Размещено на http://www.allbest.ru/

Психологическая профилактика компьютерной игровой зависимости младших школьников



Содержание

Введение

Глава 1. Проблема компьютерной игровой зависимости в младшем школьном возрасте и ее решение в психологических исследованиях

1.1 Положительное и отрицательное влияние компьютерных игр на психическое развитие дошкольников и младших школьников

1.2. Понятие компьютерной игровой зависимости, ее основные признаки и причины

1.3 Психическая депривация основных потребностей младших школьников как одна из основных причин компьютерной игровой зависимости

1.4 Направления профилактики компьютерной зависимости

Глава 2. Экспериментальное исследование психологических особенностей и причин компьютерной игровой зависимости у четвероклассников

2.1 Организация и методы исследования

2.2 Описание методик исследования

2.3 Обработка и анализ результатов исследования

Заключение

Список литературы



Введение

Стремительное развитие информационных технологий приводит к снижению возрастной планки юных пользователей компьютеров. Сейчас подавляющее большинство дошкольников уже владеют основными навыками общения с компьютерной техникой. Это общение начинается с компьютерных игр, которые привлекают детей, и они все чаще и чаще стремятся к экрану монитора, нежели к своим собственным реальным игрушкам.

Сегодня ребенок живет уже в мире отличном от того, в котором выросли его родители. Эти тенденции проявляются и в таких традиционных сферах, как игра и игрушки. Развитие индустрии электронных и компьютерных игр ставит перед психологией новые вопросы: о том, какое влияние они оказывают на развитие ребенка, можно ли эту деятельность назвать игрой, в каком отношении она стоит к традиционной сюжетно-ролевой игре. Однако первоначально необходимо ввести разделение компьютерных игр по их назначению и целям создания: игры развлекательные и игры, созданные для целей обучения - т.е. особые программы в игровой форме преподносящие конкретный учебный материал. Развлекательные игры могут нести информацию и развивающий потенциал (яркий пример того игры на память и логические игры), но созданы они в большинстве своем как проекты, не связанные с образованием. На современном этапе развития компьютерных игр введенное различение становится все более сложным, поскольку, с одной стороны, формы обучающих игр приближаются к развлекательным, обучение через компьютер становится все более ненавязчивым, вписывается в ткань самого сюжета игры. С другой стороны, сами развлекательные игры (т.е. не ставящие исходно образовательных целей) требуют освоения некоторого багажа знаний, содержат информацию, помогают приобрести разные навыки.

В то же время, дети, в отличие от взрослых, быстро впадают в зависимость от игр, когда оторваться от игры становится невозможным, забывая о еде и сне. Несозревший ум и психика не может противостоять искушению поиграть в виртуальном мире и попадают под их негативное влияние. Опасность виртуальных игр заключается в непонимании и нежелании ребенка возвращаться к реальным играм и общению, ему кажется, что все в реальности так же просто, как и в виртуальной жизни его героев. Не подтвердившиеся ожидания ребенка вызывают у него неуверенность в себе и окружающем мире, депрессию, обиду и агрессию к окружению, и даже к суициду.

Таким образом, исходя из вышесказанного, можно сформулировать проблему данного исследования: «Как правильно использовать психодиагностику для своевременного выявления игровой компьютерной зависимости и организации ее психологической профилактики у младших школьников». Целью исследования является изучение явления компьютерной игровой зависимости младших школьников, условий, причин, особенностей процесса ее возникновения, методов диагностики, направлений и способов профилактики.

Предметом исследования является психологические особенности и причины компьютерной игровой зависимости у детей младшего школьного возраста, методы диагностики, направления ее профилактики.

Объект исследования: группы детей младшего школьного возраста, имеющие разную степень компьютерной игровой зависимости.

Гипотеза исследования: компьютерная игровая зависимость (уход в виртуальную реальность), как реальное психическое расстройство, возникает у детей, находящихся в различных формах психической депривации (неудовлетворение основных потребностей ребенка).

Задачи исследования:

1. Провести анализ теоретических и эмпирических исследований для изучения явления компьютерной игровой зависимости, определить условия и причины ее возникновения.

2. Изучить явление депривации как одной из главных причин компьютерной игровой зависимости у детей младшего школьного возраста, выделить признаки компьютерной игровой зависимости у детей младшего школьного возраста.

3. Провести экспериментальное исследование по выявлению связи между признаками депривации и наличием компьютерной игровой зависимости у детей младшего школьного возраста.

4. Разработать рекомендации учителям начальной школы по профилактике компьютерной игровой зависимости у младших школьников с учетом особенностей их личностной депривации.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, эксперимент, психодиагностика, методы математической обработки данных. Методологическая основа: в исследовании в большей части использованы работы И.В.Бурлакова, Л.А.Венгера, А.Л.Венгера, А.Е.Войскунского, Т.Д.Марцинковской, С.А.Шапкина.

Эмпирическая база исследования: ГБОУ школа № 806 отделение 1, г.Москвы. Теоретическая значимость исследования:

В работе представлен анализ теоретического аспекта возникновения и проявления игровой зависимости, рассмотрены существующие методики по предупреждению игровой зависимости детей.

Таким образом, можно сказать, что данное исследование вносит определенный вклад в формирование понятия «компьютерная игровая зависимость детей младшего школьного возраста»

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что теоретические и практические предложения, сделанные в работе, могут использоваться в целях совершенствования процесса воспитания и обучения детей, в процессе научных исследований актуальных проблем компьютерной игровой зависимости, в частности, в ее выявлении и профилактике, а так же причинах появления.



