Развитие мнемических способностей учащихся 3 класса в учебной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие мнемических способностей учащихся 3 класса в учебной деятельности



Введение

Основой и средством психического и личностного развития человека является обучение. В настоящее время перспективной формой обучения является развивающее обучение. Школа стремится как к познавательному обогащению учеников, так и к развитию их личности в целом. Учитывая это, в обучении необходимо использовать особый педагогический подход, основанный на знании закономерностей развития психических процессов.

Основная роль в реализации особого педагогического подхода принадлежит начальной школе, так как именно в данный период учащиеся активно овладевают знаниями и самим умением учиться. Память на протяжении всей жизни человека является одной из основных психических функций и именно в младшем школьном возрасте происходит основное развитие мышления и памяти. В частности, создаются благоприятные условия для освоения приемов осознанного запоминания, формируется произвольная мнемическая деятельность. Этим обусловлена необходимость изучения способов развития мнемических способностей учащихся, основанных на овладении различными операционными механизмами.

«В этом направлении был проведен ряд исследований, где изучались функциональные и операционные основы мнемических способностей, их диагностика и развитие (В. Д. Шадриков, Л. В. Черемошкина, 1990); проводилась диагностика мнемических способностей младших школьников в учебной деятельности (Т. В. Зотова, 1991); сравнивались мнемические способности младших школьников разного возраста на основе анализа используемых операционных механизмов (Г. А. Стюхина, 1996); рассматривалось повышение эффективности запоминания за счет использования мнемических приемов смысловой группировки, опорных пунктов и мнемического плана (Т. Х. Хасаева, 1997)». [3]

В школьной практике встречается мнение педагогов, что развитие мнемических способностей у детей происходит самостоятельно, в ходе выполнения учебных заданий, и особого внимания этот процесс не требует. И все же, не овладев мнемическими операциями в начальной школе, старшеклассники испытывают трудности в работе с большими объемами информации, что замедляет темпы и снижает эффективность их познавательной деятельности. Исходя из вышесказанного, изучение условий повышения эффективности мнемических способностей школьников - насущная задача педагогической психологии.

Таким образом, очевидна актуальность проблемы целенаправленного развития мнемических способностей учащихся начальных классов в процессе их учебной деятельности.

Объект исследования: мнемические способности учащихся младшего школьного возраста. мнемический память психология

Предмет исследования: развитие мнемических способностей учащихся 3 класса на уроках литературного чтения.

Цель исследования: выявить особенности развития мнемических способностей младших школьников на основе использования мнемического приема «опорные пункты».

Гипотеза исследования: использования опорных пунктов в учебной деятельности учащихся 3 класса на уроках литературного чтения будет способствовать повышению продуктивности запоминания учебного материала. В соответствие с целью и гипотезой в нашем исследовании поставлены следующие задачи:

1. Рассмотреть основные подходы к изучению мнемических способностей младших школьников.

2. Провести теоретический анализ мнемических способностей, изучить их структуру и механизмы развития.

3. Исследовать влияние мнемических приемов на развитие памяти учащихся 3 класса через использование опорных пунктов на уроках литературного чтения.



Глава 1. Мнемические способности и их развитие

1.1 Понятие памяти в психологии

Категория «способности» относится к основным понятиям психологии, однако понятие «способности» на протяжении истории являлось предметом методологической дискуссии, в центре которой стоит вопрос о соотношении биологических и социальных факторов в становлении личности.

С одной стороны, способности рассматривались как сущностное качество, благодаря которому реализуется конкретная психическая функция. С другой стороны, онтологический аспект этих качеств личности, базирующийся на диалектико-материалистическом понимании психики как свойства мозга, проявляющемся при взаимодействии человека с окружающим миром.

Соотношение наследственного и социального в психике человека многомерно, многоуровнево и динамично. Формирование и развитие человека происходит в результате сложного взаимодействия природных и социальных факторов, воздействие которых неравнозначно и довольно противоречиво.

В отечественных исследованиях существуют различные трактовки самого понятия «способности». Распространено понимание способностей как индивидуально-психологических особенностей, различий, качеств, свойств личности (Т. И. Артемьева, Ф. Н. Гоноболин, Н. С. Лейтес, В. С. Мерлин, К. К. Платонов, Б. М. Теплов и другие). Множественность свойств, их единство и взаимосвязь подчеркиваются в определении способностей как ансамбля свойств (А. Г. Ковалев, А. Н. Леонтьев); как совокупности свойств (К. К. Платонов, А. И. Щербаков); как синтеза свойств (Т. И. Артемьева, А. Г. Ковалев).

Некоторые ученые рассматривают способности как некое «образование»: сложное психологическое образование (А. И. Щербаков), многокомпонентное образование (А. А. Бодалев, Е. И. Ильин), целостное образование (А. Б. Щербо), личностное образование (В. Э. Чудновский), «прижизненное образование» (А. Н. Леонтьев). [20]

Небольшая группа психологов определяет «…способности как особенности, качества психологических процессов:» (С. Л. Рубинштейн, А. В. Крутецкий). [29]

Современный подход к изучению способностей носит системный характер. Это отражено в работах Э. А. Голубевой, С. А. Изюмовой, выделяющих способности как одну из важнейших подструктур личности.

М. А. Холодная выделяет 4 типа интеллектуальных способностей: конвергентные способности, дивергентные способности (или креативность), обучаемость и познавательные стили.

Н. С. Лейтес в своих работах рассматривает понятие «одаренность», выделяя два пути ее развития: «вундеркиндный» и «невундеркиндный», считая, что отсутствие ранних достижений всегда означает невозможность развития значительных способностей в дальнейшем.

