Психологическая профилактика компьютерной игровой зависимости младших школьников

7. Отсутствие родительского надзора за временем игр и нахождения ребёнка в Сети, тематикой посещаемых им сайтов. Приводит к тому, что ребёнок может приобщиться к нежелательной информации, стать участником сообществ, поощряющих его разрушительное поведение; также мешает ребёнку научиться контролировать свои увлечения. Существуют нормы времени работы ребёнка за компьютером. В России, как и в некоторых других странах мира, действует система ограничительных рейтингов на медиапродукцию. В частности, до 12 лет необходимо полностью исключить фильмы и игры, основанные на детализированном насилии. Вместе с тем, этот фактор не является главным, это лишь часть условий, помогающих юному человеку управлять собой.

1.4 Направления профилактики компьютерной зависимости

Профилактика компьютерной зависимости среди детей и подростков должна быть ориентирована на повышение их интереса к различным сферам современного досуга, на подготовку психики детей к противодействию негативным воздействиям компьютерных игр, на помощь подросткам осознать их образовательные и культурные потребности и способы их удовлетворения с помощью компьютера; информирование детей и их родителей о негативном влиянии компьютерных технологий; уменьшение интереса детей к компьютерным играм, а также организацию социально-общественного противодействия формированию игровой зависимости у детей и подростков как ресурса нации и государства.

Специалисты считают, что вопросы профилактики и предупреждения зависимости детей от компьютерных игр должны быть включены в общешкольную программу валеологического воспитания учащихся. В данном направлении предлагается проводить с родителями младших школьников тематические беседы, консультации, круглые столы, организацию которых осуществляют учителя начальных классов, школьная администрация, приглашаются специалисты - медицинские работники. Важное значение имеет и систематическое проведение психологических тренингов, во время которых родители совместно с детьми учатся лучше понимать друг друга, благодаря чему расширяется область их общих интересов и увлечений, обеспечивается благоприятный психоэмоциональный фон в условиях домашней среды.

Активная позиция отводится и самим младшим школьникам, с которыми должны в обязательном порядке разучиваться правила работы за компьютером, элементы гимнастики для глаз, дети могут самостоятельно изготовить памятки, которые прикрепят дома возле компьютера .

В качестве одного из действенных, способов профилактики компьютерной аддикции у младших школьников специалисты (А.С.Белкин) предлагают создание ситуации успеха в учебной деятельности, которая является ведущей для детей данного возраста.

По мнению А.С. Белкина «...успех - это переживание состояния радости, удовлетворение оттого, что результат, к которому стремилась личность в своей деятельности, либо совпал с ее ожиданиями, надеждами, либо превзошел их. На базе этого состояния формируются новые, более сильные мотивы деятельности, меняются уровни самооценки, самоуважения» [7, с. 28].

Педагогу необходимо отслеживать не только уровень эмоционального фона, преобладающий в группе, но и уровень самооценки детей, степень их удовлетворенности результатами своей деятельности, чему способствует организация процесса рефлексии на уроке (самооценка результатов работы, взаимная оценка, подведение итогов).

Создание ситуации успеха особенно актуально для тех учащихся, у которых имеется предрасположенности к формированию аддиктивных форм реализации. Такие дети нуждаются в коррекции личностных качеств (агрессивности, трудностей коммуникации, неуверенности, замкнутости, конформности, пассивности и т.д.).

А.С. Белкин предлагает в несколько типов ситуаций успеха [7]:

- радость познания - чувство удовлетворения от полученных знаний, успешно решенной познавательной проблемы;

- неожиданную радость, связанную с получением высоких результатов деятельности;

- общую радость коллектива, вызванную успешностью одного из его членов).

Исследователи называют ряд приемов, способствующих повышению успешности ребенка [22], [30]:

- прием «Лестница» - обеспечение поступательного продвижения ребенка, повышения его успешности и уровня самооценки;

- прием «Даю шанс» - предоставление учащемуся неожиданной возможности проявить свои лучшие качества и способности;

- прием «Исповедь» или «Когда учитель плачет» - это обращение учителя к «высоким» чувствам учащихся;

- прием «Следуй за нами» - обеспечение поддержки коллективом малейших проявлений успеха учащегося;

- прием «Эмоциональный всплеск» или «Ты так высоко взлетел» - создание ситуации когда ребенок сможет максимально проявить свои умения и способности;

- прием «Заражение» - использование потенциала групповой работы;

- прием «Эврика» - раскрытие неизвестных ранее для ученика возможностей через выполнение учебного задания путем получения интересного результата;

- прием «Линия горизонта» - демонстрация новых возможностей. Эффективность того или иного приема обусловлена личностью педагога, его опытом, заинтересованностью, степенью ответственности, творческим потенциалом.

Другое направление профилактики аддикции, предлагаемое детскими психологами, развитие произвольности собственного поведения, что подразумевает под собой освоение социальных норм и правил.

Дети младшего школьного возраста активно осваивают не только социальные требования и границы, но и границы собственного «Я». Часто, в совместных играх они соревнуются в том, «кто самый ловкий», «самый быстрый», «самый красивый» и т.д. Эта соревновательность детей младшего школьного возраста отражает потребность в определении тех своих качеств, на которые ребенок может самостоятельно оказывать воздействие. С поступлением в школу самовоздействие, самоизменение должно стать основным содержанием большинства форм его деятельности (конечно, нельзя исключать и другие, в которых ребенок просто отвлекается, например, игру).

Зачастую возросшая ответственность - как в школе, так и перед собой самим - оказывается слишком тяжела для детей, и одной из форм ухода, отказа от нее как раз и является компьютерная зависимость. "Не получается ничего изменить в школе, дома - можно в игре!" - примерно так думает ребенок.

