Во все время индивидуального развития организма возникает иерархи- зированная, интегрированная конструкция направленности личности, в которой выражается доминирующая мотивационно-потребностная суть, которая определяет отношение личности к себе и к окружающей действительности. жизненный трудность семья посттравматический

Так как во всех возрастных периодах самоотношение и отношение к окружающему миру различаются, то, следовательно, и проблемы, которые возникают на возрастных этапах индивидуального развития организма в направленности личности, различаются

В качестве внешнего ресурса совладающего поведения для человека могут выступать значимые социальные связи, отношения и люди. Это формирует определенную специфику идентификации с жизненными сценариями иных людей и предыдущих поколений, а, следовательно, влияет на индивидуальные способы преодолении жизненных трудностей. Как правило, такие взаимодействия и информацию описывают как «беспрекословный авторитет», «образец поведения и личностных качеств», «гуру», наставляющий на «правильный путь». Такие личности обладают определенными морально- нравственными качествами, либо интеллектуальными (мудрость, компетентность, грамотность и т.д.). Индивид знает и держит в сфере мотивирующих стимулов знания об их достижениях, характеристиках личности и деятельности (напористость, целеустремленность), или характеристики, проявленные в трудных жизненных ситуациях (спокойствие, уравновешенность, жизнестойкость, упорство и т.д.).

Но межпоколенные связи представляют собой значительно более сложный феномен, поэтому вероятно значительное влияние на выбор способов действий оказывают и отвергаемые, неприемлемые для данной личности образы социальных связей. Значит значимым ресурсом может являться отвергаемое поведение других людей, работающее по принципу «не быть похожим». Поэтому исследовательские методы должны быть как прямыми, так и непрямыми, необходимы и ассоциативные методики.

Таким образом, анализ современной психологической литературы показал, что личностными факторами, которые непосредственно влияют на процесс реализации копинга, принято считать смысложизненную позицию, состоящая из частных ценностей и отношений, мировосприятия; когнитивную составляющую, состоящей из бессознательного (непроизвольный интеллектуальный контроль, по М.А.Холодной) и произвольного (специальное применение выученных стратегий познания); особенности темперамента (характеристики нервной деятельности) и характера (как уровня регуляции); смыс- ложизненные кризисы. Ко второй составляющей относятся особенности ситуации (специфика стрессового воздействия), условия внешней среды.

1.5 Концепция посттравматического роста в новой позитивной психологии

В 2004 году Р.Дж. Тэдеши и Л.Г. Кэлхоун впервые представили свою модель посттравматического роста. Под ним они подразумевают позитивные изменения, происходящие в результате сильных жизненных потрясений. Преодолевающее поведение характеризуется осознанной конструктивной активностью личности, оно включает в себя произвольный выбор. Он вовсе не является прямым следствием травматического события, и не являлся для индивида самоцелью [99]. Посттравматический рост протекает параллельно с тяжёлыми негативными переживаниями, и является неожиданным результатом даже для самого субъекта. Само существование данных терминов позволяет обозначить следующие антиномии:

- копинг - как способ приспособления к сложившейся ситуации обеспеченный способностью проявить устойчивость и сохранить сложившиеся личностные структуры;

- позитивное преодоление - как способ такого выхода индивида из жизненных трудностей, который преобразует саму личность и позволяет ей всесторонне осознать происходящее, извлечь оптимальный опыт и позитивно изменить жизненную траекторию, выйти в личностный рост.

Посттравматический рост западными исследователями концептуально определяются как «положительные психологические изменения, которые индивид испытал в результате борьбы с очень сложной жизненной ситуацией» [99].

Личностный рост рассматривается как субъективное переживание, изменения в поведении, мыслях и чувствах, которые в свою очередь переживается как позитивные [94].

Такие изменения в субъективных представлениях индивида могут принимать форму как возросшего опыта в повседневной обстановке или на большую устойчивость перед лицом препятствий и трудностей [94]. Такое поведение - не только переживание событий, но и способ научиться извлекать позитивный опыт из случившихся неприятностей. Исследователи указывают на то, что в процессах переживания травмы деструктивные и конструктивные тенденции протекают одновременно, параллельно или попеременно, постоянно оказывая влияние друг на друга. Традиционное воздействие и взаимодействие, направленное на снижение тревожности и стрессовых реакций способствует адаптации к ТЖС, возвращению дотравматического способа функционирования. Личностный рост после травмы связывают с пересмотром базовых ценностей, а нередко, и самой направленности личности. Больные, перенесшие или переживающие тяжелые испытания болезнью, указывают на возросшую духовность и близость в семейных отношениях, большую терпимость, способность к эмпатии и состраданию, появление стремления быть включённым в различные сообщества и организации, появлению или укреплению веры в загробную жизнь, возросшую религиозность, возникновение желания совершать альтруистические поступки, повышение самоконтроля, появление чувства общности и сопричастности с другими, фокусирование на ценности жизни «здесь и сейчас». Их близкие в большей степени оценивают увеличившуюся включённость в жизнь сообщества и возрастание эмоциональной близости в межличностных отношениях [98].