В. Д. Шадриков полагает, что сама способность выражает свойство или множество свойств объекта (вещи), которые проявляются в процессе функционирования. Например, «топор способен рубить дерево», «атом способен делиться» и т. д. Иными словами, способность - это функциональное свойство, проявляющееся в ходе взаимодействия, функционирования системы. [46]

Сами способности как свойства объекта определяются структурой этого объекта и свойствами ее элементов. Следовательно, психическая способность - это свойство нервной системы, в которой реализуется функция отражения объективно существующего мира. Это способность ощущать, воспринимать, мыслить и т.д.

Мозг это суперсистема, которая формируется из отдельных функциональных систем, реализующих отдельные психические функции. Каждое свойство реализуется функциональной системой, ради чего она и формировалась в ходе эволюции. Проявляется свойство в деятельности. Вследствие этого способности можно определить как свойства функциональной системы, реализующие отдельные психические функции.

Психические функции обладают свойствами, которые обладают интенсивностью, мерой выраженности, что и отличает меру индивидуальной выраженности способностей, степень их проявления у разных людей. Следовательно, способности можно определить как свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, имеющие индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии деятельности.

Такой подход к пониманию способностей позволяет, по мнению В. Д. Шадрикова, найти правильное соотношение между задатками и способностями. «Если способности - это свойства функциональных систем, то элементами этих систем являются отдельные нейроны и нейронные цепи, специализированные по своему назначению. Свойства этих нейронов и нейронных цепей можно определить как специальные задатки. В свою очередь известно, что работоспособность, активность, произвольная и непроизвольная регуляция, мнемические способности зависят от свойств нервной системы, а вербальные и невербальные способности определяются специализацией и взаимодействием полушарий головного мозга. В этой связи общие свойства нервной системы, проявляющиеся в продуктивности психической деятельности, можно отнести к общим задаткам. Таким образом, и способности и задатки - свойства. Способности - свойства функциональных систем. Задатки - свойства компонентов этих систем. С развитием системы изменяются ее свойства, которые определяются как элементами системы, так и связями между ними». [46]

Таким образом, концепция способностей В. Д. Шадрикова раскрывает сущность способностей и задатков как психологических понятий и уточняет характер отношений между ними.

Для понимания структуры способностей полезно использовать идеи Б. Г. Ананьева о комплексном изучении психических функций. В структуре психического свойства Б. Г. Ананьев выделяет функциональные, операционные и мотивационные механизмы. [2]

Функциональные механизмы на ранних стадиях развития психической функции реализуют филогенетическую программу и определяются такими свойствами индивидуального развития, как возрастные и индивидуально- типические (конституциональные, нейродинамические, психодинамические) особенности. Они формируются задолго до возникновения операционных механизмов, составляя их внутреннее основание. Иными словами, основу функциональных механизмов составляет генотипическая программа онтогенетических свойств человека.

Эта программа реализуется в процессе жизнедеятельности человека, «посредством образования, дифференцировки и генерализации условных связей, в которых и осуществляется тренировка функций». Это означает, что в ходе ее реализации формируются так называемые операционные механизмы той или иной психической функции. Таким образом, для каждой психической функции формируются свои операционные механизмы. Например, для восприятия ими будут измерительные, соизмерительные, построительные, корригирующие, контрольные и другие действия. Функциональные и операционные механизмы тесно взаимодействуют между собой: для возникновения операционных механизмов требуется определенный уровень развития функциональных, a с возникновением первых в новую фазу развития вступают и вторые.

Итак, функциональные механизмы, по мнению Б. Г. Анaньева, являются фaктором, обеспечивающим нормальный ход взаимодействия организма со средой, его здоровье. Они детерминированы «природной организацией человеческого индивида» и относятся к характеристике человека кaк индивида.[2]

Операционные механизмы обеспечивают не только реaлизацию функциональных потенциалов, но и необходимые изменения, противостоящие их ослаблению. Они выступают как фактор стaбилизации функции. Операционные мехaнизмы «не содержатся в сaмом мозге, они усваиваются индивидом в процессе воспитания, образования, в общей его социализации» и относятся к характеристике человека как субъекта деятельности.

Мотивационные мехaнизмы, определяют «направленность, селективность и напряженность» проявления психической функции, обусловливают ход индивидуального рaзвития психической функции и характеризуют человека как личность.

Основываясь на этих идеях Б. Г. Ананьева, В. Д. Шaдриков выделяет в структуре способностей, прежде всего, функциональный и операционный компоненты. В процессе деятельности происходит тонкое приспособление операционных мехaнизмов к требованиям действительности.

Такое понимание структуры способностей помогает решить проблему соотношения биологических и социальных основ психической деятельности, с одной стороны, и лучше осознать психофизиологические основы способностей, с другой.

Одаренность, характеризуется В. Д. Шадриковым, как целостное проявление способностей в деятельности, как общее свойство интегрированной в деятельности совокупности способностей. Мера выраженности одаренности определяется мерой выраженности отдельных способностей и мерой интегрированности этих способностей.

Завершая анализ способностей, остановимся на краткой операциональной характеристике общих способностей человека. Считается, что общие способности представляют собой психологическую основу успешной познавательной деятельности человека.



1.2 Понятие мнемических способностей

Существовавшее ранее представление о памяти как о «чистой мнеме» позднее сменилось многофакторными концепциями. Идеи связи памяти с мышлением несут в себе труды К. Д. Ушинского, П. Ф. Каптерева, А. П. Нечаева. Память стала рассматриваться психологами не как «чистая мнема», а в связи с восприятием, вниманием, мышлением. В этой области были проведены исследования П. П. Блонским, Ф. Бартлеттом, Дж. Катоном, Г. Олпортом, А. Г. Комм и др.

