Эмпирическое исследование проблемы пространственной ориентировки у детей старшего дошкольного возраста с амблиопией и косоглазием

Дети с косоглазием и амблиопией при монокулярном характере зрения испытывают затруднения в процессе усвоения различного учебного материала, особенно там, где необходима зрительная ориентировка. К числу общих проблем проблем относятся низкий уровень развития двигательной чувствительности и моторики пальцев и кистей рук, несформированность мотивационной потребностной и эмоционально - волевой сферы, снижение произвольности психических процессов, ослабление произвольного регулирования деятельности и поведения, слабости словесного опосредования, задержка формирования понятий.

Особенности представлений о пространстве и ориентировки в нем у слабовидящих дошкольников, в частности у детей с косоглазием и амблиопией, раскрыты Е. О. Незнамовой, М. И. Плаксиной, Е. Н. Подколзиной, Л. В. Рудаковой и др. При данной форме зрительных нарушений особо страдает бинокулярное зрение, а именно с его помощью можно получить представление о местоположении объектов в пространстве, их удаленности, пространственной протяженности, глубине, высоте, ширине, объемности и т. д.

Особенно значительный дискомфорт при ориентации в пространстве дети испытывают в период окклюзионного лечения, когда из акта зрения выключается лучше видящий глаз. У дошкольников старшего возраста с этой патологией отражение пространства носит еще диффузный, нерасчленненый характер; представления о пространстве неточны, фрагментарны, их уровень значительно ниже, чем у нормально видящих дошкольников того же возраста. Это касается как микро-, так и макроориентировки: дети способны выделить только отдельные признаки пространства при ориентировании на плоскости, не устанавливая связи между ней и предметами; система ориентиров и точек отсчета не сформирована у них даже и старшем дошкольном возрасте.

Опосредованное словом представление пространства находится на уровне приблизительных словесных обозначений, а имеющиеся представления приобретают зачастую вербальный характер, что обусловлено монокулярным характером зрения, при котором нет возможности точно отражать эти признаки.

Для детей с косоглазием и амблиопией огромное значение имеет работа по развитию зрительно - пространственного восприятия. Необходимо научить детей сравнивать окружающие предметы по сходству и различию признаков, выделять с помощью зрения заданные объекты среди нескольких других. Развитие навыков ориентировки на микроплоскости у детей с косоглазием и амблиопией может быть успешным, если в процессе занятий использовать специальные приемы, задания и упражнения, обеспечивающие следующее: уточнение в речи дошкольников понятий, обозначающих направления пространства; освоение детьми способов ориентировки на микроплоскости («относительно себя», «от окружающих предметов»); совершенствование навыков выделения основных направлений пространства; совершенствование навыков, направленных на выделение промежуточных направлений пространства.



2.Эмпирическое исследование проблемы пространственной ориентировки у детей старшего дошкольного возраста с амблиопией и косоглазием

ориентировка дошкольный косоглазие

С целью решения поставленных в начале работы задач нами было организовано и проведено экспериментальное исследование, проходившее с сентября 2015 года по март 2017 года и включавшее констатирующий этап и формирующий с контрольным срезом.

Работа по изучению проблемы пространственной ориентации детей старшего дошкольного возраста с амблиопией и косоглазием проводилась на базе МБДОУ № 25 г.Орла. В эксперименте были задействованы дети с амблиопией и косоглазием. Дети принявшие участие в эксперименте, обучались по одинаковой традиционной программе (адаптированная основная образовательная программа), не посещали дополнительных занятий по развитию пространственной ориентировки. На первом констатирующем этапе была поставлены задачи:

• подобрать диагностический инструментарий для изучения пространственной ориентировки детей старшего дошкольного возраста с амблиопией и косоглазием;

• выявить особенности пространственной ориентировки детей;

• определить уровень сформированности пространственной ориентировки.

На формирующем этапе решались задачи:

• разработать и реализовать комплекс коррекционно-развивающих занятий, направленный на формирование пространственной ориентировки детей старшего дошкольного возраста с амблиопией и косоглазием.

• оценить эффективность проведенной работы по развитию пространственной ориентировки детей старшего дошкольного возраста с амблиопией и косоглазием.



2.1 Состояние развития пространственной ориентировки детей старшего дошкольного возраста с амблиопией и косоглазием

С целью изучения особенностей пространственной ориентировки с детьми старшего дошкольного возраста проводились методики изучения ориентировки в микропространстве. На основе изученных методик выявлялись особенности развития пространственных ориентировок детей дошкольного возраста с нарушением зрения. Подводились итоги проведенных методик.

Каждая методика направлена на изучение и выявление особенностей развития ориентировки в пространстве детей с амблиопией и косоглазием. В ходе проведения занятий с детьми используются необходимые материалы, оборудования, проводится подготовительная работа, где дети знакомятся с вспомогательным материалом, предметами и т. д.

Рассмотрим подробно включенные в эксперимент методики:

Методика изучения микропространственной ориентировки «Практическая ориентировка» (6-7 лет)

Цель: выявить наличие представлений о микроплоскости и микропространстве и умение практически ориентироваться на основе этих представлений, использовать схему.

Оборудование: лист бумаги, карандаши, игрушки, схема с контурным изображением предметов (Рис.2).

Инструкция:

1. «Нарисуй на листе бумаги: в центре - круг; слева - квадрат; выше круга - треугольник; ниже - прямоугольник; над треугольником - 2 маленьких круга; под прямоугольником - маленький круг.

2. В шкаф с тремя полками расставить по словесному указанию предметы: «На среднюю полку в левый угол посадить мишку. На нижнюю, в середину поставить матрешку и т.д.» После назвать местоположение.

3. «Встань в центре комнаты и расскажи, что находится слева, справа, впереди, сзади от тебя».

4. Ребенку дают схему с контурным изображением предметов, реальные предметы. «Посмотри на схему и расставь предметы на столе в соответствии со схемой. Расскажи о местоположении каждой игрушки».

Рис. 2. "контурные фигуры"

Критерии оценки:

3 балла - ребенок понимает инструкции, выполняет правильно соответствующие действия при работе на микроплоскости и микропространстве, пользуется при описании пространственного положения двумя ориентирами (плоскость и предметы на ней; объекты ориентиров и точка отсчета), правильно используя словесные обозначения. Соотносит практические действия со словом, схемой, различает удаленность.

