Развитие мнемических способностей учащихся 3 класса в учебной деятельности

Вот так, думаю, Малька! Какая верная оказалась мамаша. Каждый день за два километра в чужую деревню, несмотря ни на какие опасности, бегает кормить своего сынка. Не каждая так может.

Занятие 5

Самостоятельная работа Тема: рассказ «Еще про Мальку» В.Белов

Цель: формирование опорного пункта как мнемического приема.

На этом занятии проводится самостоятельная работа учеников в группах на уроке литературного чтения, с последующей проверкой и обсуждением в классе. По окончанию урока учитель дает домашнее задание на отработку данного мнемического приема.

Учитель дает задание: Ребята, сейчас вы должны прочитать рассказ В. Белова «Еще про Мальку», разделить его на смысловые части и нарисовать к этому рассказу на стр. 70 схематичные картинки, отражающие содержание текста.

«Еще про Мальку» В. Белов

Так Малька и бегала ежедневно в ту деревню. Она ни разу не забыла свою обязанность. Между тем со всех сторон наступала весна. Снег таял, и речка сначала потемнела, потом разлилась. Малька всё бегала по лаве на ту сторону. Теперь, если и захочешь не по лаве, то не переберёшься на тот берег.

Как-то утром я пошёл за водой, смотрю: за ночь река так разлилась, что вода подступила к самым баням. Широкое водное плёсо заполнило всю низину. Федя уже ездил на лодке, приглядывая места, где можно поставить верши. Весело свистели прилетевшие ночью долговязые кулики. Постой, а где же лава? Я взглянул на то место, где обрывалась тропинка, и обомлел. Брёвен-то не было. Ночью их подняло водой и унесло. Всё. Связь с тем берегом оборвалась, подумалось мне, проехать можно только на Фединой лодке. А как же Малька?

Малька была легка на помине. Я видел, как она подбежала к воде, сунулась туда, сюда. Везде одна вода, и лав не было. Малька ступила в воду и вдруг поплыла. Такая маленькая беспомощная собачка и не испугалась широкой быстрой реки и холодной воды! Я с волнением глядел, что будет дальше. А что дальше? Малька, видимо, изо всех сил плыла наперерез струям, но её несло всё дальше. Сил у неё было немного, а течение быстрое, и вот её несло по реке. Когда Мальку проносило мимо меня, я бросил ей какую-то дощечку. Но всё напрасно. Малька стремилась на тот берег. Я видел, как она, видимо выбиваясь из сил, с головой окунулась в воду. Я закричал Феде, чтобы он выловил Мальку. Федя и сам видел, к чему идёт дело, он поставил лодку поперёк течения и подправил её веслом, чтобы поймать собачонку.

- Ой дура! Куды сунулась, - приговаривал он. - Ну, матушка, давай, давай сюда!

Он бросил весло и рукой выхватил Мальку из ледяной воды. Наверное, ещё немного бы - и она захлебнулась, потому что была еле жива.

– Матушка! - уговаривал её Федя. - Да разве дело? Его, дурака, ещё и кормить! Ведь большой уж, наверное, обормот, а ты всё бегаешь.

Федя причалил к берегу и выпустил дрожащую от холода и ставшую совсем крохотной Мальку.

– Беги, беги домой! - сказал он и обернулся ко мне. - Что значит животное.

И мы оба ещё долго дивились Малькиной материнской верности.

Занятие 6

Учитель говорит, что при запоминании вы можете как-то себе помогатьзапоминать любыми способами. Единственное, чего нельзя, это писать слова, которые зачитываются.

После проведения каждой из методик учитель задает вопрос детям:

У: Ребята, напишите, как вы помогали себе запоминать текст. Если кто-то рисовал картинки, так и напишите. Если вы повторяли, напишите и это. Перечислите все способы, которые вы использовали, чтобы запомнить текст.

2.3 Психологический анализ результатов

Для проверки эффективности разработанной нами программы формирования мнемического приема у учащихся 3 класса на уроках литературного чтения нами были проведены 2 среза, констатирующий и контрольный.

Целью контрольного эксперимента является оценка эффективности использования опорных пунктов на развитие мнемических способностей учащихся 3 класса на уроках литературного чтения.

В соответствии с целью были поставлены следующие задачи:

- выявить произошедшие изменения в развитии памяти;

- провести анализ результатов констатирующего и контрольного срезов. Контрольный и констатирующий срезы были осуществлены с помощью методик:

- диагностика словесно-логической памяти «Запомни пару»;

- заучивание текста.

По результатам констатирующего среза можно сделать вывод, что у учеников 3 класса преобладает функциональный механизм памяти, в отличие от контрольного среза, результаты которого отражают положительную динамику развития операционных механизмов памяти экспериментальной группы учащихся.

