Особенности жизнестойкости подростков-пользователей социальных сетей

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Направление подготовки: 37.04.01 Психология

Магистерская программа: Социальная психология

Факультет социальной психологии

Кафедра теоретических основ социальной психологии

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

(магистерская диссертация)

на тему: «Особенности жизнестойкости подростков-пользователей социальных сетей»

Студент А.С. Шапиро

Ответственный специалист ЦМКПО Н.Н. Осокина

Руководитель магистерской программы М.Е. Сачкова

Зав. выпускающей кафедрой О.Б. Крушельницкая

Руководитель Н.С. Денисенкова

Рецензенты: М.Ю.Чибисова, И.М.Слободчиков

Москва 2017



Задание на выпускную квалификационную работу

Студент Шапиро Анастасия Сергеевна

Тема ВКР «Особенности жизнестойкости подростков-пользователей социальных сетей».

Исходные данные к работе.

Выборка исследования: подростки. Методический инструментарий: анкета на вовлеченность в общение в социальных сетях, тест К.Янг на выявление интернет-зависимости, методика «Индекс удовлетворенности жизнью» Н.В.Паниной, морфологический тест жизненных ценностей, социометрический тест.

Перечень подлежащих разработке в работе вопросов:

Изучить особенности понятия жизнестойкости в подростковом возрасте, проанализировать психологическую литературу о роли социальных сетей в жизни подростков: степени их вовлеченности в социальные сети, виды активности подростков в социальных сетях;

провести эмпирическое исследования жизнестойкости подростков-пользователей социальных сетей;

проанализировать особенности взаимосвязи жизнестойкости подростков и их пользовательской активности в социальных сетях, исследовать ценности подростков пользователей социальных сетей, их социометрический статус в реальной группе;

сформулировать выводы по результатам проведенного эмпирического исследования.

жизнестойкость подростковый социальный сеть



Аннотация

В данной магистерской диссертации описаны основные исследования как зарубежных, так и отечественных авторов по проблеме жизнестойкости подростков-пользователей социальных сетей. Жизнестойкость рассматривается как важный феномен, который проявляется в аспекте совладания с жизненными трудностями, конфликтными ситуациями в общении в подростковой среде.

Были представлены основные психологические новообразования подросткового возраста, среди которых выделены притязания на взрослость, углубленное самопознание и ориентация на общение со сверстниками. Показано, что общение в сети интернет является для подростков вызовом, оказывающим как позитивное, так и негативное влияние на их жизнестойкость

Осуществлен анализ психологических и социально-психологических источников, посвященных рассматриваемой в диссертации тематике; сформулирована гипотеза исследования, подобран диагностический инструментарий, позволяющий оценить справедливость выдвинутых гипотез. Реализованы основные этапы эмпирического исследования и выявлены психологические особенности подростков-обычных пользователей интернета и интернет-зависимых подростков. Подтверждение получила частная гипотеза о том, что существуют различия в предпочитаемых ценностях среди подростков, увлеченных социальными сетями и подростков, которые мало времени проводят в социальных сетях. Также, показано, что социометрический статус выше у подростков, редко посещающих социальные сети, чем у тех подростков, которые увлечены социальными сетями.

Исследование было проведено на базе автономное образовательное учреждение «Селятинская средняя общеобразовательная школа №1». Общая выборка исследования составила 80 человек Средний возраст Интернет-зависимой группы - 14 лет, в ней 13 девочек (38% от общего числа девочек-респондентов) и 27 мальчиков (59% от общего числа мальчиков-респондентов). В независимой группе - 19 мальчиков и 21 девочка.

На основании исследования были выделены основные сферы интернет-общения современных подростков, выделены особенности удовлетворенности жизнью, жизненные ценности и статусное положение в группе сверстников у подростков с различных уровнем зависимости от интернета.



Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические представления о жизнестойкости подростков

1.1 Психологические особенности подросткового возраста

1.2 Понятие жизнестойкость в психологии

1.3 Жизнестойкость у подростков

1.4 Подростки и социальные сети

Глава 2. Эмпирическое исследование жизнестойкости подростков пользователей социальных сетей

2.1 Цель, задачи, гипотеза и методики исследования

2.2 Организация и результаты исследования особенностей пользования Интернетом

2.3 Обсуждение полученных результатов

Заключение

Список использованной литературы



Введение

Актуальность исследования. На сегодняшний день проблема жизнестойкости у подростков особенно актуальна, что подтверждается большим количеством исследований в аспекте преодоления подростками трудных жизненных ситуаций, подросткового одиночества и депрессии. Современное общество повсеместно сталкивается с проблемами, связанными с проявлениями снижения жизнестойкости у современного человека. Эти проблемы оказываются значимым фактором в увеличении количества психических расстройств, депрессий, увеличения суицидальных попыток. Последствия проявлениями снижения жизнестойкости бывают столь деструктивны, что эта проблема давно уже стала одной из центральных в психологии (З. Фрейд, А. Адлер, Э. Фромм, А. Маслоу, и др.). Однако несмотря на большое количество исследований, закономерности формирования и проявления устойчивой к стрессу человеческого поведения и т.п., большинство поставленных вопросов еще далеки от окончательного решения.

Информационная революция (телекоммуникации, компьютер, Интернет) сделали огромный жизненный мир не только для взрослых, но и для подростков более доступным, проницаемым. Постоянное общение с помощью социальных сетей - это совершенно новый виток общественной реальности. Психологи проводят исследования в данной сфере относительно недавно, преимущественно в рамках иностранной психологии. Из работ, выполненных в Российской Федерации, можно отметить лишь исследование А. Е. Войскунского «Общение, опосредованное компьютером», где рассмотрены коммуникации в локальных сетях в сравнении с реальным общением. Большинство оригинальных исследований представлены на английском языке, их переводы в некоторых случаях встречаются в виде различных статей в Интернете и журналах околокомпьютерной тематики. Это свидетельствует о недостаточной изученности проблемы.

