Влияние уровня развития эмпатии матерей на проявления тревожности у детей 6-7 лет в зависимости от половой принадлежности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Тема: Влияние уровня развития эмпатии матерей на проявления тревожности у детей 6-7 лет в зависимости от половой принадлежности

Содержание

эмпатия мать дети тревожность

Введение

1. Теоретические аспекты влияния эмпатии матерей на тревожность детей 6-7 лет

1.1 Тревожность и особенности ее проявления у детей 6-7 лет

1.2 Психологическая характеристика эмпатии матерей

1.3 Взаимосвязь тревожности детей 6-7 лет и эмпатии матерей

2. Эмпирическое исследование влияния уровня развития эмпатии матерей на проявления тревожности у детей 6-7 лет

2.1 Программа исследования.

2.2 Анализ и интерпретация результатов на констатирующем этапе

2.2.1 Исследование эмпатии матерей

2.3 Программа формирующего этапа эксперимента

2.4 Анализ и интерпретация результатов на контрольном этапе исследования

2.5 Сравнительный анализ полученных результатов на констатирующем и контрольном этапах исследования

Заключение

Список использованной литературы

Приложение 1

Приложение 2

Введение

Актуальность исследования. В настоящее время увеличилось число случаев подверженности детей состояния тревожности, которое характеризуется повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Психологические трудности, а также аффективные расстройства и нарушения поведения довольно часто встречаются в детском, а особенно в дошкольном возрасте. Большинство современных исследователей, таких, как А.М. Прихожан, Л.В. Градусова, Н.Ю. Ерофеева, Л.В. Макшанцева, А.И, Захаров и т.д., придерживаются мнения, что как таковые эмоциональные расстройства у детей дошкольного возраста не проходят бесследно. Эмоциональные расстройств, повышенная тревожность проявляются в особенностях личности, а также находят отражение во всей последующей жизни. Состояние повышенной нервно-психической напряженности и, в частности, тревожности, в старшем дошкольном возрасте, оказывает влияние на все психические функции, особенно на эмоциональную сферу. В отношении тревожности и ее проявления у детей существуют неоднозначные мнения относительно того, у кого тревожность и боязливость чаще всего проявляются - у мальчиков или же у девочек, как различаются проявления тревожности в зависимости от пола. Одни исследователи (Б. Фагот, Дж. Каган, X. Мосс, Б. Дж. Уайтинг и др.) утверждают, что данные качества в большей степени присущи девочкам. Другие исследователи (в частности, А.М.Прихожан) считают, что в раннем и младшем дошкольном возрасте данные черты проявляются в поведении как мальчиков, так и девочек, но по мере взросления, под влиянием преобладающих в обществе гендерных стереотипов и социальных ожиданий окружающих, данные качества закрепляются в поведении девочек. А.М.Прихожан также утверждает, что в дошкольном возрасте более тревожны мальчики, к 9-11 годам соотношение становится равномерным, а после 12 лет происходит резкое повышение тревожности у девочек. При этом тревога девочек по-своему содержанию отличается от тревоги мальчиков: девочек больше волнуют взаимоотношения с другими людьми, мальчиков - насилие во всех его аспектах.

Процесс воспитания ребенка, его эффективность зависит от того, могут ли родители системно подойти к данному процессу, подключить как знания, творческое начало, так и способность понимать ребенка. Кроме того, успешность воспитательной деятельности родителей во многом определяется тем, как они любят детей и что для них значит родительство. Важным моментом в воспитании детей и общении с ним является присутствие взаимопонимания. Само взаимопонимание может быть истолковано по-разному: как понимание целей, мотивов, установок детей, или как принятие, разделение этих целей, мотивов, установок.

Детские страхи развиваются при недостатке родительского принятия и тепла, когда дети не чувствуют себя защищенными. Однако следует помнить, что в дошкольном возрасте страхи наиболее успешно подвергаются психологическому воздействию, поскольку они пока больше обусловлены эмоциями, чем характером, и во многом носят возрастной переходящий характер. Если в этом возрасте не будет сформировано умение оценивать свои поступки с точки зрения социальных предписаний, то в дальнейшем это будет весьма трудно сделать, так как упущено благоприятное время для формирования чувства ответственности.

Все вышеперечисленное и определяет актуальность данного исследования.

Цель исследования: изучить влияние уровня развития эмпатии матерей на проявления тревожности у детей 6-7 лет в зависимости от половой принадлежности.

Объект исследования: дети подготовительной группы и их родители.

Предмет исследования: тревожность, эмпатия

Задачи исследования:

1. Изучение и анализ психолого-педагогической литературы, раскрывающей проблемы взаимовлияния эмпатии матерей и проявления тревожности у детей старшего дошкольного возраста.

2. Разработка эмпирического исследования, направленного на выявления влияния эмпатии матерей на проявления тревожности детей старшего дошкольного возраста в зависимости от половой принадлежности.

3. Сбор эмпирических данных по исследуемой проблематике.

4. Количественная и качественная обработка эмпирических данных.

5. Анализ и интерпретация эмпирических данных,

Гипотеза исследования состоит в предположении, что на проявления тревожности детей 6-7 лет связаны с половой принадлежностью и уровнем материнской эмпатии. Большая степень тревожности будет выражена у девочек с низкой эмпатией матерей.

Методологическая основа исследования.

В рамках дипломного исследовании были использованы теоретические и эмпирические методы.

Теоретические: к теоретическим методам, использованным в рамках дипломного исследования, следует отнести общенаучные методы - анализ (проведение анализа научно-исследовательских трудов по рассматриваемой тематике), синтез (формирование общих теоретических положений дипломного исследования посредством объединения ряда изученных и выявленных положений), обобщение (формирование общей теоретической платформы дипломного исследования).