Глава 1. Проблема компьютерной игровой зависимости в младшем школьном возрасте и ее решение в психологических исследованиях

1.1 Положительное и отрицательное влияние компьютерных игр на психическое развитие дошкольников и младших школьников

В психологическом словаре дается такое определение игры - это «форма деятельности в условных ситуациях, направленной на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закреплённых способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры» [52], [55]. Известный отечественный исследователь сюжетно-ролевой игры Д.Б. Эльконин так определяет игру: это такая «деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности, социальная значимость игры в ее тренирующей роли и роли коллективизирующей. Игрой у человека является такое воссоздание человеческой деятельности, при котором из нее выделяется ее социальная, собственно человеческая суть - ее задачи и нормы отношений между людьми»[70].

В своей работе [70] он указывает на то, что эмоциональная составляющая игры служит главным фактором вовлечения дошкольника в игровую деятельность. В частности, он ссылается на исследования Н.Я. Михайленко, которые показали, что уже на самых ранних этапах своего возникновения игра дошкольника содержит эмоциональное отношение к объекту игровых действий, а в дальнейшем - к выполняемой ребенком роли. Таким образом, заключает Эльконин, основным мотивом сюжетно-ролевой игры является выполнение роли, взятой на себя ребенком. Под руководством взрослых он начинает выделять образцы не только человеческих форм деятельности, но и отношений. То есть высокий и устойчивый интерес детей, особенно старшего дошкольного возраста, к игре и игровым ролям является познавательным. А, как известно, познавательный интерес является врожденным свойством личности. Обеспечивая его сохранность, игра и игровая роль, таким образом, несут в себе неисчерпаемый развивающий потенциал для личности ребенка.

Другими словами, выделенная Элькониным коллективизирующая роль игры для дошкольника заключается, прежде всего, в раскрытии им отношений между людьми. В начале, по словам Эльконина, выделяются отношения близкого взрослого к ребенку, затем отношения взрослых друг к другу и в конце развития -- отношение ребенка к взрослым. Одновременно через ту или иную роль (матери, пожарника, милиционера и т.д.) непосредственно реализуются определенные социальные нормы: их освоение в процессе сюжетно-ролевой игры и есть её тренирующая роль.

Об игре говорят, как об одном из видов человеческой деятельности.

Рассмотрим определение понятия деятельность в психологии.

Деятельность - активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности [ 52].

Деятельность - динамическая система взаимодействий субъекта с миром, в процессе которых происходит возникновение и воплощение в объекте психического образа и реализация опосредованных им отношений субъекта в предметной действительности [55].

Деятельность - это форма существования человеческого общества; проявление активности субъекта, выражающейся в целесообразном изменении окружающего мира, а также в преобразовании человеком самого себя [38].

Таким образом, сюжетно-ролевая игра дошкольника, как основная форма взаимодействия его с окружающим миром, способ его познания, определяемая эмоциональным отношением к объекту игры, обусловливает развитие самого ребенка, его отношения к окружающему миру и самому себе, обеспечивает удовлетворение главных потребностей.

Преимущества компьютерных игр и технологий, их привлекательность для ребенка

На сегодняшний день компьютер стал неотъемлемой частью жизни и полноправным членом каждой современной семьи, наиболее привлекательной игрой и игрушкой для детей, начиная с раннего дошкольного возраста. В обществе и научной педагогической среде не утихают споры о пользе и вреде раннего приобщения детей к компьютерным технологиям. Выдающийся отечественный психолог Л.А. Венгер на основе научных исследований подтверждает, что общение ребенка с компьютером помогает развитию его интеллекта [11].

Как известно, мыслительный процесс ребенка находится в стадии становления. Он коренным образом отличается от мыслительного процесса взрослого человека. Такие важные операции, как обобщение и классификация информации, появляются лишь в 6-7 лет. Компьютерная игра дает ребенку возможность получить знания об окружающей действительности в виде целостной картины. Эта картина нереальна. Однако многие ситуации очень похожи на происходящие в его окружении. На экране монитора ребенок видит не только единичные предметы, но и действия. Попадая в оживший мир грез и любимых героев, он развивается быстрее, чем при обычном подходе к обучению.

К ребенку рано приходит осознание того, что окружающий нас мир состоит из нескольких уровней. Предметы, существующие на экране монитора, это лишь символы действительности и отличаются от вещей, которые рядом. Ребенку трудно поначалу понять, как можно мыслить, не произнося при этом ни слова. Именно этот уровень, самый сложный для малыша, открывается ему раньше. Он учится мыслить и чувствовать свой внутренний мир уже к 4-5 годам.

Многие психологи и родители замечали, насколько существенно быстрее развиваются память и внимание детей, занимающихся на компьютере. Мир ребенка полон ярких красок и эмоций. В его памяти откладываются лишь те события, которые ассоциируются с чем-то очень приятным и значимым для него. Понятия «нужно запомнить» для ребенка еще не существует. Подача материала с экрана монитора делает процесс запоминания увлекательным приключением и оставляет в памяти знания на длительный период.

Немаловажную роль играет развитие координации движений ребенка в процессе игры. Ведь чтобы играть, нужно не только смотреть на экран, но и выполнять определенные действия на клавиатуре. Ребенок, справившийся с этой непростой задачей, легко выполнит упражнения, которые раньше были ему не под силу или вызывали определенные затруднения. Родители будут с умилением наблюдать за своим чадом, успешно повторяющим «взрослые» действия [76].

Игра в этом возрасте доставляет столько удовольствия ребенку, что любое занятие на компьютере в этой форме не воспринимается им как нечто насильственное и недружелюбное. Он с радостью готов играть в любую из предложенных игр. Интересная игра мотивирует ребенка на получение новых знаний. Это особенно важно в период подготовки ребенка к школе.

Остается бесспорным - не нужно делать из компьютера врага, который «плохо влияет» на ребенка. Бороться с компьютером так же глупо, как искать иголку в стоге сена. А вот сделать из него верного помощника в воспитании и направлять компьютерное общение - вполне возможно и, даже нужно. Все мы покупаем детям книжки, от простых к сложным, от тех, что читаем им вслух, до тех, которые они, по нашим представлениям, должны обязательно осилить.