2 балла - трудности соответствия действия со словом и схемой, требуется расчленять инструкции на поэтапные действия, ошибки при ориентировки на микроплоскости листа и стола, в ориентировки в микропространстве, при описании использует ориентир на плоскость.

1 балл - отсутствие взаимосвязи между словом, схемой, действием, удаленность на глаз не определены, при ответах приблизительные или указательные слова и жесты.



Методика «Ориентировка относительно себя».

Методика изучения особенностей развития ориентировки в пространстве детей дошкольного возраста

Целью данной методики является выявление представлений о пространственном ориентировании на основе знаний следующих понятий: вперед, назад, вверх, вниз, направо, налево, вперед направо, вперед налево, назад направо, назад налево, впереди, сзади, вверху, внизу, справа, слева, впереди справа, впереди слева, сзади справа, сзади слева относительно себя.

В качестве материала используются флажок и игрушки.

Подобная методика разрабатывалась Дружининой Л. А. и направлена на изучение и выявление особенностей развития пространственной ориентировки детей с нарушением зрения «относительно себя».

2.2 Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента

По первой методике-«Практическая ориентировка»

В целом, если оценивать результаты методики, направленной на изучение ориентировки детей в микропространстве было видно, что дети все-таки понимают инструкции, выполняют соответствующие действия при работе на микроплоскости и микропространстве, правильно используют словесные обозначения. Соотносят практические действия со словом, схемой, различает удаленность.

В ходе проведения и изучения данной методики с детьми, имеющими нарушение зрения, были выявлены особенности пространственной ориентировки. Выяснилось, что дети с нарушением зрения не отличаются быстротой и точностью выполнения заданий, умением реагировать на просьбы. Испытывают затруднения в работе со схемой, в движении по направлению, словесной инструкции. Возникают значительные сложности в определении левой - правой стороны при зеркальном отражении, при повороте на 90. 180.

У некоторых детей возникали трудности соответствия действия со словом и схемой, им требовалось расчленять инструкции на поэтапные действия. У них возникали ошибки во время ориентировки на микроплоскости листа и стола. Наблюдалось отсутствие взаимосвязи между словом, схемой, действием, удаленность на глаз не определялась, при ответах использовались приблизительные или указательные слова и жесты.

Во время занятий с использованием методик было видно, что дети часто переносят форму части предмета на весь предмет. При соотнесении формы предметов с геометрическими эталонами дети выполняли задания медленно, долго присматривались к фигурам, использовали непродуктивные способы действия, определяли форму целого по форме его частей, путали предметы треугольной и прямоугольной формы. Один ребенок стал расставлять предметы по-своему, без учета заданной схемы. Лишь с помощью поэтапного объяснения ребенок правильно расставил предметы. Дети долго приглядывались и разглядывали схему, потом медленно начинали расставлять предметы. Большинство детей правильно соотносили схематическое изображение, но затруднялись рассказать словесно.

При самостоятельном составлении схемы и словесном ее обозначении для детей с косоглазием и амблиопией характерна неуверенность в своих действиях. Многие дети при изображении геометрических фигур не использовали всей поверхности листа, рисовали неточно - в правом или левом нижнем или верхнем углу, смещали фигуры к середине.

Анализ ответов детей 6-7 лет в ходе проведения методики показал, что при словесном обозначении пространственного положения предметов относительно друг друга в окружающей обстановке возникли трудности с определением местонахождения игрушек, предметов мебели, интерьера, имеющихся в комнате. То есть, выявляется, что у детей с косоглазием и амблиопией недостаточен практический опыт. Отсюда и неточности в ответах.

Таблица №. 1 Результаты изучения микропространственной ориентировки «Практическая ориентировка» (6-7 лет)

№	ФИО ребенка	баллы	Качественная оценка результатов
1	Настя А.	2,5	В целом задания выполняла, но медленно. Наблюдалось неуверенность при расстановке игрушек на плоскости, путала реальные предметы с контурными изображениями предметов на схеме.
2	Ваня Б.	2,1	С заданиями справился, но при помощи педагога. Требовалось неоднократное объяснение поэтапных действий. В ходе выполнения задания, где требовалось нарисовать геометрические формы (круг, квадрат, треугольник) выявлены затруднения с определением правильности геометрических форм.
3	Юля Е.	2,7	На обращение педагога выполнить те или иные действия реагировала, внимательно относилась к просьбам, хотя немного неуверенно и медленно, слушала сосредоточенно. В целом все задания выполнила, перепутала лишь ориентиры на плоскости при изображении фигур (справа, слева, выше, ниже, над, под).
4	Андрей И.	2,3	Задания выполнял, но справился не со всеми. Затруднения возникли при выполнении просьбы педагога «встать в центре комнаты и рассказать, что находится справа, слева, впереди т.д.». Ориентиры были определены и показаны жестами, но рассказать словесно все, что показал, затруднялся, ошибался.
5	Миша Л.	2,1	Выполнял задания медленно, долго присм. к фигурам, путал предметы треугольной и прямоугольной формы, не сразу прав. расставил пред., соот. тем, что изображены на схеме. Также затруднялся рассказать словесно все, что выполнял.
6	Даша О.	2,7	Инструкции педагога понимала, правильно соотносила с изображениями на схеме, в целом выявлены умения ориентироваться при работе на микроплоскости.
7	Вера Т.	2,2	При обращении педагога «расставить предметы согласно заданной схеме», начал располагать предметы по-своему. Лишь при поэтапном детальном объяснении расставил предметы правильно.
8	Саша Ф.	2,4	Медленное вып. заданий, связанных с расст. предметов в соот. заданной схемы. При изображении геом. фигур на листе бумаги было выявлено неверное ориент. в микр., рисовал фигуры пр., но часто смещал их в правый и левый угол листа.
9	Аня Ш.	2,5	Медленно реагировала на обращения педагога. Правильно расставляла игрушки по словесному указанию, но затруднялась сама рассказать об их местоположении.
10	Артем Ю.	2,6	Возникали трудности соответствия со словом, схемой и действием. Наблюдалась неуверенность при выполнении заданий, в частности, при расстановке игрушек и предметов в соответствии заданной схемы.

