Психология ощущений и восприятия

4) черты, выражающие отношение человека к самому себе (скромность, самокритичность).

Формирование характера происходит под влиянием социальной среды и воспитания. Характер формируется на всем протяжении жизни человека и в свою очередь, сам оказывает существенное влияние на развитие личности в целом. В зависимости от характерологических особенностей личности разрешаются внутренние противоречия в человеке и определяются его действия и поступки.

Акцентуация характера - это крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим.

Акцентуированные черты личности сами по себе не являются патологическими, однако могут при определенных условиях развиваться в положительном или отрицательном направлении. Эти черты являются как бы заострением некоторых индивидуальных свойств, крайним вариантом нормы.

Акцентуации развиваются во время становления характера и сглаживаются с взрослением.

Явная акцентуация - это крайний вариант нормы, который отмечается наличием довольно постоянных черт определенного типа характера, не препятствует адаптации и компенсируется при взрослении.

Скрытая акцентуация - не крайние, а обычные варианты нормы, так как в привычных условиях черты определенного типа характера выражены слабо или вообще не проявляются. Черты акцентуации дают о себе знать неожиданно, под влиянием чрезмерных для данной личности психотравмирующих ситуаций.

К. Леонард выделяет 10 основных типов акцентуации

1. Гипертимные личности, характеризующиеся склонностью к повышенному настроению.

2. «Застревающие» личности, со склонностью к задержке, «застреванию» аффекта и (паранойяльным) реакциям.

3. Эмотивные, аффективно-лабильные личности.

4. Педантичные личности с преобладанием черт ригидности, малой подвижности нервных процессов, педантизма.

5. Тревожные личности, с преобладанием в характере черт тревожности.

6. Циклотимные личности, со склонностью к фазным колебаниям настроения.

7. Демонстративные личности, с истерическими чертами характера.

8. Возбудимые личности, со склонностью к повышенной, импульсивной реактивности в сфере влечений.

9. Дистимические личности, со склонностью к расстройствам настроения, субдепрессивные.

10. Экзальтированные личности, склонные к аффективной экзальтации.

Способности - это свойства личности овладевать знаниями, приобретать умения и навыки.

Способности не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, но обеспечивают их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование их на практике. Способности облегчают усвоение знаний, овладение знаниями способствует развитию способностей.

Способности человека можно разделить на две группы

1. Общие - т.е. такие, которые проявляются в большинстве основных видов деятельности.

2. Специальные - которые проявляются только в отдельном специальном виде профессиональной деятельности.

Многие из природных (врожденных) задатков являются общими у человека и животных, например, элементарные способности к восприятию, запоминанию, наглядно-действенному мышлению. В их основе лежат генотипически обусловленные анатомо-физиологические свойства организма.

В отличие от природных, социальные или культурные способности имеют историческое происхождение и никогда не развиваются без особым образом организованного обучения, и воспитания человека. К числу социальных или культурных способностей относятся: способности к различным видам специфической человеческой деятельности, высшие формы познавательных психических процессов, речь, коммуникативные способности.

Способности всегда связаны с конкретным видом деятельности. Они проявляются особенно ярко в тех видах деятельности, которые глубоко интересуют человека. Способности человека не могут существовать иначе как в постоянном процессе развития. Развиваясь в процессе деятельности, они оказывают влияние на саму деятельность, повышая ее качества. Способность, которая не развивается, со временем теряется. Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями такими сложными видами человеческой деятельности, как музыка, техническое и художественное творчество, математика, спорт и т.п., мы поддерживаем у себя и развиваем дальше соответствующие способности.

В отличие от способностей, задатки могут существовать и не теряться долгое время, причем независимо от того, обращается или не обращается к ним человек, использует или не использует их на практике. Например, врожденная предпосылка к развитию музыкальных способностей может существовать и сохраняться у человека независимо от того, занимается ли он музыкой.

Успешность выполнения любой деятельности зависит не от какой-либо одной, а от сочетания различных способностей. При отсутствии необходимых задатков к развитию одних способностей их дефицит может быть восполнен за счет более сильного развития других.

Задатки -- анатомо-физиологические основания способностей.

Условия превращения задатков в способности: деятельность, активное взаимодействие с действительностью, обучение и воспитание.

Способности: реализованные в деятельности потенциальные возможности личности.

Структура способностей

— задатки

— знания

— умения

— навыки

Диапазон способностей

— общие

— специальные

Виды способностей

— репродуктивные

— творческие

Уровни развития способностей

— одаренность

— талант

— гениальность

Источники информации

Основная литература:

1. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. - М., 2001.

2. Введение в психологию / Под общ. ред. проф. Петровского А.В. - М., Изд. Центр “Академия”, 1996.

3. Крутецкий А.В. Психология. - М., Просвещение, 1986.

4. Максименко С.Д. Общая психология. - М.- К., 2004.

5. Практическая психодиагностика. Методики и тесты / Сост. Д.Я. Райгородский. - Самара, 2002.

6. Психические состояния / Сост. и ред. Л.В. Куликова. - СПб., 2001.

7. Психология внимания / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. - М., 2001.

8. Психология ощущений и восприятия / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. - М., 2002.

9. Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. - М., 2002.

10. Психология мотивации и эмоций / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. - М., 2002.

11. Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. - М., 2002.

12. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., Педагогика, 1989.

Дополнительная литература:

1. Бондарчук Е.И., Бондарчук Л.И. Основы психологии и педагогики: Курс лекций. - К., МАУП, 1999.

2. Головаха Е.И., Панина Н.В. Психология человеческого взаимопонимания. - К., 1989.

3. Джини Г. Скотт. Конфликты. Пути их решения. - К., 1991.

4. Климов Е. Общая психология. Общеобразовательный курс. - М.,1999.

5. Климов Е. Основы психологии. Практикум. Уч. пособие. - М., 1999.

6. Клиническая психология / Сост. и ред. Н.В. Тарабриной. - СПб, 2002.

7. Межличностное общение / Сост. и общ. ред. Н.В.Казариновой. - СПб., 2001.

8. Основы психологии: в помощь студентам-иностранцам: в 2-х ч., Ч.2. Практикум. /сост. Лазуренко Е.А. - К., 2005.

9. Практикум по общей психологии / Под ред. Щербакова А.И. - М., Просвещение, 1990.

10. Практикум по общей и медицинской психологии / Под общ. ред. проф. В.П. Блохиной. - Киев, 1990 г.

11. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А.А. Крылова. - СПб., 2003.

12. Психология (словарь) /Под ред. Петровского, Ярошевского. - М., 1990.

13. Психология и психоанализ характера. Хрестоматия по психологии и типологии характеров./ Сост. Д.Я. Райгородский. - Самара, 1997.

14. Психология человека от рождения до смерти./ Под ред. А.А. Реана. - СПб., 2002.

15. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. - СПб.: Питер, 1997.

16. Ярошевский М.Г. История психологии. - М., 1985.

Авторы: к.м.н., ас. Т.И. Шустерман; к.п.н., ст.преп. Шевякова Е.В.

5. Общие категории педагогики, их характеристика (1 час 20 минут).

Место: учебный кабинет.

Базовый уровень знаний и умений:

№	Дисциплина	Знать	Уметь
1	Нормальная физиология	Физиология ВНД
2	Анатомия	Анатомическое строение головного мозга и других органов и систем человеческого организма

План проведения практического занятия

№	Элементы практического занятия	Время (мин.)
1	Проверка присутствующих	5
2	Вводный контроль и его анализ	10
3	Опрос студентов и разбор программных вопросов	15
4	Дополнительные вопросы, ответы на них	5
5	Анализ результатов исследования	5
6	Исходящий контроль знаний и его оценка	10
7	Итоги и итоговая оценка знаний и умений студентов.	10

Перечень теоретических вопросов

1. Понятие о педагогике как науке. Предмет и объект педагогики.

2. Основные этапы развития педагогической мысли.

3. Афинская и спартанская системы воспитания.

4. Педагогические взгляды Демокрита, Сократа, Платона и Аристотеля.

5. Характерные черты воспитания и обучения в период средневековья.

6. Особенности воспитания и обучения в эпоху Возрождения.

7. Я. А. Коменский как основатель теории образования.

8. Педагогика эпохи Просвещения.

9. Педагогика в XIX - нач. ХХ ст. (Г.С. Сковорода, К.Д.Ушинский, А.С.Макаренко, В. А. Сухомлинский).

10. Образовательные проблемы национального возрождения в Украине.

11. Основные задачи педагогической науки. Тенденции развития современной педагогики.

12. Структура современной педагогики. Медицинская педагогика. Значение педагогики в профессиональной деятельности врача.

13. Связь педагогики с другими науками. Педагогика и медицинские науки.

14. Общая характеристика основных категорий педагогики.

15. Методы научно-педагогических исследований.

16. Возникновение науки о воспитании. Развитие отечественной педагогики: просветительско-педагогическая деятельность врачей в Украине.

17. Понятие о развитии и формировании личности.

18. Возрастные этапы развития личности.

19. Движущие силы развития, факторы формирования личности, их характеристика.