Эмпирические: к эмпирическим методам относятся методы анкетирования и наблюдения, количественной и качественной обработки полученных эмпирических данных.

Теоретическая основа исследования. При написании дипломной работы был изучен широкий круг литературы, который включил работы по психологии развития (Л.С. Выготский, Г. Крайг, Д. Бокум, В.С. Мухина), работы по тревожности детей (Е.В. Горшкова, Т.П. Гаврилова, В.В. Давыдов, Т.В. Дулисова, Ю.А. Зайцев, С.А. Солововая, Пригожин).

Структура дипломной работы состоит из введения, основной части, включающей две главы, заключения, списка использованной литературы, приложения.

1. Теоретические аспекты влияния эмпатии матерей на тревожность детей 6-7- лет

1.1 Тревожность и особенности ее проявления у детей 6-7 лет

Рассмотрение достаточно актуальной на сегодняшний день проблематики феномена тревожности детей, в частности, детей старшего дошкольного возраста, предполагает первоначальное изучение вопроса содержательного аспекта самого термина «тревожность».

Тревожность выступает фактически в двух ипостасях: тревожность в качестве одной из основополагающих свойств личности человека как таковой; тревожность как определяющий фактор в процессе развитие личности.

Многие исследователи (З. Фрейд, К. Хорни, Р.С. Немов, А.М. Прихожан, Л.А. Китаев-Смык, С. Салливен, Э. Фромм) изучали вопросы, связанные с раскрытием самой сущности феномена тревожности, однако в соответствии со своим направлением научной работы и научной концепцией предполагали заострение внимания на разных аспектах рассматриваемого термина.

Среди основных направлений можно отметить психоанализ, экзистенциализм, т.д.

В психоаналитической теории, основателем которой является Зигмунд Фрейд, тревожность рассматривается в тесной взаимосвязи с так называемой проблемой страха человека, которая коренится в основополагающем понятии «жуткого».

Уже в психоаналитической теории рассматривались основные признаки тревожности:

возникновение определенного достаточно неприятного и специфического чувства,

появляется некое переживание чувства неприятия,

возникновение и сопровождение указанного чувства соматическими реакциями, в частности, значительным усилением биения сердца, повышением возбуждения в вазомоторной области.

Развитие теории тревожности можно проследить и в рамках такого направления, как экзистенциализм. В экзистенциализме так же, как и в психоаналитическом направлении, тревога и тревожность рассматриваются в качестве специфической причины развития так называемой психопатологии. Как таковое, возникновение тревоги и тревожности порождает определенные защитные механизмы организма человека. К числу данных механизмов можно отнести высокую психическую активность, как сознательную, так и бессознательную. В отличие от психоаналитического направления, в рамках экзистенциальной интерпретации сущности тревожности, указанная выше активность индивида обеспечивает безопасность, фактически ограничивая возможности опыта как такового. Для определения сущности тревоги и тревожности разными исследователями наиболее часто употребляются следующие дихотомические конструкты:

«состояние» / «черта»;

«общий компонент» / «частный компонент»;

«личностный компонент» / «реактивный компонент».

В связи с достаточно высокой степенью тревожности мышление человека становится весьма скованным наличием факта бесконечных и постоянных опасений, предчувствий и сомнений.

Из-за наличия эмоциональной напряженности, а также боязни сделать что-то не то и не так, человек степень тревожности повышается. Тревожность подрывает уверенность индивида в себе, снижается настойчивость, а также и упорство в достижении определенной и конкретной цели.

Следует обратить внимание на то, что существует так называемый оптимальный уровень тревоги. Так называемый и ранее указанный оптимальный уровень тревоги весьма необходим для эффективного приспособления к действительности (по другому говоря, адаптивная тревожность).

В современной научной психологической и педагогической литературе довольно часто смешиваются два понятия - «тревога» и «тревожность». Однако необходимо отметить, что указанные понятия представляют собой не равнозначные дефиниции. В первую очередь стоит рассмотреть следующий момент. Тревога представляет собой достаточно эпизодические проявления беспокойства и волнения. Среди основных признаков тревоги физиологического характера можно отметить такие, как учащенное сердцебиение, поверхностное дыхание, сухость во рту, ком в горле, слабость в ногах [8].

А.М. Прихожан достаточно четко указывает на тот факт, что тревожность как таковая выступает в качестве переживания человеком определенного эмоционального дискомфорта в связи с определенными условиями [42]. По определению Р.С. Немова, тревожность выступает в качестве как постоянно, так и ситуативно собой также постоянно, либо же ситуативно, проявляемое свойство того или иного человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать в разной степени чувство страх и тревогу в достаточно специфических ситуациях, связанных как с индивидуальной, так и общественной жизнедеятельностью [35]. Л.А. Китаев-Смык, в свою очередь, отмечает, что в последние годы достаточно широкое распространение получило использование в самых разных психологических исследованиях разделенных понятий, таких, как «тревожность характера» и «ситуационная тревожность» [29].

Согласно концепциям известного представителя неофрейдизма второй половины XX века К. Хорни, «явление «тревожность» часто сопровождается определенными физиологическими симптомами, к которым можно отнести сердцебиение, испарина, учащенное дыхание и другие характеристики физического и психологического состояния человека. Указанные физические признаки появляются и при осознанной тревоге, и при неосознанной» [48, с. 37]. К. Хорни выделяет также следующие необходимые с ее точки зрения условия и черты, характерные для момента возникновения феномена тревожности [53]:

«Феномен «тревожность», как и феномен «страх», является достаточно специфической эмоциональной реакцией человека на ситуацию опасности.

Чувство тревоги вызывается возникновением и постоянным, или периодическим наличием опасности, которая способна угрожать самой сущности (как физической, так и психологической) человека.