В таблице представлены описания особенностей, критериев оценки результатов, выявленных в ходе проведения методики изучения ориентировки в микропространстве. Особенностью детей с амблиопией и косоглазием является медленное реагирование на просьбы и обращения педагога, неуверенность в выполнении некоторых заданий, затруднения в словесном воспроизведении проводимых действий. В целом изучение данной методики показала способность большинства детей ориентироваться в пространстве листа бумаги, микроплоскости и микропространства, несмотря на ошибки, медленное восприятие, неуверенность. Выяснилось, что для изучения методики со старшими дошкольниками требуется дополнительного времени и внимания педагогов.

Диаграмма 1. Диаграмма оценки, результатов, изучения методики микропространственной ориентировки детей 6-7 лет

Таким образом, график диаграммы построен согласно критериям оценок детей старших дошкольников с амблиопией и косоглазием, где вертикально указаны баллы, а горизонтально - порядковый номер ребенка из приведенной выше таблицы. В целом выявлены средние показатели, что свидетельствует об успешном проведении методики, в ходе которой были изучены особенности ориентировки в микропространстве детей с нарушением зрения. Подводя итоги можно скатать, что у большенства детей бал ниже среднего, что свидетельствует о низком уровне развития микропространственной ориентировки детей старшего дошкольного возраста с амблиопией и косоглазием.

По второй методике - «Ориентировка относительно себя».

У детей с косоглазием и амблиопией, как и предполагалось, за счет ограниченных зрительных возможностей затруднена ориентировка в пространстве.

По результатам проведенной методики необходимо отметить, что дети с нарушением зрения допускают ошибки в определении правой и левой стороны, путают пространственное расположение относительно себя.

Было отмечено, что в окружающем пространстве (групповой комнате) детьми чаще использовались приблизительные или указательные слова и жесты. Например «около», «рядом», «тут», «здесь», «вот», «возле», лучше определяли направление «впереди - сзади», чем «слева - справа». В ряде случаев дети отгадывают пространственное положение, чем утверждают. При обращении рассказать о местонахождении того или иного предмета, игрушки, дети часто связывают его местоположение с рядом избирательным предметом или объектом в комнате. Например, используют такие описания при определении расположения предмета: «рядом со шкафом» или «на столе» вместо определения точного ориентирования в пространстве относительно себя. Например: слева или справа, впереди и т. д. Так же при рассматривании вертикально и горизонтально расположенных предметов, объекты привязывают к последующему. У детей отмечается разрыв между практическим действием и его обозначением.

Передвигаясь в заданном направлении, дети с косоглазием и амблиопией путают правую и левую стороны, затрудняются в выполнении заданий, не понимают смыслового значения задания. Некоторым детям задания повторяли по два раза.

При выявлении умения словесно обозначать и определять направление (вперед назад, вверх вниз, направо налево), было предложено сделать два шага вперед, три шага назад, посмотреть вверх (вниз), повернуть направо (налево). Характерным для выполнения данного задания было следующее: задание выполняли нерешительно, медленно, при определении направлений были неуверенны.

Выявлено, что дети с косоглазием и амблиопией редко употребляют в речи слова, обозначающие пространственные признаки. Вместо слов отдают предпочтение жестам. Выполнение заданий, входящих в методику, происходило гораздо медленнее, чем предполагалось. Вследствие чего, время, рассчитанное на изучение методики в группе детей 6-7 лет с нарушением зрения, было продлено. Выяснено, что дети с нарушением зрения на просьбы и обращения педагога в ходе проводимой методики реагировали не сразу, им требовалось дополнительное внимание и детальное разъяснение заданий. Большинство детей в группе были неуверенны при выполнении заданий, им требовалась помощь и поддержка педагога.

Таким образом, предложенные методики позволяют изучить и выявить особенности ориентировки в микроплоскости и микропространстве в процессе предметной деятельности.

Таблица 2. Результаты изучения особенностей развития ориентировки в пространстве детей дошкольного возраста «Ориентировка относительно себя».

№	Ф.И. ребенка	баллы	Выявление особенностей при изучении методик
1	Настя А.	2,5	Правильно называла, какие игрушки находятся впереди и сзади, но перепутала направления «справа и слева». При определении местоположения игрушек чаще отгадывала, чем утверждала правильность направлений.
2	Ваня Б.	2,3	При выполнении задания «пройти вперед, назад, повернуть направо, налево и т.д.» выполнял все медленно, неуверен был при определении направлений.
3	Юля Е.	2,4	При обращении педагога рассказать, «что находится, справа, слева от тебя и т.д.» возникли трудности с определением местонахождения того или иного предмета. Было выявлено неумение обозначать направления словесно.
4	Андрей И.	2,6	Ошибался в определении правой и левой стороны. Часто использовал указательные слова и жесты вместо точного определения направлений относительно себя в комнате.
5	Миша Л.	2,7	При обращении педагога «рассказать о местонахождении того или иного предмета, игрушки» иногда связывала его местоположение с рядом находящимся избирательным объектом в комнате. Например, сказала, что стул находится «рядом со столом», «картина на стене». Остальные задания выполнил верно.
6	Даша О.	2,5	Некоторые задания вызвали затруднения, педагогу необходимо было повторять два раза, объяснять порядок выполнения. Но в результате все задания были выполнены, хотя и потребовалось дополнительное время.
7	Вера Т.	2,3	Редко употребляла в речи слова, используемые для обозначения пространственных признаков, использовала жесты и указательные слова: «тут», «там», «рядом с…» вместо «справа», «слева», «вверху» и т. д.
8	Саша Ф.	2,6	Задания выполнял верно, перепутал лишь направления «справа» и «слева» при просьбе педагога повернуться кругом и назвать изменившееся местоположение игрушек.
9	Аня Ш.	2,4	Иногда не понимала смыслового значения задания. На обращения педагога реагировала, но медленно. Затруднялась в словесном обозначении и воспроизведении проводимых действий.
10	Артем Ю.	2,6	С заданиями почти со всеми справился, иногда требовалось дополнительное объяснение и повторение. Возникали небольшие трудности при использовании слов в речи, которые обозначают пространственные признаки: «впереди справа», «сзади слева». Отдавал предпочтение жестам при определении направлений.

Задания предъявлялись в игровой форме и поэтапно. Полученные результаты в ходе проведенной методики оценивались по трем основным критериям, которые описывают степень успешности выполнения задания:

3 балла - дети, выполнившие задания самостоятельно и правильно; не требовалось дополнительных повторений и объяснений педагога. Понимание смыслового значения задания, пространственного положения «относительно себя».