Настало другое время: наряду с книжками, нужно выбирать компьютерные программы. Даже для самых маленьких. Ассоциация «Компьютер и дети» разработала множество программ для детских садов. Представим себе путешествие по земному шару. На широте Якутии стоит пританцовывающая веселая крошка в шубке. Ребенок нажимает на кнопку «вниз», и девчушка шагает под музыку к югу, скидывает шубку в теплых краях - жарко здесь. Или другая программа, где на арене цирка ребенок раздает персонажам головные уборы: клоуну - колпачок, слону - накидку, ведущему - цилиндр и т. д. Если все одеты верно, то с экрана несутся аплодисменты, появляются улыбки. Любитель математики, конечно, узнает в этом задачи о множествах.

О программах для детей постарше можно говорить вечно. Их огромное множество: от кроссвордов и логических задач до репетиторов по школьным предметам и всевозможных тренажеров, энциклопедии, справочники - всего и не перечислишь.

Современная жизнь и общение невозможны без компьютеров, а завтра будут еще невозможнее. Поэтому, если у ребенка по какой-то причине отсутствует компьютер, то это уменьшает его интеллектуальный потенциал, с которым он может войти во взрослую жизнь.

Естественно, ничто не может заменить ребенку общения с родственниками. Но, когда у ребенка возникает масса вопросов, на которые не могут ответить его родственники, то помощником в поиске ответов становится компьютер. В этом прячется ответ на вопрос, почему дети так любят иметь дело с компьютером. Потому что он позволяет выбирать нужный интеллектуальный уровень разговора, потому что он бесконечно терпелив к ошибкам, потому что он не устает от глупостей и несуразных вопросов, а при умелом обращении и эмоции может проявлять в соответствии с действиями человека [26].

В работе С.А. Шапкина [67,68] приводится обзор психологических работ, посвященных компьютерным играм. По данным исследований доказано, что имеют место отчетливые половые различия в игровых предпочтениях. Мальчики, к примеру, чаще играют в игры, которые связаны с борьбой и соревнованиями, далее идут игры на ловкость, игры-приключения, стратегические игры, и на последнем месте - логические игры. Девочки же, отдают предпочтение играм на ловкость, затем логическим играм, далее идут игры-приключения, игры, связанные с борьбой или соревнованием, и последними стоят игры-стратегии.

Ученые отмечают, что положительные моменты использования DOOM- образных игр - это навыки быстрого, точного и тонкого движения рук (развитие мелкой моторики). Ловкость игрока сосредоточивается как раз в кончиках пальцев. Причем сейчас появляется все больше «двуруких» игр. Не исключен вариант, что в будущем этот навык потребуется для управления транспортными средствами или сложным технологическим оборудованием. Другой навык высоко востребован сегодня. Это навык «управления автоматизированной системой». Работа оператора сложной автоматизированной системы является очень ответственной и напряженной. И нет больше ничего в каждодневной жизни современных детей, что могло бы так же хорошо готовить их к операторскому труду, чем DOOM-образные игры. Мало того, что для игрока такой труд становится комфортным, ребенок учится получать от него удовольствие [36].

Наименьшее зло, по мнению общества, представляют собой игры- стратегии. Они позволяют игроку чувствовать себя руководителем. Главное их достоинство, отмеченное исследователями, это развитие навыка системного мышления. Игрок не может видеть все поле сразу, и вынужден строить его образ. Размер образа превышает объем сознания, поэтому работа с образом переживается как рост влияния бессознательных импульсов на процесс принятия решения, что можно описать словом «интуиция». Стратегическая игра - это своеобразная работа с черным ящиком. Игрок одержит победу только в том случае, если узнает все правила, которые заложены в программу, научится прогнозировать ход игры, сможет учитывать достаточное количество разных параметров. Раньше такие навыки системного аналитика были необходимы только элите, сейчас потребность в таких специалистах резко возросла.

Следует отметить основные положительные аспекты компьютерных игр другой тематики. Так называемые логические игры способствуют развитию формально-логического, комбинаторного мышления. Азартные игры, в противовес им, требуют от игрока интуитивного, иррационального мышления. Спортивные и конвейерные («Тетрис») игры развивают сенсомоторную координацию, концентрацию внимания. Игры типа преследование-избегание («Пакман», «Диг-Даг») включают в игровой процесс интуитивный компонент мышления и эмоционально-чувственное восприятие [36].

В своей практике психологи используют компьютерные игры для диагностики особенностей ребенка. Отношение к репертуару, темпу, рекордам, трудностям, проблемам, наблюдение за тем, как играет ребенок, дает много информации для понимания его психического склада. А использование компьютерных игр в коррекционной работе позволяют решить ряд психологических проблем, которые связаны, к примеру, с заниженной самооценкой, плохой переключаемостью внимания, медлительностью, помогают в развитии пространственного мышления, ключевых процессов социальной перцепции и коммуникации.

Итак, компьютер может стать помощником ребенку во многих планах: от хороших оценок в школе до удовлетворенности собственной ловкостью и смекалкой, от общения (на чужом языке) со сверстниками на другом конце Земли до осознанного выбора будущей профессии [9].

Компьютерные игры оказывают влияние на познавательные процессы младших школьников. Известные проблемы сделали необходимым исследования, направленные на выявление особенностей детей, проводящих большое количество времени за компьютерными играми.

Для проверки положения о том, что интенсивное занятие с компьютером ведет к обособлению личности и нарушению контактов с окружающими, психологами были опрошены пользователи в возрасте от 7 до 11 лет. Оказалось, что дети, засиживающиеся за компьютерными играми, чаще всего играют в одиночку. Учащиеся, не увлеченные компьютером, чаще посещают кружки, разные массовые мероприятия, выполняют различные поручения.