По оси абсцисс - название срезов.

По оси ординат - количество учеников в процентах.

Теоретические основания и экспериментальное исследование позволили нам сделать следующие выводы:

1. У учащихся 3 класса уровень развития мнемических способностей характеризуется скудностью видов операционных механизмов. Это обусловлено тем, что развитие операционных механизмов мнемических способностей происходит у младших школьников стихийно, не являясь предметом целенаправленного формирования в структуре обучения.

2. Ученики чаще всего пользуются наиболее доступным для них способом многократного повторения материала для его запоминании.

3. Развитию мнемических способностей учащихся младшего школьного возраста способствует обучающая программа, направленная на формирование у них отдельных операционных механизмов, в частности выделение опорных пунктов.

Таким образом, наша гипотеза о том, что развитие мнемических способностей младших школьников может быть повышено, за счет формирования мнемического приема выделения опорных пунктов и овладения им, полностью подтвердилась.

Рекомендации учителям и родителям по развитию памяти младших школьников

Как известно, память является определяющим моментом в детском развитии. В раннем возрасте память - это одна из основных психических функций, развитием которой определяется развитие остальных функций, в том числе мышления.

От развития мышления, умения использовать вспомогательные операции, создавать новые связи, новую структуру зависит продуктивность мнемической деятельности. Запоминание становится максимально продуктивным, когда оно включает в себя активную мыслительную работу.

В настоящее время, к сожалению, в школьной практике отсутствует установка на развитие памяти учащихся. Мнемическая деятельность - основа познавательной деятельности, а значит - залог успешной учебы и развития личности учеников в целом. Учителю в современной школе необходимо включать в структуру урока упражнения для целенаправленного обучения учащихся способам логической обработки и запоминания материала. Чем более разнообразными операционными механизмами запоминания будут владеть ученики, тем эффективнее будет их мнемическая деятельность

Ниже предлагается материал в игровой форме, который поможет развивать память детей.

Игра "Кто больше запомнит"

Участники игры после проведения экскурсии по городу сидят в автобусе, отдыхают. Детям предлагается вспомнить слова, которые они запомнили во время экскурсионного рассказа. Первый школьник называет слово, например, статуя. Следующий участник игры повторяет названное слово и произносит любое своё. Например, мост. Третий участник игры повторяет уже два предыдущих слова и произносит своё. И так далее. Победителем становится тот, кто сможет воспроизвести большее количество слов, т. е. обладает самой выдающейся памятью.

Игра "Запоминаем, рисуя"

Экскурсовод заранее готовит список из 30 слов, используемых в экскурсии. Каждый из детей заранее готовит ручку и листок бумаги. Ведущий последовательно называет слова, после каждого названного слова считает до трёх. За это время участники игры должны успеть, каким угодно рисунком зарисовать для запоминания названное слово. Пусть рисунок будет не совсем понятен остальным, лишь бы играющий мог потом по порядку назвать слова. Кто запомнил больше всех слов, тот и выиграл.

Игра " Картинки"

Младшим школьникам после экскурсии показывают картинки, на которых изображены достопримечательности, музейные экспонаты (детской специфики) и др. Дети стараются их запомнить. Картинки показываются детям с интервалом в 2 секунды. После того, как показаны все картинки, ребёнок называет то, что смог запомнить.

Игра на развитие памяти

Игра проводится на уроках математики. Школьникам предлагается посмотреть на рисунки и постараться их запомнить. Нарисуйте по памяти. Расскажи, как ты запоминал. ( Рисунок просматривается не более 2 секунд, затем закрывается).

В учебном процессе большую роль могут сыграть экскурсии, если они хорошо организованы. Вот несколько рекомендаций по проведению экскурсий с младшими школьниками:

1. Учебные экскурсии целесообразно проводить одновременно с учениками всех младших классов. В отдельных классах их можно проводить до изучения соответствующей темы, используя в последующем на уроках собранный учащимися материал и результаты их наблюдений.

2. Для рационального использования времени, отведенного на экскурсию, необходимо тщательно подготовить учеников к проведению наблюдений; провести наблюдения во всех объединенных классах по заданиям, составленным отдельно для каждого класса; подвести итоги экскурсии на месте ее проведения.

3. Как и обычные уроки, экскурсия позволяет сочетать занятия с учителем (вступительная и обобщающая беседы, исправление ошибок) и самостоятельную работу учеников (наблюдение по заданиям, сбор материалов).

4. Результаты наблюдений рассматриваются отдельно в каждом классе в связи с изучаемым в них программным материалом.

5. Объекты показа должны соответствовать возрасту детей.

Заключение

А.А.Реан отмечает, что сам процесс обучения ребенка в школе, освоение им всех структурно-содержательных компонентов учебной деятельности является фактором, способствующим оптимизации всех познавательных и личностных характеристик, в том числе и памяти. На смену игре как ведущего вида деятельности приходит учеба - целенаправленная познавательная деятельность, в ходе которой учащиеся вынуждены принимать, обрабатывать и сохранять с дальнейшим воспроизведением большое количество разнообразной информации.

В школьном возрасте от ребенка требуется запоминать то, что предоставляет и требует содержание обучающей программы по тому или иному учебному предмету. Процесс обучения способствует формированию у учащегося навыков постановки дифференцированных задач по заучиванию учебного материала, по-другому, способов заучивания и воспроизведения информации, зависящих от уровня ее сложности.

В данной ситуации наиболее востребованной оказывается произвольная память, представляющая собой психический познавательный процесс, предполагающий высокую активность учащегося, основанный на специальной установке запоминания, предполагающий владение определенными мнемическими приемами и наличие волевых усилий.

Во второй главе нашей работы подробно отражено описание и результаты проведенного педагогического эксперимента, включающего в себя констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент.

Анализируя результаты эксперимента, проведенные опросы и работу учеников на уроках, мы убедились, что благодаря использованию мнемических приемов, а именно использование опорных пунктов на уроках литературного чтения, в учебной деятельности младших школьников, произошли следующие качественные изменения:

- увеличилась выработка устойчивого внимания (способность к длительной концентрации);

- возросла продуктивность запоминания учебного материала у испытуемых, по сравнению с их собственными первоначальными показателями;

- учащиеся научились самостоятельно выделять и использовать опорные пункты для запоминания учебного материала;

Использование мнемического приема - опорные пункты, целесообразно не только на уроках литературного чтения, но также и на уроках, программа которых предусматривает ознакомление с большим объемом информации, требующей последовательного и целостного запоминания. Это уроки информатики, математики, окружающего мира, английского языка и др.

Овладение учениками операционным механизмом построения и использования опорных пунктов ведет к повышению продуктивности мнемической деятельности. Это также повышает эффективность всей познавательной деятельности младших школьников: научившись приемам переработки информации, они глубже и полнее усваивают ее, сохраняя смысловую целостность изучаемого материала.

Таким образом, наше предположение о том, что использование опорных пунктов в учебной деятельности учащихся 3 класса на уроках литературного чтения, способствует развитию мнемических способностей младших школьников, подтвердилось.

Список литературы

1. Ананьев Б.Г. Особенности восприятия пространства у детей. // Е.Ф. Рыбалко / Под ред. Б.Г.Ананьева. М.: Просвещение, 1964. - 304 с.

2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х томах. М.: Педагогика, 1980. -Т.1. - 230 с; Т.2. - 287 с.

3. Артамонова Е.Г. Развитие мнемических способностей младших школьников на основе операции структурирования // Диссертация кандидата психол. наук. М., 2005. - 175 с.

4. Бочарова С.П. Некоторые особенности переработки информации в кратковременной памяти. // Вопросы психологии. 1976. - № 2. - с. 561.

5. Бочарова С.П. Итоги и задачи исследования памяти на современном этапе.

// Психологический журнал. 1981. - Т. 5. - № 1.-е. Стр. 18-25.

6. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН, 1960.-500 с.

7. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-и томах. М.: Педагогика, 1984.- Т. 4.-432 с.

8. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности. / Под ред. В.Д.Шадрикова. Саратов: Изд-во СГУ, 1989. -217с.

9. Зинченко П. И. Вопросы психологии памяти // Психологическая наука в СССР. М., 1959.- 600 с.

10. Зотова Т. В. Диагностика мнемических способностей на материале учебной деятельности 11 Развитие и диагностика способностей. М., 1991. - Стр. 140-153.

11. Изюмова С.А. Уровни памяти человека и психофизиологические характеристики. // Вопросы психологии. 1984. - № 6. - Стр. 110-118.

12. Изюмова С.А. Мнемические способности и усвоение знаний в школе. // Вопросы психологии. 1986. - № 3. - Стр. 52-62.

13. Изюмова С.А. Психофизиологическое изучение индивидуальных особенностей уровней памяти человека. // Новые исследования в психологии. 1986. - № 2 (35). - Стр. 18-23.

14. Изюмова С.А. Природа мнемических способностей и дифференциация обучения. М.: Наука, 1995. - 382 с.

15. Исследование памяти. / Под ред. H.H. Корж. М.: Наука, 1990. - 215 с.

16. Истомина З.М. К вопросу о развитии произвольной памяти у детей дошкольного возраста. // Дошкольное воспитание. 1953. - № 4. - Стр.. 31-36.

17. Козаренко В.А. Учебник мнемотехники. М. Психология, 2002. -85 с.

18. Коменский Я.А. Великая дидактика. /Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1939. - Т. I - 317 с.

19. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. - 255 с.

20. Леонтьев А.Н. Развитие памяти. М.: Учпедгиз, 1931. - 263 с.

21. Леонтьев А.Н. Развитие высших форм запоминания. / Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1983. - Т. 1. - 391 с.

22. Лурия А.Р. Память и строение психических процессов. // Вопросы психологии. 1960. - № 1.-е. Стр. 145-155.

23. Лурия А.Р. Нейропсихология памяти. М.: Педагогика, 1974. - 190 с.

24. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. М.: Изд-во МГУ, 1976. -253 с.

25. Мальцева К. П.· Особенности памяти младшего школьника// Психология младшего школьника. М., 1960.- Стр.50-92.

26. Огородникова Л.A. Развитие мнемических способностей младших школьников. / Сборник материалов открытых международных чтений, посвященных К.Д.Ушинскому. Ярославль: ЯГПУ, 1996. - с. 74-77.

27. Огородникова Л.A. Особенности развития мнемических способностей младших школьников (7-10 лет)/ Психотехнологии в социальной работе. Выпуск 7 /Сборник под ред. В.В. Козлова.-Ярославль: МАПН, ЯрГУ, 2002-Стр. 173-188

28. Психологические особенности формирования мыслительной деятельности младших школьников. / Под ред. З.П.Басманова. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1984. - 163 с.

29. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.-704 с.

30. Самохвалова В. И. Формирование у школьников умения пользоваться классификацией материала как приемом запоминания 11 Развитие логической памяти у детей. М., 1976.-Стр.107-125.

31. Смирнов A.A. Психология запоминания. М.: Просвещение, 1948. -326 с.

32. Смирнов A.A., Истомина З.М. и др. Формирование приемов логического запоминания у детей дошкольного возраста и младших школьников. // Вопросы психологии. 1969. - № 5. - Стр. 90-100.

33. Смирнов A.A. Проблемы психологии памяти. / Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1987. - т. 2. - 331 с.

34. Стюхина Г.А. Развитие мнемических способностей (сравнительное исследование детей и подростков конца 20-х и начала 90-х годов): Диссертация кандидата психол. наук. М., 1996. - 235 с.

35. Черемошкина Л.В. Память и ее диагностика // Психология учебной и трудовой деятельности. Ярославль: ЯГПИ, 1985. - Стр. 141-147.

36. Черемошкина Л.В. Диагностика мнемических способностей. // Диагностика познавательных способностей. Ярославль: ЯГПИ, 1986. -Стр. 142- 146.

37. Черемошкина Л.В. О структуре операционных механизмов мнемических способностей. // Профессиональная ориентация и обучение. Ярославль: ЯГПИ, 1988. - Стр. 42-55.

38. Черемошкина Л.В. Уровни развития мнемических способностей. // Способности и деятельность. Ярославль: ЯГПИ, 1989. - Стр. 101-111.

39. Черемошкина Л.B. Проблема структуры интеллекта. // Проблемы общей и организационной психологии. Ярославль: ЯрГУ, 1999. - Стр. 190-197.

40. Черемошкина Л.В. Психология мнемических способностей. Диссертация доктора психол. наук. На правах рукописи. Ярославль, 2000. - 587 с.

41. Черемошкина Л.В. Структура и виды операционных механизмов мнемических способностей. // Хрестоматия по общей и прикладной психологии.

// Под ред. A.B. Карпова. М.- Ярославль, 2001. - Стр. 440-469.

42. Черемошкина Л.В. Психология памяти. М., 2008. - 368 с.

43. Шадриков В.Д. О структуре познавательных способностей. // Психологический журнал. 1985. - Т. 6. - № 3. - Стр. 38-46.

44. Шадриков В.Д., Черемошкина Л.В. Методика диагностики продуктивности мнемических способностей. // Диагностика познавательных способностей. Ярославль: ЯГПИ, 1986.- Стр. 147-151.

45. Шадриков В.Д. Способности в структуре психики. // Диагностика познавательных способностей. Ярославль: ЯГПИ, 1986. - Стр. 3-8.

46. Шадриков В.Д., Черемошкина Л.В. Мнемические способности: Развитие и диагностика. М.: Педагогика, 1990. - 171 с.

47. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. - 320 с.

48. Шадриков В.Д. Способности человека. М.: Изд-во Инст. практ. психол., 1997. - 288 с.

49. Шадриков В.Д. Введение в психологию (Способности человека).-М.

:МОСУ.-2001 .- 66 с.

50. Эльконин Д.Б. Психология обучения младших школьников. // Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

Размещено на Allbest.ru