2 балла - дети, достигшие результатов с помощью педагога. Например, использование наводящих вопросов и наличие не более трех ошибок. Трудности в словесном обозначении и определении пространственных ориентиров. Выполнение заданий медленно, предпочтение отгадывать направления вместо точного утверждения.

1 балл - дети, которые частично выполнили задания или допускали много ошибок. Неуверенность в выполнении заданий, неумение определять направления в пространстве «относительно себя». Частое использование жестов и указательных слов.

В соответствии изученной методики и приведенной таблицы была построена диаграмма.

Диаграмма 2. Диаграмма по методике развития ориентировки в пространстве «относительно себя» детей 6-7 лет



Таким образом, диаграмма показывает степень успешности детей старших дошкольников с амблиопией и косоглазием при изучении методики ориентировки в пространстве «относительно себя», где вертикально указаны баллы, а горизонтально - порядковый номер ребенка из приведенной выше таблицы. В целом выявлены средние показатели, что свидетельствует о способности детей определять понятия пространственного ориентирования: впереди, сзади, справа, слева, вверху, внизу и т. д. Методика была проведена и изучена, в результате были выявлены особенности развития ориентировки в пространстве детей с нарушением зрения.

2.3 Организация работы по формированию психологической готовности детей с задержкой психического развития к обучению в школе

Решая основную задачу нашего исследования, а именно - нахождение эффективных способов формирования пространственной ориентировки детей старшего дошкольного возраста с амблиопией и косоглазием, мы предприняли попытку составить комплекс развивающих занятий, направленный в первую очередь на развитие понимания пространственной ориентировки.

Методологической основой данной программы являются идеи Л. С. Выготского о роли игры в воспитании дошкольников. Стойкие аффективные барьеры, возникающие в жизни ребенка, преодолеваются им гораздо легче в игре. Поэтому игра и игровые формы работы -- это наиболее адекватные средства коррекции психического развития личности ребенка.

По определению Л. С. Выготского «Игра имеет большое значение в воспитании детей дошкольного возраста. С её помощью дети активно развиваются, совершенствуются их мировоззрение и мировосприятие».

По мнению Д. Б. Эльконина (1978г., главное даже не то, что в игре развиваются и заново формируются отдельные интеллектуальные операции, а то, что в игре коренным образом изменяется позиция ребенка в отношении к окружающему миру, формируется механизм координации своей точки зрения с другими возможными взглядами.

Всякая игра имеет неоценимое значение для интеллектуального и психического развития дошкольника. Именно в играх успешнее всего развиваются все уровни личности, психические процессы, разные виды деятельности.

В игре, удовлетворяя свою потребность в общении, ребенок вступает в отношения, которые стимулируют его положительные эмоции.

Цель: развитие ориентировки в большом пространстве. Развитие мелкой моторики рук, координация и ловкость рук.

Задачи:

1.Формирование умений ориентировки в большом пространстве.

2.Развитие зрительного пространственного восприятия.

3.закрепление основных цветов

4. закреплять умение узнавать и называть геометрические фигуры

5.оценка местоположения;

6.прослеживание пути по ориентирам.

Адресат комплекса:

дети старшего дошкольного возраста с амблиопией и косоглазием, посещающие образовательное учреждение.

Условия эффективности реализации комплекса:

1. постепенное возрастание сложности заданий;

2. устойчивая, положительная обратная связь;

3. ненасильственный характер взаимодействия;

4. учет результатов диагностики при коррекционном воздействии;

5. учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, включенных в работу;

6. комплексный характер используемых методов психологического воздействия.

Содержание комплекса:

Комплекс тренинговых занятий проводился нами по определенному заранее плану, рассчитанному на 6 месяцев работы. Нами было запланировано и проведено 10 занятий - по одному в неделю. Каждое занятие проводилось около 20 минут (иногда чуть больше) .

ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ

1. Формирование представлений о собственном теле, ориентировка на собственном теле.

2. Совершенствование представлений об условном (схематичном) изображении предметов.

3. Развитие ориентировки в микро- и макро- пространвстве «от себя», выделяя различные ориентиры (световые, цветовые, звуковые, тактильные), двигательные ощущения.

4. Формирование у детей умений создавать простейшие модели пространственных отношений между игрушками, предметами (моделирование) 5. Обучение ориентирвки в пространстве по плану, формирование умения соотносить расположение в пространстве реальных предметов со схемой. Ориентировка на себе: Выявляется знание частей тела и их пространственного расположения (вверху-внизу, спереди-сзади, справа-слева). В качестве материала используется либо собственное тело ребёнка, либо кукла. Ребёнок должен найти и показать части тела по словесной инструкции педагога, проговаривая пространственное положение частей тела. Ориентировка относительно предмета: Выявляется знание понятий впереди-сзади, вверху, внизу, справа, слева, впереди справа, впереди слева, сзади справа, сзади слева относительно предмета или другого человека. В качестве материала используется набор мелких игрушек или предметы реального пространства. Ребёнок выполняет действия с игрушками по словесной инструкции педагога, словесно обозначает пространственные отношения.

Каждое занятие продолжительностью 20 минут.

1. Подготовительный этап (2 мин.)

2. Основной этап (15 мин.)

3. Заключительный этап (3 мин.)

ОРГАНИЗАЦИЯ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ

Программа занятий данного блока состоит из 10 занятий.

Занятия проводятся в первой половине дня, 1 раз в неделю.

Программа предполагает работу с группой из 4-5 человек.

В работе используются следующие методы и приемы:

дидактические игры;

подвижные игры;

сюжетные игры;

игры для развития коммуникативных навыков;

игры для развития мелкой и общей моторики;

игры для развития творческих и интеллектуальных способностей;

игры, направленные на формирование у детей чувства доверия и уверенности в себе;

словесные игры.

загадки;

релаксационные упражнения.

В первую и заключительную части занятия включались упражнения на сплочение, формирование коллектива группы, обучение умению конструктивно взаимодействовать. Здесь же формировались навыки правильного поведения, стабилизировалась самооценка.

Каждое занятие мы начинали с ритуала приветствия, а закачивали ритуалом прощания, задачами которых было снятие напряжения, вызывание интереса к будущей деятельности, привлечение внимания, настраивание детей на активное и интерактивное взаимодействие - зрительный, слуховой, тактильный контакт со всей группой. друг с другом.

