Влияние уровня развития эмпатии матерей на проявления тревожности у детей 6-7 лет в зависимости от половой принадлежности

Зайцев Ю.А. Методика измерения подростковой тревожности / Ю.А. Зайцев // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2008. №49 // file:///journal/n/izvestiya-rossiyskogo-gosudarstvennogo-pedagogicheskogo-universiteta-im-a-i-gertsena.

Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. Серия - «Психология ребенка». СПБ: 2000. 448 с.

Зинкевич- Евстигнеева Т. Д. Практикум по сказкотерапии.- СПб, 2000г.

Изард К.Э. Психология эмоций. / Перевод с англ. СПБ: Издательство «Питер», 2000. 464 с.

Климанова Ю. Нарисуй свой страх: Детские страхи. // Семья и школа. 1999. № 9. С. 22 - 24.

Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми. СПб.: Речь, 2003.

Крайг, Г. Психология развития: учебное пособие / Г. Крайг, Д. Бокум. 9-е изд. СПб.: Питер, 2010. 940 с.

Крайг, Г. Психология развития: учебное пособие / Г. Крайг, Д. Бокум. 9-е изд. СПб.: Питер, 2010. 940 с.

Лекомцева Ю. Организация работы культурно-досуговых учреждений по профилактике правонарушений с использованием средств культуры и искусства. Методические рекомендации / Ю. Лекомцева. Сб. Екатеринбург: СГОДНТ, 2008. 56 с.

Линде, Н.Д. Эмоционально-образная терапия. Теория и практика / Н.Д. Линде. М.: Мос-ГУ, 2008.

Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М., 1994.

Лютова, Е.К. Шпаргалка для взрослых. Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. М.: Генезис, 2010. 192с.

Макшанцева Л.В. Тревожность и возможности ее снижения у детей, начинающих посещать детский сад //Психологическая наука и образование. 1998. № 2.

Мамадалиева Г.А. Психолого-педагогическая профилактика и коррекция тревожности современного подростка: автореферат на соискание ученой степени кандидата психологических наук / А.Г. Мамадалиева // Нижний Новгород: Нижегородский государственный педагогический университет, 2011. // www.nngasu.ru/page_24171.htm.

Мамадалиева, Г.А. Психологические особенности тревожности в подростковом возрасте/Г.А. Мамадалиева, С. Расулов // Вестник Таджикского национального университета, 2010. №4. С. 216-220.

Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. СПб.: Речь, 2007. 248 с.

Моэн Б. Расстройства поведения детского и подросткового возраста / Б. Моэн, Дж. Хилл. М.: Сфера, 2009. 540 с.

Мухина, В. С. Возрастная психология. Феноменология развития:учебник для студ. высш. учеб. заведений. / В. С. Мухина. 12-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2009. 640 с.

Немов Р.С. Социальная психология / Р.С. Немов. СПб.: Питер, 2008. 208 с.

Немов Р.С. Психология. В 2 частях. Часть 1. / Р.С. Немов. М.: Владос-Пресс, 2007. 304 с.

Немов Р.С. Психология. В 2 частях. Часть 2. / Р.С. Немов. М.: Владос-Пресс, 2007. 352 с.

Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений. / Л.В.Кузнецова, Л.И.Солнцева и др.; под. ред. Л.В.Кузнецовой. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 480 с.

Попов Ю.В. Ранняя диагностика тревожно-фобических расстройств у подростков в общемедицинской практике / Ю.В. Попов, А.А, Пичиков - СПб НИПНИ им. В.М. Бехтерева, 2012. 24 с.

Практикум по возрастной психологии: учебное пособие доп. и перераб. / Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2010. 694 с.

Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / Т.В. Азарова, О.И. Барчук, Т.В. Беглова, М.Р. Битянова, Е.Г. Королева, О.М. Пяткова; под общей ред. М.Р. Битяновой - СПб.: Питер, 2007. 304 с.

Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. СПб.: Питер, 2008. 192 с.

Прихожан А.М. Тревожность у детей: явление, причины, диагностика / Школьный психолог. 2002, № 4.

Психологический словарь. / Под. ред. Ю.Л.Неймера. Ростов н/Д.: Феникс, 2003. 604 с.

Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс, К. Долджин. Спб.: Питер, 2012. 816 с.

Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М., 1979.

Решетникова С.А. Взаимосвязь тревожности и общительности у подростка / С.А. Решетникова // Социальная сеть работников образования // http://nsportal.ru/sites/default/files/2012/6/statya_vzaimosvyaz_trev.doc.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - СПБ: Питер, 2003. 713 с.

Сапелкина С.А. Возрастные особенности детей подросткового возраста / С.А. Сапелкина // Портал работников образования // http://nsportal.ru/sites/default/files/2012/10/vozrast.doc.

Снайдер Ди Практическая психология для подростков, или Как найти свое место в жизни. М.: АСТ-ПРЕСС, 2009. 288 с.

Соловова Н.А. Мониторинг эффективности эксперимента «Апробация вариативной модели регионального компонента базисного учебного плана»: Методические материалы. Самара: ГОУ СИПКРО, 2008. 58 с.

Соловова Н.А. Частные размышления об общей проблеме школьной тревожности. (статья) // Здоровая семья - основа формирования здорового образа жизни: материалы научно-практической конференции, 31 октября 2008г. Самара: издательство Министерства по вопросам семьи и демографического развития Самарской области и Самарского государственного педагогического университета, 2008. с.123-133.

Тест тревожности (Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен) // http://vsetesti.ru/327/.

Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М.: Академия, 1997. 332 с.

Фромм Э. Бегство от свободы / Перевод Г. Ф. Швейника. --Москва: Аст, 2011. 288 с.

Ерофеева Н.Ю. Основы гендерной педагогики: учеб. пособие. Ижевск: изд-во «Удмуртский университет», 2012. 695 с.

Грэй Дж. Дети с небес: уроки воспитания. М.: София, 2009. 384 с.

Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: изд. НПО «МОДЭК», 2008. 304 c.

Приложение

Методика проективного теста тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки)

Цель - определение уровня тревожности ребенка.

Экспериментальный материал

14 рисунков размером 8,5х11 см. Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни ребенка ситуацию (см. прилож.№1).

Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик). Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом -- печальное.

Проведение исследования

Рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку рисунок, учитель дает инструкцию.

Инструкция

1. Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет с малышами».

2. Ребенок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Оh (она) гуляет со своей мамой и малышом».

3. Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

4. Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка печальное или веселое? Он (она) одевается».

5. Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми».

6. Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) идет спать».

7. Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) в ванной».

8. Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка печальное или веселое?»

9. Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?».

10. Агрессивное нападение «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»

11. Собирание игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) убирает игру.

12. Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»

13. Ребенок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой.

14. Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) ест».

Во избежание персеверативных выборов у ребенка в инструкци чередуется название лица. Дополнительные вопросы ребенку не задаются.

Выбор ребенком соответствующего лица и словесные высказывания ребенка фиксировали в специальном протоколе (см. Прилож.2).

Протоколы каждого ребенка подвергаются количественному и качественному анализу'

Количественный анализ

На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (И Т), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14):

где n - число эмоциональных негативных выборов.

ИТ=n/14*100%

В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы:

а) высокий уровень тревожности (И Т выше 50%);

б) средний уровень тревожности (И Т от 20 до 50%);

в) низкий уровень тревожности (И Т от 0 до 20%).

Качественный анализ

Каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Делаются выводы относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной (и подобной ей) ситуации. Особенно высоким проективным значением обладают рис. 4 («Одевание»), 6 («Укладывание спать в одиночестве»), 14 («Еда в одиночестве»). Дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, вероятнее всего, будут обладать наивысшим ИТ; дети, делающие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях, изображенных на рис. 2 («Ребенок и мать с младенцем»), 7 («Умывание»), 9 («Игнорирование») и 11 («Собирание игрушек»), с большей вероятностью будут обладать высоким или средним ИТ.

Как правило, наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения ребенок-ребенок («Игра с младшими детьми», «Объект агрессии», «Игра со старшими детьми», «Агрессивное нападение», «Изоляция»). Значительно ниже уровень тревожности в рисунках, моделирующих отношения ребенок--взрослый («Ребенок и мать с младенцем», «Выговор», «Игнорирование», «Ребенок с родителями»), и в ситуациях, моделирующих повседневные действия («Одевание», «Укладывание спать в одиночестве», «Умывание», «Собирание игрушек», «Еда в одиночестве»).