Тревога также характеризуется присутствием чувства беспомощности перед надвигающейся по отношению к человеку опасностью».

Исследователь проблемы тревоги и неврозов С. Салливен утверждает, что в случае возникновения в раннем возрасте, тревожность, в результате соприкосновения с определенной, и достаточно неблагоприятной социально-экономической средой, перманентно присутствует на протяжении всей жизнедеятельности человека. [58].

Совершенно по-другому к пониманию тревожности подходит Эрих Фромм [55]. Философ и специалист в области применения психоанализа к общественным и культурным явлениям считает, что в эпоху средневекового общества человек не был отчужден от окружающей среды. Человек был соединен с окружающим миром, так называемыми первичными узами. Однако в качестве особой потребности выступило желание получить некую автономию и свободу от определенных социальных рамок. С поступательным общественным развитием и научно-техническим прогрессом разрываются указанные выше первичные узы связи. Это позиция представлена в знаменитом труде «Бегство от свободы». То есть, единственный выход человек видит в так называемом «бегстве от свободы», то есть бегство от самого себя, от своей автономности и индивидуальности, при котором он применяет один из трех основных механизмов - авторитаризм, деструктивизм и полное подчинение существующим социальным нормам [55]. Таким образом, можно сделать вывод о том, что согласно Эриху Фромму и другим представителям психоанализа, тревожность основана на реакции страха.

Необходимо отметить то, что тревога или тревожность далеко не всегда выступает в достаточно явной форме. Это связано с тем, что тревога является довольно тягостным и напряженным с психологической точки зрения состоянием человека. И как только тревожность возникает, в душе человека, а особенно ребенка, включается определенный и достаточно специфический набор механизмов. Использование данных механизмов трансформирует состояние тревожности во что-то другое. Это может неузнаваемо изменить всю внешнюю и внутреннюю картину тревоги человека. Страх представляет собой «первую производную» тревоги. Преимущество страха заключается в его достаточной степени определенности, а также в том, что страх всегда оставляет какое-то свободное пространство. Как правило, переработка тревожных переживаний на стадии страха не заканчивается [8].

Исследователи чаще всего выделяют два основных вида тревожности - ситуативная и личная тревожность. Рассмотрим их основные характеристики:

- ситуативная тревожность формируется за счет некоторой конкретной ситуацией, которая объективно вызывает состояние беспокойства. Данное состояние выступает достаточно специфическим мобилизующим механизмом. Мобилизующий механизм в свою очередь позволяет человеку серьезно и ответственно подойти к решению возникающих проблем;

- личностная тревожность может быть рассмотрена в качестве определенной личностной черты. Данная черта может проявляться в постоянной склонности к переживаниям тревоги в самых различных жизненных ситуациях. Указанное состояние характеризуется состоянием безотчетного страха, неопределенным ощущением угрозы.

Тревожность, как особое свойство личности, во многом обуславливает поведение субъекта во внешней среде в конкретных условиях. Существует определенный уровень тревожности как вполне естественная и обязательная особенность активной деятельности практически любой личности. В первую очередь стоит рассмотреть следующий момент. У каждого человека существует свой так называемый оптимальный или желательный уровень тревожности. Оптимальный уровень тревожности может быть охарактеризован как так называемая полезная тревожность. Назначение полезной тревожности заключается в обеспечении частичной или полной безопасности субъекта на личностном уровне в контексте взаимодействия с окружающим миром [30].

В той ситуации, когда уровень тревожности превышает оптимальный уровень, можно говорить о проявлении феномена повышенной тревожности. Повышенный уровень тревожности, в частности у ребенка, может свидетельствовать о недостаточной эмоциональной приспособленности конкретного человека к тем или иным ситуациям в рамках социального взаимодействия или действиям других социальных факторов (ближнее и дальнее окружение). У детей (разного возраста) с повышенным уровнем тревожности формируется негативное установочное отношение к себе как к слабому и неумелому члену конкретного общества или социальной группы. В свою очередь указанное обстоятельство порождает общую установку на неуверенность в себе. Неуверенность в данном случае выступает как одно из проявлений заниженной самооценки. Самооценка человека выступает как оценка личностью самой себя, своих индивидуальных и специфических возможностей, уникальных способностей, определенных личностных качеств, а также собственного места среди других людей, в конкретной социальной группе и в обществе в целом [12]. Возникновение и закрепление тревоги и тревожности, как достаточно специфического и важного феномена, непосредственно связано с фактором неудовлетворения специфических возрастных потребностей ребенка. Как отмечают исследователи, ребенок с повышенной тревожностью впоследствии может столкнуться с самыми разными соматическими заболеваниями. Например, тревожный ребенок испытывает значительные трудности в выборе стратегий поведения, как в обычной, так и в стрессовой ситуации, он отличается высокой степенью иррациональности, а также довольно частым отсутствием адекватной реакции на стимулы внешней среды [30].

Говоря о тревожности детей, в частности детей старшего дошкольного возраста, необходимо особенно остановиться на следующем моменте - языке чувств. В дошкольном возрасте практически любой ребенок достаточно хорошо усваивает язык чувства. Необходимо дать небольшое пояснение. Язык чувства представляет собой некие принятые в конкретный временной период в обществе конкретные формы выражения переживаний при помощи мимики и пантомимики и т.д. Несмотря на столь хорошее восприятие, сами дошкольники все еще остаются достаточно непосредственными и импульсивными в рамках выражении собственных эмоциональных переживаний. Эмоции, которые испытывают дети дошкольного возраста, достаточно легко прочитываются исходя из их поведения и мимики. Поведение ребенка в определенных ситуациях (как стандартных, так и критических), мимические выражения и пантомимика выступают в качестве достаточно значимого показателя в исследовании и понимании внутреннего мира ребенка, причинах и мотивах его поведения и восприятия [20].

