Особенности жизнестойкости подростков-пользователей социальных сетей

Рассмотрим жизнестойкость подростков-пользователей социальных сетей с позиции трех компонентов этого феномена.

Первый компонент - «включенность» (commitment). Безусловно, этот компонент в социальных сетях у подростков развит на высоком уровне. С развитием социальных сетей возможность общения подростков существенно возросла. Относительно подробный обзор исследований в этой области представлен в работе Е. П. Белинской, А. Е. Жичкиной [9]. Исследование показало, что мальчик более активно включены в виртуальную коммуникацию по сравнению с девочками. При этом с возрастом доля реальных пользователей социальными сетями последовательно увеличивается, причем весьма резкое их увеличение как у мальчиков, так и у девочек происходит на возрастном рубеже от 9-го к 11-му классу. Это позволяет сделать вывод о том, что именно в старшем школьном возрасте при переходе от 9-го к 11-му классу наблюдается принципиальный рост числа учащихся, вступающих в виртуальную коммуникацию. Активность пользования социальными сетями среди учащихся 9-х классов подтверждается и ответами респондентов на другой вопрос, в котором выяснялась временная интенсивность общения в социальных сетях. Так, если у семиклассников средняя продолжительность сеанса общения в социальной сети составляет 1,1 часа, то у девятиклассников - 1,8 часа, у одиннадцатиклассников же наблюдается некоторое снижение - 1,6 часа [9].

Несомненно общение, которое без виртуальной среды не было бы настолько активным, и в то же время - конфиденциальным, позволяет подросткам и юношам найти круг, в котором их интересы будут одобряемы, где они найдут партнеров для общения и обсуждения своих проблем.

Оценивая различия в популярности тех или иных социальных сетей, предназначенных для общения, было выявлено преимущество сети «инстаграмм», на втором месте - «Вконтакте» и аналогичный ему Facebook. На третьей позиции по своей значимости находится программа Twitter, ее отмечает каждый четвертый - 25,3%. Наименее же популярной являются программы блогов - livejournal и им подобные - 19,5%.

Программы блогов - livejournal и им подобные ориентированы на поддержание общения с помощью написания достаточно содержательных текстов, в то время как «Вконтакте» и Facebook ориентированы на малоинформативное сетевое общение, в котором может принять участие одновременно практически неограниченное число пользователей. Помимо этого, следует отметить, что все эти программы находятся непосредственно в Интернете в виде страниц и не требуют установки дополнительных программ. Добавим, что программа livejournal, также как и «Вконтакте» и Facebook, рассчитана на групповое общение, но в содержательном отношении она более структурирована, и здесь выделены особые группы разной тематической направленности: по возрасту, по интересам и др. [9].

Полученные в исследовании материалы позволяют зафиксировать весьма существенные различия между мальчиками и девочками. Так, девочки гораздо чаще, чем мальчики, пользуются инстаграммом, предполагающим выкладывание изображений (соответственно 58,5% и 32,3%). Мальчики же в большей степени ориентированы на тематическое общение в процессе виртуальной коммуникации. Несомненно, темы, обсуждаемые мальчиками находятся не на последнем месте и являются фактором формирования их идентичности и жизнестойкости.

Очень характерна возрастная динамика в изменении использования определенными типами соцсетей. Особенно ярко она отражается во время перехода от 9-го к 11-му классу. Здесь определены важнейшие различия в использовании программ livejournal, тогда как использование сетей «Вконтакте» и Facebook остается на прежнем уровне. Такая динамика позволяет заключить, что на рубеже от 9-го к 11-му классу ученики переходят от групповых коммуникаций к блогам. Это позволяет сделать предположение, что на данном жизненном этапе виртуальная коммуникация наиболее важна в качестве средства выражения своего «Я». Как правило, такая динамика существенно коррелирует с общими возрастными тенденциями изменения мотивационно-потребностной области. Для подростка происходит актуализация проблемы личностного самоопределения, когда важнейшим оказывается ответ на вопрос «Кто Я глазами других людей?» [9].

Можно предположить, что подобное интенсивное вхождение в виртуальную коммуникацию в начале старшего школьного возраста обусловлено психологическими особенностями данного возрастного этапа развития. Возможно, это связано с актуализацией подростком проблематики личностного самоопределения, кризисом идентичности, о котором говорит Э. Эриксон [40] и поиском ответа на вопрос: «Кто Я в глазах других людей?», в том числе этот вопрос может быть и конкретизирован в сторону своей сексуальной идентичности. По всей видимости, зафиксированный пик обращения детей в виртуальное пространство в этом возрасте связан с тем, что в реальном социальном общении ученики не находят тех оценок, которые соответствуют их представлению о самом себе.

Именно в этом возрасте подростки ищут тех социальных пространств взаимодействия, где тщательно прорабатываются и особым образом переживаются потенциальные возможности своего Я. Иначе говоря, на этом этапе жизни актуальной становится нужда «опробовать себя в особой роли», которая дает возможность выйти за рамки нормативного общения.

Информация, которая была получена при помощи методики исследования самооценки Дембо-Рубинштейн, подтверждает наличие специфических особенностей самооценки у подростков - «обитателей Интернета». Испытуемым предлагались четыре шкалы - ум, общительность, «интересность», независимость. Оказалось, что независимость для них выступает как особая ценность: 40% (16 чел.) посчитали, что их высокий балл по данной шкале компенсирует недостаток общительности или «интересности», а 12.5% (5 чел.) считают свою независимость чрезмерной (для идеального «Я» баллы по этой шкале ниже, чем для реального «Я»). 47.5% респондентов (19 чел.) имеют недифференцированные и завышенные представления об идеальном «Я», еще у 12.5% (5 чел.) эти представления нереалистичны (по сравнению с баллами по реальному «Я»), у 10% (4 чел.) самооценка существенно снижена [9].

Эти данные говорят о том, что главными проблемами «обитателя Интернета» являются проблемы, сосредоточенные в области самопринятия; в этой группе в 5 раз чаще, чем в контрольной, можно встретить человека, который испытывает трудности в близком общении и самораскрытии, а также в принятии своего «Я» и своих телесных нужд.