В качестве приветствия использовались следующие действия: под спокойную музыку дети приветствовали друг друга, касаясь вначале мизинчиками друг друга, затем ладошками. Или: детям предлагалось под музыку пройти по комнате и заглянуть каждому в глаза; пройти по комнате, заглянуть в глаза и улыбнуться друг другу. Затем обсуждалось зачем это нужно. Мы старались приветствие и прощание всегда проводить в разной форме. Например, ритуал прощания мог быть организован так: взявшись за руки, закрыв глаза, дети должны были постоять молча одну минуту. Затем задавались вопросы: Что вы почувствовали, держа друг друга за руки? Что понравилось больше всего на занятии? Здесь нами обеспечивалась положительная обратная связь, рефлексия после занятия. Мы старались создать атмосферу заботы, внимания к каждому. В рамках ритуала прощания мы обеспечивали не только рефлексию, но и давали детям психологические установки, сформулированные отдельно для мальчиков и девочек. Например:

В основную часть занятия мы включали упражнения развитие пространственной ориентировки детей.Задания подбирались исходя из потребностей и дефицитов, имеющихся у детей. Иногда требовалось многократное повторение одного и тоже задания, поэтому мы пытались для сохранения интереса детей с ним, использовать разнообразное внешнее оформление, использование разных материалов.

В часть занятий были включены упражнения на формирование сенчрных эталонов. Это были познавательные беседы, диалоги, рассматривание картин о школьной жизни, составление рассказов на заданную школьную тематику.

В каждое занятие были включены дидактические игры и упражнения, направленные на развитие всех познавательных процессов, активно использовались загадки.

При всей насыщенности занятий различными упражнениями их грамотное чередование не позволяло детям быстро уставать и терять интерес. Нами использовался разнообразны дидактический материал, спортивный инвентарь и пособия: счетные палочки, игрушки, разнообразные картинки, фланелеграф, мячи, принадлежности для рисования, музыкальные записи и т.д. В конце каждого конспекта занятия представлен перечень необходимого для его проведения оборудования.

Приведём примеры проведенных нами занятий:

Приведём примеры проведенных нами занятий:

ЗАНЯТИЕ 1 ««Избушка».

Цель: Развитие диалогической речи, согласованности движений с речью.

1. Приветствие. Вводное слово Обозначить начало занятия, создать доброжелательную обстановку. 2-3 мин. «Давайте поздороваемся»Дети по сигналу хаотично двигаются по комнате и здороваются со всеми, кто встречается на их пути, здороваются определённым образом:

Один хлопок - здороваются за руку, Два хлопка - здороваются плечиками, Три хлопка - здороваются спинками

2. Игра «Доброе животное».

Цель: способствовать сплочению детского коллектива, научить детей понимать чувства других, оказывать поддержку и сопереживать.

Ведущий тихим, таинственным голосом говорит: Встаньте, пожалуйста, в круг и возьмитесь за руки. Мы - одно большое, доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит! А теперь подышим вместе! На вдох - делаем шаг вперед, на выдох - шаг назад. А теперь на вдох делаем 2 шага вперед, на выдох - 2 шага назад. Вдох - 2 шага вперед. Выдох - 2 шага назад.

Так не только дышит животное, так же четко и ровно бьется его большое доброе сердце. Стук - шаг вперед, стук - шаг назад и т.д. Мы все берем дыхание и стук сердца этого животного себе

2. игра избушка.

Цель: упражнять в ходьбе в разных направлениях, развивать ориентировку в пространстве.

По двум сторонам зала расставлены стулья (по количеству детей). Педагог предлагает ребятам сесть на стульчики, занять свои «домики». Педагог подходит к первой группе детей, предлагает им встать и пойти в «гости». Подойдя ко второй группе детей, малыши здороваются и показывают им свои ладошки. На слова: «Дождик пошёл!» - дети бегут к своим домикам и занимают любые места. Затем педагог приглашает детей второй группы пойти в «гости». Игра повторяется.

3. Игра «Дракон» Игра «Дракон кусает свой хвост».

Цель: снятие напряженности, невротических состояний, страхов.

Процедура игры:

Звучит веселая музыка. Дети встают друг за другом и крепко держатся друг за друга (за плечи). Первый ребенок - «голова дракона», последний - «хвост дракона». «Голова дракона» пытается поймать «хвост», а тот уворачивается от нее.

Замечания: педагогу необходимо следить, чтобы дети не отпускали друг друга, а также затем, чтобы роли «головы дракона» и «хвоста» выполняли все желающие.

Развивать умение действовать в соответствии с правилами игры.

Развитие рече - двигательных навыков.

Помочь детям, испытывающим затруднения в общении, обрести уверенность и почувствовать себя частью коллектива. 12-15 мин.

5.Релаксационное упражнение «Солнечные лучики».

Цель: Снять напряжение, успокоить детей. 2-3 мин.

«Солнечные лучики»

Закройте глаза, вы лежите на мягкой траве, вокруг вас на поляне растут цветы. Вот стрекочет кузнечик, кукушка где-то далеко считает года. Вы чувствуете теплые лучики солнца. Лучики согревают ваши руки, ноги, лицо. Один из лучей коснулся ваших губ и нарисовал вам улыбку. Вам приятно от этих прикосновений. Вы ощущаете себя частью природы. Эту улыбку вы пронесете и подарите своим друзьям… Потяните руки вверх, вдохните и откройте глаза на счет «три». Ваша прогулка была чудесной.

6 «Ритуал прощания»Дети, вместе с психологом садятся в кругу и, передавая символ друг другу, прощаются со всеми.

ЗАНЯТИЕ 2 «Ровным кругом».

Цель: Развитие внимания, наблюдательности.

1. Приветствие. Вводное слово Обозначить начало занятия, создать доброжелательную обстановку. 2-3 мин. «Давайте поздороваемся»Дети по сигналу хаотично двигаются по комнате и здороваются со всеми, кто встречается на их пути, здороваются определённым образом: Один хлопок - здороваются за руку, Два хлопка - здороваются плечиками, Три хлопка - здороваются спинками

2. 1. Народная игра «Ровным кругом».

Ровным кругом

Дети, взявшись за руки, ритмично идут по кругу, говоря:

«Ровным кругом

Друг за другом

Мы идем за шагом шаг,

Стой на месте!

Дружно вместе

Сделаем вот так!»

С окончанием слов останавливаются и повторяют движение, которое показывает воспитатель, например повернуться, наклониться, присесть

2. Игра «Прогулка с компасом». Формирование произвольной регуляции поведения и эмоциональных реакций.