Психологи выделяют следующие негативные новообразования у детей младшего школьного возраста, обусловленных неверной адаптацией к школе (иначе: дефицитарные качества личности).

- Ориентация на ошибки. Она возникает тогда, когда взрослые, а затем и сам ребенок, оценивают его действие по ошибкам в результате. Страх допустить ошибку тормозит проявления инициативы школьника. Он становится пассивным, не проявляет живого интереса к учебе и другим видам деятельности, в которой его могут оценивать.

"А за компьютером - можно делать то, что хочешь и то, что получается" - мысли могут быть такими.

Взрослый в этом случае должен учить ребенка видеть познавательное значение ошибки: ошибка дает возможность сделать в следующий раз правильно. «На ошибках учатся», это не страшно.

- Недооценка себя, неуверенность в себе. Такие дети постоянно уклоняются от ситуаций напряжения, от ответственности, так как считают, что не справятся. Неуверенность возникает тогда, когда взрослые постоянно объясняют неудачи ребенка его глупостью, невнимательностью, невезением («все у тебя вечно не так»), а успехи - случайностью. Выражение «Как вы яхту назовете, так она и поплывет» хорошо передает специфику этой неуверенности.

"Зачем тратить силы, если все равно не получается, а в игре все легко" - может думать ребенок

Преодоление неуверенности возможно через создание ситуаций успеха и одобрение при малейшем успехе.

- Сокращенная жизненная перспектива. Такие дети легко поддаются влиянию других, во всем ждут подсказки взрослого или ориентируются на сверстника.

"Я и сам не знаю, чего хочу" - возможны такие мысли.

Преодоление этого качества - развитие самостоятельности детей: как через дозирование помощи, так и через стимулирование к самостоятельным действиям, а также планированию своих действий: «Давай составим план на сегодня, чем ты будешь заниматься», «Посмотри, у тебя получается и без моей помощи».

- Ограниченный языковой код. Ребенок судит о своих способностях и способностях других только по школьным оценкам. Или ценность другого определяется какой-то вещью либо отдельным качеством, которое у него есть.

"Все играют, это классно. А я не хуже" - ребенок может думать и так.

Ограниченность эту можно и нужно преодолевать, показывая ребенку разные качества других людей и его самого, которые проявляются во взаимоотношениях с другими, в действиях других.

Профилактика компьютерной зависимости среди младших школьников основана на необходимости включать ребенка в разнообразные виды деятельности с целью сформировать у него устойчивое убеждение в том, что своими действиями он может изменять себя к лучшему: он постарается, и сможет хорошо учиться, достигать успехов в спорте, творчестве и т.д. И это интереснее, чем "часами за компьютером" [30].

Еще одно направление профилактики аддикции - формирование нравственных представлений посредством компьютерных игр [30].

Установлено, что компьютерные игры обладают значительным потенциалом как для психического, так и нравственного развития личности. В процессе компьютерных игр дети вживаются в роли героев, сопереживают им, сочувствуют, совершают добрые поступки. В процессе игр школьники усваивают систему взаимоотношений между людьми и детьми, оказывают взаимопомощь, у них формируется нравственное поведение, развиваются нравственные качества и сознание.

Работа по профилактике зависимости ребенка от компьютерных игр, а также психической депривации, может быть также построена на организации взрослым общения с дошкольником во время этих игр [30]. Знание закономерностей развития различных аспектов речи и языка ребенка, а также особенностей потребности в общении поможет в разработке серии занятий- бесед взрослого с ребенком дошкольного и младшего школьного возраста с включением речевых упражнений. Типичные для данного уровня развития общения коммуникативные задачи определяют избирательное восприятие и присвоение детьми различных особенностей слышимой речи. В соответствии с типичными задачами дети с разными формами общения выделяют и усваивают в одном и том же речевом материале разные лексические и грамматические особенности.

Для развития речи ребенка недостаточно предлагать ему разнообразный речевой материал, необходимо ставить перед ребенком новые задачи общения, требующие новых средств общения.

Для оказания помощи в тяжелых случаях интернет-зависимости привлекаются различные виды психотерапии [71].

В Рунете на сегодняшний день есть Служба Анонимной Помощи пользователям Интернет, предлагающая психологическую поддержку он-лайн с помощью ICQ - сетевой аналог "телефона доверия" и "Виртуальная психологическая служба". За рубежом существует несколько он-лайн центров поддержки аддиктов, один из которых основан К. Янг, самым известным исследователем интернет-зависимости.

Большинство специалистов рекомендуют очную индивидуальную и/или групповую психотерапии, с акцентом на работе с образами, эмоциями, т.к. имеющие зависимость, как правило, испытывают значительные затруднения на эмоциональном плане. Учитывая определенные трудности в осуществлении межличностных взаимодействий и социальной адаптации у лиц, страдающих компьютерной зависимостью, в лечении предпочтительнее использовать именно групповые варианты психотерапии.

Лечение компьютерной зависимости [33].

Процесс избавления от симптомов долгий и сложный. Основной метод лечения компьютерной зависимости -- психоанализ.

Компьютерная зависимость не менее опасна, чем наркотическая зависимость, так как приводит к значительному нарушению адаптации в обществе (неспособность работать, неспособность создать семью или просто обслуживать самого себя).

Обязательным условием успешного лечения компьютерной зависимости является осознание проблемы и желание лечиться со стороны человека, страдающего компьютерной зависимостью.

В тоже время компьютерную зависимость чаще всего осознают окружающие субъекта друзья, родственники, знакомые, но отнюдь не он сам, что очень схоже с любым другими видами зависимости (алкоголь, наркотики).

Поэтому необходимо мотивирование человека, страдающего от компьютерной зависимости на лечение. Часто решение проблемы начинается с консультации родственников и близких по вопросам, как помочь человеку, страдающему компьютерной зависимостью обратиться за лечением к врачу. Совместно со специалистом вырабатывается тактика поведения с человеком, страдающим компьютерной зависимостью, обсуждается, как построить разговор о необходимости обращения к специалисту.

Первый этап лечения компьютерной зависимости - диагностика причин формирования компьютерной зависимости, а также исключение возможных болезненных расстройств, в частности депрессии. В случае обнаружения скрытой депрессии при необходимости поводится ее лекарственное лечение.

Основой лечения компьютерной зависимости является психологическая коррекция, которая проводится индивидуально и в специальных тренинговых группах. Психологическая помощь направлена на улучшение взаимоотношений с близкими и сверстниками, обучение саморегуляции и умению справляться с трудностями, воспитанию волевых качеств, повышению самооценки, формированию новых жизненных увлечений.

Важнейший этап лечения компьютерной зависимости - это привлечение страдающего ею человека в процессы, не связанные с компьютерами, чтобы электронные игры и процессы не стали заменой реальности. Необходимо показать человеку, что существует масса интересных развлечений помимо компьютера (боулинг, сноуборд, выходы за грибами, походы, футбол и проч.), которые не только позволяют пережить острые ощущения, но также тренируют тело и нормализуют психологическое состояние.

Компьютерная зависимость влияет на взаимоотношения в семье, поэтому во время лечения компьютерной зависимости важно оказывать помощь родственникам и близким человека, страдающего компьютерной зависимостью, в частности направленную на гармонизацию отношений с ним.

Категорически запрещается наказывать подростка, отключать Интернет. Все эти действия не только бесполезны, но и вредны, так как подталкивают подростка к бегству из дома.

В сложившейся ситуации, лучше поддержать подростка в преодолении возникших жизненных трудностей.

Таким образом, вывод можно сделать следующий. Болезнь лучше предупредить, чем лечить. Поэтому родители должны быть внимательны к своему ребёнку, к любым изменениям в его поведении, что позволит, вовремя заметить болезнь и начать её лечение на более ранней стадии

В первой главе мы рассмотрели проблемы компьютерной игровой зависимости в младшем школьном возрасте и ее решение в психологических исследованиях. Было установлено: рациональное использования ИКТ в педагогической деятельности имеет много положительных сторон, таких как наглядность, доступность, красочность, положительное влияние на развитие познавательных процессов детей младшего школьного возраста. Так же было выявлено, что особенности развития детей младшего школьного возраста имеют тесную связь с возникновением и развитием игровой компьютерной зависимости. Главной причиной развития зависимости является психологическая депривация.

Компьютерную игровую зависимость легче предупредить, чем лечить. Она имеет несколько стадий развития и методы ее лечения и профилактики на разных стадиях - разные.



Глава 2. Экспериментальное исследование психологических особенностей и причин компьютерной игровой зависимости у четвероклассников

2.1 Организация и методы исследования

Целью исследования является изучение особенностей компьютерной игровой зависимости младших школьников, условий, причин, особенностей процесса ее возникновения; разработка программы ее психологической профилактики.

Предметом исследования является психологические особенности и причины компьютерной игровой зависимости у детей младшего школьного возраста.

Объект исследования: 3 группы детей младшего школьного возраста 9-10 лет (48 человек), учащиеся 3-4 классов, имеющие разную степень компьютерной игровой зависимости.

Гипотеза исследования: компьютерная игровая зависимость (уход в виртуальную реальность), как реальное психическое расстройство, возникает у детей, находящихся в различных формах психической депривации (неудовлетворение основных потребностей ребенка).

Задачи исследования:

1. Подобрать методики для диагностики игровой зависимости и особенностей психической депривации младших школьников.

2. Провести психодиагностическое исследование с целью выявления младших школьников с разной степенью игровой компьютерной зависимости.

3. Провести сравнительное эмпирическое исследование по выявлению признаков психической депривации: школьной мотивации, тревожности, личностных особенностей у младших школьников с разной степенью игровой компьютерной зависимости.

4. Провести обработку и анализ полученных результатов, сформулировать выводы о связи уровня компьютерной игровой зависимости и уровня депривации учащихся.

5. Разработать рекомендации учителя начальной школы по профилактике игровой зависимости у младших школьников.

Методы исследования: беседа, наблюдение, эксперимент, психодиагностика, математические методы обработки результатов исследования.

Эмпирическая база и условия проведения исследования:

ГБОУ школа №806 отделение 1 г. Москвы.

Исследование проводилось среди обучающихся 9-10 лет в условиях пребывания их в школьной среде.

2.2 Описание методик исследования Диагностика степени компьютерной зависимости

Наблюдение, проводимое родителями в семейных условиях, с целью выявления признаков компьютерной игровой зависимости.

Психологические признаки:

1. Нежелание отвлечься от работы на компьютере.

2. Раздражение при вынужденном отвлечении.

3. Неспособность спланировать окончание сеанса работы или игры с компьютером.

4. Забывание о домашних делах, учебе, встречах и договоренностях в ходе работы или игры на компьютере.

5. Пренебрежение собственным здоровьем, гигиеной и сном в пользу проведения большего количества времени за компьютером.

6. Ощущение эмоционального подъема во время работы с компьютером.

7. Обсуждение компьютерной тематики со всеми мало-мальски сведущими в этой области людьми.

В физическом плане компьютерная зависимость проявляется следующим образом:

1. Сухость и покраснение глаз.

2. Частые головные боли.

3. Бессонница.

4. Отсутствие аппетита.

5. Боль в спине.

Критерии выделения степени зависимости:

Если при наблюдении у ребенка обнаруживаются все (12) или больше половины (больше 6) перечисленных признаков (как психических, так и физических), пусть даже эпизодически - можно диагностировать высокую степень компьютерной зависимости.

От 4-х до 6 признаков - средняя степень, 3 и меньше - низкая степень.

Диагностика психической депривации учащихся Признаки психической депривации [25]:

1. Снижение (относительно нормы) общей познавательной активности.

2. Повышенная школьная тревожность, большое количество страхов.

3. Наличие эмоциональных нарушений: напряжения и склонности к невротическим проявлениям.

4. Сниженная самооценка.

5. Снижение общего уровня развития речи и других познавательных процессов.

6. Наличие акцентуации характера.

7. Школьная неуспеваемость (общая и предметная, временная и хроническая)

По совокупности полученных результатов можно судить о наличии либо отсутствии состояния депривации у ребенка. Так, если у ребенка в наличии все семь показателей, то можно говорить о том, что он находится в состоянии психической депривации. Если в наличии не более одного признака, то, скорее всего, состояние депривации у ребенка отсутствует. Если у ребенка отмечается от двух до шести признаков, то можно говорить о тенденции к психической депривации.

Методы диагностики психической депривации:

1. Методика «Способ оценки школьной мотивации учащихся начальных классов» [43].

Цель: оценка уpовня школьной мотивации учащихся начальных классов; пpи помощи данного метода можно быстpо выявить сpеди большого контингента учащихся детей гpуппы pиска, с негативным отношением к школе, школьной дезадаптацией. Методика может быть использована также пpи исследовании эффективности учебно-воспитательного пpоцесса, пpи выбоpе оптимальных условий обучения, пpи опpеделении готовности детей к школе, пpи оценке динамики школьной адаптации/дезадаптации.

Материал: методика включает ответы на вопросы анкеты, состоящей из 10 вопpосов, отpажающих отношение детей к школе, учебному пpоцессу.

Анкета по оценке уpовня школьной мотивации

Ход выполнения задания.

Анкета может быть использована пpи индивидуальном обследовании pебенка, а также пpименяться для гpупповой диагностики. Пpи этом до- пустимы два ваpианта пpедъявления:

1. Вопpосы читаются экспеpиментатоpом вслух, пpедлагаются ваpиан-ты ответов, а дети (или pебенок) должны написать те ответы, котоpые им подходят.

2. Анкеты в напечатанном виде pаздаются всем ученикам и экс- пеpиментатоp пpосит их отметить все подходящие ответы.

Обработка:

Для диффеpенциpовки детей по уpовню школьной мотивации пpедлагается система балльных оценок. Ответы на вопpосы оцениваются по единой 30-балльной шкале.

Анализ анкет по оценке уpовня школьной мотивации.

Для возможности диффеpенциpовки детей по уpовню школьной мотивации была pазpаботана система балльных оценок:

- ответ pебенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и пpедпочтении им учебных ситуаций оценивается в 3 балла;

- нейтpальный ответ (не знаю, бывает по-pазному и т.п.) оценивается в 1 балл;

- ответ, позволяющий судить об отpицательном отношении pебенка к той или иной школьной ситуации оценивается в 0 баллов.

Выделяют 5 основных уpовней школьной мотивации:

1. 25-30 баллов (максимально высокий уpовень) - высокий уpовень школьной мотивации, учебной активности.

Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стpемлением наиболее успешно выполнять все пpедъявляемые школой тpебования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добpосовестны и ответственны, сильно пеpеживают, если получают неудовлетвоpительные оценки или замечания педагога. В pисунках на школьную тему они изобpажают учителя у доски, пpоцесс уpока, учебный матеpиал и т.п.

2. 20-24 балла - хоpошая школьная мотивация.

Подобные показатели имеет большинство учащихся начальных классов, успешно спpавляющихся с учебной деятельностью. В pисунках на школьную тему они также изобpажают учебные ситуации, а пpи ответах на вопpосы пpоявляют меньшую зависимость от жестких тpебований и ноpм. Подобный уpовень мотивации является сpедней ноpмой.

3. 15-19 баллов - положительное отношение к школе, но школа пpивлекает больше внеучебными стоpонами.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с дpузьями, с учителем. Им нpавится ощущать себя учениками, иметь кpасивый поpтфель, pучки, тетpади. Поз- навательные мотивы у таких детей сфоpмиpованы в меньшей степени и учебный пpоцесс их мало пpивлекает. В pисунках на школьную тему такие дети изобpажают, как пpавило, школьные, но неучебные ситуации.

4. 10-14 баллов - низкая школьная мотивация.

Подобные школьники посещают школу неохотно, пpедпочитают пpопускать занятия. На уpоках часто занимаются постоpонними делами, игpами. Испытывают сеpьезные затpуднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В pисунках на школьную тему такие дети изобpажают игpовые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой, пpисутствуют в школе.

5. Ниже 10 баллов - негативное отношение к школе, школьная деза- даптация.

Такие дети испытывают сеpьезные тpудности в школе: они не спpав- ляются с учебной деятельностью, испытывают пpоблемы в общении с однок- лассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа неpедко воспpинима- ется ими как вpаждебная сpеда, пpебывание в котоpой для них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, пpосятся домой. В дpугих случаях ученики могут пpоявлять агpессивные pеакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным ноpмам и пpавилам. Часто у подобных школьников отмечаются наpушения неpвно-психического здоpовья. Рисунки таких детей, как пpавило, не соответствуют пpедло-женной школьной теме, а отpажают индивидуальные пpистpастия pебенка.

2. Тест школьной тревожности (Филлипс)

Цель: диагностика степени школьной тревожности (для учащихся 3-4- х классов).

Оборудование: тестовая анкета из 58 вопросов.

Инструкция: "Сейчас я буду зачитывать вопросы о том, как ты себя чувствуешь в школе. Тебе надо будет отвечать "да" или "нет".

Обработка результатов.

При обработке результатов выделяются вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил "Да", в то время как в ключе этому вопросу соответствует "-", т.е. ответ "Нет". Ответы, не совпадающие с ключом - это проявление тревожности.

Расшифровка значений шкал данного опросника позволяет сделать выводы о качественном своеобразии переживания школьной тревожности каждым учащимся.

1. Общая тревожность в школе -- общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

2. Переживание социального стресса -- эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего -- со сверстниками).

3. Фрустрация потребности в достижении успеха -- неблагоприятный психологический фон, не позволяющий ребенку удовлетворять свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.

4. Страх самовыражения -- негативное эмоциональное переживание ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

5. Страх ситуации проверки знаний -- негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно -- публичной) знаний, достижений, возможностей.

6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих -- ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок.

7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу -- особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями -- общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

Обработка результатов и интерпретация

Ответы, не совпадающие с ключом, свидетельствуют о наличии у ребенка проявлений тревожности. При обработке результатов подсчитывается:

1) Общее число несовпадений по всему тесту: если она больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если более 75% от общего числа вопросов теста - о высокой тревожности.

2) Число совпадений по каждому из 8 факторов, выделяемых в тесте. Уровень тревожности определяется по той же схеме, что и в первом случае.

Ключ

-	1 +	1 -	1 -	1 +	1 -
-	2 -	2 +	2 -	2 -	2 -
-	3 -	3 -	3 -	3 +	3 -
-	4 -	4 +	4 -	4 +	4 -
-	5 -	5 +	5 +	5 -	5 -
-	6 -	6 -	6 +	6 -	6 -
-	7 -	7 -	7 -	7 -	7 -
-	8 -	8 -	8 +	8 -	8 -
-	9 -	9 -	9 +	9 -
0 -	0 +	0 +	0 -	0 -

3. Опросник В.М.Русалова (ОСТ)

Цель: выявление особенностей стpуктуpы темпеpамента (диагностика свойств "пpедметно-деятельного" и "коммуникативного" аспектов темпеpамента)

Материал: опросник, состоящий из 105 вопросов

Инструкция: На предложенные вопросы ты можешь ответить "да" (поставить "+"), если согласен, или нет (поставить "-"), если не согласен.

Обpаботка и анализ результатов.

1. Шкала "пpедметная эpгичность"- да: 42,96

Высокий pезультат - высокая потpебность в освоении пpедметного миpа, жажда деятельности, стpемление к умственному тpуду, легкость умственного пpобуждения.

2. Шкала "социальная зpгичность" - да: 30,62,78,86 нет: 3,105

Высокий pезультат - коммуникативная эpгичность, потpебность в социальном контакте, общительность, освоение миpа чеpез коммуникацию.

3. Шкала "пластичность" - да: 18,62

Высокий pезультат - легкость пеpеключения одного вида деяельности на дpугой, стpемление к pазнообpазию фоpм деятельности.

4. Шкала "социальная пластичность" - да: 20,25,66

Высокий pезультат - легкость вступления в социальные контакты, легкость пеpеключения в пpоцессе общения, коммуникативная им- пульсивность.

5. Шкала "темп"- нет: 43

Высокий pезультат - высокая скоpость выполнения опеpаций, мотоpнодвигательная быстpота, высокий темп поведения.

6. Шкала "социальный темп" - да: 24,42 нет: 5,10,16,102

Высокий pезультат - pечедвигательная быстpота, быстpота говоpения. 7. Шкала "эмоциональность" - да: 14,17,28,40,60,61,69,79,88,95,97 нет: 6,7,21,36,41,48,63,75,80,84,100

Высокий pезультат - высокая чувствительность к pасхождению между задуманным и ожидаемым, ощущение неувеpенности, неполноценности, тpевоги.

8. Шкала "социальная эмоциональность"

Высокий pезультат - высокая эмоциональность в коммуникативной сфеpе, высокая чувствительность к неудачам в общении.

9. Шкала "К" - контpольная шкала - да: 32,52 нет: 23,65,82

Низкий pезультат - адекватное воспpиятие своего поведения, искpенность в ответах.

Высокие значения: 9-12б. Низкие значения: 3-4б.

4. Методика «Незаконченные предложения»

Цель: диагностика особенностей эмоциональной сферы детей.

Материал: незаконченные предложения, которые предлагаются детям сериями, не больше 8-10 предложений в каждой серии. Для дошкольников и детей 7-8 лет задание выполняется в устной форме.

Инструкция: Давай с тобой поиграем, я буду начинать предложение, а ты его должен быстро закончить. Долго не думай, говори первое, что придет в голову, или: Не волнуйся о пpавописании, пиши так быстpо (но pазбоpчиво), как сможешь.

Обработка и анализ результатов.

Проводится качественный анализ ответов детей, позволяющий опреде- лить особенности их типичных эмоциональных переживаний и реакций, степень выраженности, осознанности (насколько адекватны объяснения), в каких ситуациях они возникают.

5. Сочинение без подготовки "Что такое человек ?" (для 9-10 лет)

Цель: диагностика словесно-логического мышления и объема речевого запаса.

Инструкция: "Напиши, как ты понимаешь, что такое "человек" ("слово")".

Подсчитывается количество хаpактеpных пpизнаков, котоpые пpиводит учащийся, и анализиpуется состав этих пpизнаков. Опpеделяется попытка дать pебенком общее опpеделение понятия и последующее pаскpытие его содеpжания. Анализируются используемые слова, их адекватность, понимание значений, логичность построения фразы, усложняется или упрощается смысл раскрываемого понятия, банальность (вопроизведение известных определений) или оригинальность (попытка самостоятельно осмыслить понятие).

Наличие каждого признака оценивается в 1 балл, его отсутствие - 0 баллов. Максимальное количество баллов - 6.

Уровни развития: 6 баллов - высокий, 4-5 - средний, 0-3 - низкий.

6. Тест Эббингауза «Вставь пропущенные слова" [21].

Цель: выявление уровня развития речи, продуктивности ассоциаций.

Описание: Испытуемому предлагают просмотреть текст и вписать в каждый пропуск - только одно слово так, чтобы получился связный рассказ.

Оборудование: напечатанный текст, карандаш, ручка. Инстpукция: "Вставь пропущенные в тексте слова".

Обработка результатов: анализируются вставленные слова, их смысловое соответствие тексту, богатство возникающих ассоциаций (слов-синонимов), полнота заполнения пропусков. За каждое верно вставленное слово ученик получает 1 балл. Максимальное количество баллов - 16.

Уровень развития речи (для 9-10 летних детей):

От 14 до 16 правильно поставленных слов - высокий уровень, От 10 до 13 - средний уровень, 9 и меньше - низкий уровень.

2.3 Обработка и анализ результатов исследования Результаты диагностики степени компьютерной зависимости

По результатам наблюдения за испытуемыми и беседы с их родителями были выявлены дети с разной степенью компьютерной игровой зависимости. Данные представлены в таблице 1.

Таблица 1. Распределение младших школьников по степени компьютерной игровой зависимости

Имя Ф. ребенка	Количество признаков	Степень зависимости
	психологические	физические
1.Артем Г.	5	2	высокая
2.Артем К.	4	3	высокая
3.Радж Г.	4	3	высокая
4.Дима Л.	4	3	высокая
5.Егор С.	5	2	высокая
6.Никита Н.	5	3	высокая
7.Никита Б.	5	4	высокая
8.Максим М.	4	3	высокая
9.Лера И.	5	2	высокая
10.Даша М.	4	3	высокая
11.Олег Р.	5	3	высокая
12.Коля Т.	5	2	высокая
Ср.арифм. признаков	4,6	2,75	7,35
1.Кирилл Б.	3	1	Средняя
2.Лера Ш.	2	2	Средняя
3.Инара А.	3	2	Средняя
4.Лиза Ф.	2	2	Средняя
5.Толя Б.	3	2	Средняя
6.Андрей Т.	3	3	Средняя
7.Любомир Я.	3	3	средняя
8.Коля Б.	4	2	средняя
9.Леша Б.	3	2	средняя
10.Милена В.	3	2	средняя
11.Кристина К.	2	2	средняя
12.Арик А.	3	2	средняя
13.Некто	1	3	средняя
14.Федя П.	3	3	средняя
15.Вероника З.	2	2	средняя
16.Света М.	3	2	средняя
Ср.арифм. признаков	2,75	2,2	4,95
1.Таня Б.	0	0	Низкая
2.Полина П.	1	0	Низкая
3.Вика П.	2	1	Низкая
4.Лиза С.	1	1	Низкая
5.Ирина К.	1	1	Низкая
6.Дана С.	3	0	Низкая
7.Замира Г.	2	1	низкая
8.Хадижа М.	2	0	низкая
9.Саша Т.	0	1	низкая
10.Аня Е.	0	0	низкая
11.Карина К.	0	0	низкая
12.Вика К.	0	0	низкая
13.Миша П.	1	1	низкая
14.Алена Р.	0	0	низкая
15.Аня Б.	0	0	низкая
16.Лиза Б.	2	0	низкая
17.Соня Ш.	3	0	низкая
18.Таня Р.	0	2	низкая
19.Меджида Г.	2	1	низкая
20.Алина М.	0	2	низкая
Ср.арифм. признаков	1	1,1	2,1

Таким образом, общее количество испытуемых разделилось на 3 группы: группа с высокой степенью зависимости, группа со средней степенью зависимости, группа с низкой степенью зависимости. В группе с высокой степенью игровой компьютерной зависимости оказалось 12 человек, в группе со средней степенью игровой компьютерной зависимости 16 человек и в группе с низкой степенью игровой компьютерной зависимости - 20 человек.

Сравнивая соотносительное количество психологических и физических признаков игровой компьютерной зависимости в группах, можно обнаружить, что у детей с высокой степенью зависимости количество психологических признаков выше примерно в 2 раза, в других группах - это соотношение примерно 1: 1. Это значит, что у детей с высокой степенью зависимости тяга к компьютеру с физической (поведенческой) привычки перешла на уровень психологический (эмоциональный, мотивационный).

Сравнительные данные среднего показателя по группам наглядно представлены на рисунке 1.



Рис.1. Распределение младших школьников по степени компьютерной игровой зависимости

Результаты диагностики психической депривации учащихся

По методике «Способ оценки школьной мотивации учащихся начальных классов» были получены результаты, которые представлены в таблице 2.

Таблица 2. Уровень школьной мотивации у детей младшего школьного возраста

И.Ф. ребенка	Номера вопросов анкеты и ответы в баллах / Уровень школьной мотивации
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	Общий балл	Уровень мотивации
Группа детей с высокой степенью компьютерной игровой зависимости
1.Артем Г.	3	1	1	0	0	0	3	0	3	3	14	Низкий
2.Артем К.	1	1	1	1	0	3	1	3	3	0	14	Низкий
3.Радж Г.	1	1	0	0	0	3	3	3	3	0	14	Низкий
4.Дима Л.	3	1	0	0	0	0	3	0	3	1	11	Низкий
5.Егор С.	3	0	0	1	0	0	3	0	1	3	11	Низкий
6.Никита Н.	3	1	0	0	0	0	3	0	3	3	13	Низкий
7.Никита Б.	3	1	1	1	0	1	0	1	3	1	12	Низкий
8.МаксимМ.	1	1	0	0	0	3	3	0	3	3	14	Низкий
9.Лера И.	1	1	0	0	1	0	1	1	3	1	9	Дезадаптация
10.Даша М.	1	0	0	0	0	0	1	0	3	3	8	Дезадаптация
11.Олег Р.	3	0	1	0	0	1	1	1	1	3	11	Низкий
12.Коля Т.	3	0	1	0	0	3	0	3	3	0	13	Низкий
Ср. арифмет. по группе											12	Низкий
Группа детей со средней степенью компьютерной игровой зависимости
1.Кирилл Б.	3	3	3	3	3	3	3	3	3	1	28	Максимально высокий
2.Лера Ш.	3	1	3	1	0	3	1	3	3	3	21	Высокий
3.Инара А.	3	3	3	1	1	0	3	3	3	3	23	Высокий
4.Лиза Ф.	3	1	3	1	1	1	3	1	3	3	20	Высокий
5.Толя Б.	1	1	0	1	0	3	3	0	3	3	15	Средний
6.Андрей Т.	3	1	0	0	0	3	1	3	3	3	17	Средний
7.Любомир Я.	1	3	1	1	1	0	3	0	3	1	14	Низкий
8.Коля Б.	1	1	0	0	0	0	1	3	3	1	10	Низкий
9.Леша Б.	3	1	3	0	0	1	3	3	3	3	20	Высокий
10.Милена В.	1	3	3	3	1	3	1	1	3	1	20	Высокий
11.Кристина К.	3	1	3	0	3	3	3	0	3	3	22	Высокий
12.Арик А.	3	1	1	1	0	1	3	3	3	3	19	Средний
13.Некто	3	1	1	1	0	0	1	3	3	3	16	Средний
14.Федя П.	3	0	0	0	0	0	3	0	3	3	12	Низкий
15.Вероника З.	1	1	1	1	0	0	3	1	1	1	10	Низкий
16.Света М.	3	1	1	0	0	3	3	0	0	0	11	Низкий
Ср.арифм. по группе											17,37	Средний
Группа детей с низкой степенью компьютерной игровой зависимости

1.Таня Б.	3	3	3	1	1	3	3	3	3	3	26	Максимально высокий
2.Полина П.	3	1	3	3	3	3	3	3	3	1	26	Максимально высокий
3.Вика П.	3	3	1	1	3	3	3	0	3	3	23	Высокий
4.Лиза С.	3	1	3	1	0	1	3	3	3	3	21	Высокий
5.Ирина К.	3	1	3	1	1	3	3	3	3	3	24	Высокий
6.Дана С.	3	1	3	1	1	3	3	3	3	3	24	Высокий
7.Замира Г.	1	1	1	1	0	3	3	1	1	3	15	Средний
8.ХадижаМ.	1	1	1	3	0	3	3	1	1	3	17	Средний
9.Саша Т.	1	1	1	1	0	1	3	0	3	3	14	Низкий
10.Аня Е.	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	30	Максимально высокий
11.КаринаК.	3	3	1	3	3	3	3	3	3	3	27	Максимально высокий
12.Вика К.	3	3	3	1	3	3	3	1	3	3	26	Максимально высокий
13.Миша П.	3	3	1	3	0	3	3	3	3	3	25	Максимально высокий
14.Алена Р.	1	3	3	3	3	3	3	0	3	3	25	Максимально высокий
15.Аня Б.	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	30	Максимально высокий
16.Лиза Б.	3	3	1	1	3	3	3	0	3	3	23	Высокий
17.Соня Ш.	1	1	1	1	3	0	3	1	3	3	17	Средний
18.Таня Р.	1	0	3	0	0	3	3	3	1	1	15	Средний
19.МеджидаГ	1	1	1	0	1	1	1	3	3	1	13	Низкий
20.Алина М.	3	1	1	1	1	0	1	1	3	1	13	Низкий

Страница:

•  1 
•  2 
•  3 

дипломная работа "Психологическая профилактика компьютерной игровой зависимости младших школьников" скачать

Подобные документы

• Влияние игровой аддикции на социализацию младших школьников

  Изучение влияния компьютерной зависимости на становление личности ребенка. Исследование воздействия игровой компьютерной аддикции на социализацию детей. Развитие феномена десенсибилизации, агрессивности и неспособности нормальной адаптации к жизни.
  
  курсовая работа [40,0 K], добавлен 23.09.2015
  

• Уровень самооценки у детей младшего школьного возраста

  Понятие образа "Я" младших школьников. Самооценка и оценивание другими людьми младших школьников, копирование стратегии в их среде. Межличностные отношения у младших школьников. Экспериментальное исследование представлений о себе младших школьников.
  
  курсовая работа [360,2 K], добавлен 01.05.2015
  

• Организация игровой деятельности как путь формирования ученического сообщества младших школьников

  Сущность и значение игровой деятельности младших школьников, условия ее успешного применения в целях развития коллектива. Возможности игры в формировании классного сообщества. Комплекс игр, направленных на формирование и развитие детского коллектива.
  
  дипломная работа [84,2 K], добавлен 19.02.2014
  

• Влияние рекламы на развитие младших школьников

  Развитие познавательно-психических процессов младших школьников. Особенности восприятия рекламы и ее воздействие на процесс развития детей, навязывание им системы определенных стандартов. Проблема защиты младших школьников от воздействия рекламы.
  
  курсовая работа [215,2 K], добавлен 08.04.2014
  

• Особенности внимания у школьников 7-8 лет

  Сущность и содержание понятия "внимание". Изучение основных свойств внимания младших школьников. Диагностика основных методов исследования внимания младших школьников. Влияние развития внимания младших школьников на их успеваемость и самоконтроль.
  
  курсовая работа [49,0 K], добавлен 08.04.2011
  

• Причины и психологические последствия школьной неуспеваемости в обучении младших школьников

  Типология неблагополучий в учебной деятельности младших школьников. Повышение тревожности школьников в ситуации неуспеха в обучении, снижение учебной мотивации. Анализ основных методов исследования самооценки, мотивации и тревожности младших школьников.
  
  курсовая работа [95,2 K], добавлен 11.09.2012
  

• Общение младших школьников

  Особенности межличностных отношений и общения младших школьников. Упражнения на развитие умений общения у младших школьников. Эмоционально-смысловые доминанты общения детского типа: познание, деятельность и игра. Аспекты общения школьников со взрослыми.
  
  реферат [15,5 K], добавлен 25.05.2010
  

• Профилактика игровой зависимости среди подростков

  Причины азартно-игровой зависимости у подростков. Психологические особенности личности с игровой зависимостью. Психологическая характеристика подросткового возраста. Профилактика игровой зависимости среди подростков в общеобразовательных учреждениях.
  
  курсовая работа [65,4 K], добавлен 22.03.2016
  

• Роль игры в развитии эмоциональной сферы младших школьников

  Методология организации игровой деятельности. Общая характеристика эмоциональной сферы младших школьников, неблагоприятные эмоциональные состояния. Программа игрового тренинга развития эмоциональной сферы школьников в учебно-воспитательном процессе.
  
  дипломная работа [100,9 K], добавлен 29.05.2013
  

• Развитие логического мышления в процессе игровой деятельности младших школьников

  Исследования процесса мышления в психологии. Психологические особенности развития словесно-логического мышления у младших школьников. Использование игр в развитие познавательных процессов у детей младшего школьного возраста.
  
  дипломная работа [2,0 M], добавлен 08.09.2007
  

• Особенности ролевого поведения младших школьников с нарушением слуха

  Психолого-педагогические основы игровой деятельности; социальная природа детской игры, закономерности овладения ею нормально развивающимися детьми. Особенности ролевого поведения младших школьников с нарушением слуха; структурные сюжетные компоненты.
  
  курсовая работа [40,5 K], добавлен 18.03.2012
  

• Психолого-педагогические аспекты проблемы компьютерной игровой зависимости детей 6-7 лет

  Анализ состояния проблем компьютерной игровой зависимости детей 6-7 лет, психолого-педагогические аспекты. Особенности механизма формирования психологической зависимости от ролевых компьютерных игр. Характеристика проблемы влияния компьютера на человека.
  
  курсовая работа [73,6 K], добавлен 09.11.2012
  

• Индивидуальне пути преодоления неуспешности в обучении младших дошкольников

  Особенности возрастного развития в младшем школьном возрасте. Методико-психологические основы индивидуального подхода в обучении педагогически запущенных детей. Влияние метода игровой терапии на поддержание и развитие интересов у неуспевающих школьников.
  
  курсовая работа [60,1 K], добавлен 26.11.2015
  

• Экскурсия-помощник развития памяти младших школьников

  Экскурсия-помощник развития памяти младших школьников. Рекомендации по экскурсионному обслуживанию младших школьников связанных с деятельностью памяти. Экскурсионное обслуживание детей младшего школьного возраста. Влияние экскурсий на развитие памяти.
  
  курсовая работа [77,8 K], добавлен 23.11.2008
  

• Сравнительный анализ самооценки младших школьников и подростков

  Теоретические аспекты исследования самооценки. Экспериментальное исследование самооценки младших школьников и подростков. Понятие самооценки как психологической категории. Самооценка у младших школьников и у подростков. Личностная сфера школьников.
  
  курсовая работа [172,4 K], добавлен 10.04.2009
  

• Экспериментальное исследование представлений о себе у младших школьников

  Окружение и межличностные отношения младших школьников. Уровни самооценки и оценивания у младших школьников. Копинг-стратегии и эффективное функционирование индивида. Применение методик, направленных на непосредственное измерение самооценки ребенка.
  
  курсовая работа [404,8 K], добавлен 21.04.2015
  

• Развитие внимания младших школьников

  Психологические теории развития внимания. Особенности развития внимания младших школьников. Рекомендации по развитию внимания исследуемой группы детей. Анализ результатов формирующего эксперимента. Методики для исследований внимания младших школьников.
  
  дипломная работа [2,1 M], добавлен 22.02.2011
  

• Отношение к учебной деятельности школьников младших классов из полных и неполных семей

  Влияние семьи на воспитание ребенка. Трудности, испытываемые в неполной семье. Причины неуспеваемости школьников младших классов. Мотивация учебной деятельности. Анализ эмоционально-личностной сферы младших школьников, живущих в полных и неполных семьях.
  
  курсовая работа [85,4 K], добавлен 31.05.2008
  

• Конфликты у младших школьников

  Физические и психические особенности младшего школьного возраста. Конфликтность - психологическая категория. Причины появления конфликтов в среде младших школьников и специфика формирования способности к их разрешению в результате педагогической работы.
  
  курсовая работа [39,7 K], добавлен 30.09.2013
  

• Особенности внимания хорошо и плохо успевающих младших школьников

  Характеристика возрастных особенностей младших школьников. Проблема внимания у младших школьников. Характеристика типов успеваемости. Методы установления особенностей внимания у хорошо и плохо успевающих младших школьников и результаты их диагностики.
  
  курсовая работа [113,9 K], добавлен 18.10.2015
  

Другие документы, подобные "Психологическая профилактика компьютерной игровой зависимости младших школьников"

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам