Влияние уровня развития эмпатии матерей на проявления тревожности у детей 6-7 лет в зависимости от половой принадлежности

Авторитетный тип воспитания ребенка, имеющий демократические элементы: при данном типе воспитания практически все решения принимаются совместно детьми и родителями.

Либеральный тип воспитания ребенка: при данном типе воспитания при непосредственном принятии решения последнее слово остается за ребенком.

Хаотический тип воспитания ребенка: при данном типе воспитания самоуправление в семье осуществляется достаточно непоследовательно. Иногда проявляются как авторитарные, так и демократические компоненты.

Родительские отношения к ребенку представляют собой систему интегрированных определенных факторов и аспектов. В данную систему включают следующие элементы:

чувства и эмоции (как позитивные, так и негативные) к ребенку;

определенные поведенческие стереотипы, используемые во взаимодействии с ребенком;

особенности восприятия и понимание, как характера, так и личности ребенка, мотивов его поступков, особенностей поведения.

Достаточно специфической, но в то же время актуальной проблемой является рассмотрение влияния и воздействия отношения матери к ребенку на особенности его личностного развития. Данным направлением занимались многие исследователи в рамках развития психологической науки (в частности, среди подобных исследователей можно отметить таких, как А.В. Петровский, А.И. Захаров, И.М. Балинский, В.Н. Мясищев, Р.А.Зачепицкий) [44].

Как таковые отношения матери к ребенку отличаются высокой психологической напряженностью и многообразны в своих проявлениях. Наиболее частыми типами взаимоотношений являются: «внимательное», «тщеславное», «боязливое», «раздражительное», «постоянное», «сердитое», «общительное», «приспособляющееся», «сенсационное», «настойчивое», «уверенное», «обнадеживающее».

Особо значимым выступает особенности эмпатических проявлений родительского отношения к ребенку. С.Л. Рубинштейн рассматривал эмпатию как компонент любви человека к человеку, как эмоционально опосредованное отношение к окружающим [8, с. 60]. Отечественные психологи неоднозначно трактуют содержание понятия эмпатии, определяя ее либо как способность, либо как процесс, либо как состояние, связывая ее с разными психическими процессами и психологическими особенностями личности. В связи с этим в работах многих исследователей эмпатия рассматривается под терминами социальная сензитивность, доброжелательность, чуткость, эмоциональная идентификация, гуманные отношения, сопереживание, сочувствие. Д.Б. Эльконин отмечал влияние эмпатии на формирование когнитивной и эмоциональной децентрации ребенка в процессе преодоления «познавательного эгоцентризма» [34, с. 147]. Эмпатия определяется как особый способ понимания другого человека, но речь идет не о рациональном осмыслении родителями проблем ребенка, а, скорее, о стремлении эмоционально откликнуться на его проблемы. Эмпатия противостоит пониманию в строгом смысле этого слова, термин используется в данном случае лишь метафорически: эмпатия есть аффективное «понятие». Эмоциональная её природа проявляется как раз в том, что ситуация партнера по общению, в данном случае ребенка, не столько «продумывается», сколько «прочувствуется». Разнобой трактовок эмпатии, как когнитивного и эмоционального явлений в значительной степени вызван тем, что и процесс понимания, и эмпатия, связаны как с теми, так и с другими сторонами познания. Оба эти процесса являются не только разными способами познания внутреннего мира человека, но и имеют различную структуру и функцию в поведении. Указанные общие теоретические выкладки необходимо проиллюстрировать примером конкретного анализа. П.Ф. Лесгафт выделил шесть основных позиций родителей по отношению к детям:

Матери практически не обращают внимания на детей, унижают, игнорируют их, не стремятся участвовать в их жизни и помогать. Дети часто вырастают в значительной степени лицемерными, лживыми. У данной категории детей довольно часто наблюдается невысокий уровень интеллекта, либо же некоторая задержка умственного развития.

Матери постоянно восхищаются своими детьми, избегают использовать какую-либо критику по отношению к детям. Дети чаще всего в данном случае применения стратегии вырастают эгоистичными, поверхностными, самоуверенными, не способными адекватно реагировать на стимулы окружающего мира.

Гармоничные материнско-детские отношения. Дети в данном случае отличаются значительным добросердечием и глубиной мышления, особым стремлением к знаниям в связи с построением взаимоотношений с матерью на взаимной любви и взаимоуважении.

Матери перманентно не довольны ребенком, постоянно направляют критические замечания в его адрес: в данном случае ребенок растет раздражительным, эмоционально неустойчивым.

Чрезмерная забота и оберегание ребенка. Дети растут достаточно ленивыми, социально незрелыми, не способными решать значимые и актуальные задачи в отдельно взятый момент и конкретной ситуации.

Матери переносят свои взгляды на жизнь в негативном ключе на детей, в том числе оказывают влияние финансовые трудности: дети растут с пессимистическим отношением к окружающему миру. Если же не влияют, то дети спокойны, скромны.

Данные позиции оказывают значительное влияние на особенности поведения ребенка во взаимодействии с родителями, друзьями и иными представителями ближнего и дальнего окружения, его личностное развитие, и, в частности, уровень тревожности [15].