Оценку механизмов позитивного преодоления человеком жизненных трудностей начнем с анализа содержания, наличия субъективных представлений и объективно измеряемых показателей в собственно самом преодолении трудных жизненных ситуаций.

Отмечая обилие исследований, выявляющих негативные последствия тяжелых хронических заболеваний, таких как рак и травм Tabitha T. Vercillo и B.A Rec обозначают принципиально иную цель - определить позитивный опыт, позволяющий людям расти на основе опыта преодоления хронических заболеваний [102]. Хронические заболевания - это заболевания, которые предполагают длительное лечение и могут стать причиной выхода из нормального социального функционирования. Рабочее определение травмы как «авторы принимают как «набор обстоятельств, которые создают значительные трудности для адаптивных ресурсов личности, которые представляют значительные трудности для стороны физических лиц». Исследователь был переориентирован на положительный опыт лиц с диагнозом рак, открывших новые возможности для более полной и осмысленной жизни в процессе борьбы с болезнью. Исследуя влияние форм досуга на посттравматический рост у лиц, имеющих хронические заболевания и травмы, ученые указывают на такие сферы, где достигнуты позитивные изменения:

- создание и развитие серьезных отношений,

- саморазвитие и самоконтроль,

- поддержание положительных эмоций,

- определение жизненных целей [102].

Авторы доказали возможности досуга как фактора повышения самоценности личности, улучшения качества её жизни. Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) определяет качество жизни как «восприятие людьми своего положения в жизни в контексте культуры и системы ценностей, в которых они живут». Для людей, которые испытывают хроническое заболевание, существует множество изменений, которые должны появляются из-за болезни, и качество их жизни может существенно пострадать в сопутствующих аспектах. Когда происходит травматическое событие, например, возникает диагноз хронической или неизлечимой болезни, течение жизни человека часто нарушается. Хроническое заболевание требует постоянной корректировки, и это часто включает в себя переосмысление своей личности, переоценку жизненных целей, интеграцию или дезинтеграцию инвалидов в социальных группах. Это может быть причиной индивидуальной трагедии, дает негативные последствия для здоровья, стрессы. Все это заставляет людей, которым поставлен угрожающий диагноз, пересмотреть свои жизненные приоритеты и роли, значимые отношения, а также собственную идентичность (Scrignaro соавт., 2011). Эти характеристики делают людей, живущих с раком уникальной популяцией для изучения посттравматического синдрома, так как существует множество физических и психологических последствий, доступных для диагностики. Исследование доказывает, что создание и реконструкция личного жизненного опыта является ключевой особенностью «в пересмотре и восстановление смыслов, когда они находятся под угрозой» [102 , С. 55]. История жизни повествование людей с раком является важным инструментом в понимании положительного опыта преодоления и смыслов, связанных с ним, а также роста, который может стать их причиной.

Таким образом, позитивная психология бросает вызов дефицитарной психологической модели, созданием модели положительных условий и опыта, содействующего благополучию и удовлетворенности жизнью (Каррутерс & Капюшон, 2004). Болезни активируют общие восстановительные способности, а также позволяют людям восстановить чувство социальной идентичности, обеспечивающие устойчивость, а также содействовать адаптации (Дэвидсон, Шахар, Лоулесс). «В присутствии многих позитивных событий, негативные события оказывают незначительное влияние или не влияют до депрессивного состояния» (Дэвидсон и соавт., 2006, С. 152). Дэвидсоном и соавторами проведены исследования позитивных жизненных событий и их воздействие на восстановление от психических заболеваний. Было обнаружено, что в целом удовольствия и положительный опыт служат передышкой от болезней и нейтрализуют негативные чувства, предоставляют возможности для понимания своих переживаний.

Позитивные жизненные события и переживания могут увеличить чувства автономии, повышенное чувство цели, самопринятие, личную выразительность, а также личностный рост. Соответственно, сосредоточенность на положительных аспектах травмы и способность человека проецировать по позитивные смыслы является основанием для посттравматического личностного роста.