Актуальность исследования связана с недостаточным исследованием жизнестойкости подростков в связи с их большей или меньшей включенностью в пользование социальными сетями.

Объектом выступает жизнестойкость, предметом исследования - жизнестойкость подростков, пользователей социальных сетей.

Гипотеза показатель жизнестойкости будет значимо выше у подростков, обычных пользователей социальных сетей по сравнению с подростками, у которых есть некоторые проблемы, связанные с чрезмерным увлечением Интернетом.

Задачи исследования:

Изучить особенности понятия жизнестойкости в подростковом возрасте, проанализировать психологическую литературу о роли социальных сетей в жизни подростков: степени их вовлеченности в социальные сети, виды активности подростков в социальных сетях;

Провести эмпирическое исследования жизнестойкости подростков-пользователей социальных сетей;

Проанализировать особенности взаимосвязи жизнестойкости подростков и их пользовательской активности в социальных сетях, исследовать ценности подростков пользователей социальных сетей, их социометрический статус в реальной группе;

Сформулировать выводы по результатам проведенного эмпирического исследования.

Научная новизна работы заключается в том, что жизнестойкость подростков проанализирована в контекст интернет зависимости и поведения в социальных сетях.

Практическая значимость нашего исследования заключается в том, что на основе данной работы нами разработаны практические рекомендации, которые могут использоваться в практической работе психологами, родителями, учителями для оптимального развития личности, профилактики и коррекции поведения.

Глава 1. Теоретические представления о жизнестойкости подростков

1.1 Психологические особенности подросткового возраста

На сегодняшний день большинство исследований в данной сфере посвящено тщательному анализу психологических особенностей человека в подростковом возрасте. Этот период в жизни охарактеризован стремительным развитием многих процессов, в том числе осуществляется становление самосознания и межличностного восприятия подростка.

Подростковый возраст - явление, существовавшее во всех эпохах и обществах, хотя как специфический этап жизненного цикла он был признан относительно недавно. М. Кле в своей работе отмечает, что возрастные категории, разделяющие жизненные этапы и указывающие на границы между поколениями, варьировались в разные эпохи; это относится и к этапу окончания подросткового возраста. Образ жизни, интересы, ценностные ориентации напрямую подвержены историческому влиянию, и подростковый период больше, чем прочие возрастные периоды, обусловлен социальными изменениями [24, с. 54].

М.Кле в своей книге считает, что в современной литературе по психологии подростка фактически отсутствует исторический подход и анализ эволюции представлений об этом возрасте. Тенденция психологов описывать универсальные законы развития похожа на ширму, за которой кроется определяющее влияние исторической эпохи на развитие личности. Она приводит слова известного французского специалиста по подростковому возрасту Дебесса, полагал, что «ошибочно считать, что юность изменяется вслед за эпохой... Конечно же, в ней отражаются веяния своего времени... Но позади изменчивых образов юности стоит вечная юность, во все времена верная сама себе в своих тенденциях, законах развития, в своих представлениях о мире вещей в мире людей. Именно эти закономерности нуждаются в открытии и определении» [24, с. 124]. В данном случае я не согласна с М.Кле, так как в рамках исторического подхода было написано немало работ по возрастной психологии. Тем не менее согласимся что на протяжении довольно долгого времени подростковый возраст не выделяли в отдельную категорию, занимаясь лишь взрослой и детской психологией.

Французский историк и этнограф Ф. Ариес полагал, что подростковый возраст возник впервые в XIX в., а XX в. уже стал веком тинейджеров.

С этого времени исследователи и писатели стали постоянно анализировать, что думают подростки. Подростковый возраст появился в истории как открывающий для личности новые ценности, которые способны оживить стареющее общество. Подобные идеи пропитывает все творчество такого автора как Стэнли Холл, еще в 1904 г. опубликовавшего первое научное исследование по подростковому возрасту.

Проблема определения конца подросткового периода ясно видна в различных исследованиях продолжительности отрочества, имеющихся в психологической теории. «В психологическом плане отрочество - это состояние души, способ существования, который возникает с начала пубертата и кончается тогда, когда личность достигнет в своих поступках независимости, т.е. когда она созреет эмоционально и социально и обретет необходимый опыт и мотивацию чтобы играть роль взрослого» - писали авторы Stone и Church в 1973 году. Такой автор как Хоррокс утверждал, что «подростковый возраст кончается, когда личность достигает эмоциональной и социальной зрелости и получит опыт, способности и желание принять на себя роль взрослого, которая выражается в широком спектре поступков - так, как она обусловлена той культурой, в которой живет». [24, с. 76]

Эти определения показывают некоторые затруднения исследователей при исчерпывающем определении окончания подросткового периода; этот отрезок развития личности между детством и взрослостью, который имеет биологическое начало и определяемый культурой конец не всегда однозначно идентифицировался.

В современном обществе продолжительность подростничества все более удлиняется и приобретает собственную уникальную возрастную структуру, которая не сводится к переходу во взрослость. «Отрочество удлиняется за счет решения задачи становления личности, которая усложняется в процессе развития общества не меньше, чем средства производства».

С накоплением информации, которую нужно освоить подростку в современном информационном обществе срок обучения вынуждено увеличивается - увеличился до 11 лет срок обучения в школе, причем, если какое-то время назад в школу дети шли с 6 лет, теперь - не ранее 6,5, а значит - в среднем - с семи.

У подростков все меньше возможности самоутвердиться в своем желании стать взрослым - практически нигде подростки сейчас не работают - это обусловлено как нежеланием работодателей брать на работу несовершеннолетних, так и отсутствием материальной необходимости в связи с выросшим уровнем жизни у большинства семей. Подростки менее самостоятельны, так как сейчас становится все более жестким родительский контроль - многих подростков родители сопровождают везде практически до окончания школы.