20. Закономерности развития личности. Показатели физической и социальной зрелости.

21. Роль наследственности и среды в развитии и формировании личности.

22. Роль воспитания и обучения в формировании личности.

23. Формирование личности специалиста-врача.

24. Понятие о дидактике, ее предмет и функции.

25. Проблемы современной дидактики. Главные задачи дидактики.

26. Категории дидактики, их признаки.

27. Характеристика принципов дидактики.

28. Обучение как целостный и двусторонний процесс, его предмет, задачи и функции.

29. Основные методы обучения, их выбор и классификация.

30. Виды, формы и средства обучения, их классификация.

31. Психолого-педагогические основы учебно-познавательной деятельности.

32. Общая характеристика содержания образования. Понятие об образовании и самообразовании.

33. Структура современного образования.

34. Общая характеристика принципов образования.

35. Педагогика высшей школы, ее предмет и основные задачи. Сущность и закономерности обучения в высшей школе.

36. Основные методы и формы организации обучения в высшей школе.

37. Принципы организации контроля и оценки знаний студентов.

38. Воспитание врачей в условиях вузовской подготовки.

39. Понятие о воспитании, его специфика. Цель воспитания.

40. Связь воспитания и самовоспитания.

41. Структурные элементы воспитательного процесса. Управление процессом воспитания.

42. Основные закономерности и принципы воспитания, их характеристика.

43. Классификация методов воспитания.

44. Условия оптимального выбора и эффективного применения методов воспитания.

45. Формы организации воспитательного процесса.

46. Характеристика основных направлений содержания воспитания.

47. Роль медицинской педагогики в воспитании врача. Основные задачи и особенности медико-педагогической деятельности.

48. Речь врача как показатель личностной культуры и средство воздействия на пациента.

49. Формирование психолого-педагогической культуры будущего специалиста-врача.

Потребность передачи опыта подрастающему поколению возникла вместе с человеком. Впервые зародыши образования появились в странах Древнего Востока (Египте, Китае, Индии). Все знания о человеке, природе, обществе аккумулировались тогда в философии, где и были сделаны первые педагогические обобщения.

Термин «педагогика» происходит от греческих слов «paidos» - дети, «ago» - вести. Сегодня самым распространенным является определение педагогики как науке о воспитании, обучении и образовании.

Объектом изучения и исследования в педагогике являются:

ь реальный процесс передачи новому поколению социально-исторического опыта и культуры человечества;

ь воспитание, обучение и развитие социально активной личности на разных этапах его жизни;

ь подготовка к профессиональной деятельности и реалиям жизни;

ь организация и управление этим процессом в общественных образовательно-воспитательных учреждениях и т.д.

Предметом ее изучения в широком понимании является целостный процесс гуманистического воспитания и самовоспитания, непрерывного обучения и самообразования, развития социально активной личности.

Основные педагогические понятия, выражающие научные обобщении, называют педагогическими категориями. К основным категориям педагогики относятся: воспитание, обучение, образование, развитие личности.

Основными задачами педагогики являются: разработка и внедрение теоретических основ процесса обучения и воспитания; определение их содержания; разработка эффективных форм и методов учебно-воспитательного процесса и подготовки квалифицированных специалистов.

Сейчас в педагогике существует немало самостоятельных ее разделов, которые стали отдельными научными предметами:

I. По возрастным характеристикам:

ь педагогика дошкольного возраста

ь педагогика младшего школьного возраста

ь педагогика подросткового периода

ь педагогика юношеского возраста

ь педагогика взрослых

ь педагогика старшего возраста

ь общая педагогика (весь период жизни человека)??.

II. По характеру образовательно-воспитательных учреждений:

ь дошкольная педагогика

ь общеобразовательная педагогика

ь профессионально-техническое образование

ь педагогика высшей школы

ь специальные педагогики (сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика).

ь педагогика трудового коллектива.

III. По общим целям воспитания и образования:

ь педагогика одностороннего формирования личности

ь педагогика комплексного формирования личности

ь функциональная педагогика (по специальностям).

IV. По научно-теоретическу аспекту:

ь общая педагогика

ь теория воспитания

ь дидактика

ь школоведение и вузоведение

ь история педагогики

ь народная педагогика

ь этническая педагогика.

V. По характеру общественного строя и соответствующих отношений между людьми:

ь императивная

ь авторитарная

ь педагогика сотрудничества.

Педагогика связана с такими науками как история, социология, психология, философия, физиология, генетика, экология и др.

Структура любого процесса познания, в том числе и познания педагогических явлений и фактов, включает в себя два уровня исследования: эмпирический и теоретический.

