Психология ощущений и восприятия

Произвольное внимание -- это сознательно направленное сосредоточение человека на предметах и явлениях окружающей действительности, на внутренней психической деятельности. Произвольное внимание своим главным компонентом имеет волю. Силой воли человек способен мобилизовать и сосредоточить сознание на деятельности довольно длительное время.

Послепроизвольное внимание наступает в результате сознательного сосредоточения на предметах и явлениях в процессе произвольного внимания. Преодолевая трудности во время произвольного сосредоточения, человек привыкает к ним, сама деятельность вызывает определенный интерес, а то и захватывает исполнителя, и внимание приобретает черты непроизвольного сосредоточения.

Методы изучения внимания

Корректурные таблицы Бурдона

Таблицы Шульте

Память

Память - психический процесс запоминания, сохранения и последующего воспроизведения, а так же узнавания всего того, что раньше было воспринято, пережито или сделано, то есть это отражение минувшего опыта человека.

Таким образом, память состоит из 3-х процессов:

запоминание или закрепление информации - фиксация;

сохранение или удержание информации - ретенция;

воспроизведение информации - репродукция.

Физиологической основой памяти является пластичность нервной системы - ее свойство изменяться под влиянием действия и сохранять его следы (энграммы).

Человеческая память сохраняет в себе 2 вида информации: первая, накопленная в процессе эволюции на протяжении многих тысячелетий, обнаруживается в виде безусловных рефлексов, инстинктов и обуславливает видовую память, переданную в наследство; и вторая - приобретенная в индивидуальной жизни каждого человека, которая реализуется в условных рефлексах. Она обуславливает индивидуальную память.

Из существующих теорий памяти на сегодня общепризнанная химическая теория памяти, соответственно которой импульсы, пришедшие с периферии в кору головного мозга, вызывают в нервных клетках сдвиги их химического состава; играет определенную роль РНК, которая как бы шифрует, кодирует информацию и в дальнейшем является “местом её хранения”.

Основные процессы памяти

Память как психическая функция начинается с процесса запоминания. Процесс фиксации, которые иногда называют консолидацией, длится от нескольких секунд до нескольких часов. Запоминание связано, как уже отмечалось ранее, с кодированием информации, которая поступает в мозг, в молекулах РНК.

Запоминание воспринимаемых предметов и явлений, действий, поступков, мыслей и чувств может быть с участием активности непроизвольным и произвольным. Непроизвольное запоминание основано на образовании временных связей преимущественно на уровне первой сигнальной системы и потому оно менее крепкое, а произвольное - на уровне второй сигнальной системы. Как произвольное, так и непроизвольное запоминание зависят от направленности интересов человека, его активности, внимания, эмоциональной значимости воспринимаемой информации. Худшее запоминается то, что воспринимается с безразличием. Наиболее легко запоминается материал, который вызывает интерес. Запоминание зависит от силы раздражителя и продолжительности его действия, но этот процесс ограничен, так как существует порог физиологической выносливости анализаторов, и если раздражение чрезмерное, то развивается защитное торможение, и запоминание ухудшается.

По связям, по которыми осуществляется запоминание, оно делится на ассоциативное (или механическое) и содержательное (или логическое).

Механическое запоминание - это запоминание несвязанных между собой разделов определенного материала.

Ассоциативное или механическое запоминание осуществляется:

а) по смежности, то есть предметы или явления запоминаются в том порядке, в котором они были восприняты;

б) по схожести - если воспринимаемое имеет некоторые одинаковые признаки с другими предметами или явлениями;

в) по контрасту или противоположности с другими предметами и явлениями.

Механическое запоминание (его иначе называют “зубрежкой”) требует много сил, так как осуществляется без внутренней переработки информации, малопродуктивное и не такое прочное. Механическое вспоминание более тяжелое, поэтому преимущество должно быть отдано содержательному запоминанию, которое в 24-26 раз быстрее механического, и продуктивнее потому, что есть связь с минувшим опытом, и строится по принципу причинно-следственных отношений.

Смысловое (логическое) запоминание весьма важное при изучении словесного материала, если надо понимать и размышлять. Смысловое (логическое) запоминание опирается на понимание материала в процессе действия с ним, поскольку, только действуя с материалом, мы запоминаем его.

Память человека имеет свои индивидуальные особенности. У одних преобладает слуховая, у других - зрительная память, то есть если информация воспринимается и фиксируется через органы чувств. Третий тип памяти, двигательная или моторная (кинестетическая) память.

Следующим процессом памяти есть сохранение - это способность удержать, сохранить воспринятую информацию. Различают два типа сохранения информации в памяти: кратковременный и долговременный. Для кратковременного характерно удержание информации в памяти от нескольких секунд до 1-2 суток. Более длительные сроки удержания информации в памяти вплоть до месяцев и лет обеспечиваются долговременным типом. Если информация воспринимается на протяжении 40-60 мин. и более, она переходит в блоки долговременной памяти. Выделяют также оперативную память, особенности которой состоят в её посредническом участии, во взаимосвязи между кратковременной и долговременной памятью, если осуществляется изымание информации из кратковременной памяти, и она “засылается” в долговременную.

Третьим этапом памяти есть процесс воспроизведения - это добывания из запасников памяти необходимой информации, оживление в сознании минувших чувств, мыслей, стремлений, то есть прежде воспринятого.

Различают 3 уровня памяти. Высшим уровнем считается воспроизводящая память - например, дословно, без запинки воссоздается весь текст, полная формула. Второй уровень - распознающая память. Если она хорошо выражена, то человек может безошибочно, познать текст, формулу, виданную только один раз. В конце концов, третий, низший уровень памяти - облегчающая память. В этом случае человек не в состоянии самостоятельно припомнить текст, формулу, картину; он, кажется все забыл, но если предложить выучить забытое снова, то ему потребуется меньше времени, чем если бы он изучала это впервые.

Типы памяти. Индивидуальная способность памяти человека называется типом памяти. Различают образный и словесно-логический типы памяти.

Наглядно-образный тип памяти, основанный на способности человека к запоминанию информации, которая поступает через органы чувств, то есть конкретных образов. Человек, вспоминая, мысленно видит действующих лиц, предметы, явления и т.п. Наглядно-образный тип памяти тесно связан с эмоциональной памятью. Этот тип памяти больше присущий детям.

Словесно-логический тип памяти, основанный на использовании словесных обозначений, логических связей, словесно сформулированных понятий, то есть это запоминания и сохранение мысли, обозначенной словами.

Исследовательские приемы памяти

Кривая запоминания 10 слов

Метод пиктограмм

Мышление - это процесс опосредствованного и обобщенного отображения человеком предметов и явлений объективной действительности в их существенных взаимосвязях и отношениях.

Мышление человека неразрывно связано с речью, которая является орудием формирования и способом существования мысли. Значение мышления в жизни человека состоит в том, что оно дает возможность научно познавать мир, прогнозировать развитие событий, практически овладевать закономерностями действительности, ставить их на службу своим потребностям и интересам.

Мышление - процесс отражения в сознании человека бытия в его естественных связях и отношениях между объектами и явлениями. Мышление тесно связано с чувственным познанием, которое есть главным информатором об окружающем мире. Ощущение, восприятие, мышление - это слагаемые единого акта - познания. Мышление человека направленно на познание закономерностей объективного мира, имеет общественную природу. Общественно-историческая обусловленность мышления обнаруживается в том, что в каждом акте познания действительности человек опирается на опыт, накопленный предшествующими поколениями, оперирует теми средствами познания, которые были созданы ими.

Итак, хотя мышление каждого человека развивается и формируется в процессе его собственной активной познавательной деятельности, его содержание и характер всегда обусловлены общим уровнем познания, которого достигло общество на определенном этапе своего развития. Это дает основания рассматривать мышление как продукт общественно-исторического развития.

История развития учения о мышлении отображает взгляды мыслителей, ученых на понимание сущности психического, в частности мышления. Одним из первых ученых, которые начали всесторонне анализировать мышление, был Аристотель. Он обосновал и вывел законы последовательного, доказательного мышления. Мышление в понимании этого ученого рассматривается как проявление деятельности “умной души”.

Французские материалисты считали, что основой познания мира есть ощущение, которое “мыслить” - это значит “чувствовать”, так как ум, якобы, представляет собой “осложнение ощущения”. Представители рационализма рассматривали мышление как автономную ассоциацию представлений, как чистый рациональный акт, свободный от непосредственного ощущения.

Разнообразные идеалистические школы в философии и психологи развивают идеи так называемой парапсихологии (психотроники) - гипотезы и представление, которые относятся к психическим явлениям, объяснение которых не имеет конкретного научного обоснования (телепатия, ясновидение и др.). В минувшем столетии властвовала так называемая ассоциативная психология, соответственно которой процесс мышления состоит в создании связей - ассоциаций. В понимании сущности умственных процессов лежит - истинное, научное, материалистическое, данная формулировка была дана И.М. Сеченовым в выданной им книге “Рефлексы головного мозга”(1842): “Мысль - это очерченный во времени рефлекс”.

Первоначальной инстанцией есть подкорковая область, в которой возникают сигналы с помощью безусловных агентов внешнего и внутреннего мира.

Вторая инстанция - кора больших полушарий головного мозга (без лобных долей и отделов, которые воспринимают словесный раздражитель). На уровне этой инстанции любой раздражитель с помощью условного рефлекса может подключаться к той или иной безусловной реакции. Данная инстанция есть носительницей непосредственных ощущений, восприятий, представлений. Это первая сигнальная система.

Третья инстанция работает по принципу отражения от конкретных качеств воспринимаемых объектов и обобщает сигналы, которые поступили из первой и второй инстанции. Эта инстанция названа И.П.Павловым второй сигнальной системой. На этом уровне воспринимаются словесные раздражители, происходит замена непосредственных сигналов действительности речью. Согласно характеристике И.П. Павлова вторая сигнальная система есть результатом деятельности лобных долей и 3-х анализаторов: речедвигательного, речеслухового и речезрительного. Вторая сигнальная система регулирует функцию первой сигнальной системы.

Умственные процессы

Умственная деятельность состоит из таких умственных процессов:

анализ,

синтез,

сравнение,

обобщение,

абстракция,

конкретизация.

Анализ - процесс расчленения воспринимаемого, то есть уже осмысленного, предмета или явления на составные части. Различают абстрагированный и конкретный анализ.

Синтез - возникновение единого целого из отдельных частей, то есть умственные операции протекают в виде сравнений, обобщений, абстракций.

Анализ и синтез - это противоположные и одновременно неразрывно связанные между собой процессы.

Синтез и анализ сначала возникают в практической деятельности, а потом становятся мыслительным действием. Синтезировать можно элементы, мысли, образы, представление. Анализ и синтез - это главные мыслительные операции, которые в единстве обеспечивают полное и глубокое познание действительности.

Абстрагированный анализ - это мысленное разъединение познаваемого объекта или явления на отдельные части. Этот умственный акт всегда осуществляется с участием речи (внутренней или внешней). Абстрагированный анализ имеет направленность на познание сущности предмета или явления.

Конкретный анализ - это стремления в процессе познания предмета, явления, практически разделить их на части. Например, врач, который изучает данные лабораторного исследования (крови, мочи и др.) осуществляет, прежде всего, конкретный анализ.