Все это приводит к тому, что подростковый возраст удлиняется.

В 20-30-е гг. 20 века в нашей стране был собран и подвергнут анализу значительный фактический материал, который характеризует подростковый период в различных социальных группах и слоях (рабочих, крестьян, служащих, интеллигенции), у различных национальностей. Интересные факты и выводы были приведены в исследованиях И.А. Арямова В.Е. Смирнова, Н.А. Рыбникова, и других. Обобщив данные работы, Л.С. Выготский сделал вывод о том, что в этом возрасте отрочества структура возрастных интересов и потребностей в основном определена социально-классовой принадлежностью личности. Ученый указывал: "Никогда влияние среды на развитие мышления не приобретает такого большого значения, как именно в переходном возрасте. Теперь по уровню развития интеллекта все сильнее и сильнее отличаются город и деревня, мальчик и девочка, дети различных социальных и классовых слоев" [6, с. 114].

В западной философии тоже появились приверженцы такого подхода. Так, во второй половине 20 в. Б. Заззо, французский психолог, также анализировала особенности подростков из разных социально-экономических слоев общества, для выявления личных представлений о длительности подросткового возраста. Исследователь продемонстрировала, что начало подросткового периода почти все подростки относили к 14 годам, связав его с половым созреванием, но их мнение о сроке окончания этого возраста расходились. Рабочие и низкоквалифицированные работники считали, что их подростковый возраст закончился в 19 лет, инженерно-технические служащие отодвигали этот срок до 20 лет, предприниматели и лица других свободных профессий - до 21 года. Итак, субъективная длительность данного периода колебалась в зависимости от социального положения человека и продолжительности образования от 4 до 7 лет.

Сейчас, когда в развитых странах мира контроль родителей за развитием ребенка продолжается вплоть до брака, данный период жизни имеет тенденцию к постепенному увеличению. По современным данным, он охватывает почти десятилетие - от 11 до 20 лет.

В психологии ХХ - ХХI столетия подростковый возраст анализировался достаточно подробно, такие исследователи как Г.А. Цукерман, И.В. Дубровина и Д.И. Фельдштейн продемонстрировали, что современные подростки отличаются от их ровесников из предыдущих поколений определенными социально - психологическими особенностями. [36] Среди этих особенностей В.Н. Лозовцевой, Д.И. Фельдштейном, М.М. Рыбаковой были отмечены повышенная конфликтность подростков в педагогическом процессе в частности и в условиях школы в целом, такие исследователи как А.В. Дорохова, А.К. Колеченко, Сорокина продемонстрировали отличия современных подростков в межличностном общении со сверстниками и со взрослыми (родителями). Н.В. Майсак ,Л.Б. Филонов, М.В. Цилуйко отмечают, что современные подростки чаще демонстрируют девиантное и даже агрессивное поведение.

Итак, анализ литературы показал, что представления психологов менялось от века к веку и даже от десятилетия к десятилетию. Сейчас очевидны тенденции к увеличению продолжительности подросткового возраста из-за увеличения продолжительности обучения и уменьшения самостоятельности современных подростков, наблюдаются поведенческие особенности, выраженные в повышенной агрессивности, конфликтности и девиантности.

Культурно-историческая концепция развития личности была разработана Л.С. Выготским. Ученый анализировал проблему интересов подростков, считая ее ключом ко всей проблеме психического развития в подростковом возрасте, потому что именно в этой сфере в данном возрасте происходит отмирание и разрушение старых интересов и появление новых. [6]

Специфическим и центральным новообразованием отрочества Л.С.Выготский считал чувство взрослости, когда индивид начинает думать о себе уже не как о ребенке. Подростки начинают чувствовать себя взрослым, стремятся ими считаться и быть. Своеобразие этого новообразования состоит в том, что подростками отвергается своя принадлежность к детям, но при этом полноценной взрослости у них еще нет, хотя уже возникает потребность в признании этой взрослости ее окружающими. [6]

Л.С.Выготский показывал, что значимые изменения в этом возрасте происходят в плане развития высших психических функций? происходит половое созревание, в эмоциональной сфере, в морально-этической сфере.

Важной особенностью отмечал: переоценку нравственных ценностей; появление устойчивых «автономных» моральных взглядов, суждений и оценок, независимых от случайных влияний. Но при этом моральные убеждения подростка еще не устойчивы, они не оформлены, поэтому могут свободно меняться под влиянием ровесников и взрослых. По мере развития подростка нравственный идеал становится все более обобщенный и начинает выступать как сознательно выбранный образец для поведения.

В концепции Л.С. Выготского культурно-исторического развития психики был заложен ряд идей, ставших в отечественной психологии исходными для построения новых оригинальных концепций и для новых исследований. [6, с. 120]

При этом следует отметить, что у данной культурно-исторической концепции наблюдается ряд трудностей в осмыслении закономерностей развития подростка, обусловленных невниманием к взаимосвязи между индивидуальными, личностными и социально-психологическими свойствами подростка.

Центральные новообразования подросткового возраста:

в моральной сфере,

в плане полового созревания,

в плане развития высших психических функций,

в эмоциональной сфере.

В моральной сфере происходит переоценка нравственных ценностей; устойчивые «автономные» моральные взгляды, суждения и оценки, независимые от случайных влияний.

В плане развития высших психических функций развивается мышление; самосознание;

Формирование самосознания определено - «эгоцентрической доминантой» - наибольшим интересом подростка к собственной личности;

В плане полового созревания - половая идентификация; чувство «взрослости»,

Новообразования в эмоциональной сфере связаны с «доминантой усилия» - психологической тягой к волевому напряжению, к сопротивлению (упрямство, протест).

Новообразования в отношении переоценки ценностей связана с «доминантой дали» - установкой подростка на большие масштабы деятельности, в частности, профессиональной деятельности.