Отрицательный психический фон ребенка характеризуется значительной степенью подавленности, довольно частым проявлением плохого настроения, значительной растерянностью. В подобных случаях возникают достаточно серьезные проблемы в коммуникативном взаимодействии. Тревожный ребенок достаточно нерешителен, несамостоятелен и не способен решать эффективно свои проблемы, нередко инфантилен, повышенно внушаем со стороны ближайшего окружения. Одной из причин указанного и охарактеризованного выше эмоционального состояния ребенка может быть именно проявление повышенного уровня тревожности.

Степень интенсивности переживания тревоги зависит от гендерной характеристики ребенка. Сам по себе уровень тревожности у мальчиков и девочек совершенно различны (различаются как качественные, так и количественные характеристики).

По мнению Дж. Грея, по сравнению с девочками мальчики хуже выходят из стрессовых состояний из-за их относительной эмоциональной слабости, с трудом перестраиваются, и долго обрабатывают эмоционально заряженную информацию, поскольку не могут справиться с эмоциями и перевести их в слова так же быстро, как девочка. Мальчики вообще более эмоционально уязвимы, поэтому требуют повышенного внимания и чуткости со стороны родителей и педагогов. Девочки склонны делиться своими переживаниями с другими, и открыто выражать свои эмоции, тогда как мальчики замыкаются в себе или становятся агрессивными и раздражительными. Девочки обращаются за помощью словами, а мальчики это делают действием. Дж. Грэй утверждает, что независимо от возраста, мальчикам требуется больше доверия, а девочкам - заботы. Мальчик доволен собой, когда может действовать самостоятельно. Добиваясь чего_то без посторонней помощи, он обретает уверенность в себе и чувство собственного достоинства. С точки зрения Прихожан, в дошкольном и младшем школьном возрасте мальчики более тревожны, чем девочки при практически одинаковых обстоятельствах и факторах внешней среды. Данный факт напрямую связан с тем, с какими ситуациями дети связывают свою тревогу [1]. Присутствуют определенные гендерные различия в определении той ситуации, которая способна вызвать чувство страха и, как следствие, состояние тревожности.

Для мальчиков характерно наличие ассоциации тревоги и тревожности с наличием возможности причинения как морального, так и физического вреда. Это могут быт физические травмы, наказания, несчастные случаи. В отношении девочек тревожность и тревога связана с социальным взаимодействием, в частности, девочки боятся опасных для них людей.

Присутствуют следующие гендерные различия в источниках возникновения тревожности. У девочек основными источниками могут выступать страх темноты, одиночества, нападения. В то время как у мальчиков основными источниками выступают страхи крови, уколов, высоты, некоторых сказочных персонажей.

Тревожные дети, даже в том случае, если у них хорошо развиты игровые навыки, могут практически не пользоваться всеобщим признанием в группе детей, в которой они находятся, однако не оказываются в изоляции. Такие дети чаще входят в число наименее популярных в связи со своей высокой степенью неуверенности, замкнутости, необщительности, либо же наоборот, сверхобщительности, назойливости, озлобленности. Безынициативность приводит к двум основным последствиям:

- тревожные дети не могут быть лидерами;

- остальные дети испытывают потребность доминировать.

Указанный фактор ведет к значительному снижению эмоционального фона тревожного ребенка, к общей тенденции избегать общения со своими сверстниками, в значительной степени усиливается неуверенность в себе.

У детей старшего дошкольного возраста тревожность еще не представляет собой достаточно устойчивую черту характера. В данной возрастной категории тревога и тревожность представляет собой функцию проявления неблагоприятных отношений с близкими взрослыми [15].

Необходимо отметить, что старший дошкольный возраст представляет собой возраст, который может быть охарактеризован как возраст наибольшей выраженности тех или иных страхов. Данный факт обусловлен формированием понимания опасности как таковой. Связующим звеном всех существующих страхов у детей старшего дошкольного возраста будет страх смерти. Указанный страх обусловлен развитием абстрактного мышления у ребенка, возрастающим пониманием категорий времени и пространства в мире [18].

Важным фактором возникновения и протекания страхов является семейная среда. Среди психотравмирующих факторов, как отмечает А.И. Захаров, выделяют семейные отношения: развод родителей, ссоры в семье, грубое и строгое отношение родителей, воспитание ребёнка вне семьи, неодинаковое и противоречивое отношение родителей к ребёнку, ссоры с братьями и сёстрами и др. факторы [52, с. 51]. Так, например неполная семья следующим образом влияет на возникновение страхов у детей. Значительное увеличение страхов в неполных семьях происходит, прежде всего, у мальчиков в старшем дошкольном возрасте. Отсутствие отца в семье нарушает формирование поведения, соответствующего полу, и психологической защиты от идущих извне угроз.

Мальчики и девочки более боязливы, если считают главной в семье мать, а не отца. Работающая и доминирующая в семье мать часто испытывает нервно-психическую перегрузку, что создает дополнительное напряжение в ее отношениях с детьми, вызывая у них ответные реакции беспокойства. Отмечен факт обнаружения у дошкольников из конфликтных семей более частых страхов (таких, например, как страх животных, стихии, заражения и смерти, а также страхов кошмарных снов и родителей). Все эти страхи являются своеобразным эмоциональным откликом на конфликтную ситуацию в семье.