Взгляд на память как на «деятельность в полном смысле этого слова» отражен в отечественной психологии также и в работах Л. С. Выготского, П. И. Зинченко, А. А. Смирнова, С. Л. Рубинштейна. Идеи опосредования и интериоризации высших психических функций успешно развивались Л. С. Выготским, А. Н. Леонтьевым, А. Р. Лурия.

Л. С. Выготский и А. Р. Лурия подчеркивали социальную природу памяти. Л. С. Выготский разрабатывал идею «культурно-исторической теории» психики, экспериментально подтверждая положение о «вращивании» внешних средств и приемов запоминания.[6]

Многие исследования были посвящены изучению способов организации запоминаемого материала, основное место среди которых отводилось смысловой группировке, соотнесению, выделению опорных пунктов, плану текста (А. А. Смирнов, П. И. Зинченко, К. П. Мальцева и др.).

В изучении строения мнемического действия В. Я. Ляудис, ставится задача выделения полного состава операций мнемического действия. В. Я. Ляудис подчеркивает, что успешность произвольного запоминания определяется не числом повторений и временем, затраченным на заучивание, а тем, как регулируется, ориентируется построение модели объекта в процессе запоминания.

Обобщив факты психологии памяти, относящиеся в первую очередь к характеристике индивидуального своеобразия процессов запоминания, сохранения и воспроизведения информации -- к мнемическим способностям, В. Д. Шадриков определил их «как свойства функциональных систем, реализующие функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации, которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии выполнения деятельности».[46]

Мнемические способности имеют функциональную и операционную основы. Система функциональных и операционных механизмов мнемических способностей динамична и ее развитие определяется уровнем развития составляющих ее компонентов, степенью их взаимодействия, разнообразием операционных механизмов.

Операционные механизмы мнемических способностей -- мнемические действия, позволяющие обрабатывать (осмысливать) материал в целях его запоминания, сохранения и воспроизведения.

Операционные механизмы мнемических способностей формируются благодаря как биологическим (созревание мозга), так и социальным (обучение) факторам. Они обладают следующими свойствами: многоуровневостью; пластичностью (подвижностью, динамичностью); конгруэнтностью запоминаемому материалу; индивидуальным своеобразием; относительной стабильностью для каждого субъекта основных характеристик используемых ими операционных механизмов и уровня их функционирования (перцептивный, образный или мыслительный).

Регулирующие механизмы мнемических способностей -- это система внешней по отношению к памяти регуляции и внутренней регуляции, находящейся «внутри» мнемических процессов. Внешняя по отношению к памяти регуляция; мотивы, цели деятельности, Я-концепция, эмоции, волевые качества, которые в совокупном детерминирующем влиянии на мнемические процессы выражаются как личностные смыслы «запомнить», «узнать», «воспроизвести» или «забыть». Основой регулирующих механизмов является внутренняя регуляция, которую составляют следующие действия: отражение условий запоминания и воспроизведения; принятие решения (выбор оперативной единицы запоминания и воспроизведения); антиципация процесса и результата запоминания и воспроизведения; формирование представления о программе запоминания и воспроизведения; контроль процесса запоминания и воспроизведения через оценку параметров результата; коррекция.

Регулирующие механизмы мнемических способностей обладают следующими свойствами: появляются как следствие развития операционных механизмов; оказывают влияние на мнемический результат через управление процессом переработки информации; способны проявляться относительно.

Система функциональных, операционных и регулирующих механизмов функционирует во взаимодействии с уже хранящейся у субъекта информацией. Знания, опыт, образы прошлого и т.д. -- содержание внутреннего мира человека можно назвать репрезентацией информации в памяти человека (И. Хофман и др.) или образом мира (А.Н. Леонтьев и др.).[20] Единство этих образований и составляет память.

В. Д. Шадриковым и Л. В. Черемошкиной были выделены такие операционные механизмы (мнемические приемы) [43]:

Ш группировка;

Ш опорные пункты;

Ш мнемический план;

Ш классификация;

Ш структурирование;

Ш систематизация;

Ш схематизация;

Ш аналогии;

Ш мнемотехнические приемы;

Ш ассоциации;

Ш перекодирование;

Ш достраивание материала;

Ш сериация;

Ш повторение.

Группировка - разбиение материала на группы по каким-либо основаниям (смыслу, ассоциациям, законам гештальта и т. д.).

Опорные пункты - выделение какого-либо краткого пункта, служащего опорой более широкого содержания (тезисы, заголовки, вопросы, образы излагаемого в тексте, примеры, цифровые данные, сравнения, имена, эпитеты, незнакомые или малознакомые слова, чем-либо выделяющиеся выражения, эмоциональная реакция субъекта и т. д.).

Мнемический план - совокупность опорных пунктов.

Классификация - распределение каких-либо предметов, явлений, понятий по классам, группам, разрядам на основе определенных общих признаков.

Структурирование - установление взаимного расположения частей, составляющих целое, внутреннего строения запоминаемого.

Систематизация - установление определенного порядка в расположении частей целого и связей между ними.

Схематизация - изображение или описание чего-либо в основных чертах или упрощенное представление запоминаемой информации.

Аналогии - установление сходства, подобия в определенных отношениях предметов, явлений, понятий, в целом различных.

Мнемотехнические приемы - совокупность готовых, известных способов запоминания.

Перекодирование - вербализация или проговаривание, называние, представление информации в образной форме, преобразование информации на основе семантических, фонематических признаков и т. д.

