Предмет и методология психологии и педагогики

Малые группы - это немногочисленные группы (от 3 до 15 членов), включенных в совместную деятельность и находящихся в непосредственном контакте, что является основой для возникновения эмоциональных отношений, групповых норм и групповых процессов.

Малые группы делятся на формальные и неформальные, первичные и вторичные, группы членства (членом которых индивиды являются) и, так называемые, референтные группы (членом которых индивиды не являются, но принадлежать к которой стремятся и на нормы которых ориентируются).

Динамические процессы в малых группах.

В реальном процессе группового взаимодействия постоянно идут взаимовлияния членов группы друг на друга. К основным механизмам такого влияния относятся конформизм, лидерство, фасилитация и ингибиция.

Конформизм это зависимость мнений и поведения членов группы от соответствующих групповых мнений и норм поведения, подверженность групповому давлению. Конформизм делится на внешний и внутренний. При внешнем конформизме член группы имеет свое мнение и лишь внешне подчиняется групповому давлению. При внутреннем конформизме его мнения (чувства, ощущения, оценки...) полностью совпадают с групповыми.

Независимость от группового давления называется нонконформизмом.

С точки зрения отечественной социальной психологии (А.В.Петровский) истинной альтернативой конформизму является не нонконформизм, а т.н. коллективистское самоопределение. В данном случае группа не безразлична члену группы, он ею дорожит, при возникновении разногласий - пытается изменить мнение группы, и если это не удается, тогда в каждой конкретной ситуации он самоопределяется: делит ли он судьбу группы или «идет своим путем».

Фисилитация - облегчение действий члена группы в присутствии группы, повышение их эффективности.

Противоположный процесс - ингибиция. Это подавление действий члена группы в присутствии группы, снижение эффективности действий. Как и фасилитация, ингибиция может быть направлена и на положительные и на отрицательные проявления личности.

Наиболее благоприятным будет такое положение, когда в группе подавляются общественно-отрицательные проявления членов группы, а облегчаются общественно-положительные. В этом случае климат группы будет наиболее благоприятен как для развития отдельных членов группы, так и для развития группы в целом.

Лидерство - процесс внутренней психологической организации и управления группой, осуществляемый лидером, как субъектом спонтанно формирующихся отношений.

Есть несколько механизмов выдвижения в лидеры и, соответственно им, несколько теорий лидерства.

А).Теория «черт» (или «героев»). Согласно данной теории лидером становится тот, кто обладает врожденными качествами лидера (сила и подвижность нервных процессов, экстравертированность, эмпатичность, эвристичность, высокий интеллект).

Б). Теория лидерства как функции группы. Согласно данной теории лидером становится тот, кто наиболее последовательно придерживается групповых норм и ценностей или наиболее полно удовлетворяет интересам ведомых.

В). Теория лидерства как функции ситуации. Согласно данной теории лидером становится тот, кто в определенной ситуации берет на себя ответственность за результаты деятельности, группы.

Г). Самой правильной является синтетическая теория, согласно которой работают все три механизма выдвижения лидера.

Типы лидеров и стили руководства. Наиболее популярна классификация типов лидера Курта Левина. Он выделяет лидера-автократа, лидера-демократа, лидера-попустителя. Соответственно данным типам лидеров выделяют и стили руководства.

Для студенческих групп лучшим образом подходит типология лидеров по содержанию лидерства. Согласно этой классификации в каждой группе можно выявить морально-нравственного лидера («совесть группы»), эмоционального лидера («душа группы»), профессионально-делового («руки группы»), интеллектуального лидера («мозг группы»), волевого лидера («кулак группы»), лидера-организатора («поводырь группы»).

3.4 Стили руководства

Автократ. Руководитель-автократ ориентируется на групповую задачу, принимает единоличные решения, применяет прямые методы воздействия (приказы, распоряжения).

Демократ. Руководитель-демократ ориентируется на людей, их самочувствие, групповые взаимоотношения; принимает коллегиальные решения, применяет косвенные методы воздействия (советы, просьбы).

Попуститель. Пускает дело на самотек. Выполняет в основном роль информатора.

Каким же должен быть оптимальный стиль руководства? Стиль должен быть гибким! Так, в экстремальной ситуации, при дефиците времени, в низкоразвитых группах лучше подходит автократический стиль.

Социально-психологический климат группы (СПК), Это неофициальная атмосфера, складывающаяся между членами группы, находящимися в непосредственном контакте. Это м.б. климат доверия или подозрительности, климат терпимости, взаимопомощи и т.д.

От климата во многом зависит эффективность группы, удовлетворенность членов группы и да же их здоровье. СПК определяется факторами: а) ценностными ориентациями членов группы и, прежде всего, степенью ценностного единства группы, б) взаимоотношениями по вертикали (т.е. с руководством), в) взаимоотношениями по горизонтали, т.е. симпатиями - антипатиями членов группы, г) отношением к совместной деятельности, д) демографическими особенностями группы (пол, возраст, образование, совместный стаж), е) индивидуально-типологическими особенностями членов группы (темперамент, характер).