К. Монпард отмечает тот факт, что наличие жестокой направленности воспитательной системы приводит к так называемому характерологическому развитию тормозного типа ребенка с такими характеристиками, как высокая степени пугливости, робости, избирательным доминированием. В свою очередь, рассматриваемое маятникообразное воспитание» также приводит к отклонениям, к числу которых можно отнести возникновение неврастении у ребенка. Опекающее воспитание приводит к возникновению у ребенка сильного чувства зависимости от родителей или других представителей ближнего окружения, а также к становлению низкого волевого потенциала. Так называемое недостаточное воспитание приводит к возникновению трудностей в социальной адаптации ребенка [45]. Негативное отношение (несправедливое, некорректное) предполагает возникновение причины формирования чувства тревоги. В частности, И.М. Балинский приводит следующие взаимосвязи типа воспитания и формирования специфики ребенка [43], которые представлены в таблице 1:

Таблица 1

Основные направления взаимосвязи типа воспитания и формирования специфических личностных черт ребенка (по И.М. Балинскому)

Особенности типа воспитания		Специфические личностные черты ребенка
строгое и несправедливое отношение		развитие болезненного душевного состояния
чрезмерно-снисходительное отношение		превышение эмоционального тонуса ребенка
чрезмерная требовательность		душевная слабость ребенка
Противоречивое и унижающее воспитание		формирование агрессивно-защитного типа поведения детей
деспотическое воспитание		формирование пассивно защитного типа поведения детей
сверхопека		инфантилизм ребенка

Родители довольно часто строят свои взаимоотношения с ребенком и саму систему воспитания фактически не осознавая, что они копируют модель воспитания их собственных родителей. Представленные выше факторы позволяют обозначить высокое значение и роль феномена тревожности в личностном развитии ребенка. Одним из факторов, который в наибольшей степени влияет на формирование и усиление чувства тревожности у ребенка является специфика родительского отношения к ребенку.

Выводы по первой главе

Связь между матерью и ребенком относится к наиболее сильным человеческим связям. Важную роль играют те мотивы, которыми побуждается их воспитательная деятельность. Опыт общения ребенка с родителями является тем объективным условием, вне которого процесс формирования детского самосознания невозможен или сильно затруднен. Под влиянием родителей у ребенка накапливаются знания и представления о себе, складывается тот или иной тип самооценки. Таким образом, в механизме эмпатии родителей присутствует умение поставить себя на место ребенка, взглянуть на вещи, на происходящее с его точки зрения. Проявление эмпатических тенденций во взаимоотношениях родителей и детей помогает родителям быть хорошими воспитателями, понимая мотивы поступков ребенка и активно проводя свою линию воспитания.

Феномен тревожности является неотъемлемым свойством личности человека. Именно тревожность определяет особенности поведения человека в определенных ситуациях и в контексте специфических условий. В рамках психологической науки, ее динамичном развитии практически все ученые обращали внимание на особенности проявления тревоги и тревожности в жизни человека, рассматривая ее в самых различных аспектах. Особенности поведения человека зависит от конкретного уровня тревожности, который выступает в качестве особенности активной деятельности практически любой личности.

Тревожные дети характеризуются довольно частыми проявлениями как беспокойства, так и тревоги. Страхи и тревога у старших дошкольников возникают довольно часто даже в тех ситуациях, в которых ребенку с первого взгляда ничего не грозит со стороны как ближнего, так и дальнего окружения. Тревожные дети имеют достаточно высокую склонность и предрасположенность к вредным привычкам специфического невротического характера. Распознать, определить и продиагностировать тревожных детей помогает рисование. Необходимо отметить, что рисунки тревожных детей отличаются значительным обилием штриховки, достаточно сильным нажимом на бумагу посредством инструментов рисования, а также достаточно маленькими размерами изображений. Нередко такие дети «застревают» на мелких деталях.

Состояние и поведение детей зависят от того, как проявляется отношение родителей, и в частности, матерей к ним. Эмпатия крайне важна для развития ребенка, помощи ребенку в его познании окружающего мира, познания самого себя. Развитая эмпатия матерей позволяет понять эмоции ребенка, его эмоционально-психологическое состояние, его трудности проявления собственных чувств, трансформировать манеру поведения ребенка в информацию о состоянии ребенка. Родительская любовь и принятие ребенка - источник и гарантия эмоционального благополучия человека, поддержания телесного и душевного здоровья. Невозможность детей правильно выразить свои эмоции, правильно выразить свое состояние, отсутствие отклика матерей на проблемы ребенка вызывают состояние тревоги и незащищенности.

2. Эмпирическое исследование влияния уровня развития эмпатии матерей на проявления тревожности у детей 6-7 лет в зависимости от половой принадлежности

2.1 Программа исследования

Цель исследования - провести эмпирическое исследование по выявлению влияния уровней эмпатии матерей на проявления тревожности у детей 6-7 лет в зависимости от половой принадлежности.

Для выявления уровня эмпатии матерей и его влияния на проявления тревожности у детей 6-7 лет в зависимости от половой принадлежности, мы поставили следующие задачи:

1) Подобрать методики по исследуемой проблеме.

2) Провести исследование с применением методик.

3) Обработать и проанализировать полученные данные на констатирующем этапе эксперимента.

4) разработать основные направления корректирующей работы.

В исследовании использовались следующие методики:

1. Для определения уровня эмпатии родителей использовалась методика И.М. Юсупова. Цель методики: определение уровня эмпатии (сопереживания), то есть способности поставить себя на место другого человека и умения к произвольной эмоциональной отзывчивости на переживания других людей (описание см. приложение 1).

2. Специальный тест тревожности (Р.Теммл, М.Дорки, В. Амен). Цель - определить уровень тревожности детей 6-7-летнего возраста (описание см. приложение 2).

В исследовании приняли участие 60 родителей (матерей) и 60 детей, в возрасте 6-7 лет МБДОУ № 120 г. Сыктывкара. Дети и матери, принявшие участие в исследовании, были из одних семей. Обследование детей и родителей было проведено раздельно. Эмпирическое исследование проводилось в течении двух недель.