Достраивание запоминаемого материала - привнесение в запоминаемое субъектом: использование вербальных посредников; объединение и привнесение чего-либо по ситуативным признакам; распределение по местам (метод локальной привязки, или мет0д мест).

Сериационная организация материала - установление или построение различных последовательностей: распределение по объему, распределение по времени, упорядочение в пространстве и т. д.

Ассоциация - установление связей по сходству, смежности или противоположности и т.д.

Повторение как сознательно контролируемые или неконтролируемые процессы циркуляции информации целесообразно выделить в качестве отдельного способа запоминания, учитывая его универсальность и фундаментальность.

Операционные механизмы формируются в тех или иных видах научения. Все приемы организации, обработки и кодирования информации могут являться операционными механизмами мнемических способностей. Чем они разнообразнее в арсенале человека, тем эффективнее его память.

1.3 Развитие мнемических способностей

Развитие мнемических способностей представляет собой развитие системы функциональных, операционных и регулирующих механизмов. Центральным моментом этого процесса становятся появление и развитие операционных механизмов, обусловленные определенным уровнем развития функциональных механизмов. «Для развития операционных механизмов требуется определенный уровень функционального развития. Развитие же операционных механизмов переводит в новую фазу развития и функциональные механизмы, так как возможности их прогрессивно возрастают, повышается уровень их системности»

В концепции В. Д. Шадрикова структура способностей рассматривается как интеграция трех типов механизмов - функциональных, обусловленных биологическим развитием человека, прижизненно формирующихся операционных механизмов и мотивационных (регулирующих) механизмов.

Например, функциональные механизмы мнемических способностей составляет генотипически обусловленная функциональная система памяти. Операционные механизмы мнемических способностей - это способы обработки запоминаемого материала, которые ведут к повышению продуктивности памяти: группировка, опорные пункты, мнемический план, перекодирование, ассоциация, достраивание, сериация, аналогия, классификация, структурирование, схематизация, систематизация, мнемотехнические приемы, повторение.

Развитие мнемических способностей происходит следующим образом: развитие функциональных механизмов; появление и развитие операционных механизмов; развитие связей между функциональными и операционными механизмами; появление и развитие регулирующих механизмов; развитие системы функциональных, операционных и регулирующих механизмов.

Развитие операционных механизмов. Появление операционных механизмов в структуре мнемических способностей имеет принципиальное значение. Идея о том, что присвоение определенной совокупности орудий производства равносильно развитию определенной совокупности способностей у самих индивидов, получила в психологии памяти распространение, развитие и подтверждение. Л.С.Выготский назвал этот процесс социогенезом высших форм поведения, а А.Н.Леонтьев описал как превращение непосредственного запоминания в опосредствованное. Принципиальную роль в этом процессе А.Н.Леонтьев отводил появлению стимулов-средств в процессе запоминания. Вначале эту вспомогательную функцию выполняют внешние раздражители, а впоследствии какие-то действия самого субъекта. А. Н.Леонтьев процесс развития памяти представлял в виде трех этапов. «Первый этап развития памяти это развитие ее как естественной способности к запечатлению и воспроизведению. Этот этап заканчивается в нормальных случаях, вероятно, уже в дошкольном возрасте. Следующий, типичный для первого школьного возраста этап характеризуется изменением структуры процессов запоминания, которые становятся опосредованными, но которые протекают с преобладающей ролью внешнего средства. В свою очередь, опосредованное запоминание развивается по двум линиям: по линии развития и совершенствования приемов употребления вспомогательных средств, которые продолжают оставаться в форме извне действующих раздражителей, и по линии перехода от внешних средств к средствам внутренним. Такая память, основанная на высокоразвитой способности инструментального употребления внутренних по преимуществу элементов опыта (внутренних "средств-знаков"), и составляет последний и высший этап ее развития...». [20]

Этапность развития памяти А. Н.Леонтьев назвал предварительной схемой, видимо, подчеркивая тем самым всю сложность реального процесса развития памяти. Действительно, нельзя представлять развитие памяти так, что с появлением опосредствованного запоминания прекращается развитие «естественной способности к запечатлению и воспроизведению». Способность к запечатлению с развитием личности не пропадает и не прекращает своего развития. Она качественно меняется. Меняется ее место в системе памяти: доминирующую роль начинают играть опосредованные процессы запоминания, а развитие «естественной способности к запечатлению и воспроизведению» осуществляется через упрочение связей с вновь появившимися компонентами.

Кроме того, этап развития памяти, когда процессы запоминания протекают с преобладающей ролью внешнего средства, трудно рассматривать как предшествующую ступень появления внутренних средств. Внешние средства запоминания - это не столько компенсация возможностей памяти, сколько компенсация недостаточной мотивации памяти. Субъект внешними средствами (знаки, зарубки, узелки и т.п.) заставляет себя вспомнить что-то. Это в очередной раз подтверждает, что объяснить перерастание механической памяти в логическую, говоря словами А. Н.Леонтьева, можно, рассматривая память как систему механизмов.

Развитие операционных механизмов, представляющее собой формирование системы действий, происходит в двух направлениях: в сторону увеличения возможного набора способов обработки материала и умения их использовать. Сущностью обоих является усложнение операционных механизмов: от перцептивной обработки запоминаемого к обработке на уровне представлений, памяти, воображения, к мыслительной обработке. Большая часть выделенных мнемических приемов может осуществляться на разных уровнях. Строение операционного механизма, т.е. то, как реализуется тот или иной прием, также может быть различным в зависимости от того, на перцептивном или мыслительном уровне осуществляется обработка запоминаемого материала. Появление операционных механизмов мнемических способностей на уровне мышления - принципиальный момент в развитии памяти, так как на этом этапе память начинает функционировать как система, что обусловлено рядом факторов, и в частности регулирующим действием мышления на все нижележащие уровни.

Если до этого регуляция была обусловлена в значительной степени запоминаемым материалом, то с развитием строения операционного механизма регуляция процесса запоминания превращается в регуляцию со стороны субъекта, другими словами, характер взаимодействия субъекта и объекта качественно меняется в сторону доминирующей роли субъекта. С появлением обработки запоминаемого на уровне мышления система функциональных, операционных и регулирующих механизмов становится более интегрированной. Одновременно с процессами интеграции происходят процессы дифференциации памяти как многоуровневой иерархически организованной системы. Процессы интеграции и дифференциации, являющиеся следствием формирования ФСМС, имеют и свою феноменологию: это многообразие видов памяти с различной эффективностью. Кроме того, значительную сложность вызывает объяснение полученного результата долей какого-то одного мнемического механизма.

Характер запоминания с появлением операционных механизмов мнемических способностей на уровне мышления становится более осмысленным и произвольно управляемым, или менее «механическим». Анализ развития операционных механизмов в том и другом направлениях свидетельствует о неравнозначности различных мнемических приемов. Существуют способы обработки запоминаемого, которые могут совершаться при незначительной смысловой обработке на перцептивном уровне (выделение опорного пункта, группировка, выделение последовательностей, ассоциации). Другая группа мнемических приемов характеризуется тем, что функционирует в значительной степени благодаря памяти, представлению, воображению (перекодирование, мнемотехнические приемы). Наиболее сложные способы обработки материала в целях запоминания (аналогия, систематизация, структурирование) могут совершаться при доминирующей мыслительной обработке. Трудоемкость того или иного мнемического приема, в свою очередь, предопределяет развитие других компонентов мнемических способностей и развитие ФСМС в целом.[37]

Таким образом, память благодаря развивающимся операционным механизмам делается более эффективной, т. е. способной устанавливать все больше разнохарактерных и разноуровневых связей запоминаемого с чем-либо известным, представляемым, воображаемым. Другими словами, память становится все более открытой системой, развивается благодаря открытости и в соответствии с наличной степенью открытости.

В этой связи можно вспомнить мысль Ж. Пиаже о том, что развитие психической деятельности является функцией от все увеличивающихся масштабов взаимодействия. В развитом виде операционный механизм представляет собой познавательную деятельность, имеющую своей целью реализацию определенного мнемического приема. Мнемический прием, следовательно, становится заключительным звеном сложной перцептивно- представленческо-мнемическо-мыслителъно-воображательной деятельности. Характер этой деятельности, уровень ее функционирования предопределены уровнем развития познавательных способностей субъекта, а виды мнемических приемов, их разнообразие в значительной степени заданы действительностью, требованиями деятельности, т.е. извне.

Таким образом делаем вывод, что развитие операционных механизмов мнемических способностей есть результат взаимодействия разнонаправленных тенденций: со стороны субъекта и со стороны деятельности. При этом формирование каждого конкретного, индивидуального, своеобразного способа запоминания происхо-дит под влиянием особенностей интеграции познавательной деятельности субъекта «сверху», т.е. со стороны мышления, и «снизу», т.е. со стороны восприятия.

Развитие регулирующих механизмов. Регулирующие механизмы развиваются от внешней по отношению к мнемическим способностям регуляции, т. е. регуляции со стороны мотивации (возможно, здесь в единстве с мотивацией выступают волевые и эмоциональные компоненты), к внутренней регуляции, являющейся следствием развития системы функциональных и операционных механизмов. Формирование операционных механизмов как систем действий: ориентировочных, контролирующих, корректирующих, антиципирующих, принятия решения и оценки -- создает условия для появления регулирующих механизмов мнемических способностей. Система функциональных и операционных механизмов с появлением внутренней регуляции становится саморегулирующейся системой. Но появление внутренней регуляции не означает уменьшения роли внешней регуляции, так как смысл, цель функционирования саморегулирующейся системы мнемических способностей находятся за пределами памяти. С возникновением внутренней регуляции появляется основание говорить о регуляции мнемических способностей в полном смысле слова, т.е., применяя тот или иной мнемический прием, можно управлять процессом запоминания через контролирующие, корректирующие, оценочные и другие действия. Таким образом, взаимодействие внешней и внутренней регуляции приводит к формированию регулирующих механизмов мнемических способностей.

Формирование функциональной системы мнемических способностей. ФСМС - результат развития познавательных способностей человека. Формирование ФСМС начинается с появления и развития операционных механизмов. В процессе формирования ФСМС можно выделить несколько принципиальных моментов. Сначала сильнее выражены отдельные действия. В наших экспериментах наиболее развитые мнемические способности 10 - 12- летних детей характеризовались наличием программирующих и контролирующих действий. На следующем этапе формирования ФСМС субъект владеет действиями контроля, ориентировки, оценки, принятия решения и т.д., т.е. все компоненты ФСМС сформированы и выпукло представлены в процессе запоминания и воспроизведения. Высший этап ФСМС характеризуется единством функциональных и операционных механизмов, когда трудно вычленить отдельные действия в процессе запоминания и долю участия того или иного механизма в целом.

Функциональная система мнемических способностей (ФСМС). Запоминание и воспроизведение совершаются при различной доле участия функциональных и операционных механизмов мнемических способностей. Процесс запоминания в зависимости от степени участия тех или иных механизмов может быть:

· с опорой на функциональные механизмы;

· с опорой на функциональные механизмы и тенденцией к операционным механизмам;

· с опорой на те и другие механизмы;

· с опорой на систему функциональных и операционных механизмов.