Интимно-личностное общение со сверстниками имеет в подростковом возрасте ярко выраженный эмоционально-чувственный характер. Подростковый возраст характеризуется мощнейшей потребностью в коммуникации со сверстниками. Основным мотивом поведения подростка является цель найти свое место в обществе сверстников. При этом, невозможность найти свое место нередко приводит к сложности социальной адаптации и правонарушениям со стороны подростка, - по Лидии Ильиничне Божович. Оценки личности подростка со стороны ровесников, сверстников, - начинают приобретать для подростка большее значение, нежели чем оценки учителей и окружающих взрослых. Подросток подвержен влиянию группы сверстников. В подростковом возрасте имеет место явно выраженное стремление целиком и полностью разделять ценности референтной группы сверстников. Помимо этого, у подростка возникает большое беспокойство в том случае, если подвергается опасности его популярность среди сверстников. Таким образом, в общении со сверстниками, проходящем, в подавляющем большинстве случаев в рамках какой-либо совместной деятельности, происходит усвоение подростком специфических социальных норм (например - правил определенной подростковой субкультуры), имеет место переоценка ценностей, удовлетворяется потребность в притязании на признание и стремление к самоутверждению.

1.2 Понятие жизнестойкость в психологии

Понятие «жизнестойкость» hardiness в психологии было введено С.Мадди. Наиболее полно, с точки зрения Д.А. Леонтьева этому понятию в отечественной психологии, соответствуют такие феномены как сила Эго, воля, ориентация на действие, локус контроля, внутренняя опора, воля к смыслу и др. [17]. Фактически жизнестойкость - это одна из специфических форм проявления личностного потенциала в ситуации преодоления личностью неблагоприятных условий ее развития [17].

Теория С. Мадди об особом личностном качестве «hardiness» была им разработана при изучении проблемы творческого потенциала личности и преодоления стресса.

В данной концепции жизнестойкость описывается факторами включенности, контроля и вызова (принятия вызова жизни), с помощью развития которых, человек может развиваться, обогащать свой потенциал и одновременно совладать со стрессами, которые встречаются на его жизненном пути.

Понятие жизнестойкость, с точки зрения С. Мадди и Д. Кошаба отражает психологическую живучесть и расширенную эффективность человека, а также выступает как показатель психического здоровья человека [1,С. 1621].

Термин жизнестойкости применяется в сфере проблематики совладания со стрессом. Личностная характеристика «hardiness» подчеркивает аттитюды, мотивирующие личность превращать стрессогенные события в жизни. Отношение личности к изменениям, как и его возможность использовать внутренние ресурсы, помогающие управлять ими, определяют способность совладания с изменениями и трудностями, с которыми человек сталкивается ежедневно, и с теми, которые имеют характер близкий к экстремальному или экстремальный.

Первой характеристикой жизнестойкости, по работе С. Мадди, является «включенность» (commitment) - важнейшее качество в отношении себя и окружающей среды и общего взаимодействия, дающая силы и мотивацию на реализацию, лидерство, здравый образ мышления и поведение. Данная характеристика дает возможность ощущать свою значимость и ценность, необходимые для полного включения в решение определенных задач, несмотря на присутствие стресогенных изменений и факторов. «Hardy» - аттитюд, также называемый «контролем» (control), является мотиватором на поиск путей влияния на результат стресогенных ситуаций, в противовес попаданию в состояния пассивности и беспомощности. Данный термин схож с термином «локус контроля» Роттера. В противоположность испугу от стресогенных изменений, «hardy»-аттитюд, обозначаемый «вызовом» (challenge), помогает личности быть открытой для окружающего мира и общества. Данный аттитюд подразумевает восприятие событий жизни как испытания или вызова для человека. Подводя итог, отметим, что «hardiness» - это особый паттерн установок и навыков, который дает возможность превращать изменения в возможности. Это своего рода операционализация внедренного П. Тиллихом термина «мужество быть» [1,С. 1621].

Помимо аттитюдов, «hardiness» состоит из базовых ценностей, таких как кооперация (cooperation), доверие (credibility) и креативность (creativity).

Термин «hardiness» не равен термину копинг-стратегий, или стратегий совладания с жизненными изменениям. По мнению Лазаруса и Фолкман, это стратегии, которые направлены на преодоление жизненных трудностей: стратегия противостоящего совладания, стратегия дистанцирования, стратегия самоконтроля, стратегия поиска общественной помощи, стратегия принятия ответственности на себя, стратегия избегания, стратегия планомерного решения проблем и стратегия переоценки. Во-первых, копинг-стратегии - это приемы, алгоритмы действия, привычные и традиционные для человека, тогда как «hardiness» - черта характера человека, установка на выживаемость. Во-вторых, копинг-стратегии могут являться как продуктивными, так и непродуктивными, порой даже могут привести к регрессу личности, а «hardiness» - черта характера, дающая возможность эффективно справляться с дистрессом и всегда способствующая личностному росту.

Работы И. Солковой и П. Томанека посвящаются роли качества «hardiness» в преодолении ежедневного стресса. В исследовании проанализированы вероятные направления, на которых «hardiness» играет роль своеобразного буфера против стресса. Их работа доказала, что «hardiness» влияет на ресурсы совладания с помощью увеличения самоэффективности. Люди, которые имеют высокий показатель «hardiness», обладают большим ощущением компетентности, более высокой когнитивной оценкой, более развитыми стратегиями совладания и переживают гораздо меньше стрессовых ситуаций в будничной жизни [1,С. 1621].

Работа Ли была посвящена связи «hardiness» и субъективно воспринимаемого уровня здоровья у взрослых. В ходе исследования было выявлено, что респонденты, показавшие более высокий уровень выраженности черт «hardiness», являются более здоровыми психически и социально, но не физически.