По результатам проведенного анкетирования (см.таблицу 1) были определены группы с высоким уровнем и средним уровнем эмпатии матерей. С низким уровнем эмпатии матерей не выявилось. По результатам тестирования были определены уровни тревожности детей 6-7-летнего возраста. На основании проведенного исследования были сформированы 4 экспериментальных группы:

- ЭГ-1: матери с высоким уровнем эмпатии, имеющие сыновей, с низким уровнем тревожности (15 человек);

- ЭГ-2: матери с высоким уровнем эмпатии, имеющие дочерей с низким уровнем тревожности (15 человек);

- ЭГ-3: матери со средним уровнем эмпатии, имеющие сыновей с высоким уровнем тревожности (15 человек);

- ЭГ-4: матери со средним уровнем эмпатии, имеющие дочерей с высоким уровнем тревожности (15 человек). (см.таблицу 1 и 2).

2.2 Анализ и интерпретация результатов

2.2.1 Исследование эмпатии родителей

С целью определения уровня эмпатии родителей (матерей), то есть способности поставить себя на место другого человека и умения к произвольной эмоциональной отзывчивости на переживания других людей, использовалась методика И.М. Юсупова. Результаты представлены в таблице.

Таблица 2

Результаты изучения уровня эмпатийной направленности у матерей в выборке

Результаты уровня эмпатийной направленности у матерей детей 6-7 лет

№ п/п	Инициалы родителей	методика И.М. Юсупова	№ п/п	Инициалы родителей	Методика И.М. Юсупова
		баллы	уровень			баллы	уровень
1	Г.М.	66	высокий	31	Б.Е.	41	средний
2	В.Е.	70	высокий	32	М.В.	52	средний
3	Д.Ю.	76	высокий	33	Р.К	38	средний
4	С.К.	64	высокий	34	Т.Н.	39	средний
5	З.Е.	69	высокий	35	П.С	37	средний
6	П.К.	74	высокий	36	Ч.Н.	36	средний
7	Е.В.	64	высокий	37	С.Т.	79	высокий
8	Б.А.	65	высокий	38	З.А.	66	высокий
9	Р.С	79	высокий	39	М.С.	64	высокий
10	И.Н.	74	высокий	40	Ф.Н	38	средний
11	К.М.	62	средний	41	В.Ц.	38	средний
12	С.С.	63	высокий	42	М.В.	39	средний
13	У.И.	77	высокий	43	Е.В.	38	средний
14	М.М.	71	высокий	44	Е.А.	64	высокий
15	А.К.	62	средний	45	Н.Е.	36	средний
16	Б.Е.	41	средний	46	Г.М.	66	высокий
17	М.В.	52	средний	47	В.Е.	70	высокий
18	Р.К	38	средний	48	Д.Ю.	76	высокий
19	Т.Н.	39	средний	49	С.К.	64	высокий
20	П.С	37	средний	50	З.Е.	69	высокий
21	Ч.Н.	36	средний	51	П.К.	74	высокий
22	С.Т.	38	средний	52	Е.В.	64	высокий
23	З.А.	62	средний	53	Б.А.	65	высокий
24	М.С.	52	средний	54	Р.С	79	высокий
25	Ф.Н	52	средний	55	И.Н.	74	высокий
26	В.Ц.	38	средний	56	К.М.	62	средний
27	М.В.	39	средний	57	С.С.	63	высокий
28	Е.В.	38	средний	58	У.И.	77	высокий
29	Е.А.	38	средний	59	М.М.	71	высокий
30	Н.Е.	36	средний	60	А.К.	62	средний

50% матерей имеют высокий уровень развития эмпатийной направленности, они чувствительны к нуждам и проблемам окружающих, великодушен, склонен многое им прощать. С неподдельным интересом относится к людям, ему нравиться «читать» их лица и «заглядывать» в их будущее, эмоционально отзывчив, общителен, быстро устанавливает контакты с окружающими и находит общий язык. Окружающие ценят его душевность. Постоянно нуждается в социальном одобрении своих действий. При всех перечисленных качествах не всегда аккуратен в точной и кропотливой работе. Не стоит особого труда вывести его из равновесия.

50% матерей - со средним уровнем развития - присущий подавляющему большинству людей. В межличностных отношениях судит о других по их поступкам, ему не чужды эмоциональные проявления, но в большинстве своем они находятся под самоконтролем. Затрудняется прогнозировать развитие отношений между людьми, поэтому, случается, что их поступки оказываются для него неожиданными. У него нет раскованности чувств, и это мешает полноценному восприятию людей. Родители с нормальным уровнем эмпатии внимательны к своему ребенку, старается вникнуть в его слова и понять причины его поступков. У них достаточно развито чувство такта по отношению к членам семьи, присутствует деликатность в отношениях с детьми. Но постоянный контроль своих эмоциональных проявлений мешает таким родителям полноценно воспринимать и понимать своего ребенка.

Не выявлены в нашем исследовании родители с очень низким уровнем эмпатии.

Далее, с целью определения уровня тревожности детей 6-7-летнего возраста был проведен специальный тест тревожности (Р.Теммл, М.Дорки, В. Амен). Результаты представлены в таблице.