Сравнение - установление сходства и (или) разницы в исследуемых предметах, объектах, явлениях, которые помогает установить те или другие важные их свойства.

Обобщение - возникает в результате процесса сравнение, если из числа разрозненных частей, деталей выделяется главное, общее, что может быть более характерной чертой познаваемого предмета, явления, объекта, ситуации и др. С развитием ребенка это свойство мышления получает содержательный характер, так как со временем начинает опираться на анализ и синтез.

Абстракция - это отвлечения от отдельных конкретно-чувственно-образных свойств объекта. Она возможна лишь тогда, когда найдено и исключено все случайное, частное, и несущественное в данном предмете.

Умственный анализ переходит из абстрагирования, то есть мысленное обособление одних признаков и свойств предметов, от других их черт, и от самих предметов которым они присущи. Выделение в процессе абстрагирования признаков предмета и рассмотрение их независимо от других его признаков, становятся самостоятельными операциями мышления. Так, наблюдая перемещения в пространстве разных по характеру объектов - машины, человека, птицы, туч, небесных тел, мы выделяем движение как общее для них свойство и осмысливаем его как самостоятельную категорию.

Абстрагирование готовит почву для глубокого обобщения. Операция обобщения обнаруживается в мысленном объединении предметов, явлений у группы за важными признаками, обособленными в процессе абстрагирования.

Конкретизация - помогает связать теорию и практику, глубже раскрыть какое-то положение на примере действительно существующего в объективном мире предмета, явления.

Виды мышления

Различают три главных разновидности мышления:

Наглядно - действенное

Наглядно - образное

Словесно - логическое

Наглядно-действенное мышление характеризуется тем, что в нем решенная задача непосредственно включается в саму деятельность. Это наиболее ранняя стадия развития мышления. Оно начинает развитие мышления человека в процессе зарождения трудовой деятельности, если умственный и практический ее аспекты возникают в органическом единстве. Из этих разновидностей начинается развитие мышления в онтогенезе. В элементарной форме оно присуще детям раннего возраста, которые мыслят, в процессе взаимодействия с предметами, и манипулируя ими, постоянно раскрывая новые важные для этих предметов свойства.

Наглядно-действенное мышление в развитом виде присуще и взрослому человеку. Оно необходимо в тех случаях, когда наиболее эффективное решение задачи возможно именно в процессе практической деятельности. Наглядно-действенное мышление присуще людям тех профессий, в которых требуется практический анализ, разнообразное комбинирование и конструирование.

Наглядно - образное мышление характеризуется тем, что задача по своему смыслу есть образным материалом, манипулируя которым, человек анализирует, сравнивает либо обобщает важные аспекты в предметах и явлениях.

Развитие наглядно - образного мышления происходит в деятельности, характер которой требует оперирования образами разной степени обобщения, схематического изображения предметов и их символического отображения.

Словесно - логическое, или абстрактное мышление происходит в словесной форме с помощью понятий, которые не имеют непосредственного чувствительного обоснования, присущего восприятию и представлению. Именно эта разновидность мышления дает возможность проявлять общие закономерности природы и общества. На уровне высочайших обобщений решают задачи, строят научные теории и гипотезы.

Логические формы мышления

Понятие - это форма мышления, с помощью которой познается сущность предметов и явлений действительности в их важных связях в отношениях, обобщаются их важные признаки.

Важные признаки - это такие признаки, которые принадлежат объектам при любых условиях, выражают их природу, сущность, отличают эти объекты от других объектов, то есть это их важнейшие свойства, без которых они не могут существовать.

Понятие всегда существует и обнаруживается в слове, через слово оно сообщается другим людям. С помощью языка получаются системы понятий, которые составляют разные области наук.

Понятия делятся на общие и единичные. Те понятия, которые отображают важные признаки единичных объектов, называются единичными (“страна,””город”, “писатель”, “ученый”). Понятия, которые отображают признаки целых классов предметов, есть общими (“элемент”, “оружие” и т.п.).

Понятия разделяют на конкретные и абстрактные. В конкретных понятиях отображаются определенные предметы, явления. В абстрактных понятиях отображаются важные признаки и свойства отделенные от самых объектов.

Суждение - форма мысленного отображения объективной действительности, которая состоит в том, что мы утверждаем наличие или отсутствие признаков, свойств или отношений в определенных объектах.

Суждение - это акт мышления, которое отображает связи, отношение вещей, а предложение - это грамматическое соединение слов, которое проявляет и фиксирует это отображение.

Каждое суждение выражается в предложении, но не каждое предложение есть суждением. Субъектом есть предмет суждения, о котором идется и что отображается в нашем сознании. Предикат - это отображения тех отношений, признаков, свойств, которые мы утверждаем. Например: “Все металлы при нагревании расширяются”, где “все металлы” - это субъект, а “при нагревании расширяются” - предикат..

Суждение является истинным, если оно правильно отображает отношения, которые существуют в объективной реальности. Истинность суждения проверяется практикой.

Умозаключением называется такая форма мышления, в которой мы из одного или нескольких суждений выводим новое.

В умозаключении через уже имеющиеся у нас знания мы приобретаем новые. Умозаключения бывают индуктивные, дедуктивные или по аналогии.

- Индуктивное умозаключение - это суждения, в котором на основании конкретного, частичного делается обобщение (например: “Серебро, железо, медь - металлы; серебро, железо, медь при нагревании расширяются: итак, металлы при нагревании расширяются”).

- Дедуктивное умозаключение - это суждения, в котором на основании общего приобретаются знание про частичное, конкретное (например: “Все металлы при нагревании расширяются; серебро - металл: итак, серебро при нагревании расширяется”).