Труд Сигидды и Хасана посвящен влиянию воспоминаний и их самооцененного влияния на характеристики личности, которые имеют отношение к «hardiness». Было определено, что среди воспоминаний респондентов с низким уровнем «hardiness», чаще других преобладают события, в которых респондент чувствовал не подконтрольность событий, неспособность принятия вызова. У тех респондентов, чей уровень «hardiness» был высокий, в прошлом было больше событий, где респондент справлялся с трудностью, принимал вызов, был верен своим принципам. Самым информативным, как утверждает данная работа, является восприятие события как несущего определенный вызов и принятие этого вызова человеком [1,С. 1621].

Флориан, Микулинчер и Таубман в своей работе стремились выяснить, способствует ли высокий уровень «hardiness» сохранению психического здоровья в напряженной жизненной ситуации. В работе была рассмотрена также роль оценки копинг-стратегий. Данная работа доказала, что компоненты «hardiness» (включенность и контроль) являются прогностичными для психического здоровья личности. Включенность увеличила умственное здоровье, снижая оценку угрозы и применение сфокусированных на эмоциях копинг-стратегий, повышая значение вторичной переоценки жизненных событий. Показатель выраженности контроля позитивно воздействует на психическое здоровье, вызывает понижение оценки угрозы события, способствует переоценке жизненных событий и стимулирует к применению копинг-стратегий, которые ориентируются на решение проблемы и поиск общественной поддержки.

Исследования посвящаются уязвимости к стрессовым ситуациям как функции возраста, пола, локуса контроля, «hardiness» и характера типа А у студентов. Самыми полезными в отношении предсказания уровня уязвимости к стрессу являются такие факторы, как «hardiness» и возраст человека. Наиболее уязвимыми являются те, кто старше, и те респонденты, которые имеют более низкую выраженность качества «hardiness». Более молодые, а также имеющие большую выраженность «hardiness», являются более устойчивыми к влиянию стрессогенных ситуаций [1,С. 1621].

Вопросу копинг-процессов как медиаторов связей между «hardiness» и здоровьем личности посвящается работа Вильямс, Вибе и Смит. Как оказалось, «hardiness» позитивно связана с адаптивными копинг-механизмами и негативно- с дезадаптивными копинг-стратегиями. Сосредоточенный на решении жизненной проблемы, на поиске помощи копинг и стратегии избегания являются медиаторами связи между качеством «hardiness» и критериями здоровья-болезни.

Исследователем Ханг рассматривается связь качества «hardiness» и стресса. Личностные и семейные черты «hardiness» - это ресурсы противостояния стрессовым ситуациям. Они состоят из контроля, вызова, включенности и доверия. Человек с высоким уровнем качества «hardy» чаще других останется здоровым и будет принимать жизненные изменения с положительной точки зрения как вызов, методом когнитивной оценки ситуации. Качество «hardiness» существенно упрощает семейную адаптацию. Термин о семейном «hardiness», с точки зрения Ханг, нужно сделать составной частью концепции семейного стресса [1,С. 1621].

Множество исследователей рассматривают «hardiness» неотделимо от проблем преодоления стресса, адаптации-дезадаптации в социальном кругу, физическим, психическим и социальным здоровьем. А С.Мадди рассматривает найденным им феномен существенно шире, и включает его в контекст социальной экологии, подразумевая, что данное качество - это основа жизнестойкости не только для личности, но и в организационном смысле. Развитие личностных установок, которые включаются в понятие «hardiness», может стать базисом для более позитивного мировоззрения личности, увеличения качества жизни, превращения препятствий и стрессов в источник роста и саморазвития. А самое главное то, что внутренние ресурсы, подвластные личности, могут изменяться и переосмысливаться. Они являются фактором физического, социального и психического здоровья личности, это установка, придающая жизни ценность и смысл в любых ситуациях. Мы считаем, речь в данных концепциях идет не о разном подходе к проблеме психологической устойчивости и жизнестойкости личности, а о разных уровнях исследования этого процесса: от адаптации к самодетерминации и реализации своей цели в жизни.

1.3 Жизнестойкость у подростков

Личность подростка - это сложное единство общего и индивидуального. Общей в данном случае считается специфика нервно-психической системы, закономерность протекания познавательных и эмоционально-волевых процессов личности, формирование личности, стремительно увеличивающаяся активность, стремление к состоятельности, к самоутверждению, пониманию сложных взаимоотношений в социальной среде. Именно эти общие особенности психического развития подростков лежат в основе определенного уровня жизнестойкости личности. Жизнестойкость анализируется в рамках комплексного подхода к исследованию личности, который уже давно в рамках концепции Б.Г.Ананьева, утвердился в русле общепсихологической теории. Именно комплексный подход наиболее эффективен при рассмотрении жизнестойкости подростка как сложной системы, образуемой сочетанием «включенности», «вызова» и «контроля» - различных по уровню сформированности и содержанию психологических свойств, находящейся в динамике своего онтогенетического развития.

Рассмотрим жизнестойкость подростков с позиции трех компонентов этого феномена.

Первый компонент - «включенность» (commitment). Безусловно, этот компонент по-разному представлен у разных подростков. Зачастую он недостаточно сформирован, что выливается в подростковое одиночество, подростковую депрессию. Следует отметить, что подростки, получая в процессе обучения значительную сумму знаний об обществе, законах его функционирования, требованиях к ролевым конструктам поведения, не овладевают способностью к гибкому использованию этих знаний в быстро меняющемся мире, что выступает серьезным препятствием к адекватной социальной адаптации. Выпускники школы в большинстве своем не владеют умением самостоятельно ориентироваться в трудных жизненных ситуациях и решать жизненные проблемы.

Жизнестойкость подростков особенно важно в русле современных анализов депрессивных состояний, которые у них имеют сложный патогенез [10].