Возможной причиной данного явления считаются неразвитые, инфантильные механизмы самооценки, которые порождают идеалистические завышенные требования и препятствуют созданию дифференцированных и адекватных представлений о своем «Я».

Потребность в межличностном общении у учащихся, ориентированных на виртуальную коммуникацию, выражена в значительно большей степени, чем у школьников, не пользующихся виртуальной коммуникацией. Таким образом, мы можем заключить, что именно возможность межличностного общения является фактором формирования аттитюда жизнестойкости «включенность» (commitment ).

«Hardy»-аттитюд, условно названный «контролем» (control), выражается в том, что подросток в социальной сети может сам создавать свою виртуальную личность и контролитровать ее.

Большинство учащихся считает, что виртуальное общение существенно отличается от реального [9]. При этом каждый второй подросток (48,8%) указал в роли важнейшего момента то, что «в социальной сети можно быть более честным с собеседниками». Каждый четвертый отметил то, что «в социальной сети можно разговаривать на темы, которые лично волнуют» (26,3%) и «в социальной сети можно быть самим собой» (25,0%). Каждый пятый отметил, что «в социальной сети можно более честно выразить свое представление и мнение о собеседнике» (21,9%); «в социальной сети можно создать свой личный образ, который отличается от реального» (21,9%); «в социальной сети можно быть более открытым» (20,0%); «в социальной сети можно скрыть свой настоящий образ» (20,0%). Менее существенными оказались: мнение о том, что «в социальной сети о собеседнике не судят не по их внешним характеристикам» (18,1%); «в социальной сети общаться проще, потому что с собеседниками не встречаешься в жизни» (16,3%); «в социальной сети можно побеседовать на темы, которые невозможно обсудить с друзьями или взрослыми в настоящей жизни» (15,6%); «мне труднее общаться в социальной сети, потому что я не вижу лица собеседника» (10,6%) [9].

В самом деле, в текстовом общении в сети люди нередко создают себе «виртуальные личности», которые описывают их определенным образом. Виртуальной личности дается имя, нередко псевдоним [28]. Тот факт, что в сети люди создают себе определенные«виртуальные личности», дает возможность для изучения норм поведения.

Виртуальная личность подростка (она же - самопрезентация) более раскованна, как правило, является более эпатирующей и менее социально желательной в сравнении с реальностью, и в сравнении с идеальным «Я». Данная особенность отмечена и преподавателями клубов - по словам одного из них, «дети там (т. е. в сети) отрываются» [15].

Множеством авторов отмечено наличие кризиса сексуальной идентичности в подростковом возрасте, когда личное «Я» видится человеку размытым. При этом виртуальная личность может выполнять функцию самоверификации. Бытует мнение, что создание виртуальных личностей в Интернете - отражение изменений структуры идентичности личности (тенденция к множественности идентичности в реальности), являющееся отражением социальных изменений [41]. Келли утверждает, что «безусловно, мы осознаем то, что мы ведем себя по-разному в различных ситуациях. Идея об обладании некоторым количеством «Я» относительно молода, но уже набрала достаточную популярность. К примеру, в книге «Life on the screen: Identity in the age of Internet» (Жизнь на экране: идентичность в век Интернета) Sherry Turkle написал: «Не так давно стабильность была социально ценной и культурно поощряемой. Ригидные половые роли, ежедневный труд, надежда на то, что на одной работе или в одном городе можно прожить всю жизнь, - все это делало последовательность (согласованность) центральным в определении здоровья. Но эти стабильные социальные сиры были уничтожены. Сегодня здоровье описано, скорее, в терминах текучести, чем стабильности. Важнейшее значение имеет способность меняться и приспосабливаться: к новой работе, новому витку карьеры, новым половым ролям, новым технологиям» [42].

Данная констатация отлично сопоставима с «текучестью» и возможностью выбора методов действия и выражения личности в Интернете.

Предположим, что желание создавать виртуальные личности может быть взаимосвязано с тем, что реальная жизнь не дает возможности для реализации разных аспектов «Я», или же, что реальность может быть слишком «ролевой», слишком нормированной. Это порождает у личности желание преодолевать нормированность, что неизбежно ведет к созданию ненормативных виртуальных личностей.

Если же человек в подростковом возрасте реализует все аспекты своего Я в реальной жизни, то мотивации создания виртуальных личностей у него, вероятно, не будет. В данном случае коммуникация в сети будет носить дополнительный характер к общению в реальной жизни. Но оно может иметь и компенсаторный, то есть замещающий характер.

Создание «hardy»-аттитюда, который обозначается как «вызов» (challenge), может произойти из-за конфликта, которые регулярно происходят в социальных сетях. Данные конфликты подросток может воспринимать как вызов и испытания для своей личности. Там, где появляются большие группы, с участниками, имеющими разные темпераменты, обладают разными психологическими особенностями, социальным статусом, целями и задачами пребывания в обществе, неизбежно появляются конфликты, недопонимания, которые перерастают в конфликты. Однако, виртуальный конфликт происходит в специфической среде, где его участники имеют специфический статус, поэтому его решение не может произойти известными [5], общедоступными методами. Уже существуют прецеденты разрастания виртуальных конфликтов реальные, при этом исход конфликта может носить криминальный характер. Приведем несколько примеров: две девушки не достигли согласия в сети. Одна из них решила выйти из появившегося конфликта методом убийства виртуальной подруги. Два парня, члены сообщества любителей одной из известных сетевых игр, свои разногласия «решили» потасовкой со смертельным исходом. Конфликт в «виртуальной семье» закончился самоубийством «виртуальной супруги». Таких примеров в мире бесчисленное множество Предотвратить виртуальный конфликт зачастую труднее, чем обычный, а исход его прогнозированию не поддается.

Исследование Т. А. Наумовой показало, что 28% испытуемых респондентов признались, что у них периодически появляются конфликты и конфликтные ситуации [26].

