Психологическая профилактика компьютерной игровой зависимости младших школьников

У группы с высокой степенью игровой компьютерной зависимости - 10 человек имеют высокие показатели по шкалам темп и эмоциональность, 7 человек - социальная эмоциональность.

Это значит, что в структуре темперамента учащихся данной группы будут преобладать такие особенности: высокая чувствительность к расхождению между задуманным и ожидаемым, ощущение неуверенности, неполноценности, тревоги (что подтверждается тестом тревожности); высокая скорость выполнения операций, мотоpно-двигательная быстрота, высокий темп поведения (чему очень способствуют компьютерные игры).

У группы со средней степенью игровой компьютерной зависимости - 13 человек имеют высокие показатели по шкалам эмоциональность и социальная эмоциональность, 12 человек - темп и социальный темп.

Это значит, что в структуре темперамента детей данной группы будут преобладать похожие особенности: высокая чувствительность к расхождению между задуманным и ожидаемым, ощущение неуверенности, неполноценности, тревоги; высокая скорость выполнения операций, мотоpно-двигательная быстрота, высокий темп поведения сочетаются с pечедвигательной быстротой, быстротой говорения.

У группы с низкой степенью игровой компьютерной зависимости - 14 человек имеют высокие показатели по шкале эмоциональность и социальная эмоциональность, предметная эргичность, 13 человек - социальная эргичность и пластичность, 9 человек - социальная пластичность, 7 человек - социальный темп.

Это значит, что в структуре темперамента детей данной группы будут такие особенности: высокая чувствительность к расхождению между задуманным и ожидаемым, ощущение неуверенности, неполноценности, тревоги; высокая эмоциональность в коммуникативной сфере, высокая чувствительность к неудачам в общении (т.е высокая значимость сферы общения); высокая потребность в освоении предметного мира, жажда деятельности, стремление к умственному труду, легкость умственного пробуждения; коммуникативная эpгичность, потребность в социальном контакте, общительность, освоение мира через коммуникацию; легкость переключения одного вида деятельности на другой, стремление к разнообразию форм деятельности; легкость вступления в социальные контакты, легкость переключения в процессе общения, коммуникативная импульсивность; pечедвигательная быстрота, быстрота говорения.

По методике « Незаконченные предложения» было установлено:

Для детей группы с высокой степенью игровой компьютерной зависимости:

Дети pадуются, когда весёлый; со мной друзья; нет; я не умираю в иге; у меня день рождения; я хожу в кино; у всех все хорошо.

Для них страх - это боязнь чего-либо; когда страшно; сила; жизнь; монстры. Они боятся: смерти; монстров; огня; ничего не боюсь; темноты; пожара; диабета; когда умерла моя бабушка; когда смотрю кино; наступает ночь; нет мамы; я один.

Хотели бы забыть: сегодняшний день; дождь; всё; страх темноты; плохие учебные дни.

Гpустят, когда идет дождь; когда нет мамы; когда мне плохо; никогда; по друзьям; когда я делаю уроки.

Стыдятся, когда провинился; меня ругают; сделал плохо; никогда.

Гоpдятся: котом; красивыми волосами; собой; тем, что я хорошо учусь; своими спортивными достижениями.

Обижаются, когда: никогда; дразнят; меня убивают в игре; меня предают; мне не разрешают что-то делать.

Удивляются, когда меня целуют.

Любят: снег; маму; мороженое; никого; гулять.

Не любят: дождь; идиотов; пакет; кушать; делать уроки; скучать.

Переживают: силу; горе; запах; любовь.

Чувствуют себя виноватыми, если: не чувствую; меня ругают; кого-то обидел.

Когда хвалят, веселый; счастлив; радуюсь.

Когда обижают, плачу; расстраиваюсь; мне обидно.

Проводя анализ ответов детей данной группы, можно видеть такие особенности эмоциональной сферы, которые соответствуют возрасту. Но их переживания не всегда конкретны и предметны, кроме переживаний радости и страха, своих предпочтений. Часто упоминаются компьютерные игры. Определения краткие, не развернутые, некоторые не отличались логичностью, что говорит о трудности выразить свои переживания. Это говорит о недостаточной эмоциональной зрелости детей данной группы, не развитости сложных переживаний.

Для детей группы со средней степенью игровой компьютерной зависимости:

Хотят забыть… сегодняшний день; смерть своего дяди; все плохие дни; о любви; как играть в компьютер; все кошмары; что меня сбила машина.

Радуются, когда... еду на дачу; играю вместе с друзьями; меня веселят; получила хорошую отметку; у меня 5; мне что-то покупают; я рядом с мамой и папой; хорошо пишу контрольные; смотрю на собак.

Считают, что страх - это …когда страшно; боязнь чего-либо; кошмары; ужас.

Боятся: пауков; оставаться один; насекомых; что-то сказать; змей; темноты; высоты; когда я не сделала уроки; смотрю на ночь фильмы ужасов; смерти; змей и пауков; Милены; когда умирают близкие; война; когда попадаешь в аварию.

Гpустят, когда обижают; когда дома один; когда получаю плохую оценку; без своих друзей; без причины; по своей бабушке, которая умерла; когда я ругаюсь с мамой.

Стыдятся, когда не сделала домашнюю работу; вру; когда что-то натворил; падаю во время выступления на сцене; когда делаю глупые ошибки; получаю 2.

Гоpдятся, когда получаю грамоту; своим прадедушкой; своими родителями; своей жизнью; своими друзьями; что я хорошо написала контрольные; что получаю 5; когда выигрываю.

Обижаются, когда что-то не разрешают; про меня ябедничают; не хотят дружить; обзывают; подставляют.

Удивляются, когда получаю 2; делают сюрприз; происходит что-то крутое; получаю за контрольную 5.

Любят собак; Иру из 4 «б»; добрых людей; маму; петь; животных; пиратов; жареную курицу.

Не любят кофе; болеть; плохие оценки; очень долго ждать; играть в футбол; вредную еду; змей; сельдерей; школу.

Верят в чудо; в любовь; что стану тем, кем хочу; маме и папе; в свои знания; в судьбу; в Деда Мороза; всему.

Переживают чувства веселья; грусть; радость; что все хорошо.

Чувствуют себя виноватым, если не сделал уроки; что-то натворил; ругаюсь с подругой; когда перед кем-то виновата; кого-то ударил; кричу на своего брата.

Когда хвалят, веселый; счастливый; радуюсь; смущаюсь; горжусь собой.

Когда обижают, плачу; грущу; мне хочется кричать.

Анализируя ответы данной группы, можно отметить, что ответы более интересные, подробные, переживания предметны. Практически все дети данной группы отмечали, что самое страшное в жизни это смерть, потеря близких, у многих отмечалось положительное отношение к школе. Эти дети более доверчивы, коммуникабельны, любят природу, животных. Определения были достаточно развернутыми, логичными, адекватными. Это говорит о более высокой эмоциональной развитости детей данной группы.

Для детей группы с низкой степенью игровой компьютерной зависимости:

Хотят забыть: первую тройку; потерю кошки; когда получила 2; все страхи; как меня обидел Коля; сегодняшний день; все плохие дни; все кошмары.

Радуются, когда в школе линейка; играю; смеются мои друзья; я занимаюсь спортом; приходят гости; я играю вместе с друзьями; меня веселят; я получила хорошую отметку; у меня 5; мне что-то покупают.

Считают, что страх - это …когда на тебя сейчас наедет машина; ерунда; насекомые.

Боятся: получить 2; пауков; оставаться один; насекомых; что-то сказать; змей; темноты; высоты; змей и пауков; когда я что-то соврала; я смотрю Фредди Крюгера; я не сделала уроки; меня кто-то пугает; страшно, когда умирают близкие; война; потерять родителей; это я.

Гpустят, когда брата нет дома; с кем-то ссорюсь; по маме; когда меня обижают; когда дома один; когда получаю плохую оценку.

Стыдятся, когда не понимаю тему урока, а остальные понимают; не сделала домашнюю работу; вру; когда что-то натворил; получаю 2.

Гоpдятся: своими оценками; собой; своей мамой и подругой; когда получаю грамоту; своей жизнью; своими друзьями.

Обижаются, когда обзывают. Любят: играть в ручеек; Матвея; свою семью; родителей; кошек; собак. Не любят: получать 3; Максима; мальчиков; себя; рыбу; собак. Верят: в волшебство; в Бога; в себя; в чудо; в Деда Мороза; всему. Переживают чувства: веселье; грусть; радость; что все хорошо.

Чувствуют себя виноватыми, если кого-то обижаю; вру; делаю глупость; не сделал уроки. Когда хвалят, приятно; обнимаю свою учительницу; улыбаюсь; веселый; счастлив; радуюсь.

Когда обижают, плачу; грущу; хочется кричать; злюсь.

Анализируя ответы детей данной группы, можно выделить следующие особенности: любовь к школе, тяга к знаниям, гордость своими успехами, любовь к своей семье, животным. Определения были развернутыми, логичными, адекватными. Это говорит о предметности и широте переживаний, о лучшей способности их выразить в речи, о большей эмоциональной зрелости детей данной группы.

После проведения сочинения на тему "Что такое человек?" полученные результаты были обработаны и представлены в таблице 6.



Таблица 6. Особенности словесно-логического мышления и объема речевого запаса младших школьников

Имя Ф. ребенка	Характеристики мышления и речи (в баллах)	Всего баллов	Уровень развития
	1	2	3	4	5	6
Группа с высокой степенью компьютерной игровой зависимости
1.Артем Г.	1	1	1	1	1	1	6	Высокий
2.Артем К.	1	1	0	0	1	0	3	Низкий
3.Радж Г.	1	1	1	1	1	1	6	Высокий
4.Дима Л.	1	1	1	1	1	0	5	Средний
5.Егор С.	1	1	0	1	1	0	4	Средний
6.Никита Н.	1	1	0	1	1	0	4	Средний
7.Никита Б.	1	1	0	0	1	0	3	Низкий
8.Максим М.	1	1	0	1	1	0	4	Средний
9.Лера И.	1	1	0	1	1	0	4	Средний
10.Даша М.	1	1	0	0	1	0	3	Низкий
11.Олег Р.	1	1	1	1	1	0	5	Средний
12.Коля Т.	1	1	0	1	1	0	4	Средний
Ср.арифм. по группе	1	1	0,33	0,75	1	0,17	3	Низкий
Группа со средней степенью компьютерной игровой зависимости
1.Кирилл Б.	1	1	1	1	1	1	6	Высокий
2.Лера Ш.	1	1	1	1	1	1	6	Высокий
3.Инара А.	1	1	1	1	1	1	6	Высокий
4.Лиза Ф.	1	1	1	1	1	0	5	Средний
5.Толя Б.	1	1	0	0	1	0	3	Низкий
6.Андрей Т.	1	1	1	1	1	0	5	Средний
7.Любомир Я.	1	1	0	0	1	0	3	Низкий
8.Коля Б.	1	1	0	1	1	0	4	Средний
9.Леша Б.	1	1	0	0	1	0	3	Низкий
10.Милена В.	1	1	1	1	1	0	5	Средний
11.Кристина К.	1	1	0	1	1	0	4	Средний
12.Арик А.	1	1	0	0	1	0	3	Низкий
13.Некто	1	1	0	0	1	0	3	Низкий
14.Федя П.	1	1	0	1	1	0	4	Средний
15.Вероника З.	1	1	0	0	1	0	3	Низкий
16.Света М.	1	1	0	0	1	0	3	Низкий
Ср.арифм. по группе	1	1	0,38	0,56	1	0,19	4	Средний
Группа с низкой степенью компьютерной игровой зависимости
1.Таня Б.	1	1	1	1	1	1	6	Высокий
2.Полина П.	1	1	1	1	1	1	6	Высокий
3.Вика П.	1	1	1	1	1	0	5	Высокий
4.Лиза С.	1	1	1	1	1	1	6	Высокий
5.Ирина К.	1	1	0	1	1	1	5	Высокий
6.Дана С.	1	1	0	1	1	0	4	Средний
7.Замира Г.	1	1	0	1	1	0	4	Средний
8.Хадижа М.	1	1	0	1	1	0	4	Средний
9.Саша Т.	1	1	0	1	1	0	4	Средний
10.Аня Е.	1	1	1	1	1	1	6	Высокий
11.Карина К.	1	1	0	1	1	0	4	Средний
12.Вика К.	1	1	0	1	1	1	5	Средний
13.Миша П.	1	1	0	1	1	0	4	Средний
14.Алена Р.	1	1	0	1	1	1	5	Средний
15.Аня Б.	1	1	1	1	1	1	6	Высокий
16.Лиза Б.	1	1	1	1	1	1	6	Высокий
17.Соня Ш.	1	1	0	1	1	0	4	Средний
18.Лиза Р.	1	1	1	1	1	1	6	Высокий
19.Меджид Г.	1	1	0	1	1	0	4	Средний
20.Алина М.	1	1	0	1	1	0	4	Средний
Ср.арифм. по группе	1	1	0,4	1	1	0,5	5	Средний

Примечание:

1. количество характерных признаков

2. количество существенных признаков

3. развернутость определения

4. логичность

5. адекватность

6. оригинальность

Средний показатель во всех трех группах по количеству характерных и существенных признаков, а так же по уровню адекватности 1 балл. Это позволяет сделать вывод о том, что данные критерии во всех трех группах выражены на одном уровне.

Показатель критерия «развернутость определения»:

Самый низкий показатель в группе с высокой степенью игровой компьютерной зависимости, он составляет 0,33 балла. В группе со средней степенью игровой компьютерной зависимости показатель составляет 0,38 балла, что меньше показателя группы с низкой степенью игровой компьютерной зависимости, который составляет 0,4 балла. В группе с низкой степенью игровой компьютерной зависимости самые развернутые определения.

Показатель критерия «логичность»:

Самый низкий показатель в группе со средней степенью игровой компьютерной зависимости, он составляет 0,56 балла. В группе с высокой степенью игровой компьютерной зависимости показатель составляет 0,75 балла, что больше показателя предыдущей группы. Самый высокий показатель у группы с низкой степенью игровой компьютерной зависимости. Он составляет 1 балл. В группе с низкой степенью игровой компьютерной зависимости логичность в написанные работах была значительно выше, чем в предыдущих группах.

Уровень оригинальности:

Самый низкий показатель в группе с высокой степенью игровой компьютерной зависимости, он составляет 0,17 балла. В группе со средней степенью игровой компьютерной зависимости показатель составляет 0,19 балла, что больше показателя предыдущей группы. Самый высокий показатель у группы с низкой степенью игровой компьютерной зависимости. Он составляет 0,5 балла. В группе с низкой степенью игровой компьютерной зависимости оригинальность сочинений была значительно выше, чем в двух других группах.

Уровень словесно-логического мышления и объема речевого запаса:

Самый низкий показатель в группе с высокой степенью игровой компьютерной зависимости, он составляет 3 балла. В группе со средней степенью игровой компьютерной зависимости показатель составляет 4 балла, что больше показателя предыдущей группы. Самый высокий показатель у группы с низкой степенью игровой компьютерной зависимости. Он составляет 5 баллов и это также средний уровень словесно-логического мышления и объема речевого запаса. В группе с низкой степенью игровой компьютерной зависимости уровень словесно-логического мышления и объема речевого запаса выше, чем в остальных группах.

Пример сочинения испытуемого из группы с высокой степенью игровой компьютерной зависимостью:

«Человек - это то существо, у которого есть память, сознание, воображение и ум. Человек может думать. Человек может воевать, лечить. Но он не может летать, как птица. Он не может бежать со скоростью леопарда. Но у него есть прекрасное воображение. А у животных его нет. У человека есть осязание, обоняние и у человека это не очень развито, а вот у животных на высшем уровне».

Пример сочинения испытуемого из группы со средней степенью игровой компьютерной зависимости:

«Человек - это живой организм и разумное существо. Все говорят, что в сердце живет только любовь, но это не совсем так. Сердце - это главный орган в организме человека. Считается, что человек произошел от обезьяны. Но у человека есть душа. Она вселяется в тело, когда тот рождается и уходит, когда он умирает».

Пример сочинения испытуемого из группы с низкой степенью игровой компьютерной зависимости:

«В понятие «человек» заложен глубокий смысл, значение его можно рассматривать с разных сторон. Например, с точки зрения биологии, человек - это один из видов живого на планете. С точки зрения социологии человек - это гораздо больше, он продукт всего времени, культуры, воспитания. В психологии человек - носитель свойственных только ему качеств, способностей, талантов, эмоций и желаний. Каждый человек - это индивидуальность, неповторимость».

По тесту Эббингауза полученные результаты представлены в таблице 7.



Таблица 7. Уровни развития речи, продуктивности ассоциаций у младших школьников

Имя Ф. ребенка	Всего баллов	Уровень развития
Группа с высокой степенью компьютерной игровой зависимости
1.Артем Г.	16	Высокий
2.Артем К.	10	Средний
3.Радж Г.	16	Высокий
4.Дима Л.	14	Высокий
5.Егор С.	12	Средний
6.Никита Н.	10	Средний
7.Никита Б.	9	Низкий
8.Максим М.	8	Низкий
9.Лера И.	10	Средний
10.Даша М.	12	Средний
11.Олег Р.	13	Средний
12.Коля Т.	9	Низкий
Ср.арифм. по группе	11,6	Средний
Группа со средней степенью компьютерной игровой зависимости
1.Кирилл Б.	16	Высокий
2.Лера Ш.	16	Высокий
3.Инара А.	14	Высокий
4.Лиза Ф.	13	Средний
5.Толя Б.	8	Низкий
6.Андрей Т.	10	Средний
7.Любомир Я.	9	Низкий
8.Коля Б.	9	Низкий
9.Леша Б.	11	Средний
10.Милена В.	9	Низкий
11.Кристина К.	11	Средний
12.Арик А.	9	Низкий
13.Некто	11	Средний
14.Федя П.	13	Средний
15.Вероника З.	8	Низкий
16.Света М.	9	Низкий
Ср.арифм. по группе	11	Средний
Группа с низкой степенью компьютерной игровой зависимости
1.Таня Б.	15	Высокий
2.Полина П.	15	Высокий
3.Вика П.	12	Средний
4.Лиза С.	16	Высокий
5.Ирина К.	14	Высокий
6.Дана С.	14	Высокий
7.Замира Г.	14	Высокий
8.Хадижа М.	14	Высокий
9.Саша Т.	14	Высокий
10.Аня Е.	14	Высокий
11.Карина К.	14	Высокий
12.Вика К.	14	Высокий
13.Миша П.	12	Средний
14.Алена Р.	12	Средний
15.Аня Б.	16	Высокий
16.Лиза Б.	12	Средний
17.Соня Ш.	12	Средний
18.Лиза Р.	12	Средний
19.Меджид Г.	12	Средний
20.Алина М.	12	Средний
Ср.по группе	14	Высокий

Рис. 3. Распределение учащихся по уровню развития речи и продуктивности ассоциаций

На диаграмме видно, что самый высокий показатель имеет группа с низкой степенью игровой компьютерной зависимости и он равен 14 баллов, что свидетельствует о высоком уровне развития речи и продуктивности ассоциаций. В двух других группах уровень развития речи и продуктивности ассоциаций средний, однако, в группе с высокой степенью игровой компьютерной зависимости показатель 11,6 балла, а в группе со средней степенью игровой компьютерной зависимости - 11 баллов.

Пример работы испытуемого из группы с высокой степенью игровой компьютерной зависимости:

"Над городом низко повисли снеговые тучи. Вечером началась метель. Снег повалил большими хлопьями. Холодный ветер выл, как голодный дикий зверь. На конце пустынной и глухой улицы вдруг показалась какая-то девочка. Она медленно и с трудом пробиралась по снегу. Она была худа и бедно ... . Она продвигалась медленно вперед, валенки сваливались с ног и ей было больно идти. На ней было плохое пальто с узкими рукавами, а на плечах ободрано. Вдруг девочка уронила варежку и, наклонившись, начала что-то искать у себя под ногами. Наконец она стала на ноги и своими посиневшими от снега ручонками стала забираться по сугробу".

Пример работы испытуемого из группы со средней степенью игровой компьютерной зависимости:

"Над городом низко повисли снеговые тучи. Вечером началась метель. Снег повалил большими хлопьями. Холодный ветер выл, как злой дикий волк. На конце пустынной и глухой чащи вдруг показалась какая-то девочка. Она медленно и с трудом пробиралась по снежному лесу. Она была худа и бедно одета. Она продвигалась медленно вперед, валенки сваливались с ног и ей было холодно идти. На ней было плохое платье с узкими рукавами, а на плечах платок. Вдруг девочка … и, наклонившись, начала что-то искать у себя под ногами. Наконец она стала на ноги и своими посиневшими от холода ручонками стала шарить по сугробу".

Пример работы испытуемого из группы с низкой степенью игровой компьютерной зависимости:

"Над городом низко повисли снеговые тучи. Вечером началась буря. Снег повалил большими хлопьями. Холодный ветер выл, как серый дикий волк. На конце пустынной и глухой дороги вдруг показалась какая-то девочка. Она медленно и с грустью пробиралась по дороге. Она была худа и бедно одета. Она продвигалась медленно вперед, валенки сваливались с ног и ей было некуда идти. На ней было плохое пальто с узкими рукавами, а на плечах платок. Вдруг девочка остановилась и, наклонившись, начала что-то искать у себя под ногами. Наконец она стала на ноги и своими посиневшими от холода ручонками стала шарить по сугробу".

Главное отличие данных работ заключается в количестве правильно подобранных слов и в том, насколько эти слова соответствуют смыслу, который заложен в текст.

Таблица 8. Сводная таблица результатов диагностики признаков депривации

Показатели депривации	Группа детей с высокой степенью компьютерной игровой зависимости (Ср.показатели)	Группа детей со средней степенью компьютерной игровой зависимости (Ср.показатели)	Группа детей с низкой степенью компьютерной игровой зависимости (Ср.показатели)
1. Уровень школьной мотивации	12(низкий)	17,37(средний)	21,7(высокий)
2.Личностная тревожность	41%	36%	37%
3. Общая тревожность в школе	46%	35%	39%
4.Переживание социального стресса	39%	36%	29%
5. Фрустрация потребности в достижении успеха	36%	33%	35%
6.Страх самовыражения	52%	43%	49%
7. Страх ситуации проверки знаний	56%	54%	50%
8.Страх не соответствовать ожиданиям окружающих	42%	44%	35%
9.Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	40%	29%	29%
10.Проблемы и страхи в отношениях с учителями	44%	44%	44%
11.Пpедметная эpгичность	8	8	8
12.Социальная зpгичность	8	8	8
13. Пластичность	8	7	8
14.Социальная пластичность	7	6	6
15. Темп	10	9	9
16. Социальный темп	10	9	9
17. Эмоциональность	10	10	10
18. Социальная эмоциональность	9	9	9
19.Количество характерных	1	1	1
признаков в определении понятия
20.Количество существенных признаков определении понятия	1	1	1
21.Развернутость определения понятия	0,33	0,38	0,4
22.Логичность мышления	0,75	0,56	1
23.Адекватность мышления	1	1	1
24.Оригинальность мышления	0,17	0,19	0,5
25. Уровень развития речи	11,6(средний)	11(средний)	14(высокий)
26. Особенности эмоциональной сферы	Переживания не всегда конкретны и предметны, кроме переживаний радости и страха, своих предпочтений, трудности в выражении своих переживаний. Недостаточная эмоциональная зрелость, не развитость сложных переживаний	Переживания предметны, эмоции имеют социальную направленность - доверчивость, коммуникабельность, любовь к природе, животным. Лучше выражают в речи эмоции. Более высокая эмоциональная развитость.	Переживания предметные и широкие, хорошая способность их выразить в речи Эмоциональная зрелость.

После проведения экспериментального исследования было установлено:

1. 12 учащихся 9-10 лет имеют высокую степень игровой компьютерной зависимости, 16 - среднюю и 20 - низкую.

2. Средний уровень мотивации в группе с высокой степенью игровой компьютерной зависимости - низкий, уровень мотивации в группе со средней степенью игровой компьютерной зависимости - средний, уровень мотивации в группе с низкой степенью игровой компьютерной зависимости - высокий.

3. Большую выраженность во всех трех группах, имеет страх проверки знаний. В группе с высокой степенью игровой компьютерной зависимости - 2 человека имеют высокий уровень страха самовыражения и 5 человек имеют высокий уровень страха ситуаций проверки знаний. В группе со средней степенью игровой компьютерной зависимости - 5 человек имеют высокий уровень страха ситуаций проверки знаний. В группе с низкой степенью игровой компьютерной зависимости - 4 человека имеют высокий уровень страха ситуаций проверки знаний.

4. В структуре темперамента детей с высокой степенью игровой компьютерной зависимости наиболее ярко выражено больше компонентов, чем в структуре темперамента детей других групп. Установлено, что дети с высокой степенью игровой компьютерной зависимости отличаются высоким темпом и социальным темпом, а так же высокой эмоциональностью.

5. У детей с высокой степенью игровой компьютерной зависимости переживания не всегда конкретны и предметны, кроме переживаний радости и страха, своих предпочтений, трудности в выражении своих переживаний. Недостаточная эмоциональная зрелость, не развитость сложных переживаний. У детей со средней степенью игровой компьютерной зависимости переживания предметны, эмоции имеют социальную направленность - доверчивость, коммуникабельность, любовь к природе, животным. Лучше выражают в речи эмоции. Более высокая эмоциональная развитость. У детей с низкой степенью игровой компьютерной зависимости переживания предметные и широкие, хорошая способность их выразить в речи. Эмоциональная зрелость.

6. Группа детей с высокой степенью игровой компьютерной зависимости имеет небольшой словарный запас и средний уровень словесно-логического мышления, группы со средней и низкой степенью игровой компьютерной зависимости имеют уровень выше среднего объёма словарного запаса и словесно-логического мышления.

7. Самый высокий показатель уровня развития речи имеет группа с низкой степенью игровой компьютерной зависимости. В двух других группах уровень развития речи средний, однако, в группе с высокой степенью игровой компьютерной зависимости показатель выше, чем в группе со средней степенью игровой компьютерной зависимости.

8. Полученные данные позволяют утверждать, что учащиеся с высокой и средней степенью игровой компьютерной зависимости находятся в состоянии тенденции к психической депривации, а у учащиеся с низкой степенью игровой компьютерной зависимости психическая депривация отсутствует. Таким образом, гипотеза о том, что чаще всего страдают игровой компьютерной зависимостью дети с тенденцией к психической депривации, подтверждается.

Психолого-педагогические рекомендации учителям и родителям по профилактике компьютерной игровой зависимости младших школьников

Специалистами Московского государственного Центра психолого- медико-социального сопровождения «Вера» разработаны нормы работы ребёнка за компьютером [ 75] :

Возраст	Максимальное время непрерывной работы	Максимальное время работы в день	Максимальная кратность в неделю
7 лет	15 мин.	30 мин.	1-2 раза
8 лет	25 мин.	40 мин.	2-3 раза
9 лет	25 мин.	50 мин.	2-3 раза
10 лет	30 мин.	60 мин.	2-3 раза
11 лет	35 мин.	70 мин.	3-4 раза
12 лет	35 мин.	70 мин.	3-4 раза
13 лет	40 мин.	80 мин.	3-5 раз
14 лет	45 мин.	90 мин.	4-5 раз
15 лет	45 мин.	100 мин.	4-6 раз
16 лет	45 мин.	120 мин.	5-6 раз

Специалисты Центра психолого-медико-социального сопровождения «Вера» предлагают следующие рекомендации для профилактики компьютерной игровой зависимости в семье.

Управление каналами информации:

1. Определите, сколько времени Ваш сын или дочь проводят у экрана;

2. Наладьте родительский контроль, постепенно приведите время к нормам;

3. Помните, что ограничивая ребёнку доступ к компьютеру или планшету, Вы должны предоставить равноценную замену (например, устроить совместную прогулку, поход в музей и т.п.)

4. Ограничьте доступ к играм и фильмам с высоким содержанием насилия (ориентируйтесь на рейтинги: +6, +12, +16, +18);

5. Умейте быть продвинутым пользователем компьютера, Интернета;

6. Исключите или хотя бы снизьте проявления зависимого поведения со своей стороны (табак, сериалы, и т. п.), при необходимости -- обратитесь за помощью сами;

7. Привлекайте ребёнка к использованию полезных программ и сайтов;

8. Проверьте, не является ли ребёнок уже зависимым с помощью опросника Кулакова для родителей; если это так, обратитесь к специалисту;

Развитие эмоционально-волевой сферы:

1. Помогайте отслеживать и анализировать свои поступки, мысли, эмоции;

2. Научите осознавать свои потребности, ставить цели и достигать их, организовывать время (например, с помощью книги М.А. Лукашенко «Тайм- менеджмент детей и подростков: книга продвинутых родителей»);

3. Обеспечьте физическую активность (минимум - 2 часа в день);

4. Развивайте музыкальные вкусы, приобщайте к классической музыке;

5. Поощряйте творческое решение актуальных проблем.

Социальное развитие:

1. Создайте условия для того, чтобы Ваш ребёнок (подросток) нашёл себе группу сверстников, которая помогала бы ему развиваться;

2. Найдите учреждение дополнительного образования (работы) для ребёнка (подростка), помогите ему найти его самому;

3. Среднему и старшему подростку (13-17 лет) создайте условия для самоопределения (например, познакомьте его с профессионалами, вместе посещайте дни открытых дверей);

Станьте участником родительского сообщества, организуйте вместе дела по воспитанию детей.



Заключение

Целью магистерской диссертации было изучение явления компьютерной игровой зависимости младших школьников, условий, причин, особенностей процесса ее возникновения, методов диагностики, направлений и способов профилактики

Актуальность выбранной для исследования темы заключается в том, что в настоящее время все больше детей подвержены игровой компьютерной зависимости.

В ходе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования было установлено:

Под игровой компьютерной аддикцией понимается вид девиантного поведения со склонностью к уходу от реальности через изменение своего психического состояния посредством постоянной фиксации внимания на интерактивном взаимодействии с игровыми компьютерными программами или с другими пользователями при помощи этих программ. При этом компьютерная игра есть особый вид деятельности, в которой, ресурсами компьютерных технологий создается интерактивная модель социальной действительности, включающая игрока в процесс ее преобразования на основе запрограммированных единиц игры посредством взаимодействия с компьютерной программой или с другими игроками при помощи программы через пользовательский интерфейс.

Компьютерная игра есть педагогическое явление. Ее педагогический потенциал заключается в возможности выполнять функцию самореализации ребенка в игре, социокультурную, творческую, коммуникативную, терапевтическую, диагностическую, развивающую и развлекательную функции. Компьютерная игра может выступать фасилитатором процесса социализации подростков и фактором, способствующим формированию игровой компьютерной аддикции, в зависимости от построения типов взаимодействия с компьютерной игрой (аддиктивный или адекватный), детерминируемых степенью погружения в игровое пространство игры и степенью и характером отождествления себя с героем игры, а также в зависимости от личностных и социальных особенностей младших школьников.

Логика развития игровой компьютерной зависимости обусловлена особенностями ее формирования и спецификой компьютерной игры. Развитие игровой компьютерной зависимости младших школьников представляет собой ряд последовательных этапов. Начальный этап связан с возникновением у младшего школьника социальной дезадаптации и комплекса социальной неполноценности, формированием склонности к уходу от реальности(психической депривации). На поисковом этапе во взаимодействии ребенка с компьютерной игрой срабатывает компенсаторный механизм. Компьютерная игра начинает восприниматься им как социальная действительность, где он может реализовать те потребности, которые остаются нереализованными в реальной жизни. Подкрепляемая формирующимся комплексом социальной неполноценности, а также реакциями увлечения и группирования, компьютерная игра начинает рассматриваться как наиболее комфортный способ удовлетворения потребностей и приносящий удовольствие вид деятельности, несравнимый с другими в силу интерактивных особенностей компьютерной игры. Широкое разнообразие компьютерных игр, способных удовлетворить любые индивидуальные потребности, способствует более глубокому погружению в игровой мир. Очевидно, что уровень социальной дезадаптации прямо пропорционален уровню погружения в игру: чем большую социальную неудовлетворённость испытывает подросток, тем сильнее он погружается в игровое пространство, все больше отождествляясь с персонажем игры. Одновременно с этим, школьник определяется с игровыми предпочтениями. На процессуальном этапе при продолжительном взаимодействии с предпочитаемыми видами игр данный вид деятельности постепенно вытесняет другие, становясь основным, все больше ограничивая круг объектов и действий, приносящих удовлетворение. Параллельно с этим реализуется реакция имитации через копирование игроком моделей поведения игрового персонажа. Ребенок начинает привносить данные модели поведения в область реальных социальных отношений, осуществляя стремление в социальном признании и пытаясь таким образом социализироваться. Отвержение данных моделей поведения как неприемлемых в системе социальных взаимоотношений приводит к обострению реакции эмансипации, в результате чего ребенок еще больше абстрагируется от реальности в игровом мире. При продолжительном подкреплении данных процессов со стороны внешних факторов наступает этап прогрессирующей зависимости, характеризующийся формированием психологической и физической зависимости, полным абстрагированием от реальных социальных отношений, неспособностью покинуть игру, усилением социальной дезадаптации.

Педагогическая профилактика игровой компьютерной зависимости представляет собой комплекс педагогических мер, направленных на выявление и нивелирование влияния причин, провоцирующих возникновение такого поведения, на конструирование адекватных моделей взаимодействия со средой через нормализацию процесса социализации младшего школьника. Профилактику игровой компьютерной зависимости младшего школьника в образовательном учреждении целесообразно строить на принципах комплексного использования педагогических средств профилактики, интеграции усилий ближайшего социального окружения, на включении школьников в активную игровую деятельность. Модель профилактики содержит три направления деятельности, ориентированные на подростков, на родителей и ближайшее социальное окружение, а также на педагогов, каждое из которых имеет специфичные цели, содержание, формы и методы.

Вспомогательными средствами педагогической профилактики игровой компьютерной зависимости подростков являются средства, направленные на теоретико-методическую подготовку педагогов к осуществлению профилактической деятельности и работу с семьей и ближайшим социальным окружением подростка (психолого-педагогическое просвещение, совместная игровая компьютерная деятельность с подростками, консультации, моделирование и анализ игровых ситуаций).

Осуществлять профилактику игровой компьютерной зависимости необходимо в различных образовательных учреждениях. В школе целью профилактики игровой компьютерной зависимости является развитие личностных и социальных качеств подростка, способствующих формированию поведенческих барьеров, препятствующих формированию игровой компьютерной зависимости. При организации данной деятельности в школе необходимо учитывать ее особенности. Среди данных особенностей можно выделить как способствующие повышению эффективности профилактики (обязательность посещения, возможность массового профилактического воздействия, интеграция усилий социального окружения и др.), так и затрудняющие ее реализацию (невозможность изолировать детей от взаимодействия с компьютерными играми, приоритет учебной деятельности и др.).

Эффективность профилактики игровой компьютерной зависимости младших школьников обеспечивается при осуществлении диагностики особенностей формирования и развития игровой компьютерной зависимости; создании в процессе реального социального взаимодействия подростков привлекательного для них поля самореализации; а также координации деятельности всех субъектов профилактики.

Теоретический анализ проблемы позволил выдвинуть гипотезу экспериментального исследования: компьютерная игровая зависимость (уход в виртуальную реальность), как реальное психическое расстройство, возникает у детей, находящихся в различных формах психической депривации (неудовлетворение основных потребностей ребенка).

Были определены предмет и объект исследования: психологические особенности и причины компьютерной игровой зависимости у детей младшего школьного возраста, 3 группы детей младшего школьного возраста 9-10 лет имеющие разную степень компьютерной игровой зависимости.

Оно было организовано и проведено на базе: ГБОУ школы №806 г.Москвы.

Были применены методы и методики исследования: беседа, наблюдение, эксперимент, психодиагностика, математические методы обработки результатов исследования. Методики: «Способ оценки школьной мотивации учащихся начальных классов», «Тест школьной тревожности(Филлипс)», «Опросник особенностей структуры темперамента В.М.Русалова», «Незаконченные предложения», Сочинение без подготовки «Что такое человек», Тест Эббингауза «Вставь пропущенные слова".

В результате экспериментального исследования было установлено: гипотеза исследования полностью подтвердилась, цель нашего исследования достигнута, а его материал может быть использован при построении профилактики игровой компьютерной зависимости младших школьников в различных образовательных учреждениях.



Список литературы

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология: учеб. пособие для студ. вузов / Н. Н. Абрамова. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.

2. Айвазова, А. Е. Психологические аспекты зависимости / А. Е. Айвазова. -СПб.: Речь, 2003.

3. Акопов, А. Ю. Свобода от зависимости. Социальные болезни личности / А. Ю. Акопов. - СПб.: Речь, 2008.

4. Александров, В. В. Интеллект и компьютер / В. В. Александров. - СПб.: Издательство «Анатолия», 2004.

5. Арестова, О. Н. Коммуникация в компьютерных сетях: психологические детерминанты и последствия / О. Н. Арестова, JI. Н Бабанин, А. Е. Войскунский // Вестн. Моск. Ун-та. Психология. - 1996. - № 4. - С. 14-20.

6. Бабаева, Ю. Д. Психологические последствия информатизации / Ю. Д. Бабаева, А. Е. Войскунский // Психологический журнал. - 1998.-№1. -С. 89-100. 7.Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать? - М. : Просвещение, 1991. - 176 с

8. Бодкер, С. Взаимодействие человека с компьютером с позиции теории деятельности / С. Бодкер // Психологический журнал. - 1993. - №4.-С. 71-81.

9. Бурлаков И.В. Homo Gamer: Психология компьютерных игр. М.: Независимая фирма “Класс”, 2000

10. Бурова, В. А. Механизмы формирования интернет-аддикции / В. А. Буров, В. И. Есаулов // Материалы XIII съезда психиатров России.- М., 2000. - С. 290- 291.

11. Венгер Л.А., Марцинковская Т.Д., Венгер А.Л. Виды компьютерных игр // Готов ли ваш ребенок к школе. М., 1994.

12. Виртуальная реальность: философские и психологические проблемы / Под. ред. Н. А. Носова. - М.: Центр виртуалистики ИЧ РАН, 1997.

13. Виртуальные реальности в психологии и психопрактике / Под ред. Н. А. Носова и О. И. Генисаретского. - М.: Центр виртуалистики ИЧ РАН, 1995.

14. Войскунский, А. Е. Актуальные проблемы зависимости от Интернета / А. Е. Войскунский // Психологический журнал. - 2004. - № 1. - С. 90-100.

15. Войскунский А.Е. «За» и «против» компьютерных игр / Войскунский А.Е., Аветисова А.А. // Игра, обучение и Интернет. М., 2006.

16 .Войскунский А.Е., Митина О.В., Аветисова А.А. Общение и “опыт потока” в групповых Интернет-играх // Психологический журнал. Т. 17. 2005. № 5. С. 47-63.

17 .Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. - №6.

18 .Говорухина, М. Ю. Виртуализация современного мира: раздвоение реальности / М. Ю. Говорухина. - Екатеринбург, 2004. - 15 с.

19 .Гоголева, А. В. Аддиктивное поведение и его профилактика / А. В. Гоголева. 2-е изд., стер. - М.: Московский психолого- социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003

20. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х томах. Т.2. - М.: « Мир», 1992. 21.Горелова Е.Р., Пирожкова М.Г. Диагностика младших школьников. Вып.1.Познавательные процессы

22 .Гладина О. В. Создание ситуации успеха в учебной деятельности младших школьников. [Электронный ресурс] / О.В. Гладина. URL: http:// http://festival.1september.ru/articles/518855/]

23 .Гордеева А. В. Увлече...