Почти каждый подросток проходит через период одиночества, неуверенности и беззащитности. Для подростков в возрасте 13-14 лет пребывание в одиночестве по собственному желанию представляется вполне естественным и не вызывает тревожных мыслей или страха.

Весьма значима в переживаниях депрессивного ребенка утрата чувства реальности в окружающем мире. Это порождает чувство неполноценности, собственной несостоятельности и пониженной самооценки. При этом дети часто испытывают страх потерять любовь матери или отца, и этот страх может усугублять депрессию. Дети в неполных семьях часто испытывают трудности в отношениях с матерью, что выражается во фрустрации, стремлении к контактам с отцом. Одновременно дети могут испытывать страх потери любви матери, особенно если они при этом слабо адаптируются в школе и среде сверстников. Эго психологическое переживание страха может стать внешним фактором, провоцирующим депрессию. В этом случае психокоррекция подобных психологических переживаний приводит к обратному развитию депрессии [10].

Множество исследований в данной области доказывают, что депрессивные подростки выходят из семьи с высоким уровнем психопатологии или из неблагополучных семей. Можно привести множество механизмов, которые аргументируют данную взаимосвязь: генетика, экспозиция семейного нарушения, моделирование негативных стилей и так далее.

Обнаружена взаимосвязь симптомов депрессивности с числом конфликтом в семье. Была проанализирована семейная обстановка у 11 депрессивных детей с дистимическими нарушениями, 15 детей с депрессивностью и тревожностью и у 15 здоровых детей. В сравнении с контрольными детьми, дети с психологическими нарушениями в аффективной сфере принимали среду в семье не поддерживающей, а дестабилизирующей.

На основе этого можно заключить, что депрессии родителей и их детей могут быть взаимосвязаны разными механизмами, но информации по их значимости немного. Даже имеющиеся результаты исследований могут трактоваться по-разному. Причиной может быть генетический эффект на регуляторные системы ребенка, генетический эффект через другие факторы, увеличивающие риск депрессии, средовой эффект симптомов родителей на детей или это может быть связано с реакцией на деятельность родителей. Также нельзя не отметить, что депрессии могут быть связаны с другими факторами, такими как характеристики личности или социальное положение.

Депрессии детей и подростков являются достаточно сложными по своей структуре. Это может объяснятся сочетанием реальных симптомов депрессии, которые преломляются особенностями возраста, личностными защитными реакциями, которые появляются из-за личной несостоятельности, невозможности качественного усвоения школьной программы обучения и адаптации в обществе ровесников. В качестве ответной реакции появляется «школьная фобия», длящаяся довольно длительный срок даже после того, как депрессивные симптомы исчезают.

Как было отмечено Н. М. Иовчуком и А. А. Северным, среди психических патологий у детей и подростков с трудностями в школьной адаптации в большом количестве случаев возникает шизофрения или циклотимия (от 15 до 29%). В большинстве случаев они продолжительное время остаются неопознанными. А в симптоматике преобладают астенические и психопатоподобные симптомы (в отношении шизофрении) и аффективные фазы, замаскированные соматовегетативными или поведенческими расстройствами (в отношении циклотимии). Депрессивный психосоматический фон, который сопровождает эту патологию - важнейший фактор, который способствует дезадаптации ребенка. Будущими последствиями этого станет ряд проблем, которые появляются с развитием социальной ситуации: ухудшение отношений с преподавателями, со ровесниками, с родителями, не понимающими изменения в характере ребенка. В свою очередь непонятый, отчаявшийся что-либо поменять в жизни подросток кроме дезадаптивного поведения все более и более показывает антисоциальные поведенческие формы, на критику в свой адрес отвечает грубо и резко, а иногда и физической агрессией. Вероятны даже истероформные состояния, демонстративные попытки самоубийства, уход из дома, бродяжничество. Для улучшения личностного эмоционального и физического состояния подросток может прибегнуть к наркотическим веществам, алкоголю, приводящим к появлению алкогольной или наркотической зависимости [10].

Считается, что депрессия у детей и подростков очень трудно распознается из-за большого количества соматических расстройств. На основе информации Н.М.Иовчук и Л.А.Северного, лишь 27% подростко с депрессивным началом болезни были проконсультированы психиатром во время первой депрессии; другие же продолжительное время проходили наблюдение у педиатров, хирургов, урологов, невропатологов и т. д. 15,5% детей были обследованы и прошли лечение в детских соматических стационарах с диагнозом хронический холецистит, хронический гастрит, цистит, тонзиллит, ревматизм, вегето-сосудистая дистония и т. д. Во время первичных обращений к психиатрам депрессии были диагностированы только в 23,6% случаев. Из-за невыраженности аффективного расстройства, преобладания жалоб на нарушение поведения, в том числе агрессивность, школьную дезадаптацию, эпизодов психомоторного беспокойства некоторые дети продолжительный срок стояли на учете у психиатра с диагнозами: психопатоподобный синдром, патологические черты характера, логоневроз, олигофрения, невротические реакции, эпилепсия. Депрессивные расстройства в данных ситуациях оставались невыявленными.

В младшем, а нередко и в среднем школьном возрасте у некоторых детей (чаще при наличии тормозимых черт характера, а также у девочек) при депрессивных неврозах наблюдаются вялость, пассивность, заторможенность, задумчивость, склонность к колебаниям настроения, тогда как у остальных, преморбидно более стеничных, проявляются раздражительность, озлобленность, а порой и агрессивность, грубость, непослушание, упрямство, повышенная готовность к действиям протеста.

Следующий «Hardy»-аттитюд, также называемый «контролем» (control), является мотиватором для поиска путей влияния на результат стресогенного изменения.