При ответах на вопрос «Что для вас значит конфликт?» из числа испытуемых выделились считающие конфликт в Интернет «тренировкой мозгов», «возможностью найти решение проблем», или «мелочью» (12%), то есть обладающие позитивной реакцией на конфликт. Но другие (подавляющее большинство) переживают по преимуществу негативные стороны виртуального конфликта, именуя его «стрессом», «непониманием», «напрасной тратой нервов», «провокацией», «неприятной или неприемлемой ситуацией», «расхождением мнений в агрессивной форме». Среди них частыми являются резкость суждений, нетерпимость, неумение услышать оппонента, назойливость и даже ЧП. 1% считают конфликт поводом отказаться от общения. Согласно исследованиям, причиной конфликта в 23% случаев является отсутствие воспитания, заносчивость - 19%, непонимание - 15%, несхожесть интересов - 12%, неумение общаться - 7%. На вопрос «Хотелось ли Вам перенести конфликт в реальную жизнь?» утвердительно не ответил ни один респондент, порой - 8,3%, нет - 87,5%, 4% -сочли, что ответ на вопрос зависит от ситуации. На вопрос «Для меня собеседник в сети это кто?»: в первую очередь интересный человек, другой. Образ, который был получен в ходе исследования полностью подтверждает модель поведения независимого пользователя сети, полученного в ранее проведенном нами исследовании [26]. Виртуальность для них это - «шанс наладить коммуникацию с реальными людьми, которые находятся далеко; интрига; одна из будничных реальностей жизни; другая форма бытия, доля которой увеличивается и будет продолжать увеличиваться; возможность общаться с людьми, с которыми при других обстоятельствах нельзя познакомиться или не связаться; другая жизнь; вид реальности; метод проведения досуга; что-то нереальное, как мысль; мечта; вторая жизнь». Некоторые же из респондентов признаются, что виртуальная реальность является жалким подобием реальности, необходимость которой заключается в «оплате услуг по виртуальной карте и осуществлению покупок в Интернет-магазинах» [26].

Конфликтными себя считают 12,5% респондентов, неконфликтными - 79%. Из общего числа участников 8,3 % - ушли от ответа, или дали свой собственный ответ. Вот некоторые из них: «по ситуации», «меня трудно вывести из себя, но конфликты бывают» [26]. Недовольство своим виртуальным собеседником они испытывали: очень редко - 29%, редко - 58%, иногда - 12,5%, часто - 1%.

В ходе исследования было выявлено, что такие конфликты в социальных сетях для подростков являются вызовом и создают их жизнестойкость. Так, популяризация социальных сетей в некотором роде формирует жизнестойкость подростков.

В данной главе представлены теоретические подходы к изучению жизнестойкости подростков. Подростковый возраст рассматривается как важный этап становления личности человека. В настоящее время намечается тенденции к увеличению продолжительности подросткового возраста из-за увеличения продолжительности обучения и уменьшения самостоятельности современных подростков. В то же время, отличительной чертой современных подростков являются повышенная агрессивность, конфликтность и девиантность, неумение общаться в реальном мире.

В качестве важного новообразования подростков выделяется притязание на взрослость, которое проявляется в том, что подростки начинают чувствовать себя взрослым, стремятся ими считаться и быть. Особенность данного новообразования заключается в том, что подростки отвергают свою принадлежность к детям, но при этом они еще не являются полноценными взрослыми. Несмотря на это, потребность в признании проявляющейся взрослости ее окружающими у подростков достаточно велика. Также, в качестве важного новообразования подросткового периода многие исследователи выделяют стремление к общению со сверстниками , ориентацию на их мнение, желание больше времени проводить в компании сверстников, нежели взрослых.

Понятие «жизнестойкость» получило особенно широкое исследование в западной психологии.. Данное понятие в психологии было введено С.Мадди. Теория С. Мадди об особом личностном качестве («hardiness») была разработана в ходе исследования проблемы творческого потенциала личности и преодоления стресса. В данной концепции жизнестойкость описывается следующими факторами: включенность, контроль и вызов (принятия вызова жизни). Понятие жизнестойкость, с точки зрения С. Мадди и Д. Кошаба отражает психологическую живучесть и расширенную эффективность человека, а также выступает как важнейший показатель психического здоровья человека

Сточки зрения Д.А. Леонтьева понятию «жизнестойкость» в отечественной психологии, соответствуют такие феномены как сила Эго, воля, ориентация на действие, локус контроля, внутренняя опора, воля к смыслу и др. Жизнестойкость рассматривается как одна из специфических форм проявления личностного потенциала в ситуации преодоления личностью неблагоприятных условий ее развития. Понятие жизнестойкости во многих исследованиях рассматривается в аспекте совладания личности со стрессом.

Особенностью подросткового возраста является повышение склонности к рефлексии, одиночеству, углубленному самопознанию. Почти каждый подросток проходит через период одиночества, неуверенности и беззащитности. Подросток впервые задумывается над жизненно важными для себя вопросами: о смысле жизни, о своем месте в ней. В этот период происходит формирование комплексного, целостного образа личности, обеспечивающего человеку автономность и устойчивость к трудным жизненным ситуациям.

Наиболее проявляются в данный период трудности в общении, взаимоотношениях со сверстниками, родителями, с учителями, что связано с общим снижением значимости школьных трудностей, а также негативных эмоциональных состояний.

Интернет - особая среда виртуального общения, в которой возможны различные конфликтные ситуации. В виртуальные конфликты зачастую вовлекаются подростки, психика которых еще недостаточной готова для того, чтобы принять все вызовы социального мира. Подобные конфликты в социальных сетях для подростков являются вызовом и оказывают воздействие на их жизнестойкость.

Жизнестойкость, тем самым, является для подростков важным фактором личности, которой позволяет им преодолеть вызовы окружающей среды. На основании проанализированной литературы было выявлено, что в подростковом возрасте в рамках феномена жизнестойкости достаточно сформирован аттитьюд «вызов» (challenge), недостаточно сформирован «включенность» (commitment) и аттитюд, условно названный «контролем».



Глава 2. Эмпирическое исследование жизнестойкости подростков пользователей социальных сетей

2.1 Цель, задачи, гипотеза и методики исследования

Объектом исследования является жизнестойкость, предметом исследования - жизнестойкость подростков, пользователей социальных сетей.