Столкнувшись с травматической или стрессовой ситуацией, индивиды часто указывают на чувство возросшего из опыта (например, Тедески и Кэл- хун, 1995; Парк, Коэн, и Марч, 1996). Обычно эти переживания интерпретируются личностью как кто-то (или что-то) научил нас чему-то о себе и о мире. [94]. Описываемые ощущения, что роста, возникшего как результат негативных событий жизни, часто рассматриваются индивидом как мощная форма переоценки или совместного нахождения способа совладения, который обычно достаточно адаптивен, - указывает Aaron Geise, [94 , С. 41]. - Но, главное, такой рост вообще совершенно субъективное явление. На сегодняшний день в научных исследованиях по оценке и самооценке личностного роста не найдены индикаторы, которые могут подтвердить эти субъективные оценки.

Проблемам личностного роста посвящены исследования Geise, Aaron. Личностный рост рассматривается им как феноменологический опыт самостоятельных изменений, найденных с целью позитивного функционирования. Автор ищет ответ на вопрос: связан ли феноменологический опыт личного роста с реальным развитием и изменением личности. Значительный интерес для исследователей преодолевающего поведения представляет исследование Беаты Вильсон (2014) [93]. Цель исследования заключалась в изучении феномена посттравматического роста жертв геноцида, а также факторов, которые к нему приводят. При помощи сконструированного исследователем опросника для открытого интервью было опрошено тринадцать пожилых людей, переживших Холокост, в настоящее время проживающих в Южной Калифорнии. Автор приходит к выводу, что личностный рост обусловлен укреплением и расширением взаимосвязи этих людей с их близким окружением, развитием таких свойств как эмпатия и конъюнктивных чувств.

В исследовании Марка Алана Миллера показан личностный рост и положительные личностные изменения ветеранов войн США в Афганистане и Ираке, обусловленные послевоенным посттравматическим ростом [96].

Тедеши и Кэлхоун обозначают пять сфер посттравматического роста:

- волевые усилия личности,

- поиск новых возможностей в жизни,

- отношения к другим,

- понимание жизни,

- духовность.

Эти пять областей образуют ресурсную основу для посттравматического роста. Тедеши И Кэлхоун, 1996 разработали PTGI - инструмент для оценки позитивных результатов, которые были зарегистрированы у лиц с положительным ростом после преодоления травмы. Исследования в русле позитивной психологии показали, что воля и оптимизм, уровень личной активности и способность непредвзято анализировать жизненные события и находить новые возможности, социальная поддержка других, удовлетворенность от жизни, личностный смысл или духовность сильно коррелируют с посттравматическим ростом в группе показывающей позитивные признаки преодоления болезней и травм, хотя ряд авторов отметили, что существуют низкие корреляции с религиозной верой в частности (Пауэлл и др., 2012).

Существует множество определений и классификаций понятия «трудная жизненная ситуация», однако, единого подхода к определению данного понятия не существует, именно поэтому определение данному понятие будет дано авторское. Понятие «трудная жизненная ситуация» будет определяться нами как процесс значимых изменений в жизни человека, оказывающих сильное негативное воздействие на его психологическое состояние, причиняющее физическую и психологическую боль, нарушающее естественный ход развития его жизненного пути, и, снижающее, таким образом, его адаптацию.

Процессы стресспреодолевающего поведения обусловливаются сложным взаимодействием как личностных, так и социальных факторов, а также различиями в стратегиях противодействия стрессу. Таким образом, стресс- преодолевающее поведение (копинг-поведение) состоит в способности противостоять жизненным трудностям, которая формируется в процессе жизнедеятельности и тесным образом связана с отражением возможностей индивида и его опытом жизни. Выбор способов совладания со стрессом называется копинг-стратегиями.

Семья и родительские отношения, поддержка семьи, условия развития ребенка в зависимости от преобладающего стиля воспитания играют важную роль в формировании положительных установок в поведении и развитии жизнестойкости индивида, причем формирование позитивных и взаимодоверительных детско-родительских отношений является ключевым фактором в развитии стресспреодолевающего поведения, то есть в развитии устойчивого копинга по преодолению трудных жизненных ситуаций.

Личностными факторами, которые непосредственно влияют на процесс реализации копинга, принято считать смысложизненную позицию, состоящая из частных ценностей и отношений, мировосприятия; когнитивную составляющую, состоящей из бессознательного (непроизвольный интеллектуальный контроль, по М.А.Холодной) и произвольного (специальное применение выученных стратегий познания); особенности темперамента (характеристики нервной деятельности) и характера (как уровня регуляции); смыс- ложизненные кризисы. Ко второй составляющей относятся особенности ситуации (специфика стрессового воздействия), условия внешней среды.

Глава 2. Эмпирическое исследование семейных и личных факторов преодоления человеком жизненных трудностей

2.1 Организация и этапы исследования

Цель эмпирического исследования - выявить особенности семейных и личностных факторов, влияющих на преодоление человеком трудностей жизни.

Гипотеза исследования:

Способность человека к посттравматическому росту и преодолению жизненных трудностей определяется некоторыми особенностями семейной ситуации человека (высокий уровень сплоченности в семье и взаимоподдержки) и сформировавшимися у него личностными качествами (высокой самооценкой, стремлением к самореализации и мотивации на успех, инициативности, уверенности в собственных достижениях и четко поставленной целевой установкой).

Исследование проводилось в несколько этапов:

1. Подготовительный. Осуществлялся отбор диагностического инструментария, адекватный цели, предмету, эмпирическим задачам настоящей работы.

2. Диагностический. Проводилось тестирование респондентов, в ходе которого изучались показатели личностных и семейных предикторов преодоления жизненных трудностей. Тестирование осуществлялось через предъявление респондентам набора диагностических методик: авторская анкета № 1 и № 2, которые включали вопросы, касающиеся выявления позитивности/негативности преодоления трудной жизненной ситуации респондентами, а вопросы второй анкеты были направлены на выявление особенностей семейной поддержки в период трудной ситуации в жизни; Тест индекс жизненной удовлетворенности (ИЖУ), адаптация Н. В. Паниной, направленный на оценку общего психологического состояния человека; «Локус контроля» Е. Г. Ксенофонтовой, направленный на выявление локализации контроля человека в разных сферах деятельности и тест на определение совла- дающего поведения Р.Лазаруса и С. Фолкмана, направленный на выявление копинг-механизмов, которыми руководствуется человек с трудной ситуации.

3. Анализ и интерпретация эмпирических данных. Осуществлялась статистическая обработка полученных эмпирических данных при помощи U- критерия Манна-Уитни (выявление различий в группах респондентов) и критерия ранговой корреляции Спирмена (для выявления взаимосвязи между показателями).

Выборка испытуемых:

В исследовании участвовали 60 респондентов в возрасте от 35 до 50 лет. В связи с поставленной целью исследования выявляются респонденты, способные к позитивному преодолению ТЖС и респонденты с негативными установками в преодолении трудной жизненной ситуации, далее в двух отмеченных группах выявляем особенности преодоления трудной ситуации в жизни с учетом семейных и личностных факторов.

2.2 Методы и методики исследования

Для достижения поставленной цели диссертационного исследования использовали следующие методы:

1) Качественная и количественная обработка результатов исследования (сведение к средним значениям, выявление общегрупповых показателей уровневого распределения рассматриваемых параметров)

2) Статистическая обработка результатов исследования при помощи U-критерия Манна-Уитни и критерия ранговой корреляции Спирмена.

Методики исследования:

1 .Авторский опросник № 1

Цель опросника - выявить способности респондентов к успешному преодолению жизненных трудностей.

Опросник представлен 15 вопросами, на которые следует ответить испытуемому (вопросы опросника см. в приложении 1 диссертационной работы)

Обработка:

Баллы от 1 до 10 баллов свидетельствуют о неуспешности преодоления ТЖС, а выше 10 баллов - о позитивном настрое в преодолении ТЖС.

2.Авторский опросник № 2

Цель авторского опросника № 2 - выявить особенности семейных отношений в группе респондентов, степень семейной поддержки и взаимодоверия.

Обработка ответов испытуемых:

От 10 до 12 баллов - высокий уровень сплоченности семьи и поддержки со стороны близких (благоприятная психологическая атмосфера семьи).

От 6 до 9 баллов - средний уровень сплоченности семьи и поддержки со стороны близких.

Менее 6 баллов - низкий уровень (неблагоприятная атмосфера).Методика № 3. Тест индекс жизненной удовлетворенности (ИЖУ), адаптация Н. В. Паниной (Опросник общего психологического состояния человека).

Опросник, диагностирующий индекс жизненной удовлетворенности, отражает общее психологическое состояние человека, степень его психологического комфорта и социально-психологической адаптированности.

Опросник ИЖУ состоит из 20 вопросов, результаты ответов которых сводятся к 5 шкалам, характеризующим различные аспекты общего психологического состояния человека и его удовлетворенности жизнью. Примерное время тестирования 5-10 минут.

...