Формирование у детей чувства доверия к окружающим. 12-15 мин.

Группа разбивается на пары, где есть ведомый («турист») и ведущий («компас»). Каждому ведомому (он стоит впереди, а ведущий сзади, положив партнеру руки на плечи) завязывают глаза. Задание: пройти все игровое поле вперед и назад. При этом «турист» не может общаться с «компасом» на вербальном уровне (не может разговаривать с ним). Ведущий движением рук помогает ведомому держать направление, избегая препятствий - других туристов с компасами. После окончания игры участники могут описать, что они чувствовали, когда были с завязанными глазами и полагались на своего партнера.

«Солнечные лучики»

Закройте глаза, вы лежите на мягкой траве, вокруг вас на поляне растут цветы. Вот стрекочет кузнечик, кукушка где-то далеко считает года. Вы чувствуете теплые лучики солнца. Лучики согревают ваши руки, ноги, лицо. Один из лучей коснулся ваших губ и нарисовал вам улыбку. Вам приятно от этих прикосновений. Вы ощущаете себя частью природы. Эту улыбку вы пронесете и подарите своим друзьям… Потяните руки вверх, вдохните и откройте глаза на счет «три». Ваша прогулка была чудесной.

6 «Ритуал прощания»Дети, вместе с психологом садятся в кругу и, передавая символ друг другу, прощаются со всеми.

ЗАНЯТИЕ 3 «Найди свой цвет».

Цель: Развитие внимания, связной речи, ориентировки в пространстве.

1. Приветствие. Вводное слово Обозначить начало занятия, создать доброжелательную обстановку. 2-3 мин. «Давайте поздороваемся»Дети по сигналу хаотично двигаются по комнате и здороваются со всеми, кто встречается на их пути, здороваются определённым образом: Один хлопок - здороваются за руку, Два хлопка - здороваются плечиками, Три хлопка - здороваются спинками

2. 1. Игра «Море волнуется раз… ».

Игроки в это время раскачиваются и кружатся, расставив в руки стороны.

При слове «замри», замирают в позе, изображая любой предмет или животное, имеющее отношение к морской тематике.

Это могут быть: корабль, краб, дельфин, пират, чайка и т.д.

Далее ведущий подходит к кому-то из игроков и дотрагивается до него «оживляя» фигуру. Игрок начинает двигаться, показывает свое «представление», так, чтобы ведущий узнал что за фигуру изображает игрок.

Тот, кто изобразит наименее похоже, становится «водящим» и игра начинается сначала.

2. Игра «Жужа». Развитие ориентировки в пространстве.

Развитие внимания, связной речи. 12-15 мин.

Проведение: «Жужа» сидит на стуле с полотенцем в руках. Все остальные бегают вокруг нее, строят рожицы, дразнят, дотрагиваются до нее. «Жужа» терпит, но когда ей все это надоедает, она вскакивает и начинает гоняться за обидчиками, стараясь поймать того, кто обидел ее больше всех, он и будет «Жужей». Взрослый должен следить, чтобы «дразнилки» не были слишком обидными.

3. «Солнечные лучики»

Закройте глаза, вы лежите на мягкой траве, вокруг вас на поляне растут цветы. Вот стрекочет кузнечик, кукушка где-то далеко считает года. Вы чувствуете теплые лучики солнца. Лучики согревают ваши руки, ноги, лицо. Один из лучей коснулся ваших губ и нарисовал вам улыбку. Вам приятно от этих прикосновений. Вы ощущаете себя частью природы. Эту улыбку вы пронесете и подарите своим друзьям… Потяните руки вверх, вдохните и откройте глаза на счет «три». Ваша прогулка была чудесной.

6 «Ритуал прощания»Дети, вместе с психологом садятся в кругу и, передавая символ друг другу, прощаются со всеми.

ЗАНЯТИЕ 4 «Для чего нужен предмет? »

Цель: Развитие сообразительности, активности мышления. Закрепить умение классифицировать предметы.

1. Приветствие. Вводное слово Обозначить начало занятия, создать доброжелательную обстановку. 2-3 мин. «Давайте поздороваемся»Дети по сигналу хаотично двигаются по комнате и здороваются со всеми, кто встречается на их пути, здороваются определённым образом:Один хлопок - здороваются за руку,Два хлопка - здороваются плечиками,Три хлопка - здороваются спинками

2. 1. Игра «Для чего нужен предмет? ».

Закрепить знание детей о разных профессиях и предметах, необходимым людям той или иной профессии. Ребенок, получивший предмет, должен изобразить действие с ним (руль - показать, как работает шофер; весы - как работает продавец). Потом назвать профессию, которую изображал.

2. Игра «Бумажные мячики». Активизировать мыслительные процессы, развивать память, внимание.

Снизить беспокойство и напряжение. 12-15 мин.

Все берут по большому листу газеты, как следует комкают его и делают хорошие, достаточно плотные мячики. Участники делятся на две команды, и каждая выстраивается в линию. Расстояние между командами должно составлять примерно 4 метра. За разделительную линию перебегать нельзя. По команде ведущего игроки бросают свои мячи на сторону противника. Смысл в том, чтобы как можно быстрее забросить мячи, оказавшиеся на своей стороне, на сторону противника. Услышав команду «Стоп!», игра прекращается. Выигрывает та команда, на чьей стороне оказалось меньше мячей.

«Солнечные лучики»

Закройте глаза, вы лежите на мягкой траве, вокруг вас на поляне растут цветы. Вот стрекочет кузнечик, кукушка где-то далеко считает года. Вы чувствуете теплые лучики солнца. Лучики согревают ваши руки, ноги, лицо. Один из лучей коснулся ваших губ и нарисовал вам улыбку. Вам приятно от этих прикосновений. Вы ощущаете себя частью природы. Эту улыбку вы пронесете и подарите своим друзьям… Потяните руки вверх, вдохните и откройте глаза на счет «три». Ваша прогулка была чудесной.

6 «Ритуал прощания»Дети, вместе с психологом садятся в кругу и, передавая символ друг другу, прощаются со всеми.

ЗАНЯТИЕ 5 «Какое время года? »

Цель: Развитие внимания, памяти, наблюдательности, снятие напряжения.

