Предмет и методология психологии и педагогики

Семья является социальным институтом, реализующим функцию воспроизводства новых поколений. Соответственно семья выполняет специфические функции - репродуктивную (рождение детей), экзистенциальную (содержание детей) и первичной социализации (воспитание детей). В браке и семье отношения, обусловленные различием полов и половой потребностью, проявляются в форме нравственно-психологических отношений.

Сластенин В.А. дает классификацию функций семьи по отношению к обществу и человеку.

К функциям семьи по отношению к обществу относятся: физическое воспроизводство населения; воспитательная функция - передача знаний, умений, навыков, норм, ценностей, духовное воспроизводство; производственно-хозяйственная; организация досуга.

Педагогика рассматривает воспитательную функцию семьи современного общества с точки зрения целей и средств, прав и обязанностей родителей, взаимодействия родителей в процессе воспитания детей со школой и другими детскими учреждениями, выявляет резервы и издержки семейного воспитания и пути их компенсации.

К функциям семьи по отношению к человеку относятся: супружеская; родительская; организация быта.

Семья -- самая маленькая ячейка общества, дающая ребенку бесценный опыт социализации. Причины ее особой роли обусловлены устойчивостью, долговременностью и богатым разнообразием ее влияния, притом опыт, передаваемый семьей, воспринимается детьми не только разумом, но и чувствами. Это -- глубоко запечатлеваемый опыт. Наука свидетельствует также о том, что основа нравственности будущей личности закладывается в раннем детстве под доминирующим воздействием семьи.

В Семейном кодексе Российской Федерации определено следующее: «Семейное законодательство исходит из необходимости укрепления семьи, построения семейных отношений на чувствах взаимной любви и уважения, взаимопомощи и ответственности перед семьей всех ее членов, недопустимости произвольного вмешательства кого-либо в дела семьи, обеспечения беспрепятственного осуществления членами семьи своих прав, возможности судебной защиты этих прав».

Семья была, есть и будет важнейшей средой формирования личности ребенка и главным институтом воспитания, отвечающим не только за социальное воспроизводство населения, но и за воссоздание определенного образа его жизни.

Термин «воспитание» применяется в двух смыслах: в узком и широком. В узком смысле воспитание означает, осуществляющийся с помощью некоей совокупности методов, процесс целенаправленного воздействия на человека со стороны воспитателя с целью передачи знаний, привития ему определенной системы представлений, понятий и норм. Данное воспитание мы проводим по отношению к своим собственным детям, кто более, а кто менее, при этом, пытаясь добиться определенных педагогических целей. Но есть еще и другое понимание воспитания - в широком смысле этого термина: воздействие на человека всей системы общественных отношений, в том числе, и отношений семейных, которые как бы задают тон всему этому воспитанию в широком смысле.

Кто осуществляет воспитание? Сначала родители, а точнее - семья, далее, с ростом ребенка - детские дошкольные учреждения. С наступлением школьного возраста большую воспитательную роль берут на себя школа и школьный коллектив, сообщества сверстников.

Все это обозначается в психологии и педагогике единым термином - институты воспитания. Роль их в процессе развития и формирования личности ребенка не одинакова, и более совершенного института воспитания, чем семья, человечество пока не придумало. Но роль эта с взрослением ребенка меняется. Семья полностью определяет формирование человека вплоть до наступления школьного возраста, хотя при этом ей активно помогают детские дошкольные учреждения, затем школа.

7.2 Роль семьи в формировании личности

За тысячелетнюю историю человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное. Каждая из этих ветвей, представляя социальный институт воспитания, обладает своими специфическими возможностями в формировании личности ребенка.

Я А Коменский назвал материнской школой ту последовательность и сумму знаний, которые получает ребенок из рук и уст матери. Уроки матери - без перемен в расписании, без выходных и каникул. Чем многообразнее и осмысленнее становится жизнь ребенка, тем шире круг материнских забот. Педагог-гуманист И.Г.Песталоцци полагал, что семья - подлинный орган воспитания, она учит делом, а живое слово только дополняет и, падая на распаханную жизнью почву, оно производит совершенно иное впечатление. Социалист-утопист Роберт Оуэн считал семью одним из зол на пути формирования нового человека. Его идея о необходимости исключительно общественного воспитания ребенка с ранних лет активно воплощалась в нашей стране с одновременным низведением семьи до положения «ячейки» с «отсталыми» традициями и обычаями. В течение многих лет словом и делом подчеркивалась ведущая роль общественного воспитания в формировании личности ребенка.