Гипотеза исследования - показатель жизнестойкости будет значимо выше у подростков, обычных пользователей социальных сетей по сравнению с подростками, у которых есть некоторые проблемы, связанные с чрезмерным увлечением Интернетом.

Цель исследования - выявить специфику жизнестойкости подростков пользователей социальных сетей.

Задачи исследования:

Изучить вовлеченность подростков в общение в социальных сетях.

Выявить Интернет-аддикцию подростков

Рассмотреть удовлетворенность жизнью подростков в зависимости от их зависимости или независимости от общения в социальных сетях

Рассмотреть социометрический статус подростков в зависимости от их зависимости или независимости от общения в социальных сетях

Рассмотреть жизненные ценности подростков в зависимости от их зависимости или независимости от общения в социальных сетях

Научная новизна работы заключается в том, что впервые жизнестойкость подростков проанализирована в рамках интернет зависимости и поведения в социальных сетях.

В работе использовались следующие методики

Анкета на вовлеченность в общение в социальных сетях

Тест К. Янг на выявление Интернет-зависимости.

Методика «Индекс удовлетворенности жизнью» Паниной

Морфологический тест жизненных ценностей

Социометрический тест

Тест К. Янг на выявление Интернет-зависимости.

К. Янг по результатам выявления признаков Интернет-зависимости, была разработана анкета, состоящая из 20 вопросов (приведены в Приложении), на каждый из которых респондент может выбрать один из пяти вариантов ответа. Каждому ответу соответствует балл от 1 до 5. Эти баллы соответствуют следующим степеням наличия признаков интернет зависимости:

1 - признак совсем не свойственен

2- признак наблюдается очень редко

3- признак наблюдается иногда

4- признак наблюдается часто

Наличие Интернет-зависимости предполагается в случае, когда ее признаки наблюдаются часто. Поэтому суммарный результат говорит о наличии или отсутствии Интернет-зависимости следующим образом:

20-49 баллов -учебный пользователь Интернета.

50-79 баллов -некоторые проблемы, связанные с чрезмерным увлечением Интернетом

80-100 баллов - использование Интернета вызывает значительные проблемы в жизни. Требуется помощь специалиста-психотерапевта

Тест жизнестойкости. Методика С. Мадди, адаптация Д.А. Леонтьева.

Тест жизнестойкости С. Мадди в адаптации Д.А. Леонтьева подразумевает ответ респондента на 45 вопросов с помощью 4 вариантов ответа («нет», «скорее нет, чем да», «скорее да, чем нет», «да»). Средние нормы показателей жизнестойкости приведены в таблице 1.

Таблица 1

Шкала	Средние нормы
Вовлечённость	37.64 ± 8.08
Контроль	29.17 ± 8.43
Принятие риска	13.91 ± 4.39
Жизнестойкость	80.72 ± 18.53

Методика «Индекс удовлетворенности жизнью» Паниной

Опросник, диагностирующий индекс жизненной удовлетворенности, отражает общее психологическое состояние человека, степень его психологического комфорта и социально-психологической адаптированности.

Морфологический тест жизненных ценностей (В.Ф. Сопов Л.В. Карпушина)

Опросник жизненных ценностей используется в работе для лучшего понимания важности различных жизненных сфер деятельности.

Данная методика получила название «Морфологический тест жизненных ценностей» (МТЖЦ), на основе целей и задач работы - исследование мотивационно-ценностной структуры личности.

Главным диагностическим конструктом МТЖЦ считаются терминальные ценности. Под понятием «ценность» понимается отношение субъекта к явлениям, жизненным фактам, субъектам и объектам, и признание их важными, имеющими жизненную ценность.

Список жизненных ценностей состоит из:

1. Саморазвития;

2. Духовного удовлетворения;

3. Креативности;

4. Наличия активных социальных контактов своей социальной роли.

5. Собственного престижа;

6. Высокого материального положения;

7. Достижений, жизненных целей;

8. Сохранения собственной индивидуальности.

Терминальные ценности могут быть реализованы по-разному, в разных жизненных областяж. Под жизненной областью понимается социальная сфера, где ведется жизнедеятельность личности. Важность той или иной жизненной области для разных людей различна.

Список жизненных сфер:

1. Профессиональная сфера;

2. образовательная сфера;

3. Семейная сфера.

4. общественная сфера;

5. Сфера увлечений;

6. Сфера физической активности.

Опросник нацелен на исследование индивидуальной системы ценностей личности для лучшего осознания его действий или поступков. Самобытность личности появляется относительно ценностей, которые признаются в обществе. Но личностные ценности могут и не являться копией ценностей общества.

В конструкцию опросника входит шкала достоверности степени желания у человека социального одобрения его поступков. Чем выше результат, тем больше поведение испытуемого (на вербальном уровне) соответствует одобряемому образцу. Критический порог - 42 балла, после которого результаты можно признать недостоверными.

Социометрия

Для того чтобы использовать количественные характеристики при изучении социальных взаимодействий в группе применяется так называемая социометрическая процедура, или социометрия (впервые предложенная в 30-х годах Д. Морено, адаптированная Я.Л.Коломинским).

Использованная нами социометрическая процедура ставила своей целью выявления «социометрических позиций», т.е. соотносительного авторитета членов группы по признакам симпатии-антипатии, где на крайних полюсах оказываются «лидер» группы и «отвергнутый».

Социометрическая методика проводилась групповым методом, время проведения составило не более 20 мин. Общая схема действий при социометрическом исследовании заключалась в следующем: подрсоткоам предлагалось ответить на вопрос, который дает возможность обнаружить их симпатии и антипатии друг к другу.

В работе мы использовали вопрос: Кого Вы пригласите (не пригласите) домой или в кафе по случаю Вашего дня рождения?

Количество выборов, предоставляемых каждому испытуемому, т.е. величина «социометрического ограничения», составила 3 человека. Обработка социометрической методики проводилась в соответствии с требованиями к проведению и обработке социометрической процедуры. Подсчитывалось количество выборов, а также социометрический статус каждого отдельного учащегося. Полученные данные были занесены в таблицы эмпирических данных отдельно для каждого класса, на основании чего были построены социометрические матрицы.

В результате опроса мы получали число выборов, полученных каждым подростком.

2.2 Организация и результаты исследования особенностей пользования Интернетом

Исследование проводилось в групповой форме. Все участники исследования были открыты и проявили желание участвовать в эксперименте. Участники исследования имели достаточно времени для обдумывания ответов. В комнате во время исследования не присутствовали посторонние. Респондентам была дана гарантия неразглашения.

Экспериментальное исследования было проведено в средней школе № 7 в четырех 8-х классах (14-15 лет соответственно), всего 80 человек.

Подросткам были предложены анкеты, приведенные в приложении.

Для выяснения степени знакомства с социальными сетями в ходе опроса мы просили учащихся ответить на вопрос: «В каких социальных сетях вы зарегистрированы?» Полученные данные показывают, что наибольшей популярностью среди учащихся 8-х классов класса пользуются социальная сеть ВКонтакте.

На рис. 1 представлена популярность социальных сетей среди учащихся 8-х классов

Рис. 1. Популярность социальных сетей среди учащихся 8-х классов

То, чем занимаются подростки в социальных сетях представлено на рис.2.

Рис.2. Тип времяпровождения в социальных сетях



Приведенные на рисунке 2 данные показывают, что доля игр практически незначительна. Во-вторых, отчетливо видно, что основное для детей это общение. 25% ребят находятся в соц. сети всегда, когда есть доступ к интернету.

Рис. 3. Вовлеченность в социальные сети учащихся 8-х классов

Наряду с вопросом, связанным с «регулярностью» пользования Интернетом, особый интерес представляют данные о причинах вовлечения в интернет. Распределение ответов приведено на рис.4.



Рис. 4. Причины вовлеченности в социальные сети учащихся 8-х классов

По мнению учащихся, им больше всего не хватает кружков и прогулок, как альтернативы социальным сетям

Из приведенных данных видно, что 100% участвующих в анкетировании зарегистрированы в социальных сетях, примерно 70% детей зарегистрированы в нескольких социальных сетях.



52% восьмиклассников чрезмерно увлечены общением в социальных сетях.

Дети проводят в социальных сетях более 2 часов в день.

10% подростков проводят время в социальных сетях, потому что не заняты в свободное время.

На втором этапе исследования респондентам была предложена анкета на выявление подростков-частых посетителей социальных сетей. При этом было сделано предположение, что интернет зависимость можно приравнять к зависимости от социальных сетей.

Результаты исследования приведены в Приложении 1.

Учитывая, что респондентов, набравших больше 50 баллов, можно отнести к Интернет-зависимым личностям, в результате диагностики было выявлено, что у 40 подростков не наблюдается Интернет-зависимости, а у 40 - наблюдается.

Средние значения приведены в Таблице 2.

Таблица 2 - Средние значения показателя Интернет-зависимости

	Показатель Интернет-зависимости
Подростки-частые посетители социальных сетей	56,45
Редко пользующиеся сетями	30,7

Средний возраст Интернет-зависимой группы - 14 лет, в ней 13 девочек (38% от общего числа девочек-респондентов) и 27 мальчиков (59% от общего числа мальчиков-респондентов). В независимой группе -19 мальчиков и 21 девочка.

Далее было проведено исследование жизнестойкости по Методике С. Мадди в адаптации Д.А. Леонтьева

Респондентам были предложены готовые бланки анкет в тихом изолированном помещении, заполнение анкет производилось мягкими карандашами.

Средние значения показателей жизнестойкости для групп приведены в Таблице 3 и на рис. 5.

Таблица 3 - Средние значения показателя показателей жизнестойкости

	Вовлечённость	Контроль	Принятие риска	Жизнестойкость
Редко пользующиеся сетями	33,625	23,5	14,4	71,525
Подростки-частые посетители социальных сетей	35	24,5897	13,9231	73,5128

Рис. 5. Средние значения показателей жизнестойкости

Исследование показало, что уровень жизнестойкости выше в группе часто пользующихся сетями подростков.

Таким образом, исследование показало, что среди подростков-частых посетителей социальных сетей гораздо больше подростков с высоким уровнем жизнестойкости.

Далее было проведено исследование удовлетворенности жизнью по методике Паниной

Респондентам были предложены готовые бланки анкет в тихом изолированном помещении, заполнение анкет производилось мягкими карандашами.

Результаты представлены в Приложении 3.

Средние значения показателей удовлетворенности жизнью для групп приведены в Таблице 4 и на рис. 6.

Таблица 4 - Средние значения показателя показателей удовлетворенности жизнью

	Интерес к жизни.	Последовательность в достижении целей.	Согласованность между поставленными и достигнутыми целями.	Положительная оценка себя и собственных поступков.	Общий фон настроения.
Редко пользующиеся сетями	5,125	4,25	4,4	6,225	20
Подростки-частые посетители социальных сетей	5,38	4,69	3,92	5,05	19

Рис. 6. Средние значения показателей удовлетворенности жизнью

По результатам исследования видно, что путем исследования показателей удовлетворенности жизнью, принимая признаком высокого уровня удовлетворенности жизнью величину, превосходящую 30 баллов, а среднего - 25-30, в группах выявлены определенные проценты показателей удовлетворенности жизнью. Соотношение типов личности в группах подростков-частых посетителей социальных сетей и редко пользующихся сетями подростков приведены в Таблице 5.

Таблица 5 - Соотношение типов личности в группах подростков-частых посетителей социальных сетей и редко пользующихся сетями подростков

N п/п	Уровень удовлетворенности жизнью	Подростки-посетители социальных сетей	Редко пользующиеся сетями
		к-во чел.	%	к-во чел	%
1	Высокий	0	0	0	0
2	Средний	10	25	6	15
3	Низкий	30	75	34	85

Рис. 7. Соотношение уровня удовлетворенности жизнью в группе Подростков-частых посетителей социальных сетей и редко пользующихся сетями подростков

Таким образом, исследование показало, что среди подростков-частых посетителей социальных сетей гораздо больше подростков с низким уровнем удовлетворенности жизнью.