В зависимости от этого решаются вопросы о выборе методов исследования.

Эмпирический уровень познания (накопление, отбор, сопоставление, анализ, синтез, количественная и качественная обработка полученных в ходе исследования фактов)	Теоретический уровень познания (овладение общим знанием законов и сущности педагогических явлений)
Методы наблюдение, опрос, анкетирование, интервью	Методы эксперимент (естественный и лабораторный)

Педагогический эксперимент - это опытная установка или проверка того или иного метода или приема обучения и воспитания в специально созданных и четко установленных условиях.

Развитие человека включает количественные и качественные изменения в анатомо-физиологическом строении тела, в совершенствовании его нервной системы и психики, познавательных способностей, в обогащении мировоззрения, общественно-политических убеждений, морали.

К внешним факторам развития относятся: ??среда, общественное воспитание; к внутренним - биологические задатки, самовоспитание и т.д.

Основными закономерностями процесса развития являются: последовательность, необратимость, скачкообразный характер.

Формирование личности - это те качества и свойства, возникающие в процессе развития. Движущими силами формирования личности являются противоречия, проявляющиеся в биологических и социальных закономерностях развития человека. Особым фактором формирования личности является воспитание.

Воспитание - процесс целенаправленной передачи и усвоение новым поколением социально-исторического опыта человечества с целью их подготовки к социально активной жизни и гармоничному развитию личности.

Цель воспитания определяется идейными и ценностными установками, существующими в том или ином обществе.

Основными направлениями воспитательного процесса являются:

ь умственное воспитание;

ь нравственное воспитание;

ь трудовое воспитание;

ь эстетическое воспитание;

ь физическое воспитание.

Дидактика -- составная часть педагогики, наука об обучении, исследующая законы, закономерности, принципы и средства обучения. Объект дидактики -- это обучение.

Предмет дидактики -- связь преподавания (деятельности учителя) и учения (познавательной деятельности ученика), их взаимодействие.

Задачи дидактики:

- Описать и объяснить процесс обучения и условия его реализации;

- Разработать более современные процессы обучения;

- Организация учебного процесса;

- Новые обучающие системы;

- Новые технологии обучения.

Функции дидактики

научно - теоретическая или описательно - объясняющая (процесс обучения, его закономерности, сущность и т. д.),

конструктивно - техническая или практическая (конструирование проекта педагогической деятельности, которым будет руководствоваться педагог в соответствии с поставленной целью).

К основным задачам дидактики относятся:

1) анализ и описание этих факторов обучения;

2) выявление закономерностей, характерных для процесса обучения;

3) определение норм поведения, основанных на них.

Проблемы современной дидактики: оптимизация учебного процесса, интенсификация обучения, повышение познавательной самостоятельности, творческой активности, усиление межпредметных связей, совершенствование форм и методов обучения и т.д.

Основные категории дидактики:

обучение - приобретение субъектом определенных знаний, умений, навыков, превращают уже сложившиеся формы поведения или формирует новое учение - целенаправленный процесс взаимодействия учителя и ученика, в результате которого последний приобретает знания, формируются умения и навыки ;

образование - целенаправленный, систематический, длительный процесс и результат усвоения определенной системы знаний и обеспечение на этой основе соответствующего уровня развития личности.

самообразование - стремление самой личности к углублению собственных знаний путем индивидуального изучения материала. Результатом самообразования является получение образования, которое может иметь как общий, так и специальный, профессиональный характер.

Формирование социально значимых качеств личности предполагает реализацию в процессе обучения трех основных функций: образовательной, воспитывающей, развивающей.

* Содержание образовательной функции составляют: знания, умения, навыки, которыми овладевает ученик в процессе обучения.

* Содержание воспитывающей функции заключается в формировании в процессе обучения убеждений, взглядов, мировоззрения личности.

* Содержание развивающей функции представляет собой развитие, формирование познавательных психических процессов и свойств личности.

Классификация средств обучения

* визуальные (зрительные), к которым относятся природные предметы, препараты, схемы, символы (буквы, цифры ) и т.п.

* аудиальные (слуховые), включающие пластинки, магнитофонные пленки, радиоаппаратуру и т.п.

* аудиовизуальные (зрительные и слуховые) - телевизионные аппараты, кинопроекторы и т.д.

* частично-автоматизированный процесс обучения - программируемые учебники, компьютерная техника и т.п.

Формы способы организации обучения:

* урок;

* семинар;

* лекция;

* консультация;

* зачет;

* экзамен;

* индивидуальное занятие т.п.

Методы и способы взаимодействия с учащимися в процессе обучения

I. По доминирующим средствам обучения:

* словесные (вербальные),

* наглядные,

* практические;

II. В зависимости от основных дидактических задач:

- получение новых знаний,

- формирование умений, навыков,

- проверки и оценки знаний,

- закрепление материала,

- самостоятельной работы учащихся;

III. По характеру учебно-познавательной деятельности:

- объяснительно - иллюстративный,

- репродуктивный,

- проблемного преподавания,

- частично-поисковый,

- исследовательский.

Образование - процесс и высокий уровень владения человеческой культурой, которая представлена системой знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений и т.д. Благодаря образованию становится возможным формирование человека, обладающего знаниями, которые являются не только результатом его интеллектуальной деятельности, но и определяют его отношение к действительности.

Самообразование - целенаправленный процесс самостоятельного овладения целостной системой знаний и умений, взглядов, убеждений, прогрессивным опытом в определенной сфере деятельности под влиянием личных и общественных интересов.

На современном этапе развития общества государственное непрерывное образование состоит из следующих основных звеньев:

1. дошкольное воспитание (в дошкольных учреждениях);

2. общее среднее образование (начальное, неполное, среднее);

3. профессионально-техническое образование;

4. среднее специальное образование;

5. высшее образование и подготовка научных кадров;

6. переподготовка и повышение квалификации специалистов.

В зависимости от цели и характера подготовки учащихся различают общую, политехническое и профессиональное образование.

Методы обучения в высшей школе:

І. Методы стимулирования и мотивации обучения;

ІІ. Методы организации и осуществления учебно-познавательных действий;

III. Методы контроля и самоконтроля.

Из истории развития образования известно много форм организации обучения.

В высших учебных заведениях сложилась :

- Аудиторная система обучения (рассчитана на усвоение студентами теоретических знаний);

- Кабинетно - лабораторная (рассчитана на овладение системой умений и навыков);

- Научно - лабораторная (рассчитана на приобретение опыта научно-исследовательской работы и производительного труда).

Лекция - это устное изложение учебного материала, объемного, сложного по логическим построением.

Семинарские, практические, лабораторные занятия - основные формы организации индивидуальной и групповой усвоения умений и навыков и опыта творческой деятельности.

Основными средствами обучения являются: слово преподавателя, учебник, технические средства обучения и др.

Контроль - это неотъемлемый компонент учебного процесса, который заключается в проверке его результативности.

Функции контроля: образовательная, диагностическая, воспитательная, развивающая, стимулирующая, управляющая, оценочная.

Принципы организации контроля и оценки знаний студентов определяются целью учебно-воспитательного процесса в вузах. Основные из них:

* принцип индивидуального характера проверки и оценки знаний студентов;

* принцип системности проверки и оценки знаний;

* принцип тематичности;

* принцип дифференцированной оценки успеваемости студентов;

* принцип объективности;

* принцип единства требований преподавателей к студентам.

Методы контроля - это совокупность методов, позволяющих проверить уровень усвоения учащимися знаний, сформированность умений и навыков.

- Методы устного и письменного контроля;

- Тестовую проверку знаний;

- Программируемого опроса;

- Методы самоконтроля и самооценки.

Критерии оценки: объем (полнота) знаний, глубина знаний, прочность и оперативность знаний, умение изложить знания в устной, письменной и графической формах, качество умений и навыков.

Источники информации

Основная литература:

1. Бабанский Ю.К. Педагогика. - М., 1988.

2. Гессе С.И. Основы педагогики. - М., 1995.

Дополнительная литература:

1. Агафонова А.С. Практикум по общей педагогике. - СПб., 2003.

2. Бондарчук Е.И., Бондарчук Л.И. Основы психологии и педагогики: Курс лекций. - К., МАУП, 1999.

3. Журавлев И.К. Педагогика в системе наук о человеке. - М., 1990.

4. Константинов Н.А., Мединский Е.Н., Шабаев М.Ф. История педагогики. - М., 1982.

5. Лихачев Б. Педагогика. Курс лекций. - М., 1996.

6. Методические рекомендации и задания к курсу «Основы педагогики» для студентов-иностранцев/ сост. Е.А. Лазуренко и др. Изд. 2-е. - К. 2001.

7. Приникова В.Г., Ривкин З.И. История образования и педагогической мысли. - М., 1995.

8. Психология человека от рождения до смерти./ Под ред. А.А. Реана. - СПб., 2002.

9. Система народного образования в зарубежных странах на современном этапе. Сборник научных трудов под ред. Мельниченко Б.Ф. - К., 1990.

Размещено на Allbest.ru

...