Таблица 3

Расчет индекса тревожности детей, участвовавших в эмпирическом исследовании

Мальчик	Расчет	Индекс	Девочки	Расчет	Индекс
Андрей	ИТ= 6 /14*100%	ИТ=42,8%	Татьяна	ИТ= 5 /14*100%	ИТ=21,4%
Юрий	ИТ= 6 /14*100%	ИТ=42,8%	Наталья	ИТ= 5 /14*100%	ИТ=35,7%
Александр	ИТ= 6/14*100%	ИТ=42,8%	Юлия	ИТ= 6 /14*100%	ИТ=71,4%
Юрий	ИТ= 6 /14*100%	ИТ=42,8%	Оксана	ИТ= 10 /14*100%	ИТ=71,4%
Андрей	ИТ= 6 /14*100%	ИТ=42,8%	Олена	ИТ= 10 /14*100%	ИТ=71,4%
Руслан	ИТ= 3/14*100%	ИТ=21,4%	Ольга	ИТ= 6 /14*100%	ИТ=42,8%
Роман	ИТ= 10 /14*100%	ИТ=71,4%	Ксения	ИТ= 6 /14*100%	ИТ=42,8%
Виталий	ИТ= 7/14*100%	ИТ=50%	Светлана	ИТ= 3/14*100%	ИТ=21,4%
Николай	ИТ= 2 /14*100%	ИТ=14,2%	Ольга	ИТ= 3/14*100%	ИТ=21,4%
Иван	ИТ= 6/14*100%	ИТ=42,8%	Оксана	ИТ= 6 /14*100%	ИТ=42,8%
Виталий	ИТ= 7/14*100%	ИТ=50%	Инна	ИТ= 5 /14*100%	ИТ=35,7%
Николай	ИТ= 4 /14*100%	ИТ=28,5%	Екатерина	ИТ= 3/14*100%	ИТ=21,4%
Иван	ИТ= 6/14*100%	ИТ=42,8%	Наталья	ИТ= 5 /14*100%	ИТ=35,7%
Артем	ИТ= 4 /14*100%	ИТ=28,5%	Инна	ИТ= 5 /14*100%	ИТ=35,7%
Юрий	ИТ= 2 /14*100%	ИТ=14,2%	Мария	ИТ= 3/14*100%	ИТ=21,4%
Дима	ИТ= 1 /14*100%	ИТ=7,1%	Марина	ИТ= 3 /14*100%	ИТ=21,4%
Максим	ИТ= 2 /14*100%	ИТ=14,2%	Екатерина	ИТ= 3/14*100%	ИТ=35,7%
Вова	ИТ= 1 /14*100%	ИТ=7,1%	Амалия	ИТ= 1 /14*100%	ИТ=7,1%
Сергей	ИТ= 2 /14*100%	ИТ=14,2%	Екатерина	ИТ= 2 /14*100%	ИТ=14,2%
Виталик	ИТ= 1 /14*100%	ИТ=7,1%	Валерия	ИТ= 2 /14*100%	ИТ=14,2%
Руслан	ИТ= 2 /14*100%	ИТ=14,2%	Вика	ИТ= 2 /14*100%	ИТ=14,2%
Роман	ИТ= 10 /14*100%	ИТ=71,4%	Татьяна	ИТ= 5 /14*100%	ИТ=35,7%
Олег	ИТ= 1 /14*100%	ИТ=7,1%	Юлия	ИТ= 5 /14*100%	ИТ=35,7%
Максим	ИТ= 1 /14*100%	ИТ=7,1%	Светлана	ИТ= 2 /14*100%	ИТ=14,2%
Виктор	ИТ= 1 /14*100%	ИТ=7,1%	Алина	ИТ= 1 /14*100%	ИТ=7,1%
Виталик	ИТ= 1 /14*100%	ИТ=7,1%	Мария	ИТ= 4 /14*100%	ИТ=28,5%
Сергей	ИТ= 2 /14*100%	ИТ=14,2%	Валерия	ИТ= 2 /14*100%	ИТ=14,2%
Ростислав	ИТ= 3/14*100%	ИТ=21,4%	Юлия	ИТ= 5 /14*100%	ИТ=21,4%
Максим	ИТ= 1 /14*100%	ИТ=7,1%	Мария	ИТ= 3 /14*100%	ИТ=35,7%
Александр	ИТ= 6/14*100%	ИТ=42,8%	Маша	ИТ= 4 /14*100%	ИТ=28,5%

Высокий уровень тревожности (индекс тревожности выше 50%).

Средний уровень тревожности. (индекс тревожности от 20 до 50 %).

Низкий уровень тревожности. (индекс тревожности от 0 до 20%).

Среди 60 обследуемых детей старшего дошкольного возраста было выявлено 5 человек с высоким уровнем тревожности, 33 человек со средним уровнем тревожности, 22 человек с низким уровнем тревожности.

В половом распределении присутствуют следующие данные.

Таблица 4

Распределение детей по полу и уровню тревожности

Уровень тревожности	Мальчики	Девочки
Высокий уровень тревожности	2	2
Средний уровень тревожности	14	20
Низкий уровень тревожности	14	8

Как видно из полученных данных, девочки демонстрируют более высокий уровень тревожности. Более наглядно данные в сопоставлении представлены на диаграмме.

Рисунок 1 сопоставление данных

На основании полученных результатов (см. таблицы 5 и 6) были сформированы 4 экспериментальные группы:

- ЭГ-1: матери с высоким уровнем эмпатии, имеющие сыновей, с низким уровнем тревожности (15 человек);

- ЭГ-2: матери с высоким уровнем эмпатии, имеющие дочерей с низким уровнем тревожности (15 человек);

- ЭГ-3: матери со средним уровнем эмпатии, имеющие сыновей с высоким уровнем тревожности (15 человек);

- ЭГ-4: матери со средним уровнем эмпатии, имеющие дочерей с высоким уровнем тревожности (15 человек).Следующим шагом нашего исследования является распределение полученных результатов уровня эмпатии матерей и уровня тревожности детей 6-7 лет в зависимости от половой принадлежности, которые представлены в таблицах 5-8.

Рассматривая полученные экспериментальные данные по 1-ой группе следует отметить тот факт, что у матерей с высокой степенью эмпатии превалируют сыновья с низким уровнем тревожности.

Таблица 5

Результаты экспериментальной группе 1

№ п/п	Инициалы родителей	методика И.М. Юсупова	Имя ребенка	Индекс тревожности (Р.Теммл, М.Дорки, В. Амен)	Уровень тревож- ности
		баллы	уровень		в баллах	в %
1	Г.М.	66	высокий	Дима	ИТ= 1 /14*100%	ИТ=7,1%	низкий
2	В.Е.	70	высокий	Максим	ИТ= 2 /14*100%	ИТ=14,2%	низкий
3	Д.Ю.	76	высокий	Вова	ИТ= 1 /14*100%	ИТ=7,1%	низкий
4	С.К.	64	высокий	Сергей	ИТ= 2 /14*100%	ИТ=14,2%	низкий
5	З.Е.	69	высокий	Виталик	ИТ= 1 /14*100%	ИТ=7,1%	низкий
6	П.К.	74	высокий	Руслан	ИТ= 2 /14*100%	ИТ=14,2%	низкий
7	Е.В.	64	высокий	Рома	ИТ= 10 /14*100%	ИТ=71,4%	высокий
8	Б.А.	65	высокий	Олег	ИТ= 1 /14*100%	ИТ=7,1%	низкий
9	Р.С	79	высокий	Максим	ИТ= 1 /14*100%	ИТ=7,1%	низкий
10	И.Н.	74	высокий	Виктор	ИТ= 1 /14*100%	ИТ=7,1%	низкий
11	К.М.	62	высокий	Виталик	ИТ= 1 /14*100%	ИТ=7,1%	низкая
12	С.С.	63	высокий	Сергей	ИТ= 2 /14*100%	ИТ=14,2%	низкий
13	У.И.	77	высокий	Ростислав	ИТ= 3/14*100%	ИТ=21,4%	средний
14	М.М.	71	высокий	Максим	ИТ= 1 /14*100%	ИТ=7,1%	низкий
15	С.Т.	79	высокий	Саша	ИТ= 6/14*100%	ИТ=42,8%	средний
Средние значения		В - 100 %				В- 6,7% С-13,3% Н-80%

Наглядно данные продемонстрированы на диаграмме.

Рисунок 2 Данные мальчиков, имеющих матерей с высоким уровнем эмпатии.

Всего лишь 6,7% мальчиков демонстрируют высокую степень тревожности - доминирующее большинство мальчиков характеризуются низким уровнем тревожности.

Рассматривая полученные экспериментальные данные по 2-ой группе следует отметить тот факт, что у матерей с высокой степенью эмпатии превалируют дочери со средним уровнем тревожности.

Таблица 6

Результаты экспериментальной группы 2

№ п/п	Инициалы родителей	методика И.М. Юсупова	Имя ребенка	Индекс тревожности (Р.Теммл, М.Дорки, В. Амен)	Уровень тревож- ности
		баллы	уровень		в баллах	в %
1	З.А.	66	высокий	Марина	ИТ= 3 /14*100%	ИТ=21,4%	средний
2	М.С.	64	высокий	Екатерина	ИТ= 3/14*100%	ИТ=35,7%	средний
3	Е.А.	64	высокий	Амалия	ИТ= 1 /14*100%	ИТ=7,1%	низкий
4	В.Е.	70	высокий	Екатерина	ИТ= 2 /14*100%	ИТ=14,2%	низкий
5	Д.Ю.	76	высокий	Валерия	ИТ= 2 /14*100%	ИТ=14,2%	низкий
6	С.К.	64	высокий	Виктория	ИТ= 2 /14*100%	ИТ=14,2%	низкий
7	З.Е.	69	высокий	Татьяна	ИТ= 5 /14*100%	ИТ=35,7%	средний
8	П.К.	74	высокий	Юлия	ИТ= 5 /14*100%	ИТ=35,7%	средний
9	Е.В.	64	высокий	Светлана	ИТ= 2 /14*100%	ИТ=14,2%	низкий
10	Б.А.	65	высокий	Алина	ИТ= 1 /14*100%	ИТ=7,1%	низкий
11	Р.С	79	высокий	Мария	ИТ= 4 /14*100%	ИТ=28,5%	средний
12	И.Н.	74	высокий	Валерия	ИТ= 2 /14*100%	ИТ=14,2%	низкий
13	С.С.	63	высокий	Мария	ИТ= 5 /14*100%	ИТ=21,4%	средний
14	У.И.	77	высокий	Юлия	ИТ= 3 /14*100%	ИТ=35,7%	средний
15	М.М.	71	высокий	Маша	ИТ= 4 /14*100%	ИТ=28,5%	средний
Средние значения		В - 100 %				В-0% С-53,3% Н-46,7%

Наглядно данные продемонстрированы на диаграмме.

Рисунок 3 Данные девочек, имеющих матерей с высоким уровнем эмпатии.

С одной стороны, отсутствуют показатели высокой степени тревожности у девочек, с другой стороны, доминируют средние показатели тревожности, а не низкие, как у мальчиков. Сравнение данных позволит выявить следующие тенденции.



Рисунок 4 Сравнение результатов мальчиков и девочек, имеющих матерей с высокой степенью эмпатии

Несмотря на наличие высоких показателей тревожности у мальчиков (6,7%), все же результаты достаточно однозначны. Если результаты большей части мальчиков подтверждают гипотезу о взаимосвязи высокого уровня эмпатии родителей и низкого уровня тревожности детей, то результаты девочек демонстрируют отсутствие значительного доминирования низкого уровня тревожности.

В связи с этим необходимо сравнить результаты групп детей, имеющих матерей с высоким уровнем эмпатии с результатами детей, имеющих матерей со среднем уровнем эмпатии.

Согласно полученным данным, следует отметить тот факт, что у матерей со средним уровнем развития эмпатии превалируют сыновья со средним уровнем тревожности.