Родители также играют большую роль в социализации детских страхов. К. Изард так характеризует особенности социализации страхов и роль в этом процессе родителей. Родители используют различные формы социализации. Некоторые родители стремятся свести к минимуму проявления страха. Даже если они сами испытывают страх в какой-то ситуации, то стараются не выказать его, чтобы оградить ребенка от этого переживания [35, с. 92]. Однако такой подход может иметь неблагоприятные последствия. У ребенка может сложиться представление о страхе как о чрезвычайной реакции, и он постарается избегать мало-мальски опасных ситуаций. Другие родители преувеличивают отрицательные последствия переживания страха. Это может привести к тому, что ребенок начнет воспринимать всякое переживание страха как поражение, капитуляцию и будет чрезмерно страшиться подобных переживаний.

Некоторые родители стараются смягчить опыт переживания страха, воспитывают толерантность к нему, считая, что страх не обязательно ослабляет человека. Есть родители, которые обучают своих детей специальным приемам противостояния страху. Они делятся с ребенком своим опытом переживания страха, рассказывают, каким образом смогли его преодолеть. Они также учат тому, как избегать потенциально опасных ситуаций. Причиной страха является, и неспособность ребенка выполнять приказания родителей. Когда ребенку не по силам выполнить родительское указание, он обижается на них за чрезмерно строгие требования. Но в то же время он опасается потерять любовь близких, если они останутся недовольными. Чем больше обида, тем сильнее страх. [28, с. 90]. Таким образом, можно сделать следующие выводы.

Тревожные дети характеризуются довольно частыми проявлениями как беспокойства, так и тревоги. Кроме того, исследователи отмечают наличие большого количества страхов (как осознанных, так и неосознанных). Страхи и тревога у старших дошкольников возникают довольно часто даже в тех ситуациях, в которых ребенку с первого взгляда ничего не грозит со стороны как ближнего, так и дальнего окружения. Страх всегда подразумевает переживание какой-либо реальной или воображаемой опасности. Их источник - взрослые, окружающие ребенка (родители, бабушки, воспитатели детских учреждении и др.), которые непроизвольно заражают ребенка страхом, настойчиво, подчеркнуто эмоционально указывая на наличие опасности.

1.2 Психологическая характеристика эмпатии матерей

Многие из феноменов, рассматриваемые психолого-педагогическими науками, имеют определенную предысторию изучения в различных отраслях философского знания. Аналогичным образом дело обстоит с понятием «эмпатия». История изучения эмпатии берет начало в конце XIX в. в таких философских дисциплинах, как этика и эстетика. В различных этических и эстетических учениях описываются особенности человека, отражающие специфику его отношений с окружающими и способствующие пониманию и познанию других людей. Эти теории положили начало исследованиям феномена эмпатии в психологии. Первым ввел термин «эмпатия» в психологическую науку Э. Титченер. Согласно психологическому словарю, эмпатия - это постижение эмоционального состояния, проникновение в чувствование, в переживание другого. Данное определение не дает полного представления о сложности и многогранности эмпатии, как психического явления.

Существующие трактовки феномена эмпатии отражают многообразие направлений в исследовании этого явления.

Эмпатия определяется как психический процесс, направленный на моделирование внутреннего мира переживаний воспринимаемого человека (А. Маслоу, В. Франкл и др.). При таком подходе к эмпатии подчеркивается ее динамический, процессуальный и фазовый характер. Западные психологи: Т. Баррет-Леннард, В. Айкес и др. выделяют три последовательные фазы, присущие эмпатии как психическому процессу: восприятие и резонанс слушателя, этап эмпатического понимания, во время которого субъект делает точные выводы относительно мыслей и чувств другого человека; этап эмпатической коммуникации, во время которого субъект выражает свои суждения по поводу переживаний другого; этап эмпатической коммуникации, во время которой эмпатическое понимание проверяется и развивается в диалогическом ключе взаимопонимания.

Значительный вклад в изучение проблемы эмпатии был внесен гуманистической психологией, в первую очередь К. Роджерсом. Наиболее известное определение эмпатии Роджерса звучит следующим образом: эмпатия - это способность встать в ботинки другого, изнутри воспринимать внутреннюю систему координат другого, как если бы терапевт был этим другим, однако без потери условия «как если бы» [10, с.150]. Иначе говоря, с клиент-центрированной точки зрения эмпатия - это процесс контактирования с внутренним миром другого посредством воображения, настройка на вчувствование и постижение нюансов его переживания и личностного смысла.

Вследствие теории К. Роджерса, можно предположить, что эмпатия является не состоянием, а процессом, суть которого заключается во вхождении в личностный мир другого и пребывание в нем «как дома», при постоянной чувствительности к его изменяющимся переживаниям.

Эмпатия в целом специфицируется у К. Роджерса как особое понимание другого (выражение «эмпатическое понимание» используется как синоним слова «эмпатия»). Предметом эмпатии для К. Роджерса являются не сами по себе эмоции, чувства, а смыслы. Таким образом, К. Роджерс и его последователи отвечают на важнейшие сущностные вопросы теории эмпатии [10, с.152]. Они отмечают моменты, составляющие основу представлений об эмпатии: эмпатия - процесс, включающий чувствительность к состоянию другого, сопереживание, разделение чувств, осмысление, когнитивное переструктурирование материала эмоциональных явлений, установку, мотивирующую на помощь другому, особую заботу и действие.

С.Л. Рубинштейн рассматривал эмпатию как компонент любви человека к человеку, как эмоционально опосредованное отношение к окружающим. Подлинно эмпатическим отношениям он противопоставляет феномен «расширенного эгоизма» [8, с.60].

Отечественные психологи неоднозначно трактуют содержание понятия эмпатии, определяя ее либо как способность, либо как процесс, либо как состояние, связывая ее с разными психическими процессами и психологическими особенностями личности. В связи с этим эмпатия рассматривается под терминами социальная сензитивность, доброжелательность, чуткость, эмоциональная идентификация, гуманные отношения, сопереживание, сочувствие.