При активно уделяемом внимании науки к данной проблеме не было выработано единственно верной теории по вопросам психологической и педагогической поддержи поведения, которое направлено на преодоление трудных ситуаций, ее структуры, условий развития. Относительно небольшое внимание уделено рассмотрению роли преподавателей, родителей, самих подростков в этом процессе. Это сильно усложняет анализ процессов преодолевающего поведения школьников. В таких условиях необходимо ориентироваться на предоставление квалифицированной психологической поддержки школьникам в развитии конструктивных способов преодоления жизненных сложностей.

Подростковый возраст - является таким периодом, когда человек впервые задумывается над жизненно важными для себя вопросами: о смысле жизни, о своем месте в ней. С наступлением подросткового возраста создается ситуация, когда представление о том, что есть “Я”, перестает быть самоочевидным. В этот период только формируется комплексный, целостный образ личности, обеспечивающий человеку некоторую автономию и являющийся психологической основой устойчивости к трудным жизненным ситуациям. Любое его преобразование может привести к изменениям как позитивным, так и негативным в поведении человека в сложных жизненных ситуациях.

Частично способы преодоления проблем и трудностей сформировались еще в детском возрасте для разрешения несложных ситуаций (неудачи, ссоры). В подростковом возрасте же они трансформируются, наполняются новым “взрослым смыслом”, приобретают черты самостоятельных, собственно личностных решений.

Возрастные особенности стратегий преодолевающего поведения в подростковом периоде характеризуются усилением ориентации на собственные возможности, позволяющие самостоятельно справиться с возникшими трудностями, а также ориентации на помощь других людей при разрешении трудной ситуации. В первую очередь это проблемно-ориентированные стратегии, такие как «разрешение проблемы», выбор которой возрастает от подросткового к концу юношеского возраста. Также у подростков значимо преобладает стратегия поиска социальной поддержки, которая проявляется в стремлении к сотрудничеству в группе сверстников в трудной ситуации, а также поддерживающим отношениям со стороны родителей.

Однако до настоящего времени существует мало исследований, посвященных изучению трудных ситуаций и стратегий преодолевающего поведения в подростково-юношеском периоде. Практически отсутствуют (за редким исключением) исследования, посвященные сравнительному анализу качественных различий представлений и стратегий преодоления трудных ситуаций юношами и девушками.

Преодолевающее поведение подростков до сих пор остается еще малоизученным. Отдельные исследования в этой области содержат богатый эмпирический материал, но зачастую носят разрозненный и фрагментарный характер, что не позволяет глубоко проанализировать специфику содержания трудных ситуаций именно в подростковом периоде развития. Так же наблюдается дефицит методического инструментария диагностики стратегий преодоления кризисных ситуаций. Кроме того, далеко не всегда учитывается специфика самой кризисной ситуации, сфера ее возникновения.

Со стороны профессиональных психологов нужны занятия для подростков по самопознанию и саморазвитию, тренинги личностного роста, консультативная помощь в осознании себя и своей собственной жизни, своих проблем, но также и своих возможностей и резервов.

Следующий «hardy»-аттитюд, обозначенный как «вызов» (challenge), помогает человеку оставаться открытым окружающей среде и обществу. Он состоит в восприятии личностью события жизни как вызова и испытания лично себе.

В подростковом и юношеском возрасте происходит интенсивное снижение выраженности такой области возникновения трудных ситуаций, как предметно-практическая (прежде всего, учебная) деятельность и повышается значимость ситуаций общения. На протяжении подросткового и юношеского периода интенсивно возрастает также значимость трудных ситуаций, связанных с внутренними процессами саморегуляции, практически не встречающиеся в младшем школьном возрасте.

Исследователями были выявлено, что по сравнению с детьми 9-11 лет, у которых большинство трудных ситуаций возникает в предметно-практической области, у подростков в этой области происходит снижение выраженности затруднений. Это происходит за счет снижения значимости проблем, связанных непосредственно с учебной деятельностью. Данные различия указывают на существенные изменения в содержании трудных ситуаций в подростковом возрасте.

Зарубежные и российские исследования показывают, что наибольшее количество подростков страдает от потери или существенного ухудшения эмоциональных контактов с родителями и преподавателями (какими бы «взрослыми» и независимыми от родителей они ни пытались казаться себе и окружающим). Родители, которые заняты решением своих проблем, не задумываются о цене, которую платят за их занятость растущие дети. А ведь эмоциональная угнетенность у ребенка сейчас - это торможение социального развития, конфликтный характер и неприятие подростка общественностью в будущем. Появляется важный вопрос: как быть? Нужны комплексные меры, позволяющие влиять на все детали социальной ситуации развития ребенка: школу, семью, взаимоотношения с ровесниками. Социальная ситуация развития, по мнению Л.С.Выготского, определяет образ жизни подростка полностью, его общественное бытие, специфику его сознания. Социальная ситуация развития является исходным моментов всех преобразований возраста, основой психологического развития подростка, так как общественное бытие формирует развитие сознания подростка и появление основных психологических новообразований. [6]

Наиболее выражены в этот период трудные ситуации общения: взаимоотношения со сверстниками, родителями, менее с учителями, что связано с общим снижением значимости школьных трудностей, а также негативных эмоциональных состояний.

Таким образом, на основании проанализированной литературы, получается, что в подростковом возрасте в рамках феномена жизнестойкости достаточно сформирован аттитьюд «вызов» (challenge), недостаточно сформирован «включенность» (commitment) и аттитюд, условно названный «контролем».

1.4 Подростки и социальные сети

В современном глобальном мире широкое распространение получили онлайновые социальные сети, которые обеспечивают такие важные социальные функции, как общение их членов, обмен мнениями и информацией, формирование виртуальных групп по интересам, экспертных сообществ, бизнес-клубов.

Социальная сеть - интерактивный многопользовательский портал, наполняемый посетителями, с возможностью указания каких-либо данных о конкретном человеке, по которой страницу (аккаунт) человека смогут обнаружить остальные участники социальной сети.