Исследование социометрического статуса

Далее мы провели исследование социометрического статуса. Социометрическое исследование проводилось в групповой форме. Были подсчитаны выборы, полученные личностями (Ri- + Ri+). Средние значения приведены в Таблице 6.

Таблица 6 - Средние значения числа выборов, полученных респондентами

	Число выборов
Подростки-частые посетители социальных сетей	6,3
Редко пользующиеся сетями	7,4

В среднем Подростки-частые посетители социальных сетей получили по 6,3 выборов, а редко пользующиеся сетями по 7, 4

Для сравнения выборочных средних величин и решения вопроса о том отличаются ли средние значения статистически достоверно друг от друга используем t-критерии.

Таблица 7 - Средние значения

Среднее значение, хЇ	6,3	7,47
Коэфф. стьюдента t	3,57

Для заданного числа степеней свободы n1+n2-2=78 критическое значение t-критерия Стьюдента при вероятности допустимых ошибок р=0,05 равно 1,99. Вычисленное значение (3,57) больше, значит средние значения социометрических выборов подростков достоверно различаются.

Таким образом, исследование показало, что в группе редко пользующихся сетями подростков в среднем социометрический статус выше, чем в группе часто пользующихся.

С целью выявления важности различных жизненных сфер деятельности у подростков-частых посетителей социальных сетей и редко пользующихся сетями респондентов была использована методика «Морфологический тест жизненных ценностей» (МТЖЦ).

Результаты исследования приведены в Приложении 4.

Средние значения приведены в Таблице 8.

Таблица 8 - Средние значения жизненных ценностей

	Саморазвитие	Духовное удовлетворение	Креативность	Активные социальные контакты	Собственный престиж	Достижения	Высокое материальное положение	Сохранение собственной индивидуальности	Профессиональная жизнь	Обучение и образование	Семейная жизнь	Общественная жизнь	Увлечения	Физическая активность
Подростки-частые посетители социальных сетей	6,33	6,75	4,50	4,25	4,08	4,25	4,25	4,67	4,50	3,67	4,25	4,50	6,42	4,42
Редко пользующиеся сетями	2,96	3,25	5,59	4,96	5,78	5,88	5,69	5,49	5,88	5,65	5,63	6,04	2,38	6,31

Рис. 8. Средние значения жизненных ценностей для групп

Таким образом, очевидно, что у Подростков-частых посетителей социальных сетей выше такие жизненные ценности как саморазвитие и духовное удовлетворение (6, 33 и 6,75), у редко пользующихся сетями этим ценностям соответствуют значения 2,96 и 3,25. Коэффициент Стьюдента для саморазвития t=3,1 >tкр, для духовного удовлетворения t=4,5 >tкр,так что различие является статистически значимым (р=0,05).

Наиболее значимой жизненной сферой для группы частых посетителей социальных сетей являются увлечения (6,42), у редко пользующихся сетями этой сфере соответствует значение 2,38. Коэффициент Стьюдента t=5,67>tкр, так что различие является статистически значимым (р=0,05).

Исследование взаимосвязи параметров

Корреляционный анализ изученных параметров рассчитан при помощи компьютерной программы Exel.

По результатам корреляционного анализа были сформированы корреляционные плеяды, характеризующие прямую или обратную взаимосвязь параметров.

Для вычисления коэффициентов корреляции в каждой группе было использованы данные 80 респондентов (n=80). Соответственно, степень свободы n-2=78, Согласно таблице значений коэффициентов корреляции для различных степеней свободы и разных вероятностей допустимых ошибок при уровне значимости 0,05 достоверно значимыми будут коэффициенты корреляции больше 0,3044.

Выявлено четыре значимые корреляционные зависимости.

Во-первых, существует отрицательная корреляция между показателем интернетзависимости (ИЗ) и таким фактором как количество социометрических выборов (С) (r=-0,38, p<0, 05).

Также существует положительная корреляция между показателем интернетзависимости (ИЗ) и такими ценностями как саморазвитие (СР) (r=0,38, p<0, 05) и Духовное удовлетворение (ДУ) (r=0,34, p<0, 05), а также такой ценностью как увлечение (У) (r=0,45, p<0, 05)

Существует положительная корреляция между показателем интернетзависимости (ИЗ) и такими ценностями как Креативность (К) (r=0,34, p<0, 05).

Рис.9. Корреляционная плеяда взаимосвязи личностных черт

Корреляционный анализ, проведенный в работе показал, что интернет-зависимость и ценности личности взаимосвязаны.

2.3 Обсуждение полученных результатов

Анализ полученных материалов показывает, что в 8 классе среди подростков доля регулярных пользователей Вконтакте существенно выше, чем Фейсбука и «Одноклассники».

Помимо анализа возрастной динамики, особый интерес представляет то, чем занимаются подростки в социальных сетях

По мнению детей, наибольшее количество времени в социальной сети они общаются со сверстниками, просматривают страницы и фотографии. Эти данные интересны, по меньшей мере в трех аспектах. Во-первых, можно заметить, что доля игр практически незначительна. Во-вторых, отчетливо видно, что основное для детей это общение.

Полученные нами материалы показывают, что, по мнению опрошенных, практически все сферы их жизни, в той или иной степени, страдают от их включенности в соц. сети, в том числе учеба и отношения с родителями.

На вопрос о том, что именно привлекает детей к соц. сетям, большинство из них отвечают, что ключевое значение для них имеет общение с друзьями и развлечения. 10% детей откровенно признались, что проводят время в соц. сетях от безделья.

По мнению учащихся, им больше всего не хватает кружков и прогулок, как альтернативы социальным сетям

Характеризуя общие особенности знакомства учащихся с Интернетом, важно оценить степень включенности учащихся в Интернет-коммуникацию.

В среднем ежедневно на работу в сети учащиеся 8 класса (регулярные пользователи) тратят около 2 часов. Подобная интенсивность характерна лишь для тех, кто реально пользуется Интернетом. При этом следует отметить, что 37% из них тратят на ежедневную работу в Интернете менее одного часа.

15% учащихся часто выкладывают личные фотографии в социальные сети.