Запоминание с опорой на функциональные механизмы наблюдается при несформированной ФСМС, а также тогда, когда развертывание мнемической деятельности затруднено. С появлением операционных механизмов, развитием ФСМС характер запоминания будет иной. Можно сказать, что характер запоминания есть функция степени развития операционных механизмов. Для развитых мнемических способностей в большей степени характерно запоминание с опорой на функциональные и операционные механизмы, т.е. смысловое, опосредованное, произвольное запоминание и воспроизведение.

На основании вышесказанного можно сделать вывод, что мнемические процессы могут совершаться на различных уровнях. Важно отметить, что представление о многоуровневости памяти имеет свою историю (А. Р. Лурия; Р. Аткинсон; Б. М. Величковский; С.А.Изюмова и другие).

Этапы развития операционных, регулирующих механизмов и, следовательно, этапы формирования ФСМС, а также характер запоминания определенным образом связаны между собой, что находит выражение в конкретном уровне функционирования мнемических способностей.

Первый уровень - этап додеятельностной памяти. На этом этапе нет ФСМС. Запоминание совершается с опорой на функциональные механизмы, так как операционные механизмы еще не появились. Разумеется, отсутствие операционных механизмов в структуре мнемических способностей не означает, что любая обработка материала отсутствует. Перцептивная обработка запоминаемого может иметь место, но это нецеленаправленный, слаборегулируемый процесс. На первом уровне развития мнемических способностей регулирующие механизмы не сформированы. Существует внешняя регуляция со стороны мотивационной сферы личности, что находит выражение в желании запомнить, в стремлении сосредоточиться, быть внимательным. Каким образом запоминает субъект, если его мнемические способности находятся на данном этапе развития? Феноменологически запоминание на этом уровне близко к запечатлению и механическому запоминанию. Сказанное означает, что информация циркулирует, повторяется, персеверирует, но не обрабатывается, не трансформируется.

Сущность данного этапа развития мнемических способностей заключается в запоминании с опорой на функциональные механизмы.

Второй уровень развития мнемических способностей характеризуется рядом существенных отличий от предыдущего. Главная, определяющая качественно иную специфику этого уровня особенность - появление в структуре памяти операционных механизмов. Операционные механизмы мнемических способностей функционируют преимущественно на перцептивном уровне. Ими могут быть: группировка, распределение по объему, по времени, в пространстве, перекодирование, выделение опорного пункта по внешним признакам и другие способы обработки запоминаемого, а также ассоциации.

С появлением операционных механизмов в структуре памяти процесс запоминания принципиально меняется. Субъект начинает ориентироваться в запоминаемом материале, причем ориентироваться целенаправленно, осмысленно. Разумеется, говорить о ФСМС еще рано, но отдельные ее компоненты уже сформировались. В первую очередь это ориентировочные действия (категоризация и др.), а также тенденция к формированию контролирующих действий. Не сформированы регулирующие механизмы мнемических способностей. Управление процессом запоминания хотя и ограничивается внешней регуляцией со стороны мотивации, но это уже нестоль беспомощная регуляция, как на предыдущем уровне. Субъект не только желает сосредоточиться на запоминании, но и в состоянии его осуществить. Возникают предпосылки регулирующих механизмов, так как с развитием ориентировочных действий появляется база для подлинной регуляции. Однако это только предпосылки, только тенденция в направлении формирования регулирующих механизмов, ибо запоминание осуществляется с более заметной долей участия функциональных механизмов.

Каким образом протекает процесс запоминания на втором уровне? По существу, субъект запоминает информацию в том виде, в каком она представлена, т. е. материал еще не обрабатывается, не анализируется, а фиксируется преимущественно с помощью возможностей восприятия. Главное на данном уровне развития мнемических способностей - появление операционных механизмов.

Третий уровень развития мнемических способностей - этап, на котором появляются все основания рассматривать процесс запоминания как деятельность. Сформированы все компоненты ФСМС. Операционные механизмы представляют собой системы действий: ориентировочных, программирующих, контролирующих, корректирующих, принятия решения и оценки, антиципирующих. В связи с этим появляются основания для возникновения и развития регулирующих механизмов, так как формируется внутренний контроль как результат взаимодействия функциональных и операционных механизмов. Операционные механизмы способны функционировать на всех уровнях: восприятия, представления, памяти, мышления и воображения. На третьем уровне субъекту подвластны все способы обработки запоминаемого. Таким образом, сущность этого уровня развития мнемических способностей заключается в появлении внутреннего контроля процесса запоминания благодаря формирующейся системе функциональных и операционных механизмов.

Четвертый уровень развития мнемических способностей характеризуется сформированной ФСМС. Операционные механизмы представляют развитые системы действий. Субъект умеет обрабатывать материал на любом уровне анализа запоминаемого, причем при доминирующей мыслительной обработке. На этом этапе наиболее заметна интегрирующая роль мышления. Но доминирующая регуляция запоминания «сверху» не исключает интеграции уровней запоминания «снизу». На этом, высшем, уровне развития ФСМС рост эффективности системы функциональных и операционных механизмов объясняется двунаправленной интеграцией нижележащих уровней. На предыдущих этапах субъект в гораздо большей степени зависел от объекта, от запоминаемого материала. На первом этапе субъект не оперирует образом запоминаемого, он оперирует с объектом. На втором этапе появляется возможность оперировать образом, но эти действия направлены на то, чтобы запомнить материал таким, какой он есть. На третьем этапе субъект способен структурировать, группировать, достраивать и т.д. запоминаемое, т.е. манипулировать содержанием материала в целях запоминания. В данном случае запоминание осуществляется на том уровне, который более развит, мышление может не иметь доминирующего значения. На высшем этапе развития мнемических способностей субъект использует все имеющиеся у него способы обработки запоминаемого под регулирующим воздействием мышления. Высший этап характеризуется появлением регулирующего механизма мнемических способностей, выражающегося в том, что контролирующие, программирующие действия уже не представлены так выпукло, как на предыдущем этапе. Контроль за процессом запоминания составляет неразрывное единство с процессом запоминания. Развитие системы функциональных и операционных механизмов находится в прямой зависимости от степени интегрированности познавательных способностей. Эффективность регулирующих механизмов мнемических способностей является функцией этой системы.

Итак, сущность высшего этапа развития мнемических способностей - сформированная ФСМС.

Движущие силы развития мнемических способностей связаны с противоречиями между требованиями деятельности и жизнедеятельности и невозможностью выполнить эти требования при наличном уровне мнемических способностей. Противоречия разрешаются посредством деятельности и рождаются благодаря деятельности. Так, переходя от дошкольной игры к учебной деятельности, ребенок сталкивается с необходимостью получать информацию, анализировать познаваемые объекты, выделять различные признаки и свойства и невозможностью мозга удержать эту огромную массу новых знаний. И.М.Сеченов отмечал, что ум развивающегося человеческого индивида преодолевает это противоречие путем выработки различных способов синтеза миллионов сходных индивидуальных особенностей объектов, объединяя их с помощью слов, терминов в группы, классы, путем раскрытия тождественного в различном, общего в частном, единичном.

Осваивая ту или иную деятельность, человек развивает свою собственную природу, что экспериментально доказано на примере освоения профессиональной деятельности. Установлено, что освоение профессиональной деятельности происходит через имеющиеся у субъекта деятельности способности, которые по мере освоения деятельности и повышения требовательности сами могут приходить в движение. Однако развитие способностей наблюдается только тогда, когда требования деятельности превышают необходимый для их реализации уровень развития наличных способностей (В.Л. Шкаликов, В.Д.Шадриков).

Таким образом, деятельность - условие, которое обеспечивает развитие способностей личности, происходящее потому, что в деятельности появляются возможности для разрешения и возникновения противоречий. Противоречие между требованиями деятельности и наличным уровнем способностей личности, которые необходимы для ее реализации, разрешается через развитие соответствующих способностей. Способности приходят в движение, развиваются благодаря возникновению внутриструктурных противоречий. Процесс становления системы операционных и функциональных механизмов внутренне противоречив. Противоречия между функциональными и операционными механизмами мнемических способностей - это противоречия между непосредственным и опосредованным запоминанием. На уровне отдельной способности конкретизируется противоречие между вербальными и невербальными процессами - центральный вопрос в проблеме развития интеллекта. Разрешение противоречий внутри структуры мнемических способностей обусловлено наличием и частотой связей памяти с другими познавательными способностями, а также уровнем развития последних. Завершая изложение предположений о развитии мнемических способностей, следует сказать несколько слов о том, являются ли описанные выше процессы развитием или изменениями другого рода.

В свое время К. Маркс охарактеризовал развитие так: «Чем иным является богатство, как не абсолютным выявлением творческих дарований человека, без каких-либо других предпосылок, кроме предшествовавшего исторического развития, делающего самоцелью эту целостность развития, т. е. развития всех человеческих сил как таковых, безотносительно к какому бы то ни было ранее установленному масштабу. Человек здесь не воспроизводит себя в какой-либо одной только определенности, а производит себя во всей своей целостности, он не стремится оставаться чем-либо окончательно установившимся, а находится в абсолютном движении становления». К.Маркс выделяет четыре наиболее существенных признака развития человека:

1) безотносительность к любому заранее установленному масштабу, критерию, образцу, эталону и т.д.;

2) преемственность, т.е. обусловленность предшествующими стадиями развития;

3) целостность;

4) универсальность развития потребностей, способностей и т. д. как самоцель развития всех человеческих сил.

Операционные механизмы есть главное новообразование в структуре мнемических способностей, делающее их принципиально иными. Операционные механизмы не могут быть поняты с позиций функциональных механизмов, ибо последние направлены на запоминание, сохранение и воспроизведение информации, а первые - на противоположное, на обработку этой информации. Функциональные механизмы предназначены для того, чтобы запомнить и сохранить, а операционные - чтобы как-то преобразовать еще не запомненный материал. Эффективность памяти на этом этапе увеличивается, но не за счет упрочения непосредственной функции запечатления.

Имея представление о структуре и развитии мнемических способностей, можно подойти к определению необходимой и возможной совокупности условий изучения продуктивности и уровня развития компонентов, составляющих ФСМС.

В изложенной выше концепции память рассматривается как система мнемических способностей и информации, хранящейся у субъекта. Психология памяти представлена через призму объективных и собственно психологических закономерностей функционирования психического субъектного и субъективно-личностного плана.

Основанием объективных закономерностей функционирования и развития памяти являются функциональные механизмы мнемических способностей.

Основанием субъектных закономерностей функционирования и развития памяти являются операционные механизмы мнемических способностей.

Основанием субъективно-личностных закономерностей функционирования и развития памяти являются регулирующие механизмы мнемических способностей.

Системогенез памяти детерминирован системным взаимодействием объективных, субъектных и субъективно-личностных закономерностей функционирования и развития мнемических способностей.

1.4 Особенности и диагностика памяти младших школьников

Память младшего школьника первостепенный психологический компонент учебной познавательной деятельности. Кроме того, память может рассматриваться как самостоятельная мнемическая деятельность, направленная специально на запоминание. В школе ученики систематически запоминают большой объем материала, а потом его воспроизводят. Не владея мнемонической деятельностью, ребенок стремится к механическому запоминанию, что вообще не является характерной особенностью его памяти и вызывает огромные затруднения. Устраняется этот недостаток в случае, если учитель обучает его рациональным приемам запоминания. Исследователи выделяют два направления в этой работе:

1. формирование приемов осмысленного запоминания (расчленение на смысловые единицы, смысловая группировка, смысловое сопоставление и т. д.)

2. формирование приемов воспроизведения, распределенного во времени, а также приемов самоконтроля за результатами запоминания.

Мнемоническая деятельность младшего школьника становится все более осмысленной и произвольной. Показателем осмысленности запоминания и является овладение учеником приемами, способами запоминания.[37]

При запоминании ученики 1-2 классов затрудняются разбивать текст на смысловые части, они не могут вычленить существенное, главное в каждом отрывке, а если и прибегают к делению, то только механически расчленяют запоминаемый материал.

Важно донести до ребенка идею необходимости активной работы с запоминаемым материалом и его определенная организация. Необходимо научить ребенка выделить мнемическую задачу и вооружить его приемами запоминания.

Среди них:

- преднамеренное заучивание;

- приемы активной мыслительной обработки материала (смысловая группировка - выделение в тексте смысловых кусков, частей, их образование, составление плана; поиск смысловых опорных пунктов - ключевых слов для данного отрывка текста, суженных названий; составление плана, классификация, систематизация, мнемонические приёмы и др.)

- повторное чтение как способ мыслительной обработки материала (в отличие от зубрежки предполагающее постановку различающихся задач при последующем чтении. По мере усвоения и обработки навыков необходимо научить разным типом чтения как учебному действию: просмотровому чтению, изучающему, запоминающему, контрольному.

Сторонники концепции "развивающего обучения" критикуют традиционную систему обучения формирующую своеобразный тип специфически "школьной памяти", опирающийся на заучивание изложенного материала и характеризующийся крайне ограниченными возможностями его произвольного избирательного воспроизведения. На основе теоретического мышления формируется новый тип произвольной памяти, обеспечивающий осмысленное усвоение сложного учебного материала.

Проведя сравнительное исследование памяти у детей младшего и среднего школьного возраста А.А. Смирнов пришел к следующим выводам [32]:

- с 6 до 14 лет у детей активно развивается механическая память на несвязные логические единицы информации;

- вопреки распространенному мнению о существовании увеличивающегося с возрастом преимущества запоминания осмысленного материала фактически обнаруживается обратное соотношение; чем старше становится младший школьник, тем меньше у него преимуществ запоминания осмысленного материала над бессмысленным. Это связано с тем, что упражняемость памяти под влиянием интенсивного учения, операющегося на запоминание, ведет к одновременному улучшению всех видов памяти у ребенка, и прежде всего тех, которые относительно просты и не связаны со сложной умственной работой.

В целом память детей младшего школьного возраста является достаточно хорошей, и это в первую очередь касается механической памяти, которая за первые 3-4 года учения в школе прогрессирует достаточно быстро. Несколько отстает в своем развитии опосредованная логическая память, т. к. в большинстве случаев ребенок, будучи занят учением, трудом, игрой и общением, вполне обходится механической памятью.

Если детей младшего школьного возраста специально с самого начала учить мнемическим приемам, то это существенно повышает продуктивность их логической памяти. Незнание этих приемов, неумение ими пользоваться на практике является, вероятно, основной причиной слабости произвольной памяти у многих детей данного возраста.

Так как в основе памяти лежит известная пластичность нашего нервного вещества, то, разумеется, природные силы памяти не могут быть увеличены или уменьшены никакими другими средствами, кроме тех, которые непосредственно ведут к расслаблению и восстановлению нервной системы. Однако запоминание может легко быть улучшено при помощи упражнений. Запоминание - это деятельность и, как таковая, она может быть улучшена при помощи упражнения. Могут быть выработаны специальные навыки и умение запоминания. И первый результат воспитания памяти в специальных отношениях может быть всегда улучшен и усилена, но это не означает повышения природной способности памяти. Психологически память означает связь между одной и другой реакцией. Чем большим количеством ассоциацией мы располагаем, тем легче устанавливается новая ассоциация, и, следовательно, повышается качество нашей специальной памяти.

Память представляет собой, сложную и комбинированную форму поведения, начиная с простой реакции и кончая сложными мыслительными рефлексами. В зависимости от этого путем специальных упражнений могут быть улучшены как отдельные стороны поведения, так и самые главные взаимные соединения его различных частей. Таким образом вырабатывается у человека специальная память, т. е. умение закреплять и воспроизводить те виды реакции, которые, во-первых, наиболее жизненно необходимы и во-вторых, наиболее часто упражняемы. Нас всегда поражает память библиотекаря, который знает по корешкам десятки тысяч книг и место каждой из них на полках, память врача на симптомы болезни. Все это связано в первую очередь с интересом. Исследования показали, что она влечется и направляется интересом. Отсюда необходимо сделать чрезвычайно важный педагогический вывод относительно интереса учащихся и необходимости осознания ними целей заучивания и тех требований, которые ему будут предъявлены. Главной погрешностью нашей школы заключается в том, что запоминание учебного материала осуществляется в бесплодном направлении, т. е. целью является ответ учителю, и все запоминание, приспосабливаясь, только к этому оказывается непрочным, часто не применимым к другим целям.

...