Приложение 2

Изучение уровня эмпатии родителей проводилось по методике «Диагностика уровня эмпатии» И.М. Юсупова

Опросник содержит 6 диагностических шкал эмпатии, выражающих отношение к родителям, животным, пожилым людям, детям, героям художественных произведений, знакомым и незнакомым людям.

В опроснике 36 утверждений, по каждому из которых испытуемый должен оценить, в какой мере он с ним согласен или не согласен, используя 6 вариантов ответов:

«не знаю» (0);

«никогда или нет» (1);

«иногда» (2);

«часто» (3);

«почти всегда» (4);

«всегда или да» (5).

Каждому варианту ответа соответствует числовое значение (указано в скобках): 0, 1, 2, 3, 4, 5.

Инструкция к тесту

Предлагаем оценить несколько утверждений. Ваши ответы не будут оцениваться как хорошие или плохие, поэтому просим проявить откровенность. Над утверждениями не следует долго раздумывать. Достоверные ответы те, которые первыми пришли в голову. Прочитав в опроснике утверждение, в соответствии с его номером отметьте в ответном листе ваше мнение под одной из шести градаций: «не знаю», «никогда или нет», «иногда», «часто», «почти всегда», «всегда или да». Ни одно из утверждений пропускать нельзя.

Если в процессе работы у испытуемого возникнут вопросы, то экспериментатор должен дать разъяснения так, чтобы испытуемый не оказался сориентированным на тот или иной ответ.

Тестовый материал

Мне больше нравятся книги о путешествиях, чем книги из серии «Жизнь замечательных людей».

Взрослых детей раздражает забота родителей.

Мне нравится размышлять о причинах успехов и неудач других людей.

Среди всех музыкальных телепередач предпочитаю «Современные ритмы».

Чрезмерную раздражительность и несправедливые упреки больного надо терпеть, даже если они продолжаются годами.

Больному человеку можно помочь даже словом.

Посторонним людям не следует вмешиваться в конфликт между двумя людьми.

Старые люди, как правило, обижаются без причин.

Когда в детстве я слушал грустную историю, на мои глаза сами по себе наворачивались слезы.

10. Раздраженное состояние моих родителей влияет на мое настроение.

11. Я равнодушен к критике в мой адрес.

12. Мне больше нравится рассматривать портреты, чем картины с пейзажами.

13. Я всегда прощал все родителям, даже если они были не правы.

14. Если лошадь плохо тянет, ее нужно хлестать.

15. Когда я читаю о драматических событиях в жизни людей, то чувствую, словно это происходит со мной.

16. Родители относятся к своим детям справедливо.

17. Видя ссорящихся подростков или взрослых, я вмешиваюсь.

18. Я не обращаю внимания на плохое настроение своих родителей.

19. Я подолгу наблюдаю за поведением животных, откладывая другие дела.

20. Фильмы и книги могут вызвать слезы только у несерьезных людей.

21. Мне нравится наблюдать за выражением лиц и поведением незнакомых людей.

22. В детстве я приводил домой бездомных кошек и собак.

23. Все люди необоснованно озлоблены.

24. Глядя на постороннего человека, мне хочется угадать, как сложится его жизнь.

25. В детстве младшие по возрасту ходили за мной по пятам.

26. При виде покалеченного животного я стараюсь ему чем-то помочь.

27. Человеку станет легче, если внимательно выслушать его жалобы.

28. Увидев уличное происшествие, я стараюсь не попадать в число свидетелей.

29. Младшим нравится, когда я предлагаю им свою идею, дело или развлечение.

30. Люди преувеличивают способность животных чувствовать настроение своего хозяина.

31. Из затруднительной конфликтной ситуации человек должен выходить самостоятельно.

32. Если ребенок плачет, на то есть свои причины.

33. Молодежь должна всегда удовлетворять любые просьбы и чудачества стариков.

34. Мне хотелось разобраться, почему некоторые мои одноклассники иногда были задумчивы.