То есть 100% участвующих в анкетировании зарегистрированы в социальных сетях, примерно 70% детей зарегистрированы в нескольких социальных сетях. 52% восьмиклассников чрезмерно увлечены общением в социальных сетях. Дети проводят в социальных сетях более 2 часов в день. 10% подростков проводят время в социальных сетях, потому что не заняты в свободное время.

Гендерный и возрастной анализ групп проводящих много и мало времени в социальных сетях показал, что мальчики в большей степени увлечены общением в интернете, чем девочки. Вероятно это обусловлено тем, что они больше играют, и это игровое общение тоже можно приравнять к использованию социальных сетей.

Уровень жизнестойкости выше в группе часто пользующихся сетями подростков.

Вероятно, это можно объяснить превалированием компонента «включенность» у частых пользователей сетей. Этот компонент в социальных сетях у подростков развит на высоком уровне. С развитием социальных сетей возможность общения подростков существенно возросла. Интенсивное вхождение в виртуальную коммуникацию в начале старшего школьного возраста обусловлено психологическими особенностями данного возрастного этапа развития. В своем реальном социальном общении учащиеся не обнаруживают тех оценок, которые адекватны их представлениям о самих себе.

Именно на данном возрастном этапе происходит поиск тех социальных пространств взаимодействия (в нашем случае это пространство виртуального взаимодействия), где активно прорабатываются и особым образом переживаются потенциальные возможности своего Я. Иными словами, на данном возрастном этапе актуализируется потребность «опробовать себя в особой роли», позволяющей выйти за рамки нормативного взаимодействия. Поэтому у частых пользователей социальных сетей этот параметр выше, что обусловило и превышение всего параметра жизнестойкости у этой группы подпростков

Исследование показало, что низкий уровень удовлетворенности жизнью присутствуют как в группе Подростков-частых посетителей социальных сетей, так и редко пользующихся сетями подростков. Вероятно, это связано с подростковым кризисом, который характерен для этого возраста. Тем не менее, уровень удовлетворенности жизни выше в группе редко пользующихся сетями подростков. Вероятно то, что они редко пользуются социальными сетями обусловлено тем, что им есть чем заняться в реальной жизни, их жизнь наполнена смыслом и они не ищут себя в социальных сетях

В группе редко пользующихся сетями подростков в среднем социометрический статус выше, чем в группе часто пользующихся.

Это может быть объяснено как тем, что Интернет-зависимость не оставляет личности времени для общения, так и тем, что для зависимого характера принадлежность к группе может быть особенно важна, а при этом его социометрический статус обычно бывает низким. Это характерно для групп как детей, так и взрослых. Интернет-аддикция зависимых тесно связано с недостатком популярности и признания лидерами групп, их социальным отторжением, социальной изоляцией. Погружаясь в Интернет-зависимость, индивид производит обмен долгосрочного успеха в группе (популярности, принятия лидерами) на краткосрочные радости Интернет-общения. При этом его социальная изоляция усугубляется, недостаток социальных навыков для установления отношений поддержки повышает уровень тревожности и стресса зависимого, обостряет его страхи; в свою очередь, неблагоприятное эмоциональное состояние повышает риск физических заболеваний.

Наиболее значимой жизненной сферой для группы частых пользователей соц. сетей являются увлечения. Это можно объяснить тем, что в интернете и социальных сетях в частности подростки находят отражение всех своих увлечений, не могут от них оторваться в пользу каких-то важных дел, например, учебы.

Остальные жизненные ценности в меньшей мере значимы для Интернет зависимых подростков, по сравнению с независимыми. Для них менее значима креативность, т.е. реализация творческого потенциала, стремление к изменению окружающей реальности, их меньше интересуют социальные контакты, то есть установление благоприятных взаимоотношений в разных сферах общественного взаимодействия, расширение межличностных связей, реализация роли в социуме, их меньше волнует личные престиж, то есть завоевание личного признания в социуме методом следования общественным требованиям. Для них в меньшей степени важно высокое материальное положение, то есть обращение к факторам материального благополучия как основному смыслу бытия. Любые достижения, т. е. постановка и решение поставленных жизненных задач как основных жизненных факторов, так же волнует их в меньшей степени, чем редко пользующихся сетями подростков. Так же для них менее значимы такая ценность как сохранение личной индивидуальности, т.е. преобладание личных мнений, взглядов, убеждений над общественными, защита своей уникальности и независимости.

1. В результате исследования не подтвердилась основная гипотеза о том, что показатель жизнестойкости будет значимо выше у подростков, обычных пользователей социальных сетей по сравнению с подростками, у которых есть некоторые проблемы, связанные с чрезмерным увлечением Интернетом.

2. Существуют различия в предпочитаемых ценностях среди подростков, увлеченных социальными сетями и подростков, которые мало времени проводят в социальных сетях. Терминальные ценности (саморазвитие и духовное удовлетворение) больше разделяют подростки, увлеченные социальными сетями, для них более значима жизненная сфера «увлечение». Ценность «креативность» больше разделяют подростки, увлеченные социальными сетями, по сравнению с подростками, которые мало времени проводят в социальных сетях

3. Социометрический статус выше у подростков, редко посещающих социальные сети, чем у тех подростков, которые увлечены социальными сетями.

4. На основании анкетирования было зафиксировано:

подростки существенно чаще пользуются социальной сетью «Вконтакте», чем «Facebook» и «Одноклассники»;

основной деятельностью подростков в социальных сетях выступает общение, они посвящают большее количество времени общению со сверстниками, чем просматриванию страниц, фотографий;

практически все сферы их жизни, в той или иной степени, страдают от их включенности в соц. сети, в том числе учеба и отношения с родителями;

в качестве альтернативы, которая могла бы заменить социальные сети, подростки называли кружки и прогулки, 10% детей признались, что проводят время в соц. сетях от безделья.

Заключение

Итак, в работе была поставлена цель, и мы пришли к ее достижению. Были исследованы особенности жизнестойкости подростков, выявлены особенности взаимоотношения таких подростков в социальных сетях.

Как показывает проведенный нами анализ зарубежной и отечественной литературы, в современной психологии и смежных областях знания накоплен значительный материал, демонстрирующий наличие связи между различными аспектами жизнестойкостью у подростков и особенностью их поведения в социальных сетях.

Интернет благодаря его особенностям является средством для формирования жизнестойкости у подростков.

Выделив в процессе анализа жизнестойкости личности ряд взаимосвязанных компонентов: «включенность» ( commitment ), «контроль» (control), «вызов» (challenge), были отмечены их особенности формирования у подростка и их изменение под воздействием виртуальной среды.

Первый компонент - «включенность» ( commitment ) в недостаточной степени развит в подростковом возрасте. Ряду подростков свойственны одиночество, депрессии, уход от социума. При этом данный компонент может формироваться в социальных сетях. Обращение школьника к виртуальной коммуникации полимотивировано. Вступая в виртуальную коммуникацию, он стремится заполнить существующий вакуум, вступить в содержательное общение на интересующую его сексуальную тему и расширить круг своих межличностных контактов, которые позволят ему сформировать свою идентичность. При обращении к виртуальной коммуникации проявляется общая возрастная тенденция, связанная с актуализацией потребностей в интимно-личностном общении и расширении межличностных связей при переходе к старшему школьному возрасту.

Однако при анализе мотивов, обуславливающих вступление в виртуальную коммуникацию, остается открытым вопрос: а почему, собственно говоря, подросток не реализует потребность в межличностном общении в процессе реальной коммуникации? Учащиеся оценивают то, чем, по их мнению, общение в социальной сети отличается от общения в реальной жизни следующим образом: «в социальной сети можно создать свой собственный образ, отличный от реальной жизни»; «в социальной сети можно быть более раскрепощенным»; «в социальной сети можно скрыть свой реальный образ»; «в социальной сети общаться легче, потому что не встречаешься с собеседниками. Было отмечено, что в качестве особенностей общения в виртуальной среде различные авторы выделяют анонимность, доступность, невидимость, множественность, безопасность, простоту использования. Это важно для подростка и позволяет более эффективно осуществлять процесс идентификации личности

У подростков достаточно сформирован аттитьюд «вызов» (challenge), и аттитюд, условно названный «контролем». Формированию этих компонентов жизнестойкости также могут способствовать социальные сети.

При всех своих недостатках, виртуальная среда как средство формирования жизнестойкости личности имеет много плюсов и может помогать в решении различных проблем подростков.

Тем не менее, существует такой негативный фактор как интернет-зависимость. В научной литературе отмечается негативный, деструктивный характер психологической зависимости. Общим для психологических зависимостей личности является то, что все они ведут к постепенному разрушению уверенности в себе, краху самоуважения, сужению социальной активности, интересов личности, потере контакта с собственными потребностями, блокировке развития и контактов. Эти аспекты можно отнести и к Интернет-аддикции.

Подобные особенности личности были выявлены в результате эмпирического исследования, проведенного в работе. Целью исследования являлось выявить специфику жизнестойкости подростков пользователей социальных сетей. В исследовании принимали участие 80 респондентов в возрасте 14-15 лет, учащиеся 8-х классов. 46 мальчика, 34 девочка

На первом этапе исследования были выявлены группы подростков-частых посетителей социальных сетей и редко пользующихся сетями респондентов. Далее были изучены особенности удовлетворенности жизнью у групп испытуемых, определены особенности жизненных ценностей испытуемыхи их социометрический статус.

Мы выявили, что среди подростков-частых посетителей социальных сетей гораздо больше подростков с высоким уровнем жизнестойкости.

Далее выявлено, что среди подростков-частых посетителей социальных сетей гораздо больше подростков с низким уровнем удовлетворенности жизнью., чем в группе редко пользующихся сетями подростков.

Подростки-частые посетители социальных сетей личности обладают менее высоким социометрическим статусом, чем редко пользующиеся сетями личности. Об этом свидетельствует социометрическая структура групп и средний показатель выборов в группе.

У подростков-частых посетителей социальных сетей выше такие жизненные ценности как саморазвитие и духовное удовлетворение. Наиболее значимой жизненной сферой для Интернет-зависимой группы являются увлечения. Остальные жизненные ценности в меньшей мере значимы для Интернет зависимых подростков, по сравнению с независимыми. Для них менее значима креативность, их меньше интересуют активные социальные контакты, для них в меньшей степени важно высокое материальное положение, любые достижения так же волнует их в меньшей степени, чем редко пользующихся сетями подростков. Так же для них менее значимы такая ценность как сохранение собственной индивидуальности.



Список использованной литературы

1. Александрова Л.А. К осмыслению понятия «жизнестойкость личности» в контексте проблематики психологии способностей // Психология способностей: Современное состояние и перспективы исследований: Материалы науч. конф. М.: Институт психологии РАН, 2005. С. 1621.

2. Бадентер Э. Мужская сущность. М., 2013

3. Вертоградова О.П., Шахматов Н.Ф., Сосюка-ло О.Д. Возрастные аспекты проблемы депрессий // Возрастные аспекты депрессий (клиника, диагностика, терапия): Сб. научных трудов. М.: Изд. Моск. НИИ психиатрии МЗ РСФСР, 1987. С. 5-14.

4. Войскунский А. (ред.). Гуманитарные исследования в Интернете. М., 2000. -- 431 с.

5. Войскунский А. Е. Общение, опосредованное компьютером/ Дисс . кандидата психологических наук. М., 2010.

6. Выготский Л.С. Психология. Изд-во ЭКСМО-Пресс, серия Мир психологии, -М., 2000,

7. Дмитриева Т. Б. Психогенные депрессии в подростковом и юношеском возрасте (клиника, патогенез, лечение): Дис. ... канд. мед. наук, М., 1981.

8. Дробинина Л.В. Взаимосвязь жизнестойкости, удовлетворённости жизнью и субъективного благополучия у жителей региона Сибири // Материалы докл. XIV Междунар. конф. студентов, аспирантов и молодых учёных «Ломоносов» / Отв. ред. И.А. Алешковский, П.Н. Кос-тылев. М.: Издательский центр Факультета журналистики МГУ им. М.В. Ломоносова, 2007.

...