- Умозаключение по аналогии выводится на похожести отдельных важных признаков объектов, и на этом основании делается вывод о возможной схожести этих объектов за другими признаками.

Исследование мышления

Важное значение при исследовании мышления имеют характеристики за темпом (скоростью) протекания умственных процессов. Различают ускоренный, замедленный и средний темп мышления. Для изучения процессов абстрагирования испытуемому предлагают объяснить содержание поговорок, пословиц, метафор, передать содержание прочитанного ранее текста.

Понятийное мышление исследуется с помощью наборов предметов или изображений, предложенных для их классификации, объяснение назначения (например, транспорт, мебель и др.). Проводится анализ соотношений понятий (прибавление 4,6), при котором оценивается умение устанавливать и обобщать соотношения между понятиями. При этом обнаруживается способность к суждениям и умозаключениям.

При исследовании интеллекта испытуемому задают вопросы, направленные на выяснение его знаний в области истории, географии, литературы, политической жизни и др. Для исследования мышления используются методики Бине-Симон, Векслера и др., по результатам которых определяется так называемый интеллектуальный коэффициент. Этот коэффициент указывает в цифрах уровень интеллектуального развития.

Мышление человека, качественно отличающееся от зачатков мышления животного, появилось вместе с речью. Слово дало возможность отделить признак от познаваемого предмета и оперировать отвлеченным понятием. Хотя существуют мыслительные акты вне речи (например, интуитивные звенья мышления) и речевые фрагменты, не сопровождающиеся мышлением (например, речевые штампы или бред больного человека), основополагающим является тезис о единстве мышления и речи. Не случайно JI. С. Выготский говорил о «единстве общения и обобщения».

Возникающие в жизни проблемы мы осознаем и формулируем, т. е. выражаем их в устной или письменной речи. В рассуждениях мы проверяем наши гипотезы. Наконец, в устной или письменной речи интерпретируются результаты проверки предположений и формулируются выводы. Там, где нужны точные формулировки, особенно важна письменная речь.

Интеллект -- это, прежде всего, основа целеполагания, планирования ресурсов и построение стратегии достижения цели. Есть основания полагать, что зачатками интеллекта обладают животные, и уже на этом уровне их интеллект посредством механизмов целеполагания и достижения целей влиял и влияет на эволюцию животных.

Влияние интеллекта выходит за пределы жизни одного человека. Развитие интеллекта у человека выделило его из животных и стало началом развития общества, а затем и человеческой цивилизации.

Интеллект как способность обычно реализуется при помощи других способностей. Таких как: способности познавать, обучаться, мыслить логически, систематизировать информацию путем её анализа, определять её применимость (классифицировать), находить в ней связи, закономерности и отличия, ассоциировать её с подобной и т. д.

К параметрам, формирующим отличительные особенности интеллектуальной системы человека относят:

ь объём рабочей памяти, способность к прогнозированию, бескорыстной помощи, орудийной деятельности, логике,

ь многоуровневую (6 слоев нейронов) иерархию системного отбора ценной информации,

ь сознание,

ь память.

Воображение -- это процесс создания человеком из материала предыдущего опыта образов объектов, которых он никогда не воспринимал.

К созданию новых образов человека понуждают разнообразные потребности, которые постоянно порождают деятельность, развитие знаний, усложнение условий жизни, необходимость прогнозировать будущее.

Создание образов воображения всегда связано с определенным отрывом от реальности, выходом за ее пределы. Это значительно расширяет познавательные возможности человека, обеспечивая способность предвидения и творения нового мира как среды своего бытия. Деятельность воображения тесно связана с мышлением.

Процесс создания образов воображения

Наиболее элементарной формой синтеза новых образов является агглютинация (от латинского aglutinare -- “склеивание”). Это создание образа путем сочетания качеств, свойств или частей, взятых из разных предметов. Агглютинациями являются, например, сказочные образы русалки -- наполовину женщины, наполовину рыбы, кентавра -- наполовину мужчины, и наполовину коня, в техническом творчестве -- троллейбуса -- соединения черт трамвая и автомобиля, танка-амфибии, объединяющего качества танка и лодки, и т.п.

Приемом создания новых образов является аналогия. Суть этого приема состоит в том, что новый образ похож на реально существующий предмет, но в нем проектируется принципиально новая модель явления или факта.

Новые образы могут создаваться при помощи акцентирования. Этот прием состоит в умышленном усилении в предмете определенных признаков, которые становятся доминирующими на фоне других. Рисуя дружеский шарж или карикатуру, художник находит в характере или внешности человека что-то неповторимое, свойственное только ему и делает ударение на этом, используя средства художественного выражения.

Создание новых образов может быть достигнуто путем преувеличения (или уменьшения) характеристик предмета. Этот прием широко используется в сказках, народном творчестве, когда герои наделяются сверхъестественной силой (Супермен) и совершают подвиги.

Виды воображения

В зависимости от участия воли в деятельности, воображение делят на непроизвольное и произвольное. Непроизвольное -- это такое воображение, когда в основе создания новых образов не лежит специальная цель. Потребность в непроизвольном создании образов постоянно актуализируется разными видами деятельности, в которые включается человек.

Примером непроизвольного возникновения образов воображения являются сновидения. В состоянии сна, когда сознательный контроль психической деятельности отсутствует, следы от впечатлений, которые сохраняются, легко растормаживаются и могут создавать неестественные и неопределенные сочетания.

Процесс воображения может быть произвольным, когда он направляется специальной целью создать образ определенного предмета, возможной ситуации, вообразить или предусмотреть сценарий развития событий. Включение произвольного воображения в процесс познания обусловлено потребностью сознательной регуляции построения образа в соответствии с заданием и характером выполняемой деятельности. Произвольное создание образов имеет место, главным образом, в творческой деятельности человека.

В зависимости от характера деятельности человека его воображение разделяют на творческое и репродуктивное.

Воображение, которое включается в творческую деятельность и помогает человеку создавать новые оригинальные образы, называется творческим.

Воображение, которое включается в процесс освоения того, что уже создали и описали другие люди, называется воспроизводящим или репродуктивным.

В зависимости от содержания деятельности, воображение подразделяется на техническое, научное, художественное и другие его виды, связанные с характером работы человека.

Источники информации

Основная литература:

1. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. - М., 2001.

2. Введение в психологию / Под общ. ред. проф. Петровского А.В. - М., Изд. Центр “Академия”, 1996.

3. Крутецкий А.В. Психология. - М., Просвещение, 1986.

4. Максименко С.Д. Общая психология. - М.- К., 2004.

5. Практическая психодиагностика. Методики и тесты / Сост. Д.Я. Райгородский. - Самара, 2002.

6. Психические состояния / Сост. и ред. Л.В. Куликова. - СПб., 2001.

7. Психология внимания / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. - М., 2001.

8. Психология ощущений и восприятия / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. - М., 2002.

9. Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. - М., 2002.

10. Психология мотивации и эмоций / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. - М., 2002.

11. Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. - М., 2002.

12. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., Педагогика, 1989.

Дополнительная литература:

1. Бондарчук Е.И., Бондарчук Л.И. Основы психологии и педагогики: Курс лекций. - К., МАУП, 1999.

2. Головаха Е.И., Панина Н.В. Психология человеческого взаимопонимания. - К., 1989.

3. Джини Г. Скотт. Конфликты. Пути их решения. - К., 1991.

4. Климов Е. Общая психология. Общеобразовательный курс. - М.,1999.

5. Климов Е. Основы психологии. Практикум. Уч. пособие. - М., 1999.

6. Клиническая психология / Сост. и ред. Н.В. Тарабриной. - СПб, 2002.

7. Межличностное общение / Сост. и общ. ред. Н.В.Казариновой. - СПб., 2001.

8. Основы психологии: в помощь студентам-иностранцам: в 2-х ч., Ч.2. Практикум. /сост. Лазуренко Е.А. - К., 2005.

9. Практикум по общей психологии / Под ред. Щербакова А.И. - М., Просвещение, 1990.

10. Практикум по общей и медицинской психологии / Под общ. ред. проф. В.П. Блохиной. - Киев, 1990 г.

11. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А.А. Крылова. - СПб., 2003.

12. Психология (словарь) /Под ред. Петровского, Ярошевского. - М., 1990.

13. Психология и психоанализ характера. Хрестоматия по психологии и типологии характеров./ Сост. Д.Я. Райгородский. - Самара, 1997.

14. Психология человека от рождения до смерти./ Под ред. А.А. Реана. - СПб., 2002.

15. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. - СПб.: Питер, 1997.

16. Ярошевский М.Г. История психологии. - М., 1985.

Авторы: к.м.н., ас. Т.И. Шустерман; к.п.н., ст.преп. Шевякова Е.В.

4. Психодиагностика и усовершенствование эмоционально-волевых качеств личности. Психодиагностика индивидуально-типологических особенностей личности

Место: учебный кабинет.

Цель:

а) восстановить и закрепить в памяти студентов знание основных теоретических положений об эмоциях, волевом акте;

б) научить студентов определить и дифференцировать основные виды и свойства эмоций;

в) привить студентам навыки распознавания особенностей познавательной деятельности в ходе беседы с человеком и наблюдение за его поведением (третий уровень усвоения знаний);

г) научить студентов определять и дифференцировать основные типы темпераментов.

Базовый уровень знаний и умений

№	Дисциплина	Знать	Уметь
1	Нормальная физиология	Физиология ВНД
2	Биохимия	Биохимию РНК
3	Биология	Филоонтогенез психического развития

План проведения практического занятия

№	Элементы практического занятия	Время (мин.)
1	Проверка присутствующих	5
2	Вводный контроль и его анализ	15
3	Опрос студентов и разбор программных вопросов	25
4	Дополнительные вопросы, ответы на них	10
5	Анализ результатов исследования	5
6	Исходящий контроль знаний и его оценка	10
7	Итоги и итоговая оценка знаний и умений студентов.	10

Перечень теоретических вопросов

1. Общая характеристика эмоционально-волевой сферы. Понятие об эмоциях и чувстве.

2. Выражение эмоций и чувств. Формы переживания эмоций и чувств.

3. Стресс. Стресс физиологический и психологический.

4. Виды эмоций. Виды чувств. Высшие чувства.

5. Основные параметры эмоционального процесса.

6. Эмоции здоровья человека. Роль эмоциональных состояний в регуляции поведения и деятельности человека.

7. Понятие о воле. Психологические теории воли.

8. Простая и сложная волевая. Структура и механизмы сложного волевого действия.

9. Понятие о волевом усилии и силе воли. Безволье и его причины.

10. Основные волевые качества личности, их формирование. Волевые качества врача и их значение в профессиональной деятельности.

11. Понятие о темпераменте, его роли в психическом развитии человека и в деятельности врача.

12. Основные свойства темперамента. Физиологические основы темперамента.

13. Теории темперамента.

14. Типы темпераментов, их психологическая характеристика и диагностика.

15. Понятие о характере, его связи с темпераментом. Физиологические основы характера.

16. Структура характера. Классификация черт характера.

17. Типичное и индивидуальное в характере. Акцентуации характера.

18. Формирование характера. Характер и индивидуальность человека. Характер и профессиональная деятельность врача.

19. Понятие о способностях. Способности в профессиональной деятельности врача.

20. Задатки как естественные предпосылки развития способностей.

21. Виды способностей, их характеристика.

22. Уровни развития способностей.

Эмоции - это отражение в сознании какой-либо актуальной потребности и возможности её удовлетворения, определяемой на основе генетического индивидуального опыта.

Все содержания эмоциональной сферы человека, какими бы разными они не были, неотделимы от личности. Они, прежде всего, связаны с потребностями, мотивами и отражают состояние, процесс и результат их удовлетворения. По отношению к личности все эмоциональные проявления возникают в трёх их основных видах:

А) как острые эмоциональные реакции на внезапные обстоятельства - гнев, радость, тоска, страх и т.д.

Б) как эмоциональные состояния с изменениями нервно - психического тонуса - состояния эйфории, депрессии, страха, тревоги, гнева, тоски и др.

В) как выраженная избирательность эмоциональных отношений, положительных или отрицательных к тому или иному объекту - чувства любви, привязанности, вражды, ненависти, неприязни.

Эмоции субъективны, и единственный способ ознакомиться с ними - это спросить у человека, что он переживает. Однако существуют и внешние выражения эмоций в виде: мимики, пантомимики, вокальной мимики (изменение тона голоса), вегетативных реакций, а также биохимических сдвигов в организме.

Основные свойства эмоций

1. Субъективный характер эмоций. Выражается тем, что одно и то же событие может вызвать у разных людей самые различные, а порой и противоположные эмоции. С другой стороны, даже сходные переживания у разных людей всегда чем- то различаются.

2. Полярность эмоций. Все эмоции обладают положительным и отрицательным знаком: удовольствие-неудовольствие, веселье-грусть и т. д.

3. Фазность эмоций. Колебания интенсивности по типу напряжения-разрядки, возбуждения - успокоения.

Функции эмоций

1. Регуляция гомеостаза и вегетативных функций. Филогенетически наиболее древней является гомеостатическая функция эмоций, которая связана с необходимостью поддержания постоянства внутренней среды организма.

2. Эмоциональная регуляция поведения. Совершается как через эмоциональное отражение и оценку текущих событий, так и через актуализацию прошлого индивидуального опыта. Эмоции позволяют определить полезность или вредность воздействующих факторов прежде, чем будет определено само вредное воздействие.

Классификация эмоций

a. По знаку: положительные и отрицательные

b. По характеру: высшие и низшие

c. По влиянию на жизнедеятельность: стенические, обладающие мобилизирующим действием на организм (радость, чувство оптимизма) и астенические, понижающие активность (апатия, печаль, отчаяние).

d. По механизму: реактивные, вызванные раздражителем извне, и витальные, вызванные психическими и соматическими заболеваниями.

e. По интенсивности и стойкости (формы переживания эмоций и чувств):

А) настроение - общее и относительно слабо выраженное эмоциональное состояние, но окрашивающее в течение длительного времени всё поведение человека. Настроение может сохраняться неделями, месяцами. Вызываются настроения различными событиями, обстоятельствами, а так же физическим самочувствием.

Б) аффект

- физиологический - бурная, но адекватная степени и характеру раздражителя эмоциональная реакция, протекающая на фоне ясного сознания с сохранением воспоминаний об этом отрезке времени.

- патологический - бурная и неадекватная степени и характеру раздражителя эмоциональная реакция, протекающая на фоне суженного сознания, с потерей самоконтроля над своими действиями, агрессией и последующим забвением всего пережитого в этом состоянии.

В) Страсть - сильное и стойкое чувство, доминирующее над другими побуждениями человека.

Г) Фрустрация - стойкое эмоциональное состояние, которое возникает вследствие непреодолимого препятствия на пути удовлетворения потребностей.

Д) Стресс - неспецифическая биологическая реакция организма в ответ на любое предъявленное требование (Селье Г., 1960)

Хронический неспецифичный стресс

Автор этого понятия известный физиолог Ганс Селье (1907 - 1982), использовал его для обозначения универсального физиологического ответа живых существ на очень сильные нагрузки. Он показал, что вне зависимости от характера фактора, который вызывает стресс (физическая перезагрузка, осознание угрозы жизни), в организме человека и животных включаются одни и те же процессы, которые направлены на защиту (выброс гормонов надпочечными железами, повышение уровня глюкозы в крови, артериальная гипертензия и др.)

Селье выделял три фазы такого реагирования организма

реакцию тревоги, которая отбивает процесс мобилизации резервов;

фазу сопротивления, когда удается успешно преодолевать трудности, на этой фазе организм делается более стойким к разнообразным вредным действиям (интоксикациям, кровопотери, лишению пищи, боли, инфекциям, охлаждению и пр.), чем в обычном состоянии;

фазу истощения, когда вследствие чрезмерного продолжительного или интенсивного напряжения, истощаются приспособительные возможности организма, снижается его стойкость к заболеваниям и появляются различные признаки физического неблагополучия: снижение аппетита, нарушение сна, испражнения, потеря веса, расстройство сердечно - сосудистой системы и желудочно - кишечного тракта и др.

Стресс не является синонимом дистресса, т.е. горя, несчастья, недомогания, нужды, истощения.

Стресс - это давление, напряжение, а не просто нервная перегрузка или сильное эмоциональное возбуждение. В жизни стрессор может быть и приятным, поэтому для возникновения стресса. Стрессору неважно каковым будет результат его влияния на организм - приятный или неприятный. Воздержанная стрессовая активация является положительной силой, которая не только тренирует адаптационные возможности организма, но и обогащает человека осознанием своих реальных возможностей (“эустресс”- положительный, конструктивный стресс). Только дистресс всегда неприятный. В жизни, всегда, когда люди говорят о стрессе, подразумевается сильный стресс - дистресс, когда человек переживает горе. При длительном существовании стрессового состояния возможно развитие функциональных и соматических заболеваний.

Тревога -- отрицательно окрашенная эмоция, выражающая ощущение неопределённости, ожидание негативных событий, трудноопределимые предчувствия.

Тревога - это сигнал об опасности, которая сопровождается определенным уровнем напряжения. Тревога вызывает и активизирует защитные механизмы (механизмы защиты), что связанны с увеличением инстинктивного напряжения.

Эмоциональные состояния

1. Эмоциональная или психическая напряженность - является сложным психическим состоянием, возникающим при предъявлении субъекту тех или иных задач, необходимости разрешить сложную ситуацию.

Различают: а) аффективную напряженность, полностью соответствующую эмоциональному переживанию и б) интеллектуальную напряженность, возникающую при необходимости решать сложные интеллектуальные задачи - экзамены, караульная служба и т.д.

Во врачебной деятельности состояние психической напряженности возникает у врача при решении сложной диагностической задачи, перед проведением ответственной хирургической операции; у больного - ожидание операции, ожидание результата решающего лабораторного анализа и т.д.

2. Эмоциональная устойчивость - сложное психическое состояние, отражающее эмоциональные, интеллектуальные и волевые особенности личности, возникающие при действии на человека тех факторов, которые вызывают эмоциональную напряженность.

Проявляется эмоциональная устойчивость сначала в тех же сдвигах, характерных для эмоции вообще, однако при повторности ситуаций развивается своего рода эмоциональная адаптация, которая позволяет субъекту успешно решить задание.

Врач должен уметь управлять своим поведением. Он может быть раздражен, утомлен, но с больным должен быть приветлив и владеть своими эмоциями.

ВОЛЯ - это психическая функция, с помощью которой человек достигает поставленной цели, несмотря на препятствия (объективные и субъективные).

Воля - это сознательная, целенаправленная психическая активность, связанная с преодолением препятствий, регулирующая деятельностью человека и управляющая его поведением.

Воля возникла и развивалась благодаря трудовой деятельности человека, в процессе воздействия на окружающую среду. Неудовлетворенная элементарная потребность первобытного человека вызывала стремление к ее удовлетворению. Подобное простейшее психическое явление - это влечение, которое можно рассматривать как начало формирования воли.

В основе влечения лежит - инстинктивная деятельность, которая носит биологический характер, что так же присуще и современному человеку.

Сложное волевое действие включает ряд компонентов

· побуждающие мотивы, отражающие определенную цель;

· интеллектуальный компонент - борьба мотивов - принятие решения;

· волевое усилие для реализации принятого решения.

Само выполнение намеченного плана сопровождается волевым усилием, т.е. побуждением себя к преодолению тех трудностей, которые могут встретиться при выполнении плана. Различают трудности: а) объективные, куда относятся препятствия внешнего порядка, средовые и т.п. и б) субъективные, связанные с колебаниями, некоторой нерешительностью. По преодолению препятствий волевой процесс завершается в форме того или иного достижения поставленной цели.

Для того чтобы побуждение обратилось в действие, человек должен обладать некоторыми определенными качествами. Прежде всего, требуется решительность, т.е. способность сделать окончательный выбор, без колебаний остановиться на чем-нибудь вполне конкретном.

Наряду с решительностью, весьма существенным качеством является настойчивость.

Настойчивость предполагает, что человек способен к длительному и неослабному напряжению энергии; трудности достижения намеченной цели его не отпугивают, он неуклонно движется к намеченной цели.

Одним из проявлений волевых качеств является дисциплинированность и целенаправленность.

Дисциплинированность - волевое качество, благодаря которому человек действует в соответствии с законами, правилами и нормами.

Целеустремленность -- это свойство при котором человек, имеющий ясную и определенную цель, стремится к ее достижению.

Немаловажное качество - это инициатива. Среди других качеств следует отметить самостоятельность в решениях и поступках, выдержку, самообладание в моменты неожиданных осложнений, непредвиденных препятствий и определенную долю самокритичности.

Волевые процессы характеризуются силой, т.е. способностью преодолевать препятствия на пути к достижению цели.

Этапы волевого процесса

1) Побуждение - это стремление к достижению цели;

2) Цель и стремление достичь ее;

3) Осознание возможностей для достижения цели;

4) Появление мотивов (побуждение деятельности человека для удовлетворения потребностей);

5) Борьба мотивов и выбор одного из них путем взвешивания всех «за» и « против»;

6) Принятие одной из возможностей в качестве решения;

7) Осуществление этого решения.

Врач должен учитывать состояние волевой сферы больного. Нарушения в мотивационной сфере интересов нередко приводят к тому, что мысли о болезни подавляют у человека все другие мысли, меняют мотивы поведения. Развитие воли, способности к волевой деятельности может сыграть большую положительную роль в восстановлении и компенсации различных болезненных нарушений.

Темперамент

Темперамент - совокупность индивидуальных особенностей, характеризующих динамическую и эмоциональную стороны поведения человека, его деятельности и общения. Лишь условно темперамент можно отнести к компонентам личности, ибо его особенности, как правило, обусловлены биологически и являются врожденными. Темперамент теснейшим образом связан с характером, и у взрослого человека их трудно разделить.

Теории темперамента

А) гуморальная (Гиппократ, Гален, Лесгафт) - темперамент человека определяет преобладание одной из жидкостей организме (кровь, слизь, желчь, черная желчь). В настоящее время эта теория интересна лишь с исторической точки зрения.