1. Приветствие. Вводное слово Обозначить начало занятия, создать доброжелательную обстановку. 2-3 мин. «Давайте поздороваемся»Дети по сигналу хаотично двигаются по комнате и здороваются со всеми, кто встречается на их пути, здороваются определённым образом: Один хлопок - здороваются за руку, Два хлопка - здороваются плечиками, Три хлопка - здороваются спинками

2. 1. Игра «Какое время года? »

Ребята, наша гостья принесла вот такие картинки. Нужно угадать по этому одному изображению - какое же здесь время года (3-4 ребенка по картинкам отвечают: «Я думаю, это время года лето, потому что летом много цветов» или «Я думаю, это время года зима, потому что зимой бывает снег и падают снежинки»).

2. Игра «Воздушный шарик». Активизировать мыслительные процессы.

Развитие произвольного внимания, умение расслабляться. 12-15 мин.

- Дети к нам сегодня в гости пришла кукла "Маша".Она хочет поиграть с вами. Маша пришла к нам с волшебной коробочкой. Давайте посмотрим что же у нас находится в коробочке.

- Посмотрите, здесь воздушные шарики!.

- Какие шарики?

- Какие по цвету?

- Какие они по величине?

Дети рассматривают шарики и называют цвет, величину.

«Солнечные лучики»

Закройте глаза, вы лежите на мягкой траве, вокруг вас на поляне растут цветы. Вот стрекочет кузнечик, кукушка где-то далеко считает года. Вы чувствуете теплые лучики солнца. Лучики согревают ваши руки, ноги, лицо. Один из лучей коснулся ваших губ и нарисовал вам улыбку. Вам приятно от этих прикосновений. Вы ощущаете себя частью природы. Эту улыбку вы пронесете и подарите своим друзьям… Потяните руки вверх, вдохните и откройте глаза на счет «три». Ваша прогулка была чудесной.

6 «Ритуал прощания»Дети, вместе с психологом садятся в кругу и, передавая символ друг другу, прощаются со всеми.

ЗАНЯТИЕ 6 «Краски».

Цель: Развитие сенсорного восприятия, памяти, внимания, способствовать сплочению детского коллектива.

1. Приветствие. Вводное слово Обозначить начало занятия, создать доброжелательную обстановку. 2-3 мин. «Давайте поздороваемся»Дети по сигналу хаотично двигаются по комнате и здороваются со всеми, кто встречается на их пути, здороваются определённым образом: Один хлопок - здороваются за руку, Два хлопка - здороваются плечиками, Три хлопка - здороваются спинками

2. 1. Игра «Краски».

Монах приходит в магазин красок и обращается к продавцу:

- Я монах в синих штанах, пришел за краской.- За какой?

Монах называет цвет краски (например, голубой). Если такой краски нет, то продавец отвечает:

- Нет такой! Скачи по голубой дорожке, на одной ножке, найдешь сапожки, поноси, да назад принеси!

Задания для монаха могут быть разные: проскакать на одной ножке, пройти уточкой, вприсядку или как-то по другому.

Если названная краска в магазине присутствует, то продавец отвечает монаху:

- Есть такая!- Сколько стоит?- Пять рублей (Монах громко хлопает по ладони продавца пять раз).

При последнем хлопке названная "краска" вскакивает со своего места и бежит вокруг беседки или шеренги остальных детей. Монах пытается

2. Игра «Гусеница». Развитие сенсорного восприятия.

Снять лишнюю двигательную активность. 12-15 мин.

Если на первом кубике изображ?н красный круг, нужно подобрать все красные круглые предметы в этом ряду. Если на первом кубике изображена стихия огонь, то в этом ряду нужно подобрать все картинке относящие к стихии огонь «Солнечные лучики»

Закройте глаза, вы лежите на мягкой траве, вокруг вас на поляне растут цветы. Вот стрекочет кузнечик, кукушка где-то далеко считает года. Вы чувствуете теплые лучики солнца. Лучики согревают ваши руки, ноги, лицо. Один из лучей коснулся ваших губ и нарисовал вам улыбку. Вам приятно от этих прикосновений. Вы ощущаете себя частью природы. Эту улыбку вы пронесете и подарите своим друзьям… Потяните руки вверх, вдохните и откройте глаза на счет «три». Ваша прогулка была чудесной.

6 «Ритуал прощания»Дети, вместе с психологом садятся в кругу и, передавая символ друг другу, прощаются со всеми.

ЗАНЯТИЕ 7 «Узнай по описанию»

Цель: Развитие наблюдательности, внимания, доброжелательности.

1. Приветствие. Вводное слово Обозначить начало занятия, создать доброжелательную обстановку. 2-3 мин. «Давайте поздороваемся»Дети по сигналу хаотично двигаются по комнате и здороваются со всеми, кто встречается на их пути, здороваются определённым образом: Один хлопок - здороваются за руку, Два хлопка - здороваются плечиками, Три хлопка - здороваются спинками

2. Игра «Узнай по описанию».

Детям описывается предмет, находящийся в комнате, обращая внимание на его отличительные свойства и признаки. Дети угадывают. Затем дети все по очереди загадывают свой предмет.

3. Игра «Глаза в глаза». Развитие наблюдательности, внимания.

Обучение распознаванию эмоций и чувств; обучение приемам расслабления. 12-15 мин. Участники разбиваются на пары и в течение 3-5 минут внимательно смотрят в глаза друг другу, пытаясь представить, каким этот человек был в детстве. Затем все делятся впечатлениями и проверяют свои догадки.

«Солнечные лучики»

Закройте глаза, вы лежите на мягкой траве, вокруг вас на поляне растут цветы. Вот стрекочет кузнечик, кукушка где-то далеко считает года. Вы чувствуете теплые лучики солнца. Лучики согревают ваши руки, ноги, лицо. Один из лучей коснулся ваших губ и нарисовал вам улыбку. Вам приятно от этих прикосновений. Вы ощущаете себя частью природы. Эту улыбку вы пронесете и подарите своим друзьям… Потяните руки вверх, вдохните и откройте глаза на счет «три». Ваша прогулка была чудесной.

5 «Ритуал прощания»Дети, вместе с психологом садятся в кругу и, передавая символ друг другу, прощаются со всеми.

ЗАНЯТИЕ 8 «Катание на карусели».

Цель: Развитие умения концентрировать внимание на деталях, способствовать сплочению детского коллектива.