Таблица 7

Результаты в экспериментальной группе 3

№ п/п	Инициалы родителей	методика И.М. Юсупова	Имя ребенка	Индекс тревожности (Р.Теммл, М.Дорки, В. Амен)	Уровень тревож- ности
		баллы	уровень		в баллах	в %
1	А.К.	62	средний	Андрей	ИТ= 6 /14*100%	ИТ=42,8%	средний
2	Б.Е.	41	средний	Юрий	ИТ= 6 /14*100%	ИТ=42,8%	средний
3	М.В.	52	средний	Александр	ИТ= 6/14*100%	ИТ=42,8%	средний
4	Р.К	38	средний	Юрий	ИТ= 6 /14*100%	ИТ=42,8%	средний
5	Т.Н.	39	средний	Андрей	ИТ= 6 /14*100%	ИТ=42,8%	средний
6	П.С	37	средний	Ростислав	ИТ= 3/14*100%	ИТ=21,4%	средний
7	Ч.Н.	36	средний	Роман	ИТ= 10 /14*100%	ИТ=71,4%	высокий
8	С.Т.	38	средний	Виталий	ИТ= 7/14*100%	ИТ=50%	средний
9	З.А.	62	средний	Николай	ИТ= 2 /14*100%	ИТ=14,2%	низкий
10	М.С.	52	средний	Иван	ИТ= 6/14*100%	ИТ=42,8%	средний
11	Ф.Н	52	средний	Виталий	ИТ= 7/14*100%	ИТ=50%	средний
12	В.Ц.	38	средний	Николай	ИТ= 4 /14*100%	ИТ=28,5%	средний
13	М.В.	39	средний	Иван	ИТ= 6/14*100%	ИТ=42,8%	средний
14	Е.В.	38	средний	Артем	ИТ= 4 /14*100%	ИТ=28,5%	средний
15	Е.А.	38	средний	Юрий	ИТ= 3/14*100%	ИТ=21,4%	средний
Средние значения		В - 0% С- 100 %				В - 6,7% С - 80% Н-13,3%

Наглядно данные продемонстрированы на диаграмме.



Рисунок 5 Данные мальчиков, имеющих матерей с высоким уровнем эмпатии.

Всего лишь 6,7% мальчиков демонстрируют высокую степень тревожности - доминирующее большинство мальчиков характеризуются средним уровнем тревожности.

Рассматривая полученные экспериментальные данные по 4-ой группе следует отметить тот факт, что у матерей со средней степенью эмпатии превалируют дочери со средним уровнем тревожности.

Таблица 8

Результаты в экспериментальной группе 4

№ п/п	Инициалы родителей	методика И.М. Юсупова	Имя ребенка	Индекс тревожности (Р.Теммл, М.Дорки, В. Амен)	Уровень тревож- ности
		баллы	уровень		в баллах	в %
1	Б.Е.	41	средний	Татьяна	ИТ= 5 /14*100%	ИТ=21,4%	средний
2	М.В.	52	средний	Наталья	ИТ= 5 /14*100%	ИТ=35,7%	средний
3	Р.К	38	средний	Юлия	ИТ= 6 /14*100%	ИТ=71,4%	высокий
4	Т.Н.	39	средний	Оксана	ИТ= 10 /14*100%	ИТ=71,4%	высокий
5	П.С	37	средний	Олена	ИТ= 10 /14*100%	ИТ=71,4%	высокий
6	Ч.Н.	36	средний	Ольга	ИТ= 6 /14*100%	ИТ=42,8%	средний
7	Ф.Н	38	средний	Ксения	ИТ= 6 /14*100%	ИТ=42,8%	средний
8	В.Ц.	38	средний	Светлана	ИТ= 3/14*100%	ИТ=21,4%	средний
9	М.В.	39	средний	Ольга	ИТ= 3/14*100%	ИТ=21,4%	средний
10	Е.В.	38	средний	Оксана	ИТ= 6 /14*100%	ИТ=42,8%	средний
11	Н.Е.	36	средний	Инна	ИТ= 5 /14*100%	ИТ=35,7%	средний
12	Г.М.	66	средний	Екатерина	ИТ= 3/14*100%	ИТ=21,4%	средний
13	К.М.	62	средний	Наталия	ИТ= 5 /14*100%	ИТ=35,7%	средний
14	А.К.	62	средний	Инна	ИТ= 5 /14*100%	ИТ=35,7%	средний
15	Н.Е.	36	средний	Мария	ИТ= 3/14*100%	ИТ=21,4%	средний
Средние значения		В - 0% С-100 %				В-20% С-80% Н-0%

Наглядно данные продемонстрированы на диаграмме.

Рисунок 6 Данные девочек, имеющих матерей со средним уровнем эмпатии

Следует отметить достаточно высокие, хоть и н доминирующие показатели тревожности у девочек, а также отсутствие показателей низкого уровня тревожности. Сравнение данных позволит выявить следующие тенденции.

Рисунок 7 Сравнение результатов мальчиков и девочек, имеющих матерей с средней степенью эмпатии

Если средние показатели у детей, имеющих матерей со средним уровнем развития эмпатии совпадают, то крайние показатели разные. Мальчики не демонстрируют в отличие о девочек столь явной зависимости от уровня эмпатии матери.

Рисунок 8 Сравнение данных групп мальчиков

Как представлено на рисунке 8, имеется взаимосвязь между уровнем эмпатии и уровнем тревожности (изменение данных по среднему и низкому уровням), однако показатели высокого уровня тревожности остались без изменений. У девочек ситуация иная.

Рисунок 9 Данные по группам девочек

У девочек резко меняются данные по всем группам в зависимости от уровня эмпатии матерей.

Кроме того, следует оценить средние показатели по коэффициентам тревожности в групповых срезах.