35. Беспризорных домашних животных следует отлавливать и уничтожать.

36. Если мои друзья начинают обсуждать со мной свои личные проблемы, я стараюсь перевести разговор на другую тему.

ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТА

Следует начинать с определения достоверности данных. Для этого необходимо подсчитать, сколько ответов определенного типа дано на указанные номера утверждения опросника:

* «не знаю»: 2, 4, 16, 18, 33;

* «всегда или да»: 2, 7, 11, 13, 16, 18, 23.

Кроме того, следует выявить:

* сколько раз ответ типа «всегда» или «да» получен на оба утверждения в следующих парах: 7 и 17, 10 и 18, 17 и 31, 22 и 35, 34 и 36;

* сколько раз ответ типа «всегда» или «да» получен для одного из утверждений, а ответ типа «никогда» или «нет» для другого в следующих парах: 3 и 36, 1 и 3, 17 и 28.

После этого суммируются результаты отдельных подсчетов. Если общая сумма 5 или более, то результат исследования недостоверен; при сумме, равной 4, результат сомнителен; если же сумма не более 3, результат исследования может быть признан достоверным.

При недостоверных и сомнительных результатах целесообразно, если это возможно, выяснить причины отношения испытуемого к исследованию. Следует иметь в виду, что помимо нежелания обследоваться или стремления преднамеренно давать противоречивые, неискренние ответы, недостоверные результаты могут быть обусловлены, например, нарушением некоторых психических функций, их развития, а также социальным инфантилизмом.

При достоверных результатах исследования дальнейшая обработка данных направлена на получение количественных показателей эмпатии и ее уровня. Единая метрическая униполярная шкала интервалов позволяет, пользуясь ключом-дешифратором, получить характеристику эмпатии на основании данных, которые представляют все диагностические шкалы и дают характеристику отдельных составляющих эмпатии.

Ключ к тесту:

Шкала Номер утверждения

Номер Проявление эмпатии к:

I Родителям 10, 13, 16

II Животным 19, 22, 26

III Пожилым людям 2, 5, 8

IV Детям 25, 29, 32

V Героям художественных произведений 9, 12, 15

VI Незнакомым или малознакомым людям 21, 24, 27

С помощью таблицы на основании полученных балльных оценок диагностируется уровень эмпатии по каждой из составляющих и в целом.

Уровень Количество баллов

по шкалам в целом

Очень высокий 15 82-90

Высокий 13-14 63-81

Средний 5-12 37-62

Низкий 2-4 12-36

Очень низкий 0-1 5-11

Классификатор теста. От 82 до 90 баллов - это очень высокий уровень эмпатийности. У человека болезненно развито сопереживание. Нередко испытывает комплекс вины, опасаясь причинить людям хлопоты; не только словом, но даже взглядом боится задеть их. В то же время сам очень раним. Может страдать при виде покалеченного животного или не находить себе места от случайного холодного приветствия начальства.

От 63 до 81 балла - высокая эмпатийность. Человек чувствителен к нуждам и проблемам окружающих, великодушен, склонен многое им прощать. С неподдельным интересом относится к людям, ему нравиться «читать» их лица и «заглядывать» в их будущее, эмоционально отзывчив, общителен, быстро устанавливает контакты с окружающими и находит общий язык. Окружающие ценят его душевность. Постоянно нуждается в социальном одобрении своих действий. При всех перечисленных качествах не всегда аккуратен в точной и кропотливой работе. Не стоит особого труда вывести его из равновесия.

От 37 до 62 баллов - нормальный уровень эмпатийности, присущий подавляющему большинству людей. Окружающие не могут назвать его «толстокожим», но в то же время испытуемый не относитесь к числу особо чувствительных лиц. В межличностных отношениях судит о других по их поступкам, ему не чужды эмоциональные проявления, но в большинстве своем они находятся под самоконтролем. Затрудняется прогнозировать развитие отношений между людьми, поэтому, случается, что их поступки оказываются для него неожиданными. У него нет раскованности чувств, и это мешает полноценному восприятию людей.

36 баллов - низкий уровень эмпатийности. Человек испытывает затруднения в установлении контактов с людьми, неуютно чувствует себя в большой компании. Испытуемый - сторонник точных формулировок и рациональных решений. Вероятно, у него мало друзей, а из тех, кто есть, ценит больше за деловые качества и ясный ум, чем за чуткость и отзывчивость. Люди платят ему тем же. Бывает, когда чувствует свою отчужденность, окружающие не слишком жалуют его вниманием. Но это поправимо, если он раскроется и станет пристальнее всматриваться в поведение близких и принимать их проблемы как свои.

До 36 баллов и менее - очень низкий уровень. Эмпатийные тенденции личности не развиты. В межличностных отношениях нередко оказывается в неловком положении.

Приложение 3

Методика А.И. Захарова «Диагностика детских страхов»

Методика включает два последовательных задания: первое - проективное невербальное, второе вербальное. Сначала ребенку предлагается нарисовать «свой страх» то есть то, что он больше всего боится. После завершения рисунка испытуемым можно провести беседу, уточняющую и детализирующую объект, вызывающий у него дискомфорт, по следующей схеме: уточняется внешний вид во всех деталях (большой - маленький, волосатый, какого цвета и т.д.); дается психологическая характеристика изображенному на рисунке (добрый - злой, сильный, чем питается, зачем пришел к нему и т.д.); выясняется, при каких условиях и когда этот «страх» приходит к ребенку; описываются чувства ребенка при этом.

Желательно, чтобы второе задание было отсрочено во времени относительно первого. Ребенку предлагается игра, в основе которой список «страхов», предложенный А.И. Захаровым (1995). Обработка результатов: на основе ответов о количестве страхов у детей, наличие большого количества разнообразных страхов - это важный показатель преневротического показателя, таких детей следует относить к группе риска и проводить специальную работу, может быть показана консультация у детского психоневролога.

Цель: выявление количества и группы детских страхов.

Процедура проведения: проводится в форме опроса, беседы, ребенку задается вопрос: «Скажи, пожалуйста, ты боишься или нет…»

Обработка результатов: на основе ответов о количестве страхов у детей, наличие большого количества разнообразных страхов - это важный показатель преневротического показателя, таких детей следует относить к группе риска и проводить специальную работу, может быть показана консультация у детского психоневролога.

Эти страхи можно разделить на несколько групп:

1. Медицинские (боль, уколы, врачи, болезни, кровь)

2. Физические ущербы (транспорт, огонь, стихии, война, звуки)

3. Страх смерти (умереть)

4. Животных и сказочных персонажей

5. Кошмарных снов, темноты

6. Социальные страхи (люди, одиночество, опоздания, дети, наказания)

7. Пространственные (высота, вода, замкнутое пространство)

Какие страхи преобладают, с чем это связано, интенсивность переживания, методика позволяет провести следующую беседу (почему боишься - глубокое интервью).

Протокол

Инструкция: «Скажи, пожалуйста, ты боишься или нет…»

1. остаться один

2. заболеть

3. умереть

4. каких-то детей

5. воспитателей

6. того, что они тебя накажут

7. бабу-ягу, кощея, бармалея

8. страшных снов

9. темноты

10. волка, медведя, пауков, змей

11. машины, поездов, самолетов

12. бури, грозы, наводнения

13. высоты

14. в маленькой темной комнате, туалете

15. воды

16. огня, пожара

17. войны

18. врачей, кроме зубных

19. крови

20. уколов

21. боли

22. резких звуков (внезапно что-то упадет, стукнет).

Бланк ответов

Ф.И.О.________________________________________________.

Возраст_________________

Дата проведения_______________________

№	Содержание	Группа
1.	остаться один
2.	заболеть
3.	умереть
4.	каких-то детей
5.	воспитателей
6.	того, что они тебя накажут
7.	бабу-ягу, кощея, бармалея
8.	страшных снов
9.	темноты
10.	волка, медведя, пауков, змей
11.	машины, поездов, самолетов
12.	бури, грозы, наводнения
13.	высоты
14.	в маленькой темной комнате, туалете
15.	воды
16.	огня, пожара
17.	войны
18.	врачей, кроме зубных
19.	крови
20.	уколов
21.	боли
22.	резких звуков (внезапно что-то упадет, стукнет)

Размещено на Allbest.ru

...