Д.Б. Эльконин считал, что способность человека эмоционально отзываться на переживания другого является одним из условий развития социальной децентрации. В связи с этим Д.Б. Эльконин отмечал влияние эмпатии на формирование когнитивной и эмоциональной децентрации ребенка в процессе преодоления «познавательного эгоцентризма» [34, с.147].

Т.П. Гаврилова выделяет два вида эмпатийных переживаний (сопереживание и сочувствие) и утверждает, что в случае сопереживания проявляются эгоистические тенденции, а в случае сочувствия - альтруистические. Выявленная динамика эмпатийного процесса такова: сопереживание - сочувствие - импульс к содействию - реальное действие. Эта динамика - однонаправленный процесс [11, с.38]. И то, что в исследовании Т.П. Гавриловой утверждается, что он разнонаправленный, объясняется тем, что наблюдающий часто сталкивается в жизни не с законченными и полными эмпатийными процессами, а с их укороченными модификациями, выступающими в виде оборванных на каком-то звене эмпатийных цепочек. Чем изначально короче эта цепочка, тем дальше стоит эмпатийный процесс от своего конечного звена - реального содействия другому, что собственно и является результатом эмпатийного процесса.

Отечественный психолог А.П. Сопиков выделил две фазы эмпатического процесса: восприятие многообразия открытых переменных объекта эмпатии, получение информации о качестве, знаке и содержании его переживаний; построение во внутреннем плане модели открытой и латентной деятельности объекта эмпатии и соотнесение ее с собственными ценностями и потребностями [25, с.49].

Юсуповым И.М. эмпатия рассматривается в качестве психической эмпатической реакции в ответ на стимул [54, с.107]. По его мнению, существует несколько видов эмпатических реакций, составляющие две большие группы: эмпатические реакции в ответ на поведение группы; эмпатические реакции в адрес конкретной личности.

Эмпатия - это сложное явление, которое с трудом поддается определению [33, с.69]. В связи с этим имеет смысл начать с такого определения, которое разделяется большинством авторов. Начальной точкой, на наш взгляд, может послужить утверждение М.Мид о том, что эмпатия предполагает способность занимать позицию другого. Иначе говоря, эмпатия подразумевает принятие роли другого и понимание чувств, мыслей и установок другого человека. Для образного представления акта эмпатии часто привлекаются такие метафорические описания как способность «прогуляться в ботинках», «влезть в шкуру» или «увидеть ситуацию глазами» другого [10, с.149]. Эти метафоры действительно содержат важный элемент эмпатического процесса, а именно разделение внутреннего опыта другого человека. Однако, эмпатия - это не просто отождествление с переживанием другого индивида.

Форма эмпатии зависит от типа и характера межличностных отношений. Если когнитивная и эмоциональная эмпатия возможна при любых типах отношений, то поведенческая, действенная эмпатия характерна для близких отношений. Эмпатия - социально одобряемое качество личности [33, с.70]. Но она может иметь индивидуальный, избирательный характер, когда отклик возникает на переживание не любого человека, а только значимую личность, например, супруга, ребенка.

Высшая форма эмпатии выражается в полной межличностной идентификации. При этом наблюдается идентификация не только мысленная (воспринимаемая, понимаемая), не только чувствуемая (сопереживаемая), но и действенная. Высшая форма эмпатии - действенная - характеризует как психологическую, так и нравственную сущность личности. Личности же родителей играют существенную роль в жизни каждого человека. Чувства, окрашивающие отношения ребенка и родителей, - это особые чувства, отличные от других эмоциональных связей [28, с.92].

Многозначность рассмотрения эмпатии исследователями дает основание выделить в структуре эмпатии следующие компоненты:

Эмоциональный компонент - способность распознавать и понимать эмоциональные состояния другого. Характеризуется как пассивное сочувствие, форма соучастия в эмоциональном состоянии партнера, за которым нет действенного начала (я вижу, что ему плохо).

Когнитивный компонент - способность мысленно переносить себя в мысли, чувства и действия другого. Характеризуется восприятием и пониманием внутреннего мира другого человека, проявлением сочувствия (мне жаль его, мне небезразлично, что ему плохо).

Поведенческий компонент - способность использовать способы взаимодействия, облегчающие страдание другого человека; помогающее, содействующее поведение ответ на переживание другого. Характеризуется как стремление к оказанию действенной помощи (я помогу, я постараюсь помочь) [33, с.71].

Таким образом, эмпатия определяется как особый способ понимания другого человека, но речь идет не о рациональном осмыслении родителями проблем ребенка, а, скорее, о стремлении эмоционально откликнуться на его проблемы. Эмпатия противостоит пониманию в строгом смысле этого слова, термин используется в данном случае лишь метафорически: эмпатия есть аффективное «понятие». Эмоциональная её природа проявляется как раз в том, что ситуация партнера по общению, в данном случае ребенка, не столько «продумывается», сколько «прочувствуется». Разнобой трактовок эмпатии, как когнитивного и эмоционального явлений в значительной степени вызван тем, что и процесс понимания, и эмпатия, связаны как с теми, так и с другими сторонами познания. Оба эти процесса являются не только разными способами познания внутреннего мира человека, но и имеют различную структуру и функцию в поведении.

Родительская любовь и принятие ребенка - источник и гарантия эмоционального благополучия человека, поддержания телесного и душевного здоровья. Психологами доказано, что за трагедией подросткового алкоголизма и подростковой наркомании часто стоят нелюбящие своих детей родители. Родители должны заботиться о сохранении контакта с ребенком. Глубокий постоянный психологический контакт с ребенком - то универсальное требование к воспитанию, которое в одинаковой степени может быть рекомендовано всем родителям, контакт необходим в воспитании каждого ребенка в любом возрасте.

