Изобразительная деятельность как средство психокоррекции эмоциональной сферы умственно отсталых детей

У детей с нарушением развития часто отмечается стремление к смешиванию цветов. Простое наблюдение за процессом смешивания цветов и получением в результате этого новых оттенков может стимулировать развитие познавательной и эмоциональной сфер [24, стр. 144-145].

В соответствии с основными стадиями развития детской изобразительной деятельности Е. Крамер выделяет четыре типа изображений, значимых для рисуночной терапии:

1. Каракули - бесформенные, хаотические линии, примитивные, незавершенные формы.

2. Схемы и полусхемы, представляющие собой конвенциональные стереотипные изображения.

3. Пиктограммы, т.е. схемы, обогащенные выражением индивидуальности ребенка, его позицией по отношению к миру. Пиктограммы, хотя и выражают аффективное отношение ребенка к миру, еще недостаточно открыты для коммуникации с миром, требуют для своего понимания объяснений и интерпретации рисунка самим автором.

4. Художественные образы, обладающие эстетической ценностью, опредмечивающие аффект в форме, понятной зрителю без дополнительных разъяснений автора [33, стр. 289].

На первоначальном этапе коррекционных занятий с умственно отсталыми детьми путём рисования можно наблюдать, что большинство детей рисуют именно каракули. Это говорит о том, что в сознании ребёнка нет чёткого образа или формы, которую он хотел бы изобразить. По ходу коррекционных занятий эти образы и формы со временем начинают появляться. Разумеется, степень обучаемости рисованием зависит от степени умственной отсталости. Как отмечалось ранее, дети с глубокой степенью умственной отсталости зачастую не поддаются коррекции путём рисования.

При глубокой степени олигофрении черкание карандашом в подавляющем большинстве случаев невозможно: для этого нет ни физических возможностей, ни потребности к черканию. Ребенок черкает лишь при усиленном побуждении со стороны взрослых, и если и начинает подражать действию другого человека, то очень быстро бросает карандаш. У детей-идиотов абсолютно исключается рисование, и даже возможность черкания, то есть та деятельность, которая способствует развитию ориентировочной активности в технике рисования у нормальных детей раннего возраста.

Дети с умеренной и тяжёлой степенями умственной отсталости, в отличие от нормальных детей, чрезвычайно пассивны с карандашом и бумагой, не любят черкать, начав наносить каракули, быстро прекращают эти действия. Особенностью большого числа имбецилов является внешняя подражательность движениям другого человека. Именно благодаря этой удивительной внешней подражательности ребенок воспроизводит рисунки других людей. Однако при изображении имбецил воспроизводит не графический образ, а действия человека, который рисовал этот образец, поэтому изображение не получается.

Среди особенностей передачи формы изображаемых предметов детей с лёгкой степенью умственной отсталости можно назвать: примитивность и схематичность, статичность, стереотипность изображения.

Главное изобразительно-графическое средство, преобладающее у подавляющего большинства умственно отсталых учащихся - «проволочная линия». Однако такой вид графического изображения как контурный рисунок у большинства умственно отсталых школьников способен эволюционировать на протяжении обучения. Кроме этого, следует отметить способы применения симметрии в изображениях, когда дети-дебилы используют этот закон при рисовании деревьев, домов и других простых предметов, но не могут достроить заданное симметричное изображение. Симметрия представляет собой соразмерное расположение отдельных частей целого объекта. Симметричное изображение должно полностью соответствовать по величине, форме и расположению одной половины по отношению к другой половине.

В процессе изобразительной деятельности можно обнаружить, что дети с нарушениями интеллекта зачастую рисуют одни и те же изображения, не вкладывая ничего нового в свои рисунки, т.е. преобладает стереотипность. Стоит отметить, что при изображении людей или животных у умственно отсталых детей отсутствует динамика, т.е. как правило, люди или животные изображаются в статичном положении и лишены каких-либо движений.

Всё выше перечисленное не говорит о том, что изобразительная деятельность является не эффективной в работе с умственно отсталыми детьми. Напротив, при частых занятиях изобразительной деятельностью у детей начинают появляться конкретные образы, формы. Основной проблематикой в данном случае является отсутствие волевых качеств у детей с умственной отсталостью. Индивидуальный подход к приобщению ребёнка к изобразительной деятельности имеет важное значение для дальнейшего развития. В случае, когда ребёнку не нравится заниматься изобразительной деятельностью, процесс её внедрения в жизнь ребёнка должен проходить таким образом, чтобы не вызвать негативных эмоций и чувств. В противном случае это может только навредить ребёнку, вызвать отвращение к занятиям изобразительной деятельностью. Разумеется, исходя из уже наработанного опыта и современных методик, такие случаи бывают крайне редко, но всё же имеют место быть. В подавляющем же большинстве, процесс изобразительной деятельности даёт положительные результаты для развития умственно отсталых детей.

Детский рисунок рассматривается в первую очередь как проекция личности ребенка, как символическое выражение его отношения к миру. В этой связи очень важно отделять в детском рисунке те его особенности, которые отражают уровень умственного развития ребенка и степень овладения им техникой рисования, с одной стороны, и особенности рисунка, отражающие личностные характеристики, - с другой [33, стр. 134].

Стоит отметить, что процесс приобщения ребёнка к изобразительной деятельности зачастую проходит в виде игр и всевозможных упражнений. Как отмечает Осипова А.А. игры и упражнения с изобразительным материалом предполагают экспериментирование с красками, карандашами, бумагой, пластилином, мелом и т.д. с целью изучения их физических свойств и экспрессивных возможностей. Эффект упражнений заключается в стимулировании потребности в изобразительной деятельности и интереса к ней, уменьшении эмоциональной напряженности, формировании чувства личной безопасности, повышении уверенности в себе, формировании интереса к исследовательской деятельности, стимулировании познавательной потребности. Типичным для этого типа заданий является рисование пальцами, манипулирование пластилином (рисование пластилином по стеклу или пластику), экспериментирование с цветом, наложение цветовых пятен друг на друга и т.д. [33, стр. 134].

Аналогичную позицию о том, что первоначальное приобщение детей к изобразительной деятельности в форме игры можно отметить также в работах Е.А. Екжановой и Е.А. Стребелевой. На начальном этапе обучения занятия протекают в форме эмоционально насыщенной, привлекательной для ребенка игры, построенной на тесном его взаимодействии со взрослым. Эти занятия направлены на создание предпосылок к развитию изобразительной деятельности: воспитание интереса к графическому изображению, к себе и окружающему миру; развитие сенсорно-перцептивной сферы, аналитико-синтетической деятельности; формирование предметной деятельности и элементарных изобразительных операционно-технических умений и др. [26, стр. 70].

Важную роль можно в развитии эмоциональной сферы занимает использование самого изобразительного материала детьми с умственной отсталостью. Влияние может быть как позитивным, так и негативным. Опять стоит подчеркнуть, о значимости индивидуального подхода в работе с каждым из детей с проблемами развития. Стоит отметить, что и способы использования изобразительных материалов существуют в психологии умственно отсталых детей. Так, например, Е. Крамер выделяет пять способов использования ребенком художественного материала. Первым из таких способов является манипуляция. Помогает в исследовании физических свойств изобразительного материала. Второй способ это деструктивное поведение, когда ребёнок с умственной отсталостью теряет контроль над своими действиями. В данном случае ребёнок может рвать бумагу, ломать карандаши, разливать краску. Третьим способом является стереотипное воспроизведение, когда рисунки и действия ребёнка повторяются. Четвёртый способ это рисование графических пиктограмм. Пятым способом является создание графических образов, которые в полной мере реализуют потребность ребенка в самовыражении и коммуникации с окружающими людьми [33, стр. 135].

Последовательность использования перечисленных художественных материалов отражает последовательность позитивного развития коррекционной работы в случае ее успешности. При организации занятий необходимо иметь в виду, что каждый изобразительный материал задает определенный диапазон возможных способов действия с ним, стимулирует ребенка к различным видам деятельности. Подбирая изобразительные материалы к каждому занятию, можно в какой-то мере управлять активностью ребенка. Например, при организации рисуночной терапии с гиперактивными и расторможенными детьми не рекомендуется использовать такие материалы, как краски, пластилин, глина, т.е. материалы, стимулирующие неструктурированную, ненаправленную активность ребенка, которая легко может перейти в агрессивное поведение.

Более уместно предложить таким детям листы бумаги среднего размера, карандаши, фломастеры, т.е. изобразительные материалы, требующие организации, структурирования своей деятельности, тонкой сенсомоторной координации, контроля за выполнением действия. Вместе с тем необходимо учитывать, что карандаши у гиперактивных детей будут ломаться от слишком сильного нажима, бумага будет рваться и т.д. Поэтому для таких детей необходимо предусмотреть специальные упражнения, позволяющие снять излишнюю напряженность и осуществить эмоциональное отреагирование. Напротив, детям, эмоционально "зажатым", фрустрированным, с высокой тревожностью, более полезны материалы, требующие широких свободных движений, включающих все тело, а не только область кисти и пальцев. Таким детям следует предлагать краски, большие кисти, большие листы бумаги, прикрепленные на стенах, рисование мелом на широкой доске.

Как отмечалось ранее, у детей с умственной отсталостью, если кончено педагог не способствует этому, имеются проблемы с формами предметов, либо их частей. В случае, когда ребёнку показана форма предмета, которую необходимо изобразить или вылепить, то проблемы форменного восприятия более снижены, нежели когда ребёнку просто сказано изобразить какой-либо предмет или объект, представление о котором отсутствует или данный предмет или объект не показан. Так, например, при изображении человека, могут быть не правильно отображены отдельные части тела, а именно квадратная или треугольная голова, треугольные ноги. В данном случае большую роль играет непосредственно педагог-психолог, который должен правильно показать форму предмета или объекта изобразительной деятельности. Автор вынужден повториться в том, что заложенные ещё в раннем детстве образы у детей с умственной отсталостью зачастую сопровождаются на протяжении всей его жизни. Не отметить важную роль педагога в данном процессе было бы грубейшей ошибкой. Самостоятельно овладеть процессом изобразительной деятельности в подавляющем большинстве случаев просто невозможно из-за проблем восприятия, искаженного представления о формах, отсутствия пространственного понимания.

Значимость взрослого человека при работе с умственно отсталыми детьми отмечается также в автореферате Е.А. Екжановой от 2003 года на тему

«Изобразительная деятельность в системе воспитания и обучения дошкольников с умственной отсталостью». Обучение изобразительной деятельности основывается на усвоении детьми разнообразных знаково - символических средств. При этом ведущая роль принадлежит взрослому, однако степень его участия на разных этапах обучения и в работе с детьми разных категорий имеет различный характер [17, стр. 5].

Одним важным элементом в развитии детей с умственной отсталостью также является интерпретация собственного изобразительного результата в словесном выражении, т.е. рассказать о том, что они нарисовали, слепили, наклеили. Если ребёнку удаётся правильно передать словами, что именно изобразил или слепил, это лишь подтверждает эффективность изобразительной деятельности в познавательной сфере ребёнка.

К проблематике изображений можно отнести стереотипность рисунков, отсутствие динамичности изображения. В процессе изобразительной деятельности можно обнаружить, что дети с нарушениями интеллекта зачастую рисуют одни и те же изображения, не вкладывая ничего нового в свои рисунки. В данном случае речь идёт о стереотипности изображений, когда ранее усвоенный материал повторяется без изменений. Стоит отметить, что при изображении людей или животных у умственно отсталых детей отсутствует динамика, т.е. как правило, люди или животные изображаются в статичном положении и лишены каких-либо движений.

Ещё одной из часто встречающихся проблем в процессе изобразительной деятельности является восприятие цвета, а точнее правильное применение нужного цвета. Данная проблематика в большей степени относится именно к рисованию. Зачастую можно увидеть бедность или вообще полное отсутствие в цветовом смысле рисунка. Рисунок, который должен быть изображён в разных цветах, может быть изображён ребёнком в одном или двух цветах, что также говорит об искажённом представлении истинного или примерного цвета объекта изобразительной деятельности. В данном случае процесс формирования правильности цветовой природы объекта зависит от правильного подхода педагога. Если говорить о простых рисунках таких, то для нанесения правильных цветов и последующее их запоминание, правильным является следующий подход. К примеру, для раскрашивания дерева, ребенку может понадобиться всего два или три цвета карандашей или красок. Целесообразней в данном случае сразу предоставлять ребёнку ограниченное количество цветов, которое потребуется в данном процессе. Тем самым, ребёнок со временем запомнит, что «крона» дерева должна быть изображена зелёным цветом. Опять же всё зависит от степени умственной отсталости, от процесса восприятия, от правильной работы воспитателя. Всё о чём было сказано выше в той или иной степени относится на эмоции ребёнка, на его эмоциональную сферу.

При наблюдении за гиперактивными детьми, которые проявляют интерес к изобразительной деятельности, можно наблюдать тенденцию спада активности. Кончено её может и быть. Но если наблюдается спад активности при занятиях изобразительной деятельностью, то дети становятся более спокойными в процессе творчества. Разумеется, эти показатели нельзя оценивать в сто процентов. У каждого ребёнка это происходит в той или иной мере по-своему. Схожие эмоции конечно присущи, но не всегда.

Как было указанно автором ранее эмоции бывают двух видов. Очень важно видеть проявление эмоций при конечном результате, если он имеет место быть. Конечный результат работы детей с умственной отсталостью, может быть разным. Возможно проявление, как положительных эмоций, так и отрицательных. Ребёнку может понравиться то, что он выполнил, соответственно вызвать позитивные эмоции, чувство радости, удовлетворенности, так и вызвать отрицательные эмоции.

В первой главе нами были рассмотрены и изучены основные понятия, используемые в данном исследовании, а именно изобразительная деятельность, умственная отсталость и эмоциональная сфера. Так же была рассмотрена теоретическая часть данного исследования. Отмечается, что в большинстве случаев занятия по изобразительной деятельности дошкольников с умственной отсталостью имеют положительный результат. Данные занятия способствуют развитию моторики детей данной категории, развивают воображение при занятиях рисованием и лепкой.

Нами был отмечен вклад советских психологов на развитие данной тематики. Советские психологи внесли огромный вклад в изучение проблемы коррекции эмоциональной сферы умственно отсталых детей, что в дальнейшем дало эффективный толчок для продолжения развития и совершенствования методического и практического изучения данной темы.

Подводя итог, мы можем отметить, что три из четырёх степеней умственной отсталости, разумеется, в разной степени положительно воспринимают на занятия по изобразительной деятельности. Как результат, зачастую занятия по изобразительной деятельности способствуют развитию именно положительных эмоций, хотя и отрицательные также проявляются в процессе занятий. изобразительный психокоррекция креативный умственный

Как видно из выше сказанного, самой трудно обучаемой категорией детей с умственной отсталостью являются дети с глубокой степенью умственной отсталости. Это объясняется самым низким коэффициентом интеллекта. Зачастую такие дети не поддаются коррекции. Раскрыть свои эмоции детям с глубокой степенью умственной отсталостью тяжелее всего. Уровень развития эмоциональной сферы у данной категории умственно отсталых детей самый низкий по сравнению с другими степенями умственной отсталости. Умственно отсталым детям присуща яркая выраженность нарушения в овладении различными видами деятельности, в том числе и изобразительным искусством.

В целом же процесс приобщения к изобразительной деятельности носит положительный эффект. Дети начинают распознавать не только свои эмоции, но и эмоции окружающих их людей. Как отмечалось нами выше, важную роль в развитии эмоциональной сферы у детей с нарушением интеллекта занимает педагог. От правильно спланированных и построенных занятий зависит результат развития эмоциональной сферы посредством занятий изобразительной деятельностью.

В настоящее время выбранная нами тема не теряет своей актуальности, так как уровень рождаемости детей с нарушениями интеллекта не стал ниже по сравнению с советским периодом. Соответственно теоретическая часть изучения проблем развития эмоциональной сферы посредством изобразительной деятельности играет важную роль.

Про эффективность практических упражнений по занятиям изобразительной деятельности на эмоциональную сферу нами будет рассказано во второй главе дипломной работы.



Глава 2. Исследование изобразительной деятельности, как средства психокорреции эмоциональной сферы у детей с умственной отсталостью (эмпирическое исследование)

2.1 Организация и методика экспериментального исследования

Вторая глава дипломной состоит из описания использованных методических упражнений по изобразительно деятельности и представлены результаты проведения исследования. Первый этап работы представляет собой констатирующий эксперимент, второй этап - формирующий эксперимент.

Практическая часть исследования проводилась на базе специальной (коррекционной) школы № 895 города Москвы в период с 09 сентября 2016 года по 20 апреля 2017 года. Занятия проводились в групповой форме. В констатирующем исследовании принимали участие 5 детей обучающихся в первом дополнительном классе с умеренной умственной отсталостью. Занятия проводились три раза в неделю. На каждую из представленных ниже методик нами был запланирован.

Констатирующее исследование проводилось, как в учебное время, так и после уроков. В ходе проведения методических упражнений по изобразительной деятельности детям устно объяснялось инструкция по их выполнению. Все необходимые условия для проведения психокоррекционных занятий были соблюдены, а именно:

- хорошо освещенное помещение;

- отсутствие в помещении посторонних лиц;

- спокойная обстановка;

- хорошо подготовленный демонстративный и тестовый материал.

Целью нашего наблюдения является определение эффективности использования изобразительной деятельности в психологической коррекции эмоциональной сферы дошкольников с умственной отсталостью.

Нами были поставлены следующие задачи:

- правильное распознавание цветов и их соотношение с предметами реальности;

- распознавание эмоций посредством художественных рисунков;

- соотношение эмоций и цветов;

- обучение приемам и средствам рисования;

-описание форм предметов с последующим изображением их на тестовом материале;

- развитие творческого воображения.

В наблюдении были использованы следующие методики:

1. Рисование по представлению - «Дорисуй». Автор Е.А. Екжанова;

2. Методика «Эмоциональные лица». Автор Н. Я. Семаго;

3. Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики». Автор методики О. А. Орехова.

Рассмотрим каждую из выбранных нами методик.

Первая использованная нами методика называется «Дорисуй». Данная методика была разработана Е.А. Екжановой в 1993 году. Методика направлена на изучение у детей умение дорисовывать фигуры, либо части фигур до узнаваемого предметного изображения.

Цель данной методики состоит в том, чтобы дети имели предоставление об элементарной симметрии простых геометрических форм, а также формирование у детей продуктивного воображения.

В качестве материала используется бланк методики и цветные карандаши. Инструкция по методике.

1. Детям показывается изображение каждой из фигур в полной симметрии и объясняется что эта за фигура.

2. Детям предоставляется бланк методики, на котором изображены разными цветами половина круга, половина треугольника и половина квадрата. Посмотрите на лежащие перед Вами листы. Кто-то очень торопился и не успел дорисовать фигурки. Давайте выберем карандаш, соответствующий цвету фигурки и поможем дорисовать их.

После выполнения задания необходимо проверить результат и похвалить детей.

Вторая использованная нами методика называется «Эмоциональные лица». Данная методика была разработана Н.Я. Семаго в 1993 году и предназначена для оценки возможности адекватного опознания эмоционального состояния, точности и качества этого опознавания. Также при работе с методикой возможна косвенная оценка межличностных взаимоотношений, в том числе выявление контрастных эмоциональных «зон» в общении с детьми или взрослыми.

Целью данной методики является выявление детьми основных эмоциональных состояний и способность изображение эмоций на бланке методики.

В качестве материала используется серия из четырёх изображений эмоциональной лицевой экспрессии, бланк методики и карандаш.

Инструкция по методике.

Эмоциональная экспрессия на контурных изображениях обозначена наиболее значимыми элементами лица, характерным для каждого варианта пространственным расположением уголков рта и положения бровей. На первоначальном этапе данной методики детям показываются схематические изображения со следующими эмоциями людей:

1. Доброта;

2. Злоба;

3. Счастье;

4. Горе.

Все слова следует произносить чётко, выразительно (с эмоциональной окрашенностью). Если детям непонятно, что обозначает названное слово, его надо объяснить. Необходимо избегать объяснения через родственное понятие (например, счастье - это радость). Лучше использовать глаголы, прилагательные и наречия, выражающие чувства и настроения.

Рекомендуемые пояснения:

1. Счастье - когда нам весело, всё хорошо получается и мы всем довольны;

2. Горе - когда у человека случилось что-то плохое и он сильно расстроился;

3. Злоба - когда кто-то сердится, обижает, хочет сделать другому плохо;

4. Доброта - когда кто-то делает хорошее людям, делится, не жадный; жалеет тех, кому плохо.

После усвоения материала по контурным изображениям эмоций детям предоставляется бланк методики, на котором изображены четыре круга с нарисованными глазами.

На рисунке изображены лица людей, но у художника не хватило времени их дорисовать. Художник хотел изобразить эмоции людей, которые я Вам показывала на рисунках. Давайте поможем художнику дорисовать его рисунки. На первом изображении изобразим доброе лицо. На втором рисунке изобразим злое лицо. На третьем рисунке изобразим счастье. На четвертом рисунке изобразим горе.

После выполнения задания необходимо похвалить детей, порадоваться выполненному заданию. Посмотрите, какие Вы молодцы, помогли художнику дорисовать его картинки.

Последней из выбранных нами методик является проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций

«Домики».

Целью данной методики является цветовая диагностика эмоций ребёнка. Материал и оборудование: бланк методики, набор цветных карандашей.

Проведение исследования.

Психологическая диагностика проводится в форме групповых занятий с детьми первого дополнительного класса и определяется нормой (не больше 20 минут).

Инструкция по методике. Первое задание.

1. Нужно раскрасить дорожку из шести клеточек. Посмотрите, какая она бесцветная, неинтересная. Взгляните на карандаши - какие разные красивые цвета. Есть ли среди них карандаш такого цвета, который нравиться Вам больше остальных? Не смотрите друг на друга. У каждого из вас этот цвет может быть своим. Карандашом, который Вы выбрали, раскрасьте первую клеточку (Дети выполняют задание). Как красиво получилось.

2. Отложите карандаш в сторону, в этом задании он больше не понадобится. Какой среди оставшихся карандашей Вам нравится больше остальных? Возьмите его и раскрасьте следующую клеточку. Отложите карандаш в сторону. Таким образом, дети должны закрасить разными цветами все пустые клеточки.

3. Необходимо проследить, чтобы дети закрашивали клетки слева направо. Если ребёнок отказывается выбирать другой карандаш, можно стимулировать его следующим образом: "Другим карандашам грустно, потому что их не выбирают".

4. В конце задания полюбуйтесь, какой необычной, разноцветной стала дорожка.

Второе задание.

1. Посмотрите на лист. На что похожи эти фигуры? (На домики). Здесь целая улица (6 домиков). Она такая бесцветная, неинтересная, нужно домики раскрасить. Но, прежде чем начинать раскрашивать, послушайте, как правильно это сделать. На этой улице в домиках живут разные хозяева. Я скажу, кто живёт в каждом домике, а Вы покрасите этот домик в подходящий для этого хозяина цвет.

2. В первом домике живёт «счастье». Выберите карандаш, цвет которого, как вам кажется, подошёл бы этому хозяину. Раскрасьте первый домик. Молодцы! Карандаш не нужно откладывать. Домиков больше, чем карандашей, а их хозяева могут быть похожими. Значит, цвет домиков может быть одинаковым и карандаш после его использования нужно положить к остальным.

Список используемых слов: счастье, горе, дружба, злоба, ссора, доброта. Рекомендуемые пояснения:

1. Счастье - когда нам весело, всё хорошо получается и мы всем довольны;

2. Дружба - когда мы помогаем друг другу, защищаем друг друга;

3. Горе - когда у человека случилось что-то плохое и он сильно расстроился;

4. Ссора - когда кто-то раздружился и ругается;

5. Доброта - когда кто-то делает хорошее людям, делится, не жадный; жалеет тех, кому плохо;

6. Злоба - когда кто-то сердится, обижает, хочет сделать другому плохо.

После выполнения задания надо похвалить детей, полюбоваться получившейся улицей. Этим достигаются позитивное отношение к процедуре исследования и психотерапевтический эффект.

2.2 Результаты и анализ проведенного констатирующего эксперимента

Нами были представлены применяемые в нашем исследовании и наблюдении методические упражнения. Необходимо рассмотреть результаты данных методик на первоначальном этапе обучения детей.

1) Обработка результатов по методике «Дорисуй».

Данная методика позволила нам определить, что у детей с нарушениями интеллекта отсутствует первоначальное понятие и представление о симметрии предметов. Дети не усваивали необходимый материал по данной методике в первый месяц обучения. Никто из детей не мог правильно дорисовать предложенные формы. Цвета распознавали правильно. При выполнении задания не было выявлено явно выраженных эмоциональных проявлений. Речевое сопровождение детьми в процессе рисования не было отнесённым к поставленному заданию. Процесс изобразительной деятельности сопровождался искажённым пониманием о результате задания.

Представим результаты наблюдения по первой методике в виде таблице уровнем выполнения задания каждым из детей.

Таблица № 1 - уровень выполнения задания по методике «Дорисуй»

№ п/п	Фамилия и имя ученика	Уровень выполнения задания
1	Яна Р.	Очень низкий
2	Денис И.	Низкий
3	Кристина С.	Очень низкий
4	Ирина П.	Низкий
5	Артём О.	Очень низкий

Таким образом, исходя из представленной таблицы, видно, что только один из учеников проявил минимальные способности к пониманию поставленного задания. Остальные ученики либо отказались, либо не поняли, что именно необходимо выполнить в данном задании.

Представим показатели уровня выполнения задания в виде диаграммы со следующими показателями:

- от 0 до 1 очень низкий уровень;

- от 1 до 2 низкий уровень;

- от 2 до 3 средний уровень;

- от 3 и выше высокий.



Размещено на http://www.allbest.ru/

Диаграмма № 1 - показатели уровня выполнения методики «Дорисуй» по шкале от 0 до 5

Из полученных результатов и показателей показанных в диаграмме № 1 исследования мы можем зафиксировать, что дети по методике «Дорисуй» обладают очень низким уровнем понимания симметрии форм предметов, а также отсутствует продуктивное воображение.

2) Обработка результатов по методике «Эмоциональные лица».

В ходе нашего исследования дети принимали активное участие и проявляли живой интерес. Результаты методики оценивались в баллах:

1. Высокий уровень - развёрнутый и подробный ответ. Способность адекватно обозначать эмоциональное состояние и оценивать лицевые экспрессии. Изображение эмоций на бланке методике соответствует заданию. Данный показатель оценен нами в виде 1-ого балла.

2. Средний уровень - ответы на вопросы с помощью педагога. Трудности в опознании и назывании абстрактных изображений, оценивает и называет эмоции с помощью взрослого. Возникают трудности с изображением заданных педагогом эмоций на бланке методики. Данный показатель оценен нами в виде 0,5 баллов.

3. Низкий уровень - задание не выполняет даже с помощью педагога. Не может распознать и передать эмоции на бланке методики. Данный показатель оценен нами в виде 0 баллов.

Исследование проводилось в два этапа. В первом этапе детям представлена серия из 4 изображений эмоциональной лицевой экспрессии. После объяснения педагогом каждого представленного изображения дети должны были самостоятельно определить, какая из эмоций изображена на рисунке. Во втором этапе детям выдавались бланки методики, педагог называл эмоциональное состояние и дети должны были правильно изобразить его.

Представим показатели выполнения первого этапа данного задания в виде таблицы. Положительный результат распознавания эмоций был отмечен нами в виде знака «+», соответственно отрицательный в виде знака «-».

Таблица № 2 - показатели распределения детьми эмоций на положительные и отрицательные

Имя и фамилия ученика	Доброта	Злоба	Счастье	Горе
Яна Р.	+	-	+	-
Денис И.	+	-	-	-
Кристина С.	+	+	-	-
Ирина П.	-	-	+	+
Артём О.	+	-	+	-

Представим показатели в виде таблица с уровнем понимания и выполнения задания.

Таблица № 3 - уровень выполнения задания по методике «Эмоциональные лица»

№ п/п	Имя и фамилия ученика	Уровень выполнения задания
1	Яна Р.	Низкий
2	Денис И.	Низкий
3	Кристина С.	Очень Низкий
4	Ирина П.	Низкий
5	Артём О.	Очень Низкий

Из представленной таблицы № 3 видно, что у большинства детей уровень распознавания и изображения эмоций средний.

Представим показатели выполнения данного задания в виде диаграммы с баллами каждого из учеников.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Диаграмма № 2 - уровень выполнения задания по методике «Эмоциональные лица» по шкале от 0 до 1

Из представленной выше диаграммы № 2 можно наблюдать, что все дети не смогли правильно дать понятие только одной из четырёх представленных на изображении эмоции, а именно «горе». Большинство детей смогли правильно изобразить заданные педагогом эмоции на бланке методики. Низкий уровень показали Кристина С. и Артём О. Остальные ученики показали средний уровень выполнения задания, что означает их ориентированность в распознавании и изображении эмоций, а именно доброта, злоба, счастье.

3) Обработка результатов по методике «Домики».

Данная методика была использована нами в качестве закрепления методики

«»Эмоциональные лица», где детям предлагалась распознать четыре эмоции, а также добавить в их кругозор представления о других имеющихся эмоциях. В данной методике помимо расширения внедрения дополнительных эмоций, используется процесс соотношения данных эмоций с различными цветами. Дополнительно были добавлены такие эмоции как «радость» и «печаль».

Исследование проводилось в два этапа. В первом этапе детям было предложено распределить эмоции по принципу положительные и отрицательные. Во втором этапе исследования детям было предложено методическое упражнение в виде шести треугольников (домиков), которые нужно было покрасить в цвет, который по мнению детей соответствует эмоции.

Представим показатели по первому этапу исследования в виде таблицы, где показатели положительной и отрицательной эмоции отмечены нами в виде знаков «-», «+». Знаком «+» отмечены эмоции, которые дети относят к положительным, соответственно отрицательные эмоции отмечены знаком «-».

Таблица № 4 - показатели распределения детьми положительных и отрицательных эмоций

Имя и фамилия ученика	Доброта	Злоба	Счастье	Горе	Радость	Печаль
Яна Р.	+	-	+	-	+	-
Денис И.	+	+	+	+	-	+
Кристина С.	+	-	+	-	-	+
Ирина П.	+	-	+	-	+	-
Артём О.	+	+	+	-	-	-

Как видно из показателей, указанных в таблице № 4, большинство из детей не проводят параллель между отрицательной и положительной эмоцией. Ответы производят хаотично, согласно уровню развитию. Из пяти детей правильно распределить эмоции на отрицательные и положительные удалось только одному ученику.

Второй этап проведения исследования представим в виде диаграммы со шкалой от 0 до 5, где показатели от 0 до 1,5 означают низкий уровень выполнения задания, показатели от 1,5 до 3 означают средний уровень выполнения задания, показатели от 3 до 5 означают высокий уровень выполнения задания. Ра

Распределение в балльной системе зависит от цвета, которым дети закрашивали «домик». Всего детям было предложено шесть цветных карандашей: жёлтый, оранжевый, красный, чёрный, серый, коричневый.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Диаграмма № 3 - показатели выполнения методики «Домики»

Из представленной диаграммы № 3 видно, что дети не соотносят цветовую гамму по отношению к положительным и отрицательным эмоциям. Выбор цвета карандаша происходит в произвольном, либо же хаотичном порядке. Отсюда нами сделан вывод, что на первоначальном этапе проведения данных занятий у детей отсутствует дифференциация цветов между эмоциями.

На основании проведённых методических упражнений нами сделан вывод, что у детей дошкольного образования с умственной отсталостью не развито понятие об эмоциях, отсутствуют навыки рисования симметричных предметов, дети затрудняются соотнести цветовую гамму с эмоцией.

Результаты проведения формирующего эксперимента

Как указано выше, нами был проведён начальный констатирующий эксперимент. По данным проведённого эксперимента нами сделан вывод, что дети дошкольники слабо проявляют свои эмоции, плохо определяют эмоции других, моторика при рисовании развита в слабой степени, соотношение цветов с эмоциями отсутствует.

На основе полученных данных мы пришли к выводу, что приобщать детей к изобразительной деятельности для коррекции их эмоциональной сферы необходимо с помощью игровых процессов. Про значимость внедрения процесса приобщения к изобразительной деятельности нами было отмечено в первой главе дипломной работы. Стоит ещё раз отметить, что многие психологи придерживаются позиции, согласно которой процесс приобщения детей к изобразительной деятельности должен быть построен в игровой форме.

Итак, следует отметить, какие игровые приёмы были нами использованы и какие результаты показали дети по истечении определённого промежутка времени.

1) Обработка результатов по методике «Дорисуй».

Исходя из показателей проведения констатирующего эксперимента, нами сделан вывод, что у детей отсутствует примитивное понятие о симметрии предметов или форм предметов. Детям затруднительно самостоятельно дорисовать вторую часть таких геометрических форм, как квадрат, треугольник, круг.

Для исправления данной ситуации нами было принято решение начать работу с детьми следующим образом. Первоначально детям представили деревянные формы квадрата, треугольника и круга, которые были разделены пополам. Было предложено соединить части предметов, чтобы получилась целая фигура. С данным заданием дети справлялись без особых сложностей.

Далее нами были сделаны рисунки, на которых также были изображены выше указанные геометрические формы, поделённые на две равные половины. Детям было предложено соединить формы, которые похожи между с собой. С даннымзаданием дети справились положительно. Далее нами были предложены детям рисунки, на которых часть предмета была нарисована, а вторая часть проведена контурными линиями, чтобы дети могли самостоятельно дорисовать недостающую часть. С данной задачей дети справились без особых проблем, иногда прибегая к помощи педагога. По итогам каждой проведённой с детьми игры педагог обязательно хвалил детей. У детей проявлялись положительные эмоции, в частности радость.

Финальной стадией нашего эксперимента является самостоятельное рисование симметрии предмета. Детям были представлены рисунки, на которых были части предметов, но вторая половина была полностью пустой, то есть отсутствовали контурные линии. Несмотря на неаккуратность работы с карандашом, стоит отметить, что все дети проявили своё воображение при выполнении данного задания и выполнили его, как мы считаем, на хорошем уровне. Педагог, разумеется, активно подсказывал детям. В целом результат оказался довольно хорошим. К примеру, дети стали понимать, что такое квадрат и как его нужно рисовать.

Представим показатели выполнения задания «Дорисуй» в виде таблицы и сравним её с констатирующим экспериментом.

Таблица № 5 - уровень выполнения задания по методике «Дорисуй» в формирующем эксперимент

№ п/п	Фамилия и имя ученика	Уровень выполнения задания
1	Яна Р.	Средний
2	Денис И.	Высокий
3	Кристина С.	Средний
4	Ирина П.	Средний
5	Артём О.	Средний



Как видно из показателей таблицы №5 уровень выполнения задания у детей стал гораздо выше. Денис И. проявил самые хорошие способности в выполнении данного задания. Данному ученику помощь педагога требовалась меньше всего. Остальные дети справились с заданием, но прибегая к частой помощи педагога.

Представим показатели выполнения данного задания в виде диаграммы и сравним её с показателями, приведёнными в констатирующем эксперименте.

Из представленной диаграммы № 4 видно, как заметно вырос уровень детей при выполнении данного задания. Разумеется, наивысшего показателя никто из детей не достиг. В процессе последующих занятий по изобразительной деятельности данные показатели могут быть и выше.

2) Обработка результатов по методике «Эмоциональные лица».

По выполнению данной методике и повышению уровня её выполнения нами было предложено предоставить детям бланки методики, на которых изображены четыре круга с нарисованными глазами, но в отличие от констатирующего эксперимента все необходимые для обведения контурные линии. Каждое из изображений содержало название необходимой эмоции. Детям необходимо было дорисовать по контурным линиям изображение каждой из четырёх использованной в данном задании эмоции. С данным заданием дети справились без трудностей. Но процесс выявления той или иной эмоции по- прежнему не достиг результата выше среднего. Возможно, это объясняется сложностью самого задания. Тем не менее, дети стали понимать, что при выражении отрицательных эмоций уголки рта должны быть опущены вниз, а при выражении положительных эмоций, наоборот, вверх.

Представим результаты в виде таблицы, где показан уровень выполнения данного задания и сравним их с данными констатирующего эксперимента.



Таблица № 6 - уровень выполнения задания по методике «Эмоциональные лица»

№ п/п	Имя и фамилия ученика	Уровень выполнения задания
1	Яна Р.	Средний
2	Денис И.	Средний
3	Кристина С.	Низкий
4	Ирина П.	Средний
5	Артём О.	Низкий

Как видно из показателей данной таблицы уровень выполнения данного задания стал выше, но отметку выше среднего не пересёк ни у одного из детей.

Представим показатели выполнения данного задания в виде диаграммы и сравним её с показателями, приведёнными в констатирующем эксперименте. Показатели выполнения данного оценивались нами по той же системе, что и в констатирующем эксперименте.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Диаграмма № 5 - показатели выполнения задания по методике «Эмоциональные лица»



Как видно из представленной диаграммы показатели выполнения задания заметно стали выше. Уровень распознавания некоторых из эмоций стал также выше, что говорит об эффективности проведения данного занятия с детьми. Стоит так же отметить, что дети при выполнении данного задания были очень увлечены и показывали положительный эмоциональный фон после завершения задания.

3) Обработка результатов по методике «Домики».

Для повышения уровня выполнения данного задания нами было выполнено следующее. Детям выдались карточки в виде кружков разного цвета (жёлтый, оранжевый, красный, чёрный, серый, коричневый) и представлены разные картинки. На картинках были изображены разные объекты такие как, например, улыбающееся солнце, гроза с дождём, мультипликационные персонажи известных мультфильмов. Задание проходило в форме игры и состояло в том, чтобы дети соотносили изображения с цветами. Педагог в свою очередь объяснял детям, что данная картинка означает и какие может вызвать эмоции у человека. К примеру, улыбающееся солнце может вызвать радость или счастье, соответственно ему больше подходят яркие цвета. Изображение грозы с дождём может вызвать такие эмоции как печаль или горе, соответственно такому изображению больше подходят грубые тона цветов, такие как серый или чёрный.

В процессе данной игры дети стали ассоциировать добрые картинки с яркими цветами, а картинки с изображением плохих погодных условий или злых персонажей с более грубыми цветами.

В ходе проведения данных занятий у детей стали проявляться примитивные понятия о ярком цвете, как о хорошем, соответственно о тёмных тонах, как о цветах, ассоциирующихся с чем то плохим или злым.

Пример данной игры по соотношению цветов с картинками способствовал тому, что при выполнении задания по методике «Домики», дети стали раскрашивать «домики» с положительными эмоциями в яркие цвета, а «домики» с отрицательными эмоциями в более тёмные или грубые цвета. Как итог, у детей появилась хоть и минимальная дифференциация цветов между эмоциями.

Представим показатели того, как дети стали дифференцировать эмоции на положительные и отрицательные в виде таблицы.

Таблица № 7 - показатель разделения детьми эмоций на положительные и отрицательные.

Имя и фамилия ученика	Доброта	Злоба	Счастье	Горе	Радость	Печаль
Яна Р.	+	-	+	-	+	-
Денис И.	+	-	+	-	+	-
Кристина С.	+	-	+	-	+	-
Ирина П.	+	-	+	-	+	-
Артём О.	+	-	+	-	+	-

Исходя из показателей данной таблицы все дети стали правильно разделять эмоции на хорошие и плохие.

В процессе выполнения непосредственно самого задания по методике

«Домики» дети стали выбирать, каким именно цветом закрасить каждый из «домиков». Хаотичность выбора карандашей осталась лишь в отношении выбора цвета, имеется в виду, что при закрашивании «домика» под названием «счастье» дети могли выбрать как жёлтый, красный, так и оранжевый цвета.

Представим показатели выполнения данного задания в виде диаграммы и сравним её с констатирующим экспериментом.

Из представленной диаграммы видно, что дети правильно соотносили эмоцию и цветовую гамму. Кристина С. И Артём О. выделили такую эмоцию, как злость в чёрный цвет, что наиболее соответствует действительности. В целом, уровень каждого из учеников при выполнении данного задания заметно вырос.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Диаграмма № 6 - показатели выполнения задания по методике «Домики»

В рамках выпускной квалификационной работы было проведено исследование с целью изучения коррекции эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта посредством использования изобразительной деятельности, в части рисования. Исследование проводилось по следующим методикам: методике «Дорисуй» Е.А. Екжановой; Методике

«Эмоциональные лица» Н.Я. Семаго; Проективному тесту личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики» О.А. Ореховой.

Выбранная нами методика Н.Я. Семаго «Эмоциональные лица» оказалась самой затруднительной для выполнения детьми, так как понимания ими эмоций находится на очень низком уровне.

Проведя эксперименты в два этапа, а именно констатирующий и формирующий, нами сделан вывод о том, что занятия по коррекции изобразительной деятельности у детей с нарушением интеллекта дают свой эффект. Для достижения положительного эффекта предлагается проводить занятия в форме игры, когда все дети в равной степени вовлечены в такие занятия. У каждого из пяти учеников наблюдалось повышение уровня развития эмоциональной сферы посредством таковых занятий. Проявление агрессии, либо же отрицательных эмоций было на минимальном уровне. Иногда дети были расстроены тем, что у них не получается выполнить задание. В последствие, когда почти все дети правильно выполняли задание, можно было наблюдать радость в связи с выполнением задания. Данные факты не могут быть не оценены нами как положительность и эффективность проведения занятий по изобразительной деятельности.



Заключение

Актуальность выбранной нами темы подтверждается тем, что процесс формирования эмоций у детей с нарушением интеллекта зачастую возникает в процессе именно изобразительной деятельности.

Анализ научно-методической литературы показал, что, при работе с детьми с нарушениями интеллекта в рамках коррекции эмоциональной сферы посредством изобразительной деятельности целесообразно проводить в форме игры, что и было применено нами во второй части нашего экспериментального обучения.

В настоящей работы был использован федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), который по- нашему мнению является не проработанным в полной мере по данной тематике. Процесс формирования эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта находится в тесной связи с общением со взрослыми, педагогами, психологами. Как мы отмечали ранее, первоначальный подход должен быть сделан на основе индивидуального занятия, так как процесс работы в коллективе или группе у многих детей способствует проявлению агрессии по отношению к другим детям.

Результаты проведенного исследования дают нам возможность сделать следующие выводы:

Анализ теоретического материала и анализ специальной литературы по данной теме подтверждают важность проблемы коррекции эмоциональной сферы у детей с нарушениями интеллекта при занятиях изобразительной деятельности.

Коррекция эмоциональной сферы протекает в положительном направлении только в том случае, если ребёнок заинтересован такой деятельностью. На примере нашего изучения видно, что дети не понимали, что от них требуется, когда им просто объяснялось и показывалось определённое задание. Когда же процесс занятия проходил в форме игры дети были вовлечены в данный процесс и увлечено занимались тем заданием, которое было перед ними поставлено. При втором варианте отмечается тенденция проявления положительных эмоций, что свидетельствует об эффективности проведённого нами исследования.

Информация, полученная при изучении, помогает сделать вывод о том, что необходимость выбора коррекционной работы с детьми по-прежнему не доработана в полной мере и требует дальнейшего развития.

В дальнейшем, возможно внедрение новых методик с использованием современных технологических устройств по проведению занятий у детей с умственной отсталостью по изобразительной деятельности. Для детей со слабой моторикой возможно будет внедрение занятий путём рисования на планшетных устройствах. Разумеется, для внедрения таких занятий должен быть разработан стандарт на основе заключения ведущих специалистов по данной тематике.

Результаты проведенного исследования свидетельствуют об эффективности применения специальных коррекционных методов на эмоциональную сферу детей с нарушениями интеллекта. Многие сенсорные недостатки, свойственные детям с нарушением интеллекта, преодолеваются лишь в ходе такого обучения, при котором сенсорные упражнения включаются в сложные виды деятельности. По мнению многих исследователей, таким положительным эффектом обладает рисование.

Цель и задачи данного исследования выполнены. Актуальность темы подтверждается настоящей работой.



Список литературы

1. Актуальные вопросы современной психологии: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Челябинск, март 2011 г.) / Под