Структура группы. В группе можно выделить формальную и неформальную подструктуры. Формальная подструктура устанавливается извне, регулируется официальными нормами и представлена такими звеньями как руководитель, мастер, староста и т.д. Неформальная подструктура - это чисто психологическая подструктура, определяемая симпатиями - антипатиями и представлена такими звеньями как лидер, ведомые (предпочитаемые, непредпочитаемые, отвергаемые, изолированные). Оптимальным является совпадение формальной и неформальной подструктур группы (например, староста является одновременно и социометрическим лидером), но они могут и не совпадать. Но это и необязательно, главное, чтобы они находились в режиме взаимосодействия).

Социометрия - метод исследования внутригрупповых отношений. Основоположник метода - Джекоб Леви Морено. Целью социометрии является исследование внутригрупповых отношений, выявление статусной структуры группы и микрогрупп.

4. Педагогика

4.1 Образование человека

Образование как общечеловеческая ценность

В современном обществе образование является фундаментальной общечеловеческой ценностью. Это подтверждается конституционно закрепленным правом человека на образование в большинстве стран мира.

Современное общество развивается очень быстрыми темпами. Развиваются производственные и информационные технологии, сервис, техника. Не должны стоять на месте и педагогические технологии. Динамично развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора; прогнозируя их возможные последствия; которые способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны. (Концепция модернизации российского образования на период до 2010г.)

Современный человек должен понимать сложную динамику процессов социального и природного развития, уметь воздействовать на них и, вместе с тем, адекватно ориентироваться во всех сферах социальной жизни. Человек должен обладать широким набором знаний, умений и навыков, кроме того, он должен быть готов адекватно оценивать собственные возможности и способности, брать на себя ответственность за свои убеждения и поступки.

В учебном пособии Сластенина В.А. и Каширина В.П. выделены следующие культурно-гуманистические функции образования: развитие духовных сил, способностей и умений, позволяющих человеку преодолевать жизненные препятствия; формирование характера и моральной ответственности в ситуациях адаптирования к социальной и природной сферам; обеспечение возможностей для личностного и профессионального роста и для осуществления самореализации; овладение средствами, необходимыми для достижения интеллектуально-нравственной свободы, личной автономии и счастья; создание условий для саморазвития творческой индивидуальности и раскрытия духовных потенций.

Образование с одной стороны выступает как средство трансляции и сохранения культуры, а с другой стороны - как средство ее прогрессивного развития.

Культура, в свою очередь, выступает предпосылкой и результатом образования человека. Человек осваивает культурные ценности в процессе образования. Суть образования состоит в том, чтобы сформировать у подрастающего поколения ответственное отношение к сохранению и обогащению культурных ценностей человечества.

Назначение, призвание и задача педагогики состоит в обеспечении условий для гармоничного развития каждой личности учащегося.

Поэтому, в современном мире содержание образования включает не только новейшую научно-техническую информацию, но и гуманитарные личностно-развивающие знания и умения, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностное отношение к миру и человеку в нем, а также систему нравственно-этических чувств, которые определяют его поведение в разнообразных жизненных ситуациях.

Содержание образования, как говорится в Законе «Об образовании» (1996г.), является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на: обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации; развитие общества, укрепление и совершенствование правового государства; обеспечение адекватного мировому уровню общей и профессиональной культуры общества; формирование у обучающегося адекватной современному уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира; интеграцию личности в национальную и мировую культуру; формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества; воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества; содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами, независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений.

Реализация культурно-гуманистических функций образования в современном техногенном, прагматичном обществе - непростая задача, которая одновременно ставит также проблему разработки и внедрения новых технологий обучения и воспитания.

В современном обществе человека можно назвать образованным, если он владеет знаниями, располагает высоким уровнем развитых способностей, умеет применять изученное на практике, способен к саморазвитию и самообразованию.

Основным критерием образованности является системность знаний и системность мышления, проявляющиеся в том, что человек способен самостоятельно восстанавливать недостающие звенья в системе знаний с помощью логических рассуждений.

4.2 Образование как социальный феномен

Образование - не только ценность, но и целенаправленно организованный процесс управления социализацией. Каждое общество может существовать только тогда, когда его члены следуют принятым в нем ценностям и нормам поведения. Человек становится личностью в процессе социализации, то есть, усваивая социальные нормы, способы деятельности и ценности. А социализация предполагает развитие, самоопределение, самореализацию личности. Целенаправленно организованный процесс управления социализацией и называется образованием. В этом состоит суть образования, как социокультурного феномена. Благодаря социализации человек обретает способность выполнять социальные функции.

Образование - единый процесс физического и духовного формирования личности, процесс социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на исторически обусловленные, зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны (например, спартанский воин, добродетельный христианин, энергичный предприниматель, гармонично развитая личность). Образование в данном случае выступает как неотъемлемая сторона жизни всех обществ и всех без исключения индивидов, поэтому образование - социальное явление..

Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. выделяют следующие социокультурные функции образования:

функция вхождения человека в мир науки и культуры,

функция социализации человека и обеспечения преемственности поколений,

функция формирования общественной и духовной жизни человека,

функция трансляции культурно-оформленных образцов человеческой деятельности,

функция развития региональных систем и сохранения национальных традиций,

функция передачи базовых культурных ценностей и целей развития общества,

функция активного ускорителя культурных перемен и преобразований в общественной жизни и в отдельном человеке.

Вместе с появлением любого общества возникает образование (социальный способ обеспечения наследования культуры, социализации и развития личности). Образование развивается вместе с развитием трудовой деятельности, мышления, языка. На этапе первобытного общества образование было вплетено в систему социальных деятельностей. Взрослые, приобщая своих детей к выполнению трудовых и социальных обязанностей, в естественных условиях обучали и воспитывали их, передавали культурные традиции от поколения к поколению.

Постепенно в ходе исторического развития процесс передачи знаний и социального опыта выделяется из других видов жизнедеятельности общества и cтановится делом лиц, специально занимающихся обучением и воспитанием. Таким образом, образование становится особой сферой социальной жизни.

Расширяются границы общения людей, происходит развитие языка и культуры, а это приводит к увеличению информации и опыта, передающегося молодым людям. Однако возможности освоения опыта были ограничены. Это противоречие разрешалось путем создания общественных структур, или социальных институтов, целью которых являлось на накопление и распространение знаний.

При появлении частной собственности и выделении семьи как экономической общности людей возникает обособление обучающих и воспитательных функций и уже осуществляется переход от общественного образования к семейному. В роли педагога выступают родители, а не община, в связи с чем корректируется цель образования: воспитание хорошего хозяина, наследника, способного сохранять и умножать накопленное родителями имущество как основу семейного благосостояния.

Мыслители древности осознавали, что материальное благополучие отдельных граждан и семей зависит от могущества государства, которое может быть достигнуто лишь общественными формами образования. Например, древнегреческий философ Платон, считал обязательным для детей правящего класса получение образования в специальных государственных учреждениях. Его взгляды отражали существовавшую спартанскую систему образования. С первых дней жизни воспитание ребенка находилось под контролем государства. С семи лет мальчиков отправляли в интернаты, в которых был установлен суровый уклад жизни. Главная цель образования в Древней Спарте: воспитание сильных, выносливых, дисциплинированных и искусных воинов, способных самоотверженно защищать интересы рабовладельцев.

Системы образования в Спарте и Афинах обеспечивали высокий уровень культуры населения. Характерные признаки для многих рабовладельческих обществ: существование наряду с семейным государственных, храмовых и других форм образования.

Изобретение письменности, математической символики не только произвело переворот в способах накопления, хранения и передачи информации, но и существенно изменило содержание образования и методы обучения. Для организации усвоения учебного материала нужны были специально подготовленные люди. Таким образом, произошло выделение из единого процесса воспроизводства общественной жизни духовного воспроизводства - образования, осуществляемого с помощью обучения и воспитания в приспособленных для этих целей учреждениях.

Усложнение общественной жизни и государственного механизма требовало все больше образованных людей. Подготовкой таких лиц стали заниматься городские школы, которые были независимы от церкви. В XII--XIII вв. в Европе появились достаточно автономные по отношению к феодалам, церкви и городским магистратам университеты, ведущие подготовку врачей, аптекарей, юристов, нотариусов, секретарей и государственных чиновников.

Социальные потребности в образовательных людях возрастали, естественно изменялись организационные формы обучения. Индивидуальное обучение постепенно уступает место индивидуально-групповой форме организации учебного процесса. Учитель проводит занятия уже не с одним, а с несколькими учащимися разного возраста и разного уровня подготовки.

Но и такая форма обучения вскоре перестала удовлетворять потребности общества. Развитие различных отраслей промышленности, ремесел и торговли, повышение духовного уровня жизни общества привело к появлению новых потребностей в образовании. Благодаря этому возникло коллективное обучение детей. Коллективное обучение стало прообразом классно-урочной системы, достоинства которой способствовали ее быстрому распространению. Сейчас классно-урочная система является самой распространенной и преобладающей во многих странах мира.

Применение классно-урочной системы в школах и лекционно-семинарской -- в университетах обеспечило организационную четкость и упорядоченность образовательного процесса, позволило передавать информацию одновременно десяткам и сотням людей. Это повысило эффективность образования и стало значительно доступнее для большинства населения.

Развитие образования в докапиталистическую эпоху не оказывало существенного влияния на производство и экономику. В образовании прогрессивные мыслители видели гуманистическую, просветительскую ценность. Крупная машинная индустрия потребовала смены старого способа производства, стереотипов мышления и систем ценностей и положение стало меняться. Развитие математики, естествознания, медицины, географии, астрономии и навигации, инженерного дела, необходимость широкого использования научного знания пришли в противоречие с традиционным, преимущественно гуманитарным, содержанием образования, в центре которого было изучение древних языков. Разрешение данного противоречия было связано с возникновением реальных училищ и технических школ, высших технических учебных заведений.

В XIX в. в наиболее развитых странах были приняты законы об обязательном начальном образовании.

Перед Второй мировой войной для успешного овладения рабочими специальностями потребовалось уже среднее образование. Это проявилось в увеличении сроков обязательного обучения в школе, расширении школьных программ за счет естественно-научных дисциплин, отмене в ряде стран платы за начальное и среднее школьное образование. Основным условием воспроизводства рабочей силы становится среднее образование (неполное, а затем полное).

Вторая половина XX в. - период так называемого образовательного взрыва характеризуется небывалым охватом детей, молодежи и взрослых различными формами образования. Такое стало возможным потому, что автоматы, придя на смену механическим машинам, изменили положение человека в производственном процессе. Жизнь поставила вопрос о работнике нового типа, гармонично сочетающем в своей производственной деятельности функции умственного и физического, распорядительского и исполнительского труда, постоянно совершенствующем технологию и организационно-экономические отношения. Образование стало необходимым условием воспроизводства рабочей силы. Человек, не имеющий образовательной подготовки, сегодня фактически лишен возможности получить современную профессию.

Таким образом, выделение образования в специфическую отрасль духовного производства отвечало историческим условиям и имело прогрессивное значение. Образование как социальное явление -- это прежде всего объективная общественная ценность. Уровень развития образовательной сферы задает тон нравственному, интеллектуальному, научно-техническому, духовно-культурному и экономическому потенциалу любого общества. Цели образования определяются потребностями и возможностями общества.

Образование, имея общественную природу и исторический характер, обусловлено историческим типом общества, которое реализует эту социальную функцию. Оно отражает задачи социального развития, уровень экономики и культуры в обществе, характер его политических и идеологических установок, так как и педагоги, и воспитанники являются субъектами общественных отношений.

Таким образом, образование как социальное явление можно рассматривать как относительную самостоятельную систему, основной функцией которой является обучать и воспитывать членов общества, ориентированных на овладение определенными знаниями, умениями, навыками, нравственными ценностями, нормами поведения, содержание которых определяется социально-экономическим и политическим строем данного общества и уровнем его материально-технического развития.

4.3 Образование как педагогический процесс

Становление любой области научного знания связано с развитием понятий. Для педагогики роль такого стержневого понятия выполняет «педагогический процесс. Педагогический процесс -- это движение от целей образования к его результатам путем обеспечения единства обучения и воспитания. Сущностной характеристикой педагогического процесса поэтому являются целостность как внутреннее единство его компонентов, относительная их автономность.

Педагогический процесс как целостность может быть рассмотрен с позиций системного подхода, который позволяет увидеть в нем педагогическую систему (Ю. К. Бабанский). В педагогической литературе и образовательной практике понятие «система» персонифицируется (например, система Макаренко, система Сухомлинского и т.п.), иногда соотносится с тем или иным уровнем образования (система дошкольного, школьного, профессионально-технического, высшего образования и т.п.) или даже с образовательной деятельностью конкретного учебного заведения. Однако это однобокий взгляд, т.к. при всем своеобразии, неповторимости и многочисленности педагогических систем они подчиняются общему закону организационного строения и функционирования системы как процесса.

Педагогическая система - множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных общей образовательной целью развития личности и функционирующих в целостном педагогическом процессе. Структурные компоненты педагогической системы в своей основе адекватны компонентам педагогического процесса, рассматриваемого тоже как система

Педагогический процесс представляет собой специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников (педагогическое взаимодействие) по поводу содержания образования с использованием средств обучения и воспитания (педагогических средств) с целью решения задач образования, направленных на удовлетворение как потребностей общества, так и самой личности в ее развитии и саморазвитии. Педагогическое взаимодействие составляет сущностную характеристику педагогического процесса и представляет собой преднамеренный контакт (длительный или временный) педагога и воспитанников, следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях.

Педагогическое взаимодействие включает в себя в единстве педагогическое влияние, его активное восприятие и усвоение воспитанником и собственную активность последнего, проявляющуюся в ответных непосредственных или опосредованных влияниях на педагога и на самого себя (самовоспитание). Компоненты педагогического процесса, педагогической системы: педагоги и воспитанники. Активность участников педагогического взаимодействия позволяет говорить о них как о субъектах педагогического процесса, влияющих на его ход и результаты.

Этот подход противоречит традиционному пониманию педагогического процесса. Традиционный подход отождествляет педагогический процесс с деятельностью педагога, педагогической деятельностью -- особым видом социальной (профессиональной) деятельности, направленной на реализацию целей образования: передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе. Такой подход закрепляет субъект-объектные отношения в педагогическом процессе.

Традиционный подход является следствием некритического, а потому и механистического переноса в педагогику основного постулата теории управления: если есть субъект управления, то должен быть и объект. В результате в педагогике субъект -- это педагог, а объектом, естественно, считается ребенок, школьник или даже обучающийся под чьим-то руководством взрослый. Представление о педагогическом процессе как субъект-объектном отношении закрепилось вследствие утверждения в системе образования авторитаризма как социального явления. Но если ученик -- это объект, то не педагогического процесса, а лишь педагогических воздействий, т.е. внешней, направленной на него деятельности. Признавая воспитанника субъектом педагогического процесса, гуманистическая педагогика утверждает тем самым приоритет субъект-субъектных отношений в его структуре.

Педагогический процесс осуществляется в специально организованных условиях, которые связаны с содержанием и технологией педагогического взаимодействия. Следующие компоненты педагогического процесса и системы: содержание образования и средства образования (материально-технические и педагогические -- формы, методы, приемы).

Взаимосвязи таких компонентов системы, как педагоги и воспитанники, содержание образования и его средства, порождают реальный педагогический процесс как динамическую систему. Они необходимы и достаточны для возникновения любой педагогической системы.

Предпосылкой возникновения педагогических систем является цель образования как совокупность требований общества в сфере духовного воспроизводства, как социальный заказ. В содержании образования она педагогически интерпретируется в связи с учетом, например, возраста воспитанников, уровня их личностного развития, развития коллектива и т.д.

Цель, будучи выражением заказа общества, выступает в роли системообразующего фактора, а не элемента педагогической системы. Педагогическая система создается с ориентацией на цель. Способами (механизмами) функционирования педагогической системы в педагогическом процессе являются обучение и воспитание. От их педагогической инструментовки зависят те внутренние изменения, которые происходят как в самой педагогической системе, так и в ее субъектах -- педагогах и воспитанниках.

Воспитание -- это специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Обучение -- специфический способ образования, направленный на развитие личности посредством организации усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности. Являясь составной частью воспитания, обучение отличается от него степенью регламентированности педагогического процесса нормативными предписаниями как содержательного, так и организационно-технического плана. Например, в процессе обучения должен быть реализован государственный стандарт (уровень) содержания образования. Обучение также ограничено временными рамками (учебный год, урок и т. п.), требует определенных технических и наглядных средств обучения, электронных и словесно-знаковых средств информации (учебники, компьютеры и др.).

Воспитание и обучение как способы осуществления педагогического процесса характеризуют, таким образом, технологии образования, в которых фиксируются целесообразные и оптимальные шаги, этапы, ступени достижения выдвинутых целей образования. Педагогическая технология -- это последовательная, взаимообусловленная система действий педагога, связанных с применением той или иной совокупности методов воспитания и обучения и осуществляемых в педагогическом процессе с целью решения различных педагогических задач: структурирования и конкретизации целей педагогического процесса; преобразования содержания образования в учебный материал; анализа межпредметных и внутрипредметных связей; выбора методов, средств и организационных форм педагогического процесса и т.д.

Именно педагогическая задача является единицей педагогического процесса, для решения которой на каждом конкретном его этапе организуется педагогическое взаимодействие. Педагогическая деятельность - взаимосвязанная последовательность решения бесчисленного множества задач разного уровня сложности, в которую неизбежно включены во взаимодействии с педагогами и воспитанники. Педагогическая задача -- это материализованная ситуация воспитания и обучения (педагогическая ситуация), характеризующаяся взаимодействием педагогов и воспитанников с определенной целью. Таким образом, «моменты» педагогического процесса прослеживаются от совместного решения одной задачи к другой.

Воспитание и обучение обусловливают качественную характеристику образования -- результаты педагогического процесса, отражающие степень реализации целей образования. В свою очередь, результаты образования как педагогического процесса связаны со стратегиями развития образования, ориентированными на перспективу.

Образовательная система России

Отечественная система образования является важным фактором сохранения места России в ряду ведущих стран мира, ее международного престижа как страны, обладающей высоким уровнем культуры, науки, образования.

Система образования - специально разработанный обществом социальный институт с организованной системой связей и социальных норм, которые соответствуют основным потребностям общества и предъявляемым требованиям к социализированной личности.

Система образования в Российской Федерации представляет собой совокупность взаимодействующих: преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности; сети реализующих их образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов; органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций (Закон «Об образовании»).

Система образования занимает центральное место в современном педагогическом процессе. Именно эта система передает знания об окружающем мире и существующих в нем закономерностях, оказывает влияние на формирование личности человека. Система образования ориентирована на задания со стороны государства, а также на постоянно возрастающий общественный образовательный спрос, на конкретные интересы семей, местных сообществ, предприятий.

Система образования включает в себя дошкольное, общее, дополнительное, среднее профессиональное и высшее образование.

К образовательным относятся учреждения следующих типов: дошкольные; общеобразовательные (начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования);начального профессионального, среднего профессионального и послевузовского профессионального образования; дополнительного образования взрослых; специальные (коррекционные)для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии; дополнительного образования детей; для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (законных представителей); другие учреждения, осуществляющие образовательный процесс.

Государственная политика в области образования основывается на следующих принципах:

1)гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

2)единство культурного и образовательного пространства. Защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

3)общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников;

4)светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях;

5)свобода и плюрализм в образовании;

6)демократический, государственно-общественный характер управления образованием. Автономность образовательных учреждений.

В настоящее время существуют два направления развития высшего педагогического образования -- традиционное и инновационное.

Традиционному образованию присуща дисциплинарная модель обучения. При этом дисциплины перегружены избыточной информацией, обучение сводится к предметному накоплению типовых способов решения учебно-педагогических задач, знаний, умений, навыков и их дальнейшему совершенствованию.

Стратегия инновационного обучения: при организации процесса обучения личность педагога по-прежнему выступает как ведущий элемент, но меняется его позиция по отношению к студенту, к себе самому. Преподаватель выступает не только как носитель и транслятор знаний, но и как помощник в становлении личности и развитии индивидуальности студента. Изменяется характер воздействия на него: позиция авторитарной власти, право старшего и сильного утрачиваются, взамен их утверждается позиция демократического взаимодействия, помощи, сотрудничества, внимания к инициативе. Изменяется и позиция студента, который переориентируется с результата усвоения, с получения оценки на активное взаимодействие с преподавателем и самостоятельную работу над своим образованием (самообразованием).

В условиях решения новых проблем (интеграция, индивидуализация, информатизация и др.) наблюдается переход от дисциплинарно ориентированной системы обучения к проектно-созидательной. Основой учебного процесса становятся усвоение как знаний, так и способов самого усвоения, развитие индивидуальных способностей обучаемых. Этот подход отвергает бесполезные знания ради знаний, навыки ради навыков, умения ради умений. Проективность образования (работа над проектами) является обшей формой реализации умений планирования, прогнозирования, созидания, обоснования и объяснения, исполнения и оформления.

В работе над проектом могут участвовать преподаватели различных дисциплин, а предметные знания интегрируются за счет общих объектов изучения. В этом случае меняется само понятие образования: оно определяется как построение образа окружающего мира.

Меняется роль преподавателя: он перестает быть единоличным хранителем истины и знаний. Он выполняет роль руководителя проекта и коллеги. На смену авторитарной педагогике приходит педагогика фасилитации (сотрудничества):

основной акцент делается на организации активных видов учебной деятельности;

преподаватель не просто передает учебную информацию, а выступает в роли педагога-менеджера и режиссера обучения, готового предложить студентам минимально необходимый комплект средств обучения;

учебная информация используется как средство организации учебной деятельности, а не как цель обучения;

обучаемый выступает в качестве субъекта деятельности наряду с преподавателем, а развитие его индивидуальности выступает как одна из главных образовательных целей.

Современный подход к образовательному процессу основан на реализации идей гуманизации и гуманитаризации, когда целью и смыслом учебного процесса являются развитие и саморазвитие индивидуальности, самоактуализация личности студента. Такой подход осуществляется в процессе учебной деятельности, ядром которой являются развитие и саморазвитие способностей каждого. Эту деятельность учащихся необходимо организовать как процесс решения научно-практических проблем (выполнения проектов), позволяющий каждому студенту осуществлять саморазвитие, самопознание, рефлексию, личностно деятельностную самореализацию. При таком подходе в педагогической практике университета основным субъектом является учащийся. Студент перестает быть накопителем знаний (а преподаватель -- их транслятором). Ключевым становится решение студентом педагогических проблем в школьных условиях, так как главное -- он сам, изменения в его опыте, формирование его профессиональной компетенции.

Переход от традиционной модели обучения к инновационной в силу целого ряда обстоятельств протекает медленно через разрешение противоречий и проблем, что можно сделать при гуманистическом подходе.

5. Дидактика

5.1 Понятие о дидактике

Педагогика - наука, изучающая закономерности и разрабатывающая методы передачи социального опыта, необходимого для жизни и деятельности.

Основные разделы педагогики: дидактика и теория воспитания.

Дидактика - теория и практика обучения. Популяризированный предмет дидактики: объект (кого учить?), субъект (кому учить?), сроки (когда?), содержание (чему учить?), место (где учить?).

Основные методологические подходы к обучению: традиционный и системно-деятельностный.

Традиционная дидактика. Цель обучения: формирование знаний, умений и навыков.

Основные принципы: научности, систематичности, последовательности, прочности усвоения, наглядности, развивающего обучения, сознательности и самостоятельности. Основные методы обучения: урок, лекция, семинар, упражнение, тренировка.

Системно-деятельностная дидактика. Цель обучения: формирование психологической системы деятельности. Это достигается через реализацию следующих частных задач: *формирование мотивации учения и саморазвития; *формирование (научного, профессионального) мировосприятия, т.е. системы эталонов оценки и системы знаний; *развитие требуемых практикой (например, профессионально-важных) качеств; *формирование творческого, научного, профессионального мышления; *формирование нормативно-одобренных способов деятельности). Основные принципы: 1. принцип центральности человека (предполагает мотивирование, а не стимулирование учащегося, учет его индивидуальности, обучаемости); 2. принцип полифонизма позиций (проблемное и вариативное обучение, что обеспечивает развитие мышления и терпимости к другим точкам зрения); 3.принцип сотрудничества или сотворчества (предполагает диалог учителя и ученика, участие в жизненной судьбе друг друга); 4. принцип другодоминантности (готовность учиться у другого, уважение другого, акцент на положительных качествах личности \ а не на слабостях \, раскрытие ученика в процессе обучения, а не самовыражение в процессе преподавания); 5. принцип иерархизма (главенства общечеловеческих ценностей). Основные методы обучения: моделирование деятельности, тренажеры, игровые методы, тренинг, групповая дискуссия, брейншторминг, метод погружения, метод анализа конкретных ситуаций.

Активные методы обучения. 1. Групповая дискуссия. 2. Тренинг. 3. Игра. 4. Брейншторминг («мозговой штурм»). 5. Метод погружения. 6. Метод анализа конкретных ситуаций.

5.2 Содержание и формы обучения

Образование - процесс и результат (он получил высшее образование!) усвоения человеком системы знаний, умений и навыков (ЗУН), определяющий уровень умственного развития, теоретическую и практическую подготовку человека к жизни и деятельности.

Обучение - специфический способ образования, направленный на развитие личности посредством организации усвоения обучающимися научных знаний, умений и навыков (способов деятельности). Содержанием обучения является система знаний, умений и навыков.

Факторы, определяющие содержание обучения (и образования):

Потребности общества

Уровень развития науки и техники

Методологические позиции ученых

Научные требования к содержанию обучения:

Содержание должно быть направлено на формирование гармонично развитой личности.

Содержание должно строиться на научной основе.

Соответствовать логике изучаемой науки (например, историю надо изучать в хронологическом порядке).

Содержание должно отражать взаимосвязь между отдельными учебными предметами.

Отражать связь теории с практикой.

Соответствовать (возрастным) возможностям учащихся.

Способствовать профессиональной ориентации.

Формы обучения - системы познавательного и воспитательного взаимодействия (общения) обучающего и обучаемого.

Учебно-плановые формы обучения:

Урок, семинар, домашняя работа, экзамен и др.

Внеплановые:

Консультации, конференции, экскурсии, дополнительные занятия и др.

Вспомогательные:

Репетиторство, группы выравнивания, факультативы, кружки, индивидуальные занятия, олимпиады, конкурсы и др.

5.3 Урок как основная форма обучения

Урок - коллективная форма обучения, которой присущ постоянный состав учащихся, определены временные рамки и организация учебной работы.

Виды уроков:

Комбинированные. Включают закрепление пройденного, освоение нового и выработку умений и навыков.

Уроки изложения нового.

Уроки закрепления умений и навыков

Уроки повторения.

Уроки-семинары, уроки-конференции. Их цель состоит в активизации самостоятельной работы и побуждении к глубокому осмыслению знаний.

Уроки проверки ЗУН (знаний, умений и навыков).

Методы обучения

Методы обучения - это способы совместной работы обучающего и обучаемых, позволяющие обучаемым усвоить конкретное содержание образования.

В таблице 1. представлена система традиционных методов обучения.

Таблица 1 Методы обучения

Практический	Наглядный	Словесный	Работа с книгой	Видео-метод
Опыт Упражнение Учебно-производительный труд	Иллюстрация Демонстрация Наблюдения учащихся	Объяснение Разъяснение Рассказ Беседа Инструктаж Лекция Дискуссия Диспут	Чтение Изучение Реформирование Беглый просмотр Цитирование Изложение Составление плана Конспектирование	Просмотр Обучение Упражнения под контролем «электронного учителя» Контроль

Проверка усвоения материала

Проверка и оценка знаний, умений и навыков - кульминационный момент обучения, эмоционально насыщенный этап, порождающий конфликты и обиды, барьеры обучения, побуждающий к дальнейшим достижениям или снижающий мотивацию учения. Чтобы этот процесс «не ломал, а строил», необходимо придерживаться основных педагогических требований.

Педагогические требования, предъявляемые к проверке:

систематичность

всесторонность

объективность

индивидуальность в сочетании с коллективностью (каждого и всех)

дифференцированность

Методы проверки:

повседневное наблюдение за учебной работой

устный опрос

выставление поурочного балла

контрольная работа

проверка домашних работ

программированный контроль

Формы оценки: эмоциональное отношение, оценочное суждение, отметка (фиксируется в документах).

Критерии оценки:

5 баллов, «отлично»: усвоен весь объем материала, выделяются главные положения, знания применяются на практике, отсутствие ошибок, легко отвечает на видоизмененные вопросы, на которые нет прямых ответов в учебнике.

4 балла, «хорошо»: знает материал, без затруднений отвечает на вопросы, применяет знания на практике, не допускает серьезных ошибок, легко устраняет отдельные неточности с помощью наводящих вопросов учителя, делает незначительные ошибки.

3 балла, «удовлетворительно»: основной материал усвоен, затруднения при самостоятельном воспроизведении, в основном воспроизводит, испытывает трудности при ответе на видоизмененные вопросы, допускает ошибки.

2 балла, «неудовлетворительно»: отдельные представления об изучаемом материале, большая часть его не усвоена, грубые ошибки.

1 балл: полное незнание материала.

Вопросы

Дайте определение понятию «дидактика».

Раскройте основные методологические подходы к обучению.

Назовите активные методы обучения.

Какие Вам известны формы обучения?

В чем состоит проверка знаний, умений, навыков?

Как можно охарактеризовать содержательные особенности оценки знаний, умений, навыков?

6. Основы теории воспитания

Воспитание - это специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса.

Воспитание - целенаправленная система управления процессом формирования личности. Традиционная цель воспитания - формирование гармонично развитой личности. Что предполагает следующие направления: нравственное, этическое, половое, семейное, эстетическое, трудовое, профессиональное, патриотическое, политическое.

Факторы воспитания и развития: 1) биологические (наследственность, физиологическое созревание); 2) общение (с родителями, со сверстниками, с учителями, значимыми взрослыми); 3) деятельность (предметно-манипулятивная, игра, учение, труд); 4) социум (семья, класс, учебная группа, трудовой коллектив, команда, нация); 5) средства массовой информации.

Принципы воспитания: идейности (или, наоборот, деидеологизация воспитания), систематичности, индивидуализации (учет возрастных, половых, национальных и индивидуальных особенностей), целостности (т.е. всестороннее воспитание), активности (т.е. в труде, деятельности), принцип воспитания через коллектив, принцип уважения и требовательности, принцип самостоятельности (активизация самовоспитания).

Методы воспитания: Методы, направленные на формирование положительного опыта поведения: приучение, упражнение, пример. Методы воздействия на сознание: убеждение, разъяснение, внушение. Методы стимуляции: педагогическое требование, поощрение, наказание, оценка, соревнование.

Педагогическое общение. Основные гуманистические принципы педагогического общения:

Положительная оценка личности и группы (отделять «хорошего человека» от его «плохих поступков»);

Педагогический оптимизм (вера в успех);

Опора на положительные качества личности (интересы, черты характера, амбиции…);

Передать воспитаннику ответственность за его жизнь (не брать на себя ответственность), при этом, разъяснять - какое поведение эффективно, какое - неэффективно, а какое - неприемлемо. Не навязывать свою точку зрения.

Удовлетворять в общении основные потребности воспитанника: в уважении, признании, безопасности, в неформальном общении (общение без «масок», искренность;

Выступать для воспитанника в качестве источника опыта, взрослого друга;

Оценивать природу и механизм психических затруднений воспитанника;

Помогать в постановке целей как личности так и группы;

Быть активным участником группового взаимодействия, принимать эмоциональный настрой группы, учитывать его в работе с группой, открыто выражать группе свои чувства;

Стремиться к эмпатии с каждым воспитанником;

Изучить самого себя.

Содержание и структура воспитания

Содержание и структура воспитания определяется запросами практики, уровнем развития общества и уровнем развития теории воспитания. Т.е. имеет конкретно-исторический характер.

Воспитание осуществляется за счет освоение социального опыта в процессе общения (например, со старшим поколением), деятельности и вовлечения в общественные отношения.

В широком смысле воспитание - это создание условий для всестороннего развития личности.

Результатом воспитания являются: уровень социальной компетентности, приобщение к культуре, формирование мировоззрения, норм поведения в обществе, развитие самосознания (в том числе гражданского самосознания, профессиональной направленности и др.).

Т.о. содержание воспитания - это совокупность действий и взаимовлияний учителя и ученика в процессе воспитания, опосредуемых его целями, задачами и мотивами.

Структура воспитания включает в себя совокупность всех сторон (направлений) развития личности, которые отражены в видах воспитания.

Виды и типы воспитания

Виды и типы воспитания определяются общественно-историческими и конкретно-историческими условиями педагогического процесса.

По характеру (или форме) выделяют следующие типы воспитания:

Конфессиональное (религиозное) воспитание (в духе веры).

Авторитарное воспитание.

Демократическое воспитание .

Идейно-политическое воспитание (в духе идеи). Этот тип воспитания преобладал, например, в СССР.

По содержанию (развиваемых сторон личности) выделяют следующие виды воспитания:

Нравственное воспитание - усвоение воспитанниками норм и правил поведения и выработка навыков правильного поведения в обществе.

Умственное воспитание - специальная деятельность, направленная на развитие мышления воспитанников, их умственных сил и способностей.

Физическое воспитание - целенаправленная деятельность по привитию потребности в укреплении здоровья, развитию их физических сил и способностей. В основе физического воспитания - обеспечение рационального питания, организация правильного режима жизни и деятельности, усвоение знаний основ гигиены и реализация их во всех сферах жизнедеятельности, выполнение специальных гимнастических упражнений и участие в спорте.

Эстетическое воспитание - целенаправленное развитие способностей воспитанников воспринимать, понимать и создавать прекрасное в природе, жизни и искусстве.

Трудовое воспитание - целенаправленное формирование у воспитанников трудолюбия, уважение к людям труда, выработка трудовых умений и навыков.

Экономическое воспитание - это введение воспитанников в мир экономических отношений, бюджета, финансовых расчетов, форм собственности и хозяйственных связей.

Экологическое воспитание - это формирование и развитие бережного отношения к природе, обеспечение осознания воспитанниками природы как необходимой и незаменимой среды обитания человека.

Гражданское воспитание активного члена общества, способного включиться в политическую жизнь общества и делать это правовыми методами. Другими словами это целенаправленная политическая социализация.

Правовое воспитание (в духе уважения к закону; формирование правовой грамотности и культуры).

Интернациональное воспитание (в духе уважения и признания равенства наций).

Патриотическое воспитание (в духе любви к Родине, ее народам, армии, социальным институтам, культуре и др.).

Мультикультурное воспитание - формирование мультикультурного образа мира и мультикультурной компетенции как условия межкультурного взаимодействия и интеграции в глобальное культурное пространство с сохранением собственной культурной идентичности; формирование способности и готовности признания равноценности и равноправия всех людей независимо от их культурной, этнической, религиозной принадлежности; воспитание чувства национальной идентичности и солидарности с другими; преодоление негативных культурных и этнических стереотипов.

Семейное воспитание (предполагает подготовку сознания к формированию семьи определенного, затребованного обществом типа). Так, в мусульманских странах распространены гаремы, в некоторых африканских общинах - матриархальные семьи, в современной Европе узаконены однополые браки, в России не редкость - гражданские браки и т.д.

Методы воспитания

Под методом воспитания понимается совокупность средств и способов формирования у личности и коллектива требуемых качеств.

Методы воспитания делятся следующим образом:

Методы, направленные на формирование положительного опыта поведения: приучение, упражнение, пример.

Методы воздействия на сознание: убеждение, разъяснение, внушение.

Методы стимуляции: педагогическое требование, поощрение, наказание, оценка, соревнование.

7. Семья как среда воспитания и развития личности ребенка

7.1 Понятие «семья». Функции семьи

В педагогическом энциклопедическом словаре дано следующее определение: «Семья - основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью».

...