Таблица

Средние показатели уровней тревожности по группам

	Мальчики	Девочки
Матери с высоким уровнем эмпатии	16,61	21,85
Матери со средним уровнем эмпатии	38,9	39,49

По каждой группе наблюдается повышение значения средних показателей тревожности у девочек по сравнению с мальчиками, что подтверждает гипотезу.

Данные по мальчикам и девочкам демонстрируют следующее. В обобщенном виде, родители детей демонстрируют одинаковое количество респондентов, показавших высокий уровень эмпатии у мальчиков и девочек, но большее количество респондентов с низким уровнем эмпатии у мальчиков, нежели у девочек. Одновременно количество страхов и уровень тревожности у девочек выше, чем у мальчиков. Кроме того, согласно представленной таблице, присутствует явная взаимосвязь между уровнем тревожности девочек и уровнем эмпатии матерей.

Проанализировав представленную таблицу, необходимо отметить, что присутствует прямая взаимосвязь особенностей эмпатии матерей с уровнем тревожности и проявлением страхов.

2.3 Программа корректирующих мероприятий

2.3.1 Мероприятия с детьми

В отечественной педагогике и психологии стало общепринятым, что игра имеет исключительное значение для психического развития ребенка и является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте. Игра представляет собой попытку детей организовать свой опыт и с игрой связаны те редкие моменты жизни детей, когда они чувствуют себя в безопасности и могут контролировать собственную жизнь. Введение структурированной игры предполагает, что педагог уже оценил два основных фактора.

Два основных факторов использования структурированной игры:

1. Способность ребенка к интеграции в условиях усиления аффектов - чем более развита эта способность, тем больше возможностей для применения структурированной игровой деятельности. Однако нельзя допускать бесконтрольного освобождения переживаний и чувств.

2. Характер игры - некоторые формы игры, например разыгрывание ситуации соперничества братьев и сестер, представляются обычно менее пугающими по сравнению с такими, как обыгрывание проблемы половых различий.

Преимущество структурированной игровой деятельности заключается в экономии времени педагога, который воспроизводит в игровой форме событие, ситуацию или конфликт.

Педагог-психолог вводит структурированную игру после того, как отношения дошли в своем развитии до того момента, когда тревога или какие-либо особенности взаимодействия не могут помешать педагогу.

Кроме того, необходимо обозначить ряд требований к воспитателю и родителю.

Основные требования к использованию игровой терапии:

- искренне уважать ребенка и быть заинтересованным в нем как в целостной личности;

- относиться с терпением и понимание к сложностям внутреннего мира ребенка;

- достаточно хорошо знать самого себя, чтобы быть в состоянии сохранить эмоциональную устойчивость и служить интересам ребенка;

- иметь достаточно объективности и интеллектуальной свободы, чтобы выдвигать и экспериментально проверять гипотезы и быть в состоянии гибко приспосабливать свое мышление и реагирование к все более глубокому познанию ребенком самого себя;

- обладать сенситивностью, эмпатией, чувством юмора и легкостью в общении.

В подвижных играх воспитатель должен добиваться решения следующих задач, основные цели и задачи игровой терапии:

- добиваться осознанного, активного, с должным мышечным напряжением выполнения детьми всех видов движений;

- учить детей анализировать (контролировать и оценивать) свои движения и движения товарищей;

- воспитывать у детей желание самостоятельно организовывать и проводить подвижные игры со сверстниками и взрослыми;

- побуждать к проявлению творчества в двигательной деятельности.

В играх творческих дети учатся определять тему игры и развитие сюжета. Ребенок должен уметь с небольшой помощью воспитателя или самостоятельно договориться с играющими об общем игровом замысле. уметь создавать игровую обстановку с учетом темы игры и воображаемой ситуации, в играх-имитациях выразительно передавать игровые образы, имитировать характерные движения, передавать в мимике и жестах различные эмоциональные состояния.

Для снижения уровня тревожности детей проводились различные подвижные групповые игры, игры-забавы и эмоционально-развивающие игры, повышающие эмоциональный тонус, развивающие чувство юмора, легкости в общении со сверстниками, физически раскрепощающие детей.

Таблица 9

Игровые направления для коррекции уровня тревожности

Тип игры	Наименование

Подобные документы

• Гендерные особенности проявления тревожности у детей старшего дошкольного возраста

  Характеристика тревожности у детей старшего дошкольного возраста: причины развития, формы и виды проявления, особенности протекания. Организация, этапы и методики исследования гендерных особенностей проявления тревожности у детей дошкольного возраста.
  
  дипломная работа [757,1 K], добавлен 24.12.2017
  

• Проявления тревожности у детей в возрасте 2-6 месяцев

  Проявления тревожности у детей первого полугодия жизни достаточно разнообразны и носят адаптивный характер. Знание закономерностей развития стрессовых реакций у детей этого возраста необходимо как детским психологам, так и врачам-педиатрам.
  
  реферат [36,2 K], добавлен 29.08.2004
  

• Проблемы проявления школьной тревожности

  Причины и особенности проявления тревожности в подростковом возрасте. Виды и формы тревожности, "маски тревоги". Организация и проведение эмпирического исследования особенностей тревожности у подростков, интерпретация и анализ полученных результатов.
  
  курсовая работа [4,2 M], добавлен 08.03.2012
  

• Проявление тревожности в дошкольном возрасте

  Изучение взаимосвязи уровня тревожности и социометрического статуса у детей. Исследование стратегий взаимодействия, их влияния на эффективность совместной деятельности. Обзор коррекционно-развивающих занятий, направленных на снижение тревожности у детей.
  
  курсовая работа [56,3 K], добавлен 26.11.2011
  

• Организация психодиагностического обследования уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР

  Комплексная диагностика уровня тревожности детей старшего дошкольного возраста, разработка психокоррекционной программы, направленной на снятие тревожности у детей с задержкой психического развития на базе ГОУ Специальный детский дом №4 Санкт-Петербурга.
  