1. Приветствие. Вводное слово Обозначить начало занятия, создать доброжелательную обстановку. 2-3 мин. «Давайте поздороваемся»Дети по сигналу хаотично двигаются по комнате и здороваются со всеми, кто встречается на их пути, здороваются определённым образом: Один хлопок - здороваются за руку, Два хлопка - здороваются плечиками, Три хлопка - здороваются спинками

2. 1. Игра «Катание на карусели».

Обратившись к наиболее смелому и активному ребенку, воспитатель предлагает ему вместе пригласить детей поиграть в новую игру. Взрослый берет ребенка за руку, ставит впереди себя и вместе с ним начинает собирать в одну цепочку всех желающих поиграть. Они вместе подходят по очереди к каждому из детей, называют его по имени и спрашивают: «Сашенька, будешь играть с нами? Тогда прицепляйся к нам!» Так собираются в общую цепочку все участники игры. Цепочка замыкается и образует круг. «Сейчас мы все будем понарошку кататься на карусели, - говорит воспитатель. - Повторяйте за мной и двигайтесь ровно по кругу, чтобы карусель не сломалась». Держась за руки, дети вместе с воспитателем движутся по кругу вправо и произносят:

Еле-еле-еле-еле Завертелись карусели, А потом, потом, потом Все бегом, бегом, бегом! Побежали, побежали, Побежали, побежали... Тише, тише, не спешите! Карусель ос-та-но-ви-те. Раз-два, раз-два (пауза), Вот и кончена игра.

Карусель сначала медленно движется в правую сторону, с нарастанием темпа речи движения постепенно ускоряются. При словах «побежали» карусель меняет свое направление. Темп движения постепенно замедляется, и на слова «раз-два» все останавливаются и кланяются.

2. Игра «Найди отличие». Развитие коммуникативных навыков, активизация детей.

Развитие умения концентрировать внимание на отдельных деталях. 12-15 мин.

Ребенку предлагается две картинки, на одной из которых не достает некоторых деталей. Он должен найти эти отличия и отметить их цифрами.

Лексическая тема - предметы, которые нас окружают.

В доступной форме расскажите детям о богатом предметном окружении. Бытовые приборы, мебель, различные другие предметы, кторые облегчают жизнь человека. Расскажите, как люди раньше выполняли домашнюю работу, которую им сейчас помогает выполнять техника. Проведите дискуссию: нужно это или нет, хорошо или плохо. Учите детей высказывать свое мнение, развивать речь, пополнять словарный запас.

«Солнечные лучики»

Закройте глаза, вы лежите на мягкой траве, вокруг вас на поляне растут цветы. Вот стрекочет кузнечик, кукушка где-то далеко считает года. Вы чувствуете теплые лучики солнца. Лучики согревают ваши руки, ноги, лицо. Один из лучей коснулся ваших губ и нарисовал вам улыбку. Вам приятно от этих прикосновений. Вы ощущаете себя частью природы. Эту улыбку вы пронесете и подарите своим друзьям… Потяните руки вверх, вдохните и откройте глаза на счет «три». Ваша прогулка была чудесной.

5 «Ритуал прощания»Дети, вместе с психологом садятся в кругу и, передавая символ друг другу, прощаются со всеми.

ЗАНЯТИЕ 9 «Игрушки».

Цель: Развитие внимания, наблюдательности, коммуникативных навыков, активизация детей.

1. Приветствие. Вводное слово Обозначить начало занятия, создать доброжелательную обстановку. 2-3 мин. «Давайте поздороваемся»Дети по сигналу хаотично двигаются по комнате и здороваются со всеми, кто встречается на их пути, здороваются определённым образом: Один хлопок - здороваются за руку, Два хлопка - здороваются плечиками, Три хлопка - здороваются спинками

2. 1. Игра «Игрушки».

«Это магазин игрушек. На полочках стоят разные игрушки в разном количестве. У тебя в руках жетоны, на которые можно купить эти игрушки, правильно называя их количество». Например: «В магазине игрушек я хочу купить один домик (ставит на круг жетон с цифрой 1), пять цветочков (ставит на круг жетон с цифрой 5), девять зайчиков (ставит на круг жетон с цифрой 9), четыре куклы (ставит на круг жетон с цифрой 4). В этом отделе я всё купил. Переходим в следующий». Далее предъявляется следующая карточка.

2. Игра «Менялки». Формирование произвольной регуляции поведения и эмоциональных реакций, развитие внимания, воображения.

Развитие коммуникативных навыков, активизация детей. 12-15 мин.

Участники разбиваются на пары. Выбирается водящий. Он дает различные команды участникам пары: рука к руке, нога к ноге, ухо к уху, голова к голове, спина к спине, плечо к плечу. Но когда он скажет: «Сосед к соседу», участники меняются партнерами. Водящий находит себе пару. Кто остался без пары, становится водящим.

Разбиваться по парам можно следующим образом. Подростки встают в круг, смотрят внимательно друг на друга и опускают глаза вниз. По сигналу ведущего все поднимают головы и указывают пальцем на одного из присутствующих. Если выбор совпадает, пара отходит в сторону. Игра продолжается до тех пор, пока все не разобьются на пары.

«Солнечные лучики»

Закройте глаза, вы лежите на мягкой траве, вокруг вас на поляне растут цветы. Вот стрекочет кузнечик, кукушка где-то далеко считает года. Вы чувствуете теплые лучики солнца. Лучики согревают ваши руки, ноги, лицо. Один из лучей коснулся ваших губ и нарисовал вам улыбку. Вам приятно от этих прикосновений. Вы ощущаете себя частью природы. Эту улыбку вы пронесете и подарите своим друзьям… Потяните руки вверх, вдохните и откройте глаза на счет «три». Ваша прогулка была чудесной.

5 «Ритуал прощания»Дети, вместе с психологом садятся в кругу и, передавая символ друг другу, прощаются со всеми.

ЗАНЯТИЕ 10 «Лохматый пес».

Цель: Развитие слухового внимания, снижение агрессивности, снятия напряжения, развитие чувственного восприятия.

1. Приветствие. Вводное слово Обозначить начало занятия, создать доброжелательную обстановку. 2-3 мин. «Давайте поздороваемся»Дети по сигналу хаотично двигаются по комнате и здороваются со всеми, кто встречается на их пути, здороваются определённым образом: Один хлопок - здороваются за руку, Два хлопка - здороваются плечиками, Три хлопка - здороваются спинками

...