Основа для сохранения контакта - это не только искренняя заинтересованность во всем, что происходит в жизни ребенка, но и эмпатия, желание понимать, наблюдать за всеми изменениями, которые происходят в душе и сознании растущего человека. Контакт никогда не может возникнуть сам собой, его нужно строить. Когда мы говорим о взаимопонимании, эмоциональном контакте между детьми и родителями, всегда имеем в виду некий диалог, взаимодействие ребенка и взрослого друг с другом. Главное в установлении диалога - это совместное устремление к общим целям, совместное видение ситуаций, общность в направлении совместных действий. Первостепенное значение имеет факт направленности, причем совместной, к разрешению проблем [28, с.91].

Контакт с ребенком на основе принятия становится наиболее творческим моментом в общении с ним. Уходят шаблонность и стереотипность, оперирование заимствованными или внушенными схемами. На первый план выступает созидательная, вдохновенная и всякий раз непредсказуемая работа по созданию все новых и новых «портретов» своего ребенка. Это путь постоянных открытий [20, с.36].

Связь между родителями и ребенком относится к наиболее сильным человеческим связям. Но границы этой связи должны быть четко определены. Многие трудности взаимодействия между детьми и родителями возникают из-за ошибок в выборе оптимальной дистанция. Устанавливаемая дистанция связана с общими факторами, определяющими процесс воспитания, прежде всего со структурами, в частности эмоциональными, личности родителей. Кроме этого важную роль играют те мотивы, которыми побуждается их воспитательная деятельность.

Сфера взаимоотношений с матерью на протяжении всего периода взросления остается значимой и оказывает сильное влияние на формирование личности.

В механизме эмпатии родителей присутствует умение поставить себя на место ребенка, взглянуть на вещи, на происходящее с его точки зрения.
Особенности воспитания детей связаны с особенностями отношения и проявления данного отношения к детям. Различия в семейных отношениях можно понять, глядя на различные детерминанты воспитания. В частности, материнские характеристики могут объяснить ту степень, в которой матери способны формировать теплые и поддерживающие отношения между матерью и ребенком. В последнее время материнская характеристика, которая получает все большее внимание, - это эмпатия. Эмпатия - фундаментальное социальное умение, представляющее способность понимать и делиться эмоциональным состоянием другого человека. Матери с более высоким уровнем эмпатии могут лучше понимать и реагировать на потребности в развитии своих детей. Более конкретно, эмпатия матери может играть роль в качестве отношений между матерью и ребенком несколькими способами. Во-первых, способность сонастраиваться и реагировать на чувства детей является ключевым элементом теплого и поддерживающего воспитания. Во-вторых, более высокая тенденция к ориентации на чужие перспективы могут способствовать осознанию потребности ребенка в автономии и могут повысить готовность поддержать эти потребности. В-третьих, способность матерей распознавать чувства подростков и учитывать их перспективу при рассмотрении конфликтной ситуации должна приводить к меньшему количеству конфликтов.

Предыдущие исследования взаимосвязи материнской эмпатии и воспитания показали, что материнская эмпатия положительно связана с материнской поддержкой и более высоким принятием и поощрением психологической автономии ребенка. В целом, эмпатия может способствовать оптимальному поведению родителей и, следовательно, развивать высококачественные отношения между матерью и детьми, характеризующиеся высокой сбалансированностью, поддержкой и низкими конфликтами.

Кроме того, связь между материнской эмпатией и качеством отношений между матерью и ребенком может рассматриваться как ответная. Фактически, эмпатия может улучшить качество отношений несколькими способами, и в то же время теплые отношения между матерью и ребенком могут обеспечить положительные отзывы матерям, повышая их восприятие способности понимать и реагировать соответственно на потребности подростков. Таким образом, качество отношений между матерью и ребенком и материнская эмпатия могут укреплять друг друга в положительном цикле.

Исходя из этих соображений, в этом исследовании мы стремились исследовать ассоциации между материнской эмпатией и качеством отношений между матерью и ребенком в течение подросткового возраста. Мы ожидали найти положительные взаимные ассоциации между материнской эмпатией и показателями качества отношений между матерью и ребенком (высокая сбалансированная взаимосвязь и поддержка, а также низкие конфликты).

Например, согласно теории социального обучения, материнская эмпатия может напрямую влиять на возможность появления антисоциального поведения ребенка, поскольку матери-эмпаты могут предоставить своим детям образец для подражания по отношению к другим. В соответствии с этим предыдущие исследования выявили положительные ассоциации между родительской эмпатией и социальной адаптацией детей. В качестве альтернативы, связь между материнской эмпатией и антисоциальным поведением может быть косвенной и, в частности, быть обусловлена ??качеством отношений между матерью и ребенком. В этом случае материнская эмпатия может способствовать более высокому качеству отношений между матерью и ребенком, что, в свою очередь, должно уменьшать антисоциальное поведение и состояние тревожности.

1.3 Взаимосвязь тревожности детей 6-7 лет и эмпатии матери

При рассмотрении особенностей формирования и проявления феномена тревожности и страха крайне важно особое внимание уделить проблеме взаимовлияния и взаимодействия эмпатии матери и феномена тревожности.

Ш.А. Амонашвили обращал внимание на то, что оценка деятельности и поведения ребенка только тогда играет позитивную роль в воспитании, когда оценка результатов деятельности отделена от личности ребенка. Демонстрируя положительное отношение к ребенку, веру в его силы, взрослые формируют у него тем самым уверенность в себе и стремление к успеху, обращая его внимание на ошибки в деятельности и неправильное поведение, учит анализировать себя, контролировать и правильно анализировать свои действия. [10, с.150]. Проведенные исследования Соколовой Е.Т. и Чесновой И.Г. показали, что у дошкольников, имевших доверительные отношения с родителями, преобладала адекватная самооценка, а в семьях с жестким типом общения была более характерна неустойчивая и неадекватная [34, с.89].