Социальная сеть - это структура, которая состоит из множества узлов, которыми являются общественные группы, личности, индивидуумы. Одна из стандартных характерных черт социальной сети - это система «друзей» и «групп».

Самыми популярными в России признаны Одноклассники, ВКонтакте, Мой мир, Facebook, Twittter. Реже - Живой Журнал, фанфикшн-сайты, Проект Данко, UpSelf.ru, Гайд-парк, «Пишущая братия» на Free-lance.ru.

Социальная сеть существенно упрощает создание личного профиля и виртуальных отношений с другими участниками сети. Социальная сеть применяется для поиска личностей с идентичными интересами и объектов этих интересов. Как правило, в социальной сети применяется народная классификация, практика совместной категоризации информации.

Интернет - специфическая среда, которая объединяет людей. Там нет политиков и границ, правил и ограничений. Разумеется, в момент завоевания интернетом популярности у россиян он не был так разнообразен, а его сервисы были гораздо проще ныне существующих. Ранее были предоставлены услуги всемирной сети www и e-mail (электронная почта). Но, получив доступ к электронной почте, человек уже мог наладить коммуникацию с людьми, находящимися в других государствах. Это даже предопределило наличие у людей эйфории и удивленных вопросов: - «Как, можно ВСЕ? Мы можем написать родным в Австралию или Литву?». В данном случае положительный ответ вызывал только недоверие и удивление у начинающих пользователей в сети. Затем для коммуникации стали применяться ЧАТ и ISQ. Люди могли общаться в реальном времени.

С каждым годом появлялись все более современные средства для общения, а в сети накапливалось всё больше информации. Исследователи отмечали, что процессы, которые происходят в обществе, стали постепенно переходить в виртуальное пространство. Появилась нужда в исследовании виртуального пространства как новой среды жизнедеятельности человека.

Некоторые особенно активные пользователи стали попадать в зависимость от сети Интернет. В первый раз об этом заговорили американские ученые в 1980-х. Само понятие «интернет-зависимость» («Internet Addiction Disorder», IAD) внедрил нью-йоркский психиатр Иван Голдберг, вкладывающий в это понятие совсем не медицинский смысл вроде алкогольной или наркотической зависимости, а понимая его как специфическую модель поведения человека с пониженным уровнем самоконтроля, который грозит разрушением нормальной жизни.

Опосредованная компьютерной технологией коммуникация позволила пользователям как бы примерять на себя разные образы. К примеру, знакомясь в сети, можно было приукрасить свой имидж во время виртуального общения[4]. С этого момента можно было проводить эксперименты со своим «Я» как хочется, меняя возраст, внешность, характер, пол, проживая бесчисленное количество других жизней и фантастических событий. С одной стороны, в этом преображении можно отметить некоторый психотерапевтический эффект. В самом деле, во время крушения мировых политических систем, которые сопровождались экономическими кризисами, потерей работы, множество трудоспособных людей остались «за бортом жизни». А Интернет предоставлял шанс таким потерявшим себя лицам, хотя бы в виртуальном пространстве стать востребованными, успешными и состоятельными. Люди попадали в зависимость от виртуальных «пилюль». Выйти из этого состояния не менее проблематично, чем из химической зависимости.

Виртуальная реальность отвечает основным характеристикам онтологической реальности, которые представлены в трудах Н.И.Леонова [16].:

1) неосознанность и автоматичность. Переход в виртуальную реальность, даже первичный, относит человека к одной из категорий. Особенно сильно это выражается у опытных пользователей, которые склонны к зависимости и уже зависимых людей (выбор ников, смайликов и т.п.);

2) типичная и индивидуальная категоризация. На процедуру категоризации могут влиять ценности, культура и социальное мировоззрение. Данные категории обуславливаются наличием общих признаков виртуальных сообществ, которые характерны данной субкультуре. Субъект в виртуальной субкультуре становится ее частью. Одновременно с этим категории личности являются настолько специфичными, что доказывают самопрезентации в виртуальности и индивидуализируют категории;

3) временная напряженность. Разделяя моментальную и хроническую категоризацию, виртуальную реальность с ее многообразием и постоянной трансформацией образов, можно отнести к мгновенной, поскольку она претерпевает одномоментные трансформации;

4) активность. Категории упорядочивают явления виртуального мира и поэтому дают возможноть эффективно взаимодействовать, направляя активность субъекта в виртуальном обществе;

5) структурированность. Категоризация, которая имеет сложную иерархическую структуру, лучше всего отражает виртуальную иерархию. Самопрезентация относит субъекта к выбранной им категории и направляется на обратную связь с субъектом сообщества именно данной категории. Поэтому в сети существует такое количество сообществ. Это в своем роде мировой клуб по интересам. Но клуб этот рассчитан в первую очередь на интернет-зависимых субъектов, независимые же субъекты остаются в отельной категории, основным признаком которой считается «непринадлежность»;

6) динамичность. Виртуальность - это основной критерий динамичности. Наверное, нет в социальном мире другого, настолько же непостоянного, изменчивого [16, с. 232].

С годами граница между зависимыми от сети и независимыми пользователями перестала быть настолько явной. Сейчас каждый зависим от своевременного получения данных, доступности общения посредством технологий (Skype, WiFi и др.). Мы ведем виртуальные дневники, общаемся с друзьями, открываем доступ к нашему внутреннему миру для сети. В нашем мире нет границ. Однако, жизнь без границ, как правило, превращается в жизнь без ограничений (в способе представлять себя, в стиле общения, в отношениях к другим и т.д.)

Так, на территориях бывшего СССР появилась новое сообщество, заселившее виртуальное пространство без границ и политики, принимающее в ряды всех, вне зависимости от идеологии и социальных предпочтений, вероисповедания, возраста и местоположения. Данная общность формирует модель удобного ей мира, перенося туда законы реального мира с учетом новых возможностей, которые создаются виртуальным социумом будущего.

...