Между тем современная наука располагает многочисленными данными, свидетельствующими о том, что без ущерба для развития личности ребенка невозможно отказаться от семейного воспитания, поскольку его сила и действенность несравнимы ни с каким, даже очень квалифицированным воспитанием в дошкольном учреждении или школе.

В исследовании Т. А. Марковой систематизированы факторы, которые определяют силу и стойкость семейного воспитания. Остановимся на них подробнее.

1. Воспитание в семье отличается глубоким эмоциональным, интимным характером.

2. Воспитание в семье отличается постоянством и длительностью воспитательных воздействий матери, отца, других членов семьи в самых разнообразных жизненных ситуациях, их повторяемостью изо дня в день.

3. Семья обладает объективными возможностями для включения ребенка с первых лет жизни в разнообразные виды деятельности (бытовую, трудовую, хозяйственную, воспитательную в отношении других членов семьи и его самого).

Выражение «дети - зеркало семьи» при всей своей кажущейся банальности удивительно точно передает смысл ориентации ребенка на те духовные и моральные ценности, которые исповедует его семья.

Представляя собой малую группу, семья наиболее соответствует требованиям постепенного приобщения ребенка к социальной жизни и поэтапного расширения его кругозора и опыта. При этом следует учитывать, что семья - не однородная, а дифференцированная социальная группа. В ней представлены различные возрастные (старшие и младшие члены семьи), половые (мужчины и женщины), а подчас и профессиональные «подсистемы» (мама-учительница, папа - шофер, бабушка - медсестра). Это позволяет ребенку наиболее широко проявлять свои возможности, быстрее и полнее реализовывать потребности (А. Г.Харчев, И.В.Гребенников, Ю.П.Азаров).

Таким образом, современная наука подчеркивает приоритет семьи в воспитании ребенка, проявляющийся в многообразии форм воздействия, в непрерывности и длительности последнего, в диапазоне ценностей, которые осваивает подрастающий человек.

7.3 Условия правильного воспитания детей в семье

Правильная организация семейной жизни.

Позиция отца: ответственность за семью, ее благополучие и честь. Мать- источник заботы, эмоционально- притягательной силы для ребенка, чувства защищенности, бережного отношения к внутреннему миру ребенка.

Условия правильной организации жизни семьи: оптимальный режим жизни семьи, рациональное планирование финансовых возможностей, правильная организация предметной среды, наличие в семье предметов духовной культуры, социально - ориентированная жизненная позиция родителей ребенка, моральная атмосфера семьи, доброжелательные отношения отца и матери, равноправная позиция ребенка в семейных отношениях.

Воспитательное воздействие семьи на детей оказывается наиболее эффективным при наличии определенных условий:

Авторитет и личный пример родителей

Педагогический такт родителей

Культура быта в семье

Знание возрастных и индивидуальных особенностей детей

Типы семей и особенности семейного воспитания. Дифференцированный подход в работе с семьей

Воспитание детей в семье не всегда проходит успешно. В нем нередки ошибки, которые отражаются не только на жизни семьи, но и общества. Среди них наиболее распространен чрезмерный авторитаризм родителей, лишающий ребенка самостоятельной линии поведения, когда каждый шаг детей контролируется. При этом у ребенка подрывается вера в свои силы и возможности. Внутренние побуждения и мотивы поведения детей не формируются, но подавляются требованиями беспрекословного послушания.

Другой тип ошибок семейного воспитания связан с избалованностью детей, с отсутствием каких бы то ни было требований к ним. Родители стремятся уберечь ребёнка от труда. В этом случае у ребёнка не развивается самостоятельность, желание трудится, ответственность за порученное дело. Он не может выбрать себе дело, довести его до конца, становится безвольным.

Следующий тип ошибок в семейном воспитании - отсутствие единой линии воспитания со стороны отца и матери, либо со стороны родителей и старшего поколения (бабушек, дедушек). Ребёнок в таких семьях стремится подстроится к противоположным требованиям взрослых, что формирует у него такие черты характера, как лицемерие, лесть и др.

Анализ исследований (Е.Д.Белова, Л.М.Зюбин, А.Г.Ковалев) показывает, что устойчивые ошибки семейного воспитания связаны со структурой семьи и семейными отношениями, отношением взрослых к своим гражданским обязанностям, их потребностями и интересами, отношением к труду.

По этим признакам выделено несколько типов семей. Как показывают исследования, в каждом типе семьи присутствует определенный стиль воспитания ребенка. Необходимо знать тип семьи для того, чтобы дифференцированно работать с ней. В.И.Логинова, П.Г.Саморукова выделяют 4 типа семей: благополучные, формально благополучные, неблагополучные, неполные.

Знание типологии внутрисемейных взаимоотношений помогает решить проблемы семейного воспитания.

Сколько семей, столько особенностей воспитания. Подласый И.П. выделяет типичные модели отношений между взрослыми и детьми в семьях (Педагогика. - М., 2001.). В основу анализа положено видоизменение отношений как одной из фундаментальных характеристик межличностных отношений. Отношения определяются по степени напряженности и последствиям негативного влияния на воспитание детей.

Семьи, уважающие детей.

Отзывчивые семьи.

Материально-ориентированные семьи.

Враждебные семьи.

Антисоциальные семьи.

Куликова Т.А. выделяет следующие типы семей:

Патриархальная (традиционная) семья. Архаичный тип. Проживают разные поколения родственников.

Нуклеарные семьи (преобладающий тип семей) состоят преимущественно из двух поколений - из супругов и детей - до вступления в брак последних.

Малые семьи (состоящие из двух человек: неполные, материнские, «пустые гнезда» (супруги, дети которых вылетели из «гнезда»).

Стефановская Т.А. выделяет типы семьи: полная (неполная), благополучная (неблагополучная). К неблагополучным семьям относятся конфликтная, аморальная, педагогически несостоятельная семья, асоциальная семья.

В современном обществе все заметнее становится кризис семьи, пути выхода из которого пока не ясны. Кризис выражается в том, что семья все хуже реализует свою главную функцию - воспитание детей. Причины кризиса отчасти связаны с ухудшением экономической ситуации в стране. Легкомысленное отношение к браку и семье, забвение традиций, нравственных принципов, цинизм и пьянство, отсутствие самодисциплины и половая распущенность, высокий процент разводов самым пагубным образом отражаются на воспитании детей.

Среди наиболее веских причин неудовлетворительного воспитания детей в семье Подласый И.П. выделяет следующие:

невысокий экономический уровень большинства трудовых семей, когда основное время родителей тратится на добывание средств к существованию;

низкая культура общественной жизни, двойная мораль, лицемерие властей, социальная напряженность, неуверенность в завтрашнем дне, угроза потери работы, боязнь заболеть и другие причины, приводящие людей в состояние повышенного нервного напряжения, стресса;

двойная нагрузка на женщину в семье - в плане работы и семейных отношений. Обследование показало, что трудовая нагрузка горожанки в простых семьях с детьми составляет 77 часов в неделю, в том числе дома 36 часов. Средний рабочий день женщины-матери, включая воскресенье, составляет 11 часов;

высокий процент разводов как следствие многих социально-бытовых и моральных причин. Развод - это всегда проблема воспитания детей;

бытующее общественное мнение, что муж лишь помогает жене в воспитании детей. Льготы по уходу за детьми имеет не семья, а женщина. Пока глава законодательство закрепляет положение, при котором воспитание детей остается святой обязанностью матери. Объявленное законом равное право отца и матери в воспитании детей на практике нарушается;

обострение конфликтов между поколениями, которые день ото дня становятся напряженнее. Сообщения об убийствах на бытовой почве не исчезают с газетных страниц;

увеличение разрыва между семьей и образовательным учреждением. Обычная образовательная школа, вследствие многих причин ставшая непрестижной и малопривлекательной, почти устранилась от выполнения роли помощника семьи. А новые общественные институты хотя и появились, но еще не окрепли и не в состоянии оказать действенную помощь семье. (Подласый И.П. Педагогика. - М., 2001.)

Что предлагает педагогика для преодоления кризиса семьи и повышения ее воспитательного воздействия?

Педагоги перестраивают свою деятельность по отношению к семье в плане гуманизации отношений. Авторитарные влияния, ответственность перед законом, требования, запугивания уже исчерпали себя - когда людям нечего терять, эти меры не срабатывают. Только доброта, милосердие, конкретная помощь, заинтересованность педагога открывают сердца растерявшихся родителей и не позволяют им опускать руки в борьбе за лучшее будущее своих детей.

7.4 Управление педагогическими системами

Под управлением педагогическими системами понимается особая деятельность, включающая в себя координацию и направление действий учащихся, педагогов, родителей и обслуживающего персонала и направленная на достижение поставленных целей.

Под управлением вообще понимается деятельность, направленная на выработку решений, организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью, анализ и подведение итогов на основе достоверной информации. Объекты управления: биологические, технические, социальные системы. Система образования - это одна из разновидностей социальных систем Субъекты управления системой образования: Министерство образования Российской Федерации, управления образования края, области или города, районные отделы образования.

Базовое звено образования - общеобразовательная школа. Школа - сложная динамическая социальная система, она является объектом внутришкольного управления. Частные случаи управления отдельными школьными подсистемами (целостный педагогический процесс, классно-урочная система, система воспитательной работы школы, система эстетического воспитания учащихся, система профориентационной работы и др.) составляют сущность и содержание внутришкольного управления.

Отличительная особенность развития современной системы образования: переход от государственного к государственно-общественному управлению образованием.

Показатели усиления общественного характера управления образованием: разгосударствление системы образования и диверсификация образовательных учреждений.

Принципы управления образовательными системами:

принцип демократизации управления, экономической целесообразности, инновационного подхода, вариативности, социальной стабилизации, управленческой компетентности (классификация Гребенюка О.С., Рожкова М.И.).

демократизации и гуманизации; системности и целостности в управлении; рационального сочетания централизации и децентрализации; единство единоначалия и коллегиальности; объективность и полнота информации в управлении педагогическими системами (классификация В.А. Сластенина).

Совокупность перечисленных принципов определяет основные требования к процессу совершенствования управления школой.

В процессе управления образовательное учреждение должно получить оптимальный, т. е. наилучший, результат:

Показателями оптимальности управления школой являются конкретные результаты, пути достижения которых могут быть неодинаковыми, а потому и оптимальных результатов организации деятельности педагогического и детского коллективов может быть несколько. Пути, средства, способы оптимизации, алгоритм действий, взаимосвязанные элементы процедуры и т. п. -- все это составляет методику оптимизации.

Критерии оптимальности:

максимально возможные результаты в формировании знаний, навыков, умений, тех или иных черт личности школьников, повышение уровня их воспитанности и пр.;

минимально необходимые затраты времени педагогов, детей и их родителей, обслуживающего персонала на достижение определенных результатов;

минимально необходимые затраты усилий педагогов, детей и их родителей, обслуживающего персонала на достижение определенных результатов за отведенное время;

минимальные, по сравнению с типичными, затрату средств на достижение определенных результатов за отведенное время.

Оптимальным должен быть не только процесс управления в целом, но и отдельные его этапы.

Школа как педагогическая система и объект научного управления

системообразующие факторы: цель, результат

условия функционирования: социально-педагогические условия, временные условия

структурные компоненты:управляющая система (педагогический коллектив), управляемая система (ученический коллектив), содержание, средства, формы, методы педагогической деятельности

функциональные компоненты: педагогическим анализ, целеполагание и планированием, организация, контроль, регулирование, корригирование

Список рекомендуемой литературы

1. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2-х т. - М.: Педагогика, 1982.

2. Андреева Г.Н. Социальная психология. Москва: МГУ, 1988.

3. Бордовская Н.В. Психология и педагогика /Н.В.Бордовская, А.А.Реан. - СПб,2001.

4. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М.: Просвещение, 2000.

5. Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию: Учеб. пособие. - Самара: Бахрах - М, 2003.

6. Гребенюк О.С.,Рожков М.И. Общие основы педагогики: Учеб.-М.:ВЛАДОС-ПРЕСС,2003.

7. Григорович Л.А.,Марцинковская Т.Д. Психология и педагогика: учебное пособие.-М.: Гардарики, 2003.

8. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. Минск: Харвест, 1999.

9. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение: учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001.

10. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 1999.

11. Немов Р.С. Психология. В 3-х томах. М.: Просвещение, 1995.

12. Основы психодиагностики: Учеб. пособие / Под общей редакцией А.Г. Шмелева. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

13. Основы психологии: Практикум \ Ред.-сост. Л.Д.Столяренко, Изд. 3-е, доп. и переработ. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002.

14. Педагогика /В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. - М.: Школа-пресс, 1998.

15. Педагогика /Под ред. П.И.Пидкасистого. - М., 1998.

16. Педагогическая энциклопедия в 4 томах. - М., 1968.

17. Педагогический словарь. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. - М., 2005.

18. Педагогический энциклопедический словарь. -М., 2003.

19. Психология и педагогика: учебное пособие /Под ред. А.А.Бодалева, В.И.Жукова, Л.Г.Лаптева, В.А.Сластенина. -М.: Ин-т психотерапии, 2002.

20. Психология и педагогика: учебное пособие \ Под ред. А.А. Радугина. М.: Издательство Центр, 1997.

21. Психология: учебник \ Под редакцией А.А.Крылова. М.: Проспект, 1999.

22. Психология: учебник \ Под редакцией В.Н.Дружинина. СПб.: Питер, 2000.

23. Российская педагогическая энциклопедия в 2 томах. М., 1993.

24. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: учебное пособие.-М.: Академия, 2003.

25. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич. - Мн.: Современное слово, 2001.

26. Столяренко Л.Д. Основы психологии: учебник. Ростов-на-Дону: Феникс, 2001.

Размещено на Allbest.ru