Б) морфологическая или конституциональная (Кречмер) - зависимость психического склада человека от строения (конституции) тела. Э. Кречмер предложил классификацию типов конституции (пикнический, астенический, атлетический, дисплатический) и считал, что каждому из них соответствует свой темперамент.

В) естественнонаучная (Павлов) - физиологической основой темперамента является тип высшей нервной деятельности, определяемый соотношением основных свойств нервной системы: силы, уравновешенности и подвижности процессов возбуждения и торможения, протекающих в нервной системе. Тип нервной системы определяется генотипом, то есть наследственным типом.

Павлов выделил 4 чётко очерченных типа нервной системы, то есть определённых комплексов основных свойств нервных процессов:

· Слабый тип характеризуется слабостью как возбудительного, так и тормозного процессов -- соответствует гиппократовскому меланхолику.

· Сильный неуравновешенный тип характеризуется сильным раздражительным процессом и относительно слабым процессом торможения -- соответствует холерику, «безудержному» типу.

· Сильный уравновешенный подвижный тип -- соответствует сангвинику, «живому» типу.

· Сильный уравновешенный, но с инертными нервными процессами -- соответствует флегматику, «спокойному» типу.

Темперамент можно подразделить на четыре наиболее обобщенных типа: холерический, сангвинический, флегматический, меланхолический.

1. Холерик - сильный тип темперамента, проявляющийся в общей подвижности и способности отдаваться делу с исключительной страстностью, в бурных эмоциях, резких сменах настроения, неуравновешенностью.

2. Сангвиник - сильный тип темперамента, характеризующийся подвижностью, высокой психической активностью, разнообразием мимики, отзывчивостью и общительностью, уравновешенностью.

3. Флегматик - сильный тип темперамента, связанный медлительностью, инертностью, устойчивостью в стремлениях и настроении, слабым внешним выражением эмоций, низким уровнем психической активности.

4. Меланхолик - слабый тип темперамента, которому свойственны замедленность движений, сдержанность моторики и речи, низкий уровень психической активности, легкая ранимость, склонность глубоко переживать даже незначительные события, преобладание отрицательных эмоций, сенситивность.

Основные свойства темперамента

Темперамент как динамическая характеристика психической деятельности личности имеет свои свойства, которые положительно или отрицательно сказываются на его проявлениях.

Различают такие основные свойства темперамента, как сенситивность, реактивность, пластичность, ригидность, резистентность, экстравертированность и интровертированность.

Сенситивность -- мера чувствительности к явлениям действительности, к которой имеет отношение человек. Неудовлетворенные запросы, конфликты, социальные события у одних людей вызывают яркие реакции, страдания, а другие относятся к ним спокойно, безразлично. Реактивность -- это особенность реакции личности на разнообразные раздражители, которая проявляется в темпе, силе и форме ответа, и ярче всего -- в эмоциональной впечатлительности, и отражается в отношении человека к окружающей действительности и к самому себе. Бурные реакции при успехах или неудачах в деятельности сказываются на разных особенностях темперамента.

Пластичность проявляется в быстром приспособлении к обстоятельствам, которые изменяются. Благодаря пластичности психической деятельности перестраиваются или компенсируются особенности высшей нервной деятельности. Слабость, неуравновешенность или недостаточная подвижность типа нервной системы при соответствующих условиях жизни и воспитания могут приобретать положительные качества.

Ригидность -- особенность, противоположная пластичности, сложность или невозможность перестраиваться при выполнении заданий в зависимости от обстоятельств. В познавательной деятельности ригидность проявляется в медленном изменении представлений о жизни, деятельности. В эмоциональной жизни -- в закоченелости, вялости, неподвижности чувств. В поведении -- в негибкости, инертности мотивов поведения и морально-этических поступков при всей очевидности их нецелесообразности.

Резистентность -- возможность оказывать сопротивление негативным или неблагоприятным обстоятельствам. Довольно ярко эта особенность проявляется в стрессовых ситуациях, при значительном напряжении в деятельности. Одни люди способны сопротивляться самым сложным условиям деятельности или обстоятельствам, которые неожиданно возникли (аварии, конфликты), а другие в чрезвычайных ситуациях теряются, легко сдают позиции, становятся неспособными продолжать работу, хотя при обычных условиях с ними этого не бывает, несмотря на усталость и тяжелые условия работы.

Экстраверсия и интроверсия -- направленность реакций и деятельности личности наружу, на других (экстраверты) или на самого себя, на свои внутренние состояния, переживания, представления (интроверты). Считают, что экстраверсия и интроверсия как свойства темперамента -- это проявление динамических, а не содержательных сторон личности.

Тип темперамента необходимо учитывать в специальностях, где работа предъявляет особые требования к динамическим и эмоциональным качествам человека.

Характер - совокупность существенных стержневых свойств личности, проявляющихся в поведении человека и определенном его отношении к окружающей действительности, а так же к самому себе.

Характер - это качество личности в целом, при этом все черты личности являются чертами характера.

Характер человека обусловлен социальными особенностями личности: убеждениями, отношением к труду, своим обязанностям, другим людям, самому себе.

Черта - это склонность вести себя определённым образом, которая проявляется в поведении человека в широком спектре ситуаций.

Различают следующие черты характера:

1) черты, отражающие общее отношение человека к окружающему миру, общественным явлениям и событиям (принципиальность, инициативность, оптимизм и т.д.);

2) черты, выражающие отношение человека к общественно - трудовой деятельности (трудолюбие, энтузиазм, настойчивость);

3) черты, выражающие отношение человека к другим людям (общительность, чуткость, доброта, откровенность);

...