Психология профессионального образования

Социальная компетенция - способность взять на себя ответственность, совместно вырабатывать решение и участвовать в его реализации, толерантность к разным этнокультурам и религиям, проявление сопряженности личных интересов с потребностями предприятия и общества.

Специальная компетенция - подготовленность к самостоятельному выполнению профессиональных действий, оценке результатов своего труда.

Специальность - конкретная область трудовой деятельности в рамках

профессии.

Способности - психические свойства, являющиеся условиями успешного выполнения какой-либо деятельности.

Стадия - определенная ступень в развитии.

Становление личности - процесс целенаправленного прогрессивного изменения личности под влиянием социальных воздействий и собственной активности, направленной на самосовершенствование и самоосуществление. Становление обязательно предполагает потребность в развитии, возможность

и реальность ее удовлетворения. Экстраполируя себя в будущее, желая его, личность сама себя формирует, творит.

Стремление - это первичное побуждение, чувственное переживание потребности, тяготение к ее объекту.

Субъектный опыт обучаемых - это совокупность эмоционально окрашенных социальных, учебно-профессиональных и личностных ситуаций, которые могут выполнять образовательную функцию.

Темперамент - характеристика индивида со стороны нервно-динамических особенностей его психической деятельности.

Тестирование - метод психологической диагностики, при котором используются стандартизированные вопросы и задачи (тесты), имеющие определенную шкалу значений. Различают следующие виды тестов: тесты специальных способностей, тесты достижений.

Учение - вид деятельности, целью которого является приобретение знаний, умений, навыков. Учение может быть организованным и осуществляться в образовательных учреждениях. Может носить характер самообразования. Оно служит средством психологического развития человека. Психология профессионального образования и будет предметом нашего изучения.

Фрустрация - (от лат. frustratio - обман, тщетное ожидание) - негативное психическое состояние, обусловленное невозможностью удовлетворения тех или иных потребностей. Это состояние проявляется в переживаниях разочарования, тревоги, раздражительности, наконец, отчаянии. Эффективность деятельности при этом существенно снижается.

Характер - совокупность стержневых прижизненно формируемых свойств: отношения человека к миру, накладывающих отпечаток на все его действия и поступки.

Хроническая усталость - специфический вид усталости, обусловленный постоянным эмоциональным контактом со значительным количеством людей. При синдроме хронической усталости человек страдает не просто от физического или нервного истощения, что время от времени испытывает каждый из нас, а от хронических стрессов нервной системы.

Цель воспитания - теоретическое обобщение и выражение потребностей общества в определенном типе личности, идеальных требований к её сущности, индивидуальности, образованности, свойствам и качествам, умственному, физическому, нравственному, эстетическому развитию и отношению к жизни.

Центрация - избирательная направленность педагога на разные стороны педагогического процесса.

Человек - наиболее общее понятие. Это - биосоциальное существо, обладающее членораздельной речью, сознанием, высшими психическими функциями (абстрактно-логическое мышление, логическая память и т.д.), способное создавать орудия, пользоваться ими в процессе общественного труда. Эти специфические человеческие способности и свойства (речь, сознание, трудовая деятельность Ипр.) не передаются людям в порядке наследования, а формируются у них прижизненно, в процессе усвоения ими культуры, созданной предшествующими поколениями.

Эксперимент - метод, предполагающий активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемых с целью создания наилучших условий для изучения психологических явлений и процессов. Эксперимент может быть лабораторным, естественным и моделирующим.

Эмоциональность - совокупность качеств, описывающих динамику возникновения, протекания и прекращения эмоциональных состояний; чувствительность к эмоциогенным ситуациям.

Список литературы

1. Анастази, А. Психологическое тестирование. / А. Анастази, С. Урбина. - СПб.: Речь, 2001.

2. Буланова-Топоркова, М.В. Педагогика и психология высшей школы. / М.В. Буланова-Топоркова. - Ростов н/Д: Феникс, 2002.

8. Глуханюк, Н.С. Практикум по общей психологии: учеб. пособие. / Н.С. Глуханюк, Е.В. Дьяченко, С.Л. Семенова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003.

9. Глуханюк, Н.С. Общая психология : учеб. пособие для вузов / Н.С. Глуханюк, С.Л. Семенова, А.А. Печеркина. - М.: Академический проект, 2005.

10. Деркач, А.А. Акмеологические основы развития профессионала. / А.А. Деркач. - М., 2004.

11. Дерманова, И.Б. Диагностика эмоционально-нравственного развития. / И.Б. Дерманова. - СПб.: Речь, 2002.

12. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Каткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - Мн.:"Хэлтон", 1998.

13. Ермолаева, М.В. Психология развития. / М.В. Ермолаева. - Воронеж, 2003.

14. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход [Текст]. / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. - М., 2005.

15. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования [Текст]. / Э.Ф. Зеер. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000.

16. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. - 2-е изд., переработ., доп./ Э.Ф. Зеер - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003.

17. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы. / Е.П. Ильин. - СПб.: Речь, 2000.

18. Калинин, С.И. Диагностика интеллекта у детей и подростков. / С.И. Калинин. - СПб.: Речь, 2003.

19. Калинина, Р.Р. Диагностика Я-концепции и межличностных отношений в подростковом и юношеском возрасте. / Р.Р. Калинина. - СПб.: Речь, 2003.

20. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для вузов. / Е.А. Климов. - Ростов н/Д: Феникс, 1996.

21. Митина, Л.М. Профессиональная деятельность и здоровье педагога. / Л.М. Митина, Г.В. Митин, О.А. Анисимова. - М.: Академия, 2005.

22. Митина, Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. / Л.М. Митина. - М., 2002.

23. Немов, Р.С. Психология. / Р.С. Немов. - М.: ВЛАДОС, 2002.

24. Общая психодиагностика / под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. - СПб., 2000.

25. Симоненко, В.Д. Общая и профессиональная педагогика / В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. - Брянск: Изд-во Брянского гос. ун-та, 2003.

26. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе [Текст]. / Н.К. Смирнов. - М., 2005.

27. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога. Акмеология воспитания и обучения: Кн. для учителей шк., преподавателей сузов и вузов. / М.И. Станкин; Акад. Пед. и соц. Наук; Моск. псих.-соц наук; Моск. псих.-соц. ин-т. - М.: Мос. психолого-соц. ин-т: Флинта, 1998.

28. Петровский, А.В. Психология. / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М.: Академия, 2000.

29. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: учеб. пособие / под общ. ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. - СПб.: Питер, 2000.

30. Психология. Словарь/ Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. Доп. - М.: Политиздат, 1990

31. Реан, А.А. Практикум по психодиагностике. / А.А. Реан. - СПб.: Речь, 2002.

32. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии. / Е.В. Сидоренко. - СПб.: Речь, 2000.

33. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя школы. / Н.К. Смирнов. - М., 2003.

34. Собчик, Л.Н. Диагностика индивидуально-типологических свойств и межличностных отношений: практ. руководств / Л.Н. Собчик. - СПб.: Речь, 2002.

35. http://psуchology.net.ru

36. http://psу.piter.com

37. http://rusnauka.narod.ru

38. http://www.philosophy.nsc.ru

39. http://src.nsc.ru/psych/intrnet

40. http://4students.ru

41. http://edu.km.ru

Размещено на Allbest.ru