Родители должны заботиться о сохранении контакта с ребенком. Глубокий постоянный психологический контакт с ребенком - то универсальное требование к воспитанию, которое в одинаковой степени может быть рекомендовано всем родителям, контакт необходим в воспитании каждого ребенка в любом возрасте. Помимо диалога важно принятие ребенка. Под принятием понимается признание права ребенка на присущую ему индивидуальность, непохожесть на других, в том числе непохожесть на родителей. Принимать ребенка - значит утверждать неповторимое существование именно этого человека, со всеми свойственными ему качествами. Контакт с ребенком на основе принятия становится наиболее творческим моментом в общении с ним. Уходят шаблонность и стереотипность, оперирование заимствованными или внушенными схемами. На первый план выступает созидательная, вдохновенная и всякий раз непредсказуемая работа по созданию все новых и новых «портретов» своего ребенка. Это путь постоянных открытий [20, с.36].

Среди основных причин, вызывающих детскую тревожность, страхи, как было указано выше, на первом месте находится неправильная и неадекватная существующей ситуации система воспитания, в том числе неблагоприятные отношения ребенка с родителями. Особую роль в данном случае играют взаимоотношения с матерью. В качестве примера можно привести следующий факт. Отвержение, неприятие, безразличное отношение со стороны матери у ребенка вызывает тревогу из-за невозможности удовлетворения на данном этапе развития человека потребности в любви, в ласке и постоянной и непременной защите. Ребенок ощущает только формальность и условность материальной любви, невозможность [43].

Неудовлетворение указанной потребности ребенка в любви будут побуждать его добиваться удовлетворении данной потребности любыми доступными для него средствами и способами. Причем данные способы могут только усилить отчуждение между матерью и ребенком, и, как следствие, усилить чувство тревоги. Кроме того, детская тревожность может быть некоторым следствием и симбиотических отношений ребенка с матерью. В данном варианте мать ощущает себя единым целым с ребенком. Мать стремится максимально оградить ребенка от всех реальных и мнимых возможностей возникновения ситуации опасности. Родитель не понимает и не осознает, что возникновение трудностей предполагает процесс взросления и приспособления к окружающему миру. В результате так называемой гиперопеки ребенок становится совершенно неприспособленным к относительно самостоятельной деятельности, взаимодействию с окружающим миром. Ребенок постоянно испытывает значительное беспокойство, особенно в тот период, когда остается без матери. Он довольно легко теряется при любой ситуации, волнуется и боится не справиться без матери, не имеет практической способности решить любые вопросы и проблемы, возникающие постоянно в детской жизни. Вместо какой-либо активности и самостоятельности, в том числе игровой и познавательной, у ребенка развиваются пассивность и зависимость [18]

В тех случаях, когда родительское воспитание основывается на завышенных требованиях, с которыми ребенок не в силах справиться или справляется с трудом, тревожность может вызываться боязнью не соответствовать этим требованиям, не справиться, сделать не так, как нужно, причем данная «нужность» появляется не в связи с реальными условиями, но только связана с мнением родителей, что это нужно. Довольно часто родители в рамках установленной им системе воспитания культивируют так называемую «правильность» поведения. Как таковое отношение к ребенку может включать в себя в данном случае следующие факторы:

жесткий контроль над деятельностью ребенка во всех аспектах;

строгую систему норм и правил по отношению к ребенку, но которую родители не всегда используют в своих отношениях, что может вызвать когнитивный диссонанс ребенка, когда тот наблюдает отношения родителей и замечает, что поведение родителей кардинально отличается от их требований к самому ребенку;

отступление от системы установленных правил при практически любой ситуации и при любых условиях влечет за собой порицание и наказание [18].

Тревожность ребенка может быть вызвана, в том числе и особенностями взаимодействия воспитателя (не только непосредственно родителя) с ребенком, доминированием так называемого авторитарного стиля общения или значительной непоследовательности требований и оценок деятельности ребенка со стороны воспитателя. Непоследовательный воспитатель (как дома, так и в учреждении дошкольного или дополнительного образования) вызывает тревожность ребенка тем, что не дает ему возможности прогнозировать собственное поведение, он не знает, какие поступки будут оценены положительны, какие отрицательно [31].

Положительное воздействие семейных отношений на личность ребенка состоит в следующем - семья выступает в качестве источника заботы, предоставления всех необходимых ресурсов для жизнедеятельности - так материальных, так и моральных. Никто, кроме самых близких для него в семье людей, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится в необходимой степени о нем. Семейное воспитание выступает как достаточно сложная система. Данная система в обязательном порядке должна быть основана на четких и определенных принципах. Кроме того система воспитания должна иметь определенное обоснованное содержание, которое направлено на развитие всех сторон личности ребенка.

Система семейного воспитания основывается в идеале на следующих базовых и универсальных принципах:

гуманность системы воспитания по отношению к ребенку;

максимально полное вовлечение ребенка в жизнедеятельность семьи как ее равноправного участника;

открытость и доверительность всех взаимоотношений родителей с детьми;

оптимистичность практически всех взаимоотношений в семье;

последовательность родителей в своих требованиях и оценке деятельности ребенка;

оказание максимально возможной и корректной помощи ребенку в рамках процесса его взросления [46].

Особенности реализации указанных выше принципов в полной мере зависят от определенного типа воспитания:

Автократический тип воспитания ребенка: все решения, которые касаются детей, принимают исключительно родители. Сам ребенок не имеет права голоса и возможности влиять на решения родителей.

...