В литературе имеются также данные о влиянии на физическое состояние заядлых игроков, о переутомлении, болях в ногах (у игроков с компьютерными автоматами), болях в кистях рук (от судорожного сжимания джойстика), рези в глазах, общей возбужденности, трудностях с засыпанием.

Нужно отметить еще одно важное отличие компьютерных игр от реальных (сюжетно-ролевые игры). В реальной игре участники сами придумывают условия игры, взаимодействуют друг с другом, могут изменять свое поведение в процессе игры, что позволяет мыслить более гибко, развиваются коммуникативные навыки. Виртуальные игры в определенной степени снижают эти возможности, так как игра обычно имеет разработчика, закладывающего в нее определенный алгоритм, который в процессе игры кардинально не изменяется.

Различное влияние компьютерных игр на психику индивида объясняется также специальными приемами, которыми обычно пользуются разработчики компьютерных игр. Так, например, вид из глаз компьютерного героя провоцирует идентификацию с персонажем, и человек может терять связь с реальной жизнью, в отличие от вида извне своего компьютерного героя, что характеризуется меньшей степенью вхождения в роль.

Можно также отметить особенность парадигмы "жизнь-смерть" в игровом пространстве. С одной стороны, переживания по поводу гибели героя, с которым индивид идентифицирует себя в игре, достаточно сильны, с другой - есть основания предполагать, что дети (у которых представления о смерти и так относительно незрелые) отчасти перенесут представления о возможности иметь несколько "жизней" и, в крайнем случае, "загружать" новую игру из виртуальной реальности в обычную жизнь [15].



Таблица 1. Положительные и отрицательные стороны влияния компьютерных игр на младших школьников

Положительные стороны	Отрицательные стороны
Чудная графика, качественная анимация	Подмена реального мира виртуальным, проживание чужой жизни
Возможность обучения, познания мира во время игры	Формирование агрессивного поведения, возвеличивание войн и насилия
Новая информация	Уход от среды, сокращение круга социальных контактов
Удовольствие, развлечение, новые эмоции	Дезадаптация в семье, оскудение эмоциональной сферы
Адаптация ребенка к миру, который его окружает	Возникновение ссор, конфликтов
Повышается эффективность обучения (логическое мышление, реакция, глазомер, координация движений)	Нагрузка на позвоночник, руки, кисти, потеря зрения, нарушение нервной системы, нарушение сна
Формируются умения чем-то управлять, пользоваться компьютером	Утеря смысла жизни и нормальных человеческих ценностей
Самореализация, стремление быть лидером и побеждать	Развитие чувства мнимого превосходства над окружающими
Повод для общения с друзьями и новых знакомств	Психические расстройства

1.2 Понятие компьютерной игровой зависимости, ее основные признаки и причины

Компьютерная игромания (аддикция) - это уход от реальности в киберпространство, изменение психического состояния, навязчивые идеи и мысли. Человек, одержимый компьютерными играми, начинает путать виртуальный мир с реальностью, в тяжёлых случаях киберпространство становится главной средой существования [77].

Игровая зависимость - это патологическое пристрастие человека к работе или проведению времени за компьютером, приводящее к резкому сокращению всех остальных видов деятельности, ограничению общения с другими людьми.

По своей симптоматике игромания сходна с алкоголизмом и наркоманией. Симптомы игровой аддикции [77] :

- времяпрепровождение за компьютером более 5-7 часов в сутки;

- вспышки агрессии на замечания других по поводу игромании;

- невозможность отвлечься от компьютерной игры;

- употребление пищи за компьютером;

- изоляция от социальных контактов и общества в целом;

- агорафобия;

- деперсонализация;

- игнорирование личной гигиены;

- употребление психостимуляторов;

- общение на темы исключительно игровой тематики;

- отождествление себя с главным персонажем, полное растворение в игре;

- состояние эйфории при игровом процессе;

- вкладывание денежных средств в игровой процесс или на оборудование для игр.

Физиологические симптомы игромании:

- сухость глаз;

- бледность кожных покровов, анемия;

- боли в спине, искривления позвоночника;

- головные боли;

- бессонница;

- истощение, голодание (в тяжёлых случаях -- обезвоживание);

- ускорение обмена веществ;

- учащение сердцебиения и пульса.

Существует большое количество разнообразных компьютерных игр, которые по-своему интересны игроманам, но, как считают специалисты, самыми опасными для психики являются сетевые игры. Человек поначалу просто отождествляет себя с героем, далее происходит полное растворение в виртуальном мире и уход от реальности. Люди живут в киберпространстве: влюбляются, дружат, ссорятся, причём эмоциональная окраска взаимоотношений в сети намного ярче, чем в реальной жизни. В психологии игровой зависимости есть несколько важных аспектов [66]:

- потеря ощущения времени;

- постоянное ощущение новизны;

- искаженное восприятие своего Я;

- изменение сознания;

- антисоциальный характер;

- ощущение виртуального могущества;

Геймеры (в перев. с анг. «игра») могут играть в одну и ту же игру по несколько десятков лет, так как они постоянно обновляются (изменяется графика, придумываются новые интересные сюжеты). Возникает так называемое ощущение новизны, когда игра не просто не надоедает, а каждый раз воспринимается как нечто непривычное и интересное.

Компьютерная игровая зависимость стирает личностные грани, человек перестаёт жить своей жизнью, виртуальное существование героя становится доминирующим. Некоторые игроманы даже меняли имя в паспорте на игровой никнейм, изменяли внешность, чтобы наиболее походить на своего персонажа.

В игровой зависимости происходит искажение сознания, реальный мир воспринимается с трудом, в отличие от виртуальной реальности. В большей степени страдает когнитивная сфера игромана: рассеивается внимание, притормаживается мышление, искажается память.

Человек с компьютерной игровой зависимостью становится «социальным инвалидом», мышление приобретает аутичный характер. Игроманы перестают ходить на работу, посещать многолюдные места, общаться с родственниками и друзьями. Компьютерная игровая зависимость часто сопровождается боязнью большого скопления людей и открытых пространств.

В игре человеку кажется, что он может достигнуть всего, его самооценка высока и интеллектуальные способности находятся на пике. В реальности же всё выглядит иначе, личность становится бессильной: элементарные гигиенические процедуры становятся сложными для выполнения.

Обычная деятельность человека совершается с помощью волевых усилий, мотивационной сферы и основных поставленных целей. В виртуальной реальности же, напротив, действия происходят без волевого побуждения, по инерции. Игрок как будто находится под гипнозом, его сознание игрового процесса наблюдается стеклянный взгляд «в никуда», они не слышат обращённой к себе речи, не замечают ничего вокруг себя.

Компьютерная игровая аддикция состоит из 4 основных стадий:

· лёгкая заинтересованность;

· увлечённость;

· аддикция;

· привязанность и полное растворение в игровом процессе.

Чаще всего зависимы от компьютерных игр дети и подростки из-за незрелости психических функций и большей внушаемости.

У игроманов аддикцией наблюдаются следующие изменения в психике:

· повышается уровень тревожности;

· появляются страхи, возможны панические приступы;

· повышается агрессивность и раздражительность;

· проявляются признаки девиантного поведения и социопатии;

· увеличивается склонность к насилию и убийствам;

· повышается вероятность развития психических расстройств[77].

Любая зависимость имеет последствия. Вот далеко не полный список последствий игромании:

- снижается самооценка, нарушается самосознание человека, со временем он может больше рассматривать себя как компьютерного персонажа, чем реальную личность;

- люди, страдающие подобной аддикцией, привыкают к тому, что удовольствие можно достичь без каких-либо серьезных действий, волевых усилий, со временем в реальном мире они перестают проявлять инициативу, становятся пассивными, происходит деградация личности;

- последствием зависимости может быть нарушение семейной и этой почве возникают конфликты в семье. Со временем могут отворачиваться друзья, если они не разделяют увлечения компьютерной игрой;

- все большая тяга к игре отражается и на профессиональной деятельности человека: он может играть в рабочее время, когда нужно выполнить какое-то срочное дело. Безынициативность, стремление как можно скорее уйти с работы, халатное отношение к своим трудовым обязанностям неминуемо приводят к проблемам на работе и даже к увольнению;

- для того чтобы играть в некоторые компьютерные игры, необходимо платить за разные услуги. Последствием зависимости от подобных игр могут стать долги. В надежде выиграть человек может одалживать существенные суммы денег, брать кредиты;

- при длительном сидении за компьютером страдает не только психика человека, но и его физическое состояние. Ухудшение зрения, избыточный вес и нарушение работы желудочно-кишечного тракта вследствие недостаточной двигательной активности и нерегулярного питания, проблемы с позвоночником, геморрой - эти и другие заболевания могут развиться на почве чрезмерного увлечения компьютерными играми.

Можно выделить типичные виды игр, вызывающих игровую зависимость.

1. Традиционные компьютерные игры и приставочные игры

Среди традиционных компьютерных игр, теснимых в последние годы своими «младшими братьями» (казуальными играми), а также приставочных игр, существует немало образцов игр, которые затягивают «по-настоящему», а их «прохождение» требует сотен и даже тысяч часов чистого игрового времени, по причине невероятного количества сложных миссий и громоздкости игровых миров. В последнее время, среди профессиональных геймеров, интерес к традиционным компьютерным играм несколько уменьшился. Все большей популярностью пользуется самый опасный вид компьютерных игр - «многопользовательские ролевые онлайн - игры».

2. Многопользовательские ролевые онлайн - игры

Причина разрушительной силы ролевых игр онлайн в том, что они изначально создавались в расчете на соперничество между множеством игроков находящихся сколь угодно далеко друг от друга. А соперничество между людьми «затягивает» больше всего, даже в том случае если его ареной становится вымышленный виртуальный мир. Самые дикие случаи вплоть до смертельных исходов (от длительного сидения за компьютером) и убийств (при встречах игроков в одну ролевую игру в реальном мире) сегодня, как правило, связаны с ролевыми онлайн - играми[78].

Причины, по которым простое увлечение перерастает в зависимость

По мнению ученых, первопричины кроются в познавательной потребности человека, доставшейся по наследству от животных в виде трансформированного исследовательского инстинкта. Исследовательский инстинкт является достаточно мощным мотивирующим фактором поведения и может подавлять даже очень сильный инстинкт самосохранения.

Человек - существо мыслящее. Информация для него имеет гораздо большее значение, чем для любых других живых существ. Компьютер является мощным инструментом обработки хранения информации, кроме того, благодаря компьютеру стали доступными различные ее виды. Именно эта особенность является наиболее привлекательной для детей, страдающих компьютерной зависимостью.

Недостаточное самовыражение или отсутствие механизмов для самовыражения. Данная причина выражается, во-первых, в отсутствии у ребенка серьезных увлечений, интересов, хобби, привязанностей, не связанных с компьютером.

Причиной возникновения компьютерной зависимости часто становится нарушение социальной адаптации. К ней приводят, во-первых, отсутствие или недостаток общения и теплых эмоциональных отношений в семье. Когда родители (или иные близкие родственники) не уделяют ребенку времени, необходимого для ежедневного выражения искреннего участия в жизни ребенка, не интересуются состоянием душевного мира, мало спрашивают о его мыслях и чувствах, о том, что действительно волнует и тревожит ребенка, не слышат его. Ребенок говорит себе: «Я настолько плох, что даже близкие меня не понимают», «Я такой урод, что из меня ничего не получится».

А также, неумение ребенка налаживать желательные контакты с окружающими, отсутствие друзей. Допустим, ребенок слишком застенчив и не может свою застенчивость побороть. Или наличие видимого физического недостатка, внешняя некрасивость отталкивает сверстников от общения с ним, или у ребенка развились черты характера, препятствующие установлению дружеских привязанностей: замкнутость, злобность, чрезмерная жадность, мстительность, обидчивость, агрессивность.

Все дети хотят быть счастливыми. Но жизнь предлагает минуты радости и испытания. Преодолевая испытания, ребенок начинает чувствовать себя более уязвимым, считает, что большинство людей враждебно настроены и мир в целом является более опасным, чем есть на самом деле, появляется высокая тревожность и депрессия. А в процессе игры, общения в сети настроение ребенка существенно улучшается, появляются положительные эмоции, он абстрагируется от проблем реального мира, сам устанавливает правила.

Можно возразить: виртуальный мир компьютерных игр тоже зачастую жесток и беспощаден, настроен враждебно к виртуальному герою. Но сам герой противостоит этому миру, имея для этого все необходимое: силу, ум, знания, оружие, средства защиты и т.д.

Компьютерная зависимость иногда может также возникать, как следствие других заболеваний: депрессии или шизофрении, что вызывает необходимость срочного вмешательства и лекарственной терапии.

Установлено, что компьютерная зависимость формируется намного быстрее, чем любая другая традиционная зависимость: курение, наркотики, алкоголь, игра на деньги. В среднем требуется не более полугода-года для становления компьютерной зависимости.

Таким образом, можно сделать вывод, что основной причиной компьютерной зависимости современного ребенка и подростка является психологическая причина, т.е. его не умение строить отношения со сверстниками и близкими людьми. И задача взрослых (окружающих людей) в сложившейся ситуации, поддержать его в преодолении возникших жизненных трудностей, обучить его умению регулировать свои эмоции, строить отношения со сверстниками, уметь управлять своим временем.

компьютерный игровой зависимость дошкольник

1.3 Психическая депривация основных потребностей младших школьников как одна из главных причин компьютерной игровой зависимости

Психическая депривация - это определенное психическое состояние, возникающее в результате таких жизненных ситуаций, когда ребенку не предоставляется возможность удовлетворить его основные (жизненные) потребности в полной мере и в течение достаточно длительного времени [25].

К таким потребностям относят, во-первых, чувство защищенности, которое удовлетворяется посредством признания, внимания, эмоционально теплых отношений и, во-вторых, потребность в новых впечатлениях, восприятии новых предметов познания и отношений.

Состояние психической депривации проявляется в поведении, отличающемся характерными признаками, что и позволяет распознать депривацию.

Признаки психической депривации ребенка старшего дошкольного возраста [29]:

1. Снижение (относительно нормы) общей познавательной активности.

2. У детей 6-ти лет, в ситуации близости школьного обучения, наблюдается недостаток общей осведомленности, например, времен года, месяцев и т.д.

3. Нравственные суждения детей, как правило, синкретичны. Нравственное содержание поступка оценивается, исходя из ожидаемого поощрения или наказания со стороны взрослого.

4. Повышенная тревожность.

5. Большое количество страхов, присутствуют страхи сказочных персонажей.

6. Наличие эмоциональных нарушений: напряжения и склонности к невротическим проявлениям.

7. Сниженная самооценка.

8. Снижение общего уровня развития речи и других познавательных процессов.

Исследователи задаются вопросом, возможно ли использовать компьютерные игры в сохранении природосообразных (естественных) потребностей ребенка дошкольного возраста - познания окружающего мира и себя? Специалисты отмечают, что сегодня рынок КИ не в состоянии обеспечить ребенку удовлетворение этих важнейших общечеловеческих потребностей. Длительное воздействие таких КИ не только не способствует развитию дошкольника, но и вредит его психоэмоцональному состоянию, потому что, дефицит в удовлетворении указанной психологической потребности будет провоцировать возникновение и развитие психической депривации.

Таким образом, состояние психической депривации, возникающее у дошкольника вследствие чрезмерного увлечения компьютерными играми, приводит к снижению у него темпов речевого и общего психического развития.

Основные потребности младшего школьного возраста, с одной стороны, являются содержанием социальной ситуации развития для этого возраста, с другой - ею же обусловливаются [79].

Основные психосоциальные параметры социальной ситуации развития личности в младшем школьном возрасте:

1. Учебная деятельность доминантно становится ведущей деятельностью;

2. Завершается, в своих базовых основах, познавательный психический переход от наглядно-образного мышления к словесно-логическому мышлению;

3. В субъектных психологических проявлениях детей младшего школьного возраста отчётливо виден личностный социальный смысл учения, представленный в ярко выраженной у младших школьников мотивации на учебные достижения, положительные учебные оценки и т.п. Социальный смысл учения является, в том числе, познавательным общественным мотивом для детей этого возраста, что подтверждается, в частности, исключительно внимательным отношением маленьких школьников к школьным отметкам и любым внешним оценкам их школьной успеваемости;

4. В благоприятных, благополучных условиях жизнедеятельности детей младшего школьного возраста, мотивация на достижение успеха (в учёбе, в спорте, в музыке, в рисовании, в любых дополнительных занятиях) становится доминирующей в мотивационной иерархической системе личности детей данного возраста;

5. Происходит смена референтной (высоко личностно значимой) группы сверстников. Дошкольные товарищи ребёнка, его друзья по детскому саду, - явно уступают место в круге общения ребёнка его школьным товарищам, друзьям по учёбе, приятелям по разного рода дополнительным занятиям;

6. Происходит качественная смена распорядка дня детей, что, прежде всего, выражается в существенно большем психосоциальном удельном весе учебных занятий (имеющаяся на сегодня классно-урочная система) и в разы количественно увеличившемся, сравнительно с распорядком старших групп детского сада, временем учебных занятий (уроков), - в обязательном порядке посещаемых (долженствующих быть посещёнными) практически всеми детьми (учащимися) младшего школьного возраста;

7. Психо-социально укрепляется новая внутренняя личностная позиция ребёнка, заключающаяся, по сути, в том, что он действительно начинает осознавать себя на более высокой социальной ступени развития. Он теперь - первоклассник, учащийся младших классов, школьник, - что он очень хорошо знает сам, о чём не устают повторять ему родители, учительница начальных классов, педагоги дополнительного образования и другие окружающие ребёнка взрослые;

8. Социально-психологически изменяется система взаимоотношений ребёнка младшего школьного возраста со всеми окружающими его людьми. У ребёнка данного возраста разрастается и расширяется «социальное Я» его личности. Этот общественный феномен имеет несомненную внутриличностную значимость для детей младшего школьного возраста и неоспоримую социально-психологическую выраженность в формировании коммуникативной сферы личности детей младшего школьного возраста.

Типичные трудности удовлетворения основных потребностей младшего школьника определяются их спецификой и конкретными социальными условиями.

Коммуникативная сфера личности детей младшего школьного возраста имеет определённую специфику развития. Уже в начале обучения ребёнка в школе его общение с окружающими его взрослыми (основная учительница начальных классов, другие учителя-предметники, учительница группы продлённого дня, школьный психолог, логопед, медсестра и т.д.) и с детьми- сверстниками (одноклассниками, учащимися параллельных начальных классов),

- начинает отличаться сознательно принимаемыми задачами, правилами, требованиями.

В содержательном контексте развития коммуникативной сферы личности ребёнка младшего школьного возраста существенным является практически всё: то как ребёнок устанавливает контакт со взрослыми (с родителями на новом этапе взаимоотношений, с учительницей младших классов и т.д.) в ходе решения непривычных для ребёнка учебных задач; как часто он обращается за помощью ко взрослом, насколько эта помощь ребёнку действительно нужна; каким образом ребёнок реагирует на возможную или произошедшую неудачу в учебной деятельности; какова эффективность его совместной деятельности со взрослым и т.п.

Иногда наиболее показательным в развитии коммуникативной сферы является совместное со взрослым выполнение ребёнком какого-либо учебного задания, чем самостоятельное выполнение ребёнком задания, поскольку учебная деятельность предполагает именно взаимодействие взрослого и ребёнка по поводу нового комплексного предмета - обширного теоретического знания и умения.

Вхождение в социальные отношения, имеющиеся в школе как в социальном институте общества, требует от ребёнка развития умения интенсивной ориентировки в общественных отношениях в целом, наличия у ребёнка младшего школьного возраста внутренних предпосылок управления своим поведением, подчинения его определённым социальным правилам, сознательного принятия им норм нового публичного поведения.

От ребёнка младшего школьного возраста требуется умение понимать поставленную перед ним задачу, умение анализировать процесс деятельности и её результат. Все эти требования, так или иначе, исходят от взрослых: от родителей, от учительницы начальной школы и т.д. Всё это в целом ребёнку выполнять нелегко. Умение ребёнка общаться подвергается серьёзному испытанию. При этом в коммуникативную сферу личности младшего школьника «встраиваются» взаимоотношения с учительницей начальных классов.

Как правило, наряду с возможно слабой учебной мотивацией, основными коммуникативными проблемами младших школьников являются сложности, связанные с процессом интенсивного освоения учебной деятельности, с недостаточной сформированностью произвольной регуляции деятельности, с учебными вопросами взаимодействия с учительницей и с одноклассниками. Всё это выражается в определённом качестве коммуникативного контакта между младшими школьниками и их контакта с учительницей начальных классов в ходе совместной учебной деятельности. Очень важное значение имеет формирование у детей младшего школьного возраста коммуникативных навыков сотрудничества в процессе их совместной учебной деятельности со взрослыми.

Для позитивного развития коммуникативной сферы личности младших школьников огромную значимость имеет положительный, благоприятный социально-психологический климат в классе и в начальной школе в целом (как в школьном звене). В начальной школе происходит интенсивное формирование социального группового статуса ребёнка. Ребёнок уже в течение обучения в начальной школе может социально-психологически стать, в контексте отношения к нему его одноклассников, - «не замечаемым», «избегаемым», «принятым», «востребованным», «лидером», «звездой» (по Я.Л. Коломинскому).

В процессе совместной учебной деятельности у детей младшего школьного возраста устанавливаются новые для них социально- психологические взаимоотношения, они начинают внимательно присматриваться к поведению соседа по парте, устанавливают контакты с одноклассниками, которые симпатизируют им или обнаруживают сходство интересов. При этом на первых адаптационных этапах ориентации в новом учебном коллективе у части детей проявляются в общем не свойственные им черты характера (у одних - застенчивость, у других - развязность). Однако, по мере установления обусловленных совместной учебной деятельностью взаимоотношений с другими детьми, с одноклассниками, каждый младший школьник обнаруживает свои подлинные индивидуальные особенности. Через несколько недель, проведённых в школе, у большинства первоклассников исчезают робость и смущение, первоначально имеющие место из-за массы новых впечатлений.

Характерная генеральная черта взаимоотношений младших школьников, имеющаяся у них в течение всего периода обучения в начальной школе, состоит в том, что их дружба основана, как правило, на общности внешних совместных объединяющих их жизненных обстоятельств и интересов. Эта внешняя обусловленность общения младших школьников состоит в следующем: дети сидят за одной партой, учатся в одном классе и в одной школе, в которую и из которой они ходят в одно и тоже время и одной и той же дорогой; нередко одноклассники вместе ходят в школе или в районном доме детского творчества на разнообразные дополнительные занятия; дети-одноклассники зачастую живут на одной улице, в одном доме, подъезде, ходят друг к другу в гости, вместе делают уроки, играют друг с другом и т.п.

Безусловна социальная и личностная значимость для каждого ребёнка младшего школьного возраста качественно новых отношений с родителями. Неоспоримо велика роль взаимодействия младших школьников с родителями в процессе организационной подготовки к школе, делания домашних заданий, приведения родителями детей на уроки основной учебной программы и на дополнительные занятия. Уникальны деятельностная помощь, морально- нравственные поощрения и эмоционально-чувственная поддержка родителями детей младшего школьного возраста. Важны для положительного развития личности детей младшего школьного возраста позитивность родительского надзора и дружеское сотрудничество родителей в общении с ребёнком.

Развитие речи детей младшего школьного возраста.

В младшем школьном возрасте отчётливо проявляется познавательная выраженность взаимосвязи мышления и речи как психических познавательных процессов.

У младших школьников интенсивно увеличивается словарный запас, достигая объёма до 7000 слов.

Младший школьник проявляет собственную активную позицию к изучению родного языка. При научении ребёнок легко овладевает звуковым анализом слов. Ребёнок прислушивается к звучанию слова.

Потребность в общении младших школьников определяет развитие речи.

Контекстная речь - показатель уровня развития младшего школьника.

В письменной речи младшие школьники точно и чётко различают правильность орфографическую (правильное написание слов), грамматическую (построение предложений, образование морфологических форм) и пунктуационную (расстановка знаков препинания).

Нарушения и отклонения, многочисленные трудности в освоении учебной деятельности, в социальной адаптации, в интеллектуальном и личностном развитии, в семейных отношениях младшего школьника свидетельствуют о несоответствии для него, о неблагоприятном влиянии конкретной социальной ситуации развития, которые приводят к появлению у ребенка признаков психической депривации. Затрудненность или даже невозможность для ребенка решить свои актуальные проблемы в реальном окружающем его мире подталкивает его к миру виртуальному, где все его мечты, как ему кажется, осуществляются, а проблемы решаются.

Можно выделить 7 семейных факторов, способствующих возникновению и развитию у младшего школьника, подростка, гейминга и сетеголизма [53].

1. Низкий нравственный уровень семьи. Вряд ли в семье, где постоянны сквернословие, пьянство, ложь, насилие, где встречаются супружеские измены и др. - вырастет ребёнок, свободный от зависимого поведения. Внимание к себе и удержание себя от порока - личностная основа независимого поведения. Подросток нравственно развивается тогда, когда он чётко осознаёт нравственно приемлемые границы своего поведения, а личный пример - самый важный фактор воспитания.

2. Неблагоприятная эмоциональная обстановка в семье. Постоянные конфликты, грубость и хамство в семье, эмоциональная подавленность, отсутствие регулярного эмоционально привлекательного досуга в семье - всё это формирует у детей и подростков стойкое негативное отношение к семье, а при длительном воздействии - повышенную или высокую тревожность, страхи. Поэтому они устремляются в виртуальный мир, где хотя бы временно получают желательные эмоции. На виртуальных персонажах можно вымещать агрессию, возникшую в реальных ситуациях.

3. Отсутствие доверительных отношений с родителями. Доверительные отношения с родителями дают ребёнку, подростку возможность для спокойного осмысления происходящих событий, позволяют сделать выводы и научиться лучше управлять собой. Хорошо, если родители могут хотя бы отчасти вместе с ребенком осваивать позитивные возможности информационных технических средств.

4. Стратегии контроля родителей, не соответствующие возрастным особенностям детей. Это мешает молодым людям укрепить их самостоятельность. Например, систематическое приготовление уроков ребёнком совместно с родителями приемлемо в 1-м классе, но, как правило, вредно в 4-5-м. В результате младшему подростку, не умеющему организовывать свою деятельность (в частности, своё поведение во времени и своё внимание), трудно держать под контролем свои информационные увлечения.

5. Раннее приучение ребёнка к компьютеру, телевизору, мобильному телефону. Важно, чтобы у ребёнка-дошкольника сначала развивались творческие способности, социальные навыки, а уже потом, с 7-8 лет - навыки использования электронных средств. Дошкольника нужно учить играть в реальные, а не в виртуальные игры. Тогда он обретёт умение воплощать придуманные им самим образы, а не манипулировать уже готовыми. Этой проблеме посвящена трилогия книг Л. Петрушевской о поросёнке Петре. Творческий потенциал ребёнка должен найти реализацию в создании образов в игре - иначе ребёнку будет трудно быть успешным в школе, а в запущенных случаях проблемы могут быть более серьёзными, тогда виртуальная игра всё чаще вытесняет реальную. В результате, в дальнейшем ребёнок становится более уязвимым для манипуляции сам, снижается его интеллектуальный уровень, ребёнку труднее общаться.

6. Неумение заинтересовать ребёнка, подростка жизнью в реальном мире (самими родителями или через других людей). Это важно для детей разных возрастов, но особенно актуально для подростков, которые, в силу возрастных особенностей, стремятся выйти за рамки семейной среды. Подростку нужно место, где он мог бы находиться продолжительное время и учиться удовлетворять свои потребности нравственно приемлемым образом. Такими средами могут быть учреждения дополнительного образования, значимые увлечения (при условии их грамотного руководства), школьные факультативы по предметам, интересующим подростка. Нереализованность подростка - одна из причин компьютерной зависимости. Сегодня положение осложняется тем, что среда, подкрепляющая зависимость, является, в том числе, значимой группой для подростка (например, в случае зависимости от многопользовательских онлайн-игр или от социальных сетей). Если подросток приобщился к этой среде, нужно помогать ему следить за временем и содержанием игр.

...