  курсовая работа [241,1 K], добавлен 30.05.2013
  

• Тревожность в подростковом возрасте

  Психологическая характеристика тревожности у детей подросткового школьного возраста. Проблемы, факторы, особенности проявления и методика измерения тревожности. Психопрофилактическая и психокоррекционная работа по преодолению школьной тревожности.
  
  курсовая работа [55,5 K], добавлен 08.08.2014
  

• Изучение и коррекция личностной тревожности в младшем школьном возрасте

  Теоретический анализ проблем тревожности в отечественной и зарубежной психологии. Причины ее возникновения и особенности проявления у детей. Разработка программы коррекционно-развивающих занятий по коррекции тревожности детей младшего школьного возраста.
  
  дипломная работа [161,0 K], добавлен 29.11.2010
  

• Взаимосвязь тревожности и эмпатии как психологические характеристики подростка с алекситимией

  Анализ основных подходов к изучению алекситимии, ее роль в развитии психосоматических заболеваний и методы психокоррекции. Психологические характеристики алекситимической личности. Исследование уровня тревожности и эмпатии у подростков с алекситимией.
  
  дипломная работа [328,7 K], добавлен 29.05.2013
  

• Влияние тревожности на эмоциональный компонент готовности детей к школе

  Понятие, причины и динамика развития тревожности у детей, анализ современных исследований. Диагностика эмоциональной готовности к школьному обучению. Эмпирическое исследование влияния тревожности на психологические предпосылки готовности детей к обучению.
  
  дипломная работа [894,2 K], добавлен 12.07.2012
  

• Гендерные особенности проявления тревожности в старшем дошкольном возрасте

  Теоретические аспекты изучения детской тревожности. Обзор психологических причин ее формирования и развития. Особенности влияния тревожности на формирующуюся личность ребёнка. Результаты изучения характера детской тревожности и способы её коррекции.
  
  курсовая работа [46,9 K], добавлен 12.06.2010
  

• Изучение факторов тревожности у детей младшего школьного возраста

  Тревожность как один из распространенных феноменов психического развития. Исследования тревожности в отечественной и зарубежной психологии. Особенности и факторы тревожности у детей младшего школьного возраста. Преодоление беспокойства и неуверенности.
  
  курсовая работа [91,2 K], добавлен 22.08.2013
  

• Влияние тревожности родителей на агрессивное поведение детей 6-7 лет

  Становление агрессивного поведения. Причины проявления агрессии детьми дошкольного возраста. Особенности семейного воспитания. Способствующие и противодействующие насилию факторы. Анализ показателей уровня ситуационной и личностной тревожности родителей.
  
  дипломная работа [744,4 K], добавлен 17.10.2012
  

• Диагностика школьной тревожности

  Теоретические аспекты проявления школьной тревожности. Понятие тревожности. Коррекция детской тревожности с помощью различных методов игровой терапии. Эмпирическое исследование. Программа эмпирического исследования. Интерпретация полученных данных.
  
  курсовая работа [40,6 K], добавлен 01.04.2006
  

• Психологическое консультирование родителей младших школьников (на примере диагностики степени тревожности и развития внимания)

  Особенности обучения и психического развития детей младшего школьного возраста, характеристика основных новообразований. Понятие и проявления тревожности. Методики диагностирования степени тревожности младших школьников и их практическая апробация.
  
  дипломная работа [168,1 K], добавлен 15.10.2010
  

• Локус контроля

  Структура самоотношения у взрослых. Локус контроля, тип локуса контроля. Особенности проявления типа локуса контроля у взрослых. Понятие, виды тревожности. Особенности проявления тревожности у детей 5-6 лет. Роль семьи в развитии детской тревожности.
  
  дипломная работа [1,7 M], добавлен 05.08.2015
  

• Взаимосвязь тревожности и самооценки у детей дошкольного возраста

  Изучение психологических особенностей дошкольного детства. Обзор причин детской тревожности. Эмпирическое исследование взаимосвязи тревожности и самооценки у детей дошкольного возраста. Анализ эмоционального отношения и тревожности в социальных ситуациях.
  
  курсовая работа [44,2 K], добавлен 14.06.2014
  

• Особенности проявления эмпатии у педагогов коррекционной школы

  Проблемы эмпатии в социальной психологии. Факторы, влияющие на эмпатийность личности. Диагностика эмпатии у педагогов. Сравнительная характеристика результатов диагностики проявления эмпатии у педагогов коррекционной и общеобразовательной школы.
  
  курсовая работа [54,0 K], добавлен 12.12.2009
  

• Влияние родительского отношения на уровень тревожности у часто болеющего ребенка дошкольного возраста

  Изучение детско-родительских отношений в зарубежной и отечественной психологии. Возрастные особенности проявления тревожности. Исследование влияния типа родительского отношения на уровень тревожности у часто болеющих детей дошкольного возраста.
  
  дипломная работа [527,1 K], добавлен 23.11.2010
  

• Взаимосвязь характера детско-родительских отношений и тревожности у детей дошкольного возраста

  Понятие тревоги и причины возникновения тревожности, особенности ее проявления у детей старшего дошкольного возраста. Эмпирическое исследование взаимосвязи характера детско-родительских отношений и тревожностью у детей старшего дошкольного возраста.
  
  курсовая работа [76,5 K], добавлен 09.04.2011
  

• Уровень тревожности детей

  Теоретические аспекты проявления школьной тревожности. Свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх в специфических социальных ситуациях. Классификация видов тревожности. Коррекция с помощью методов игровой терапии.
  
  реферат [29,1 K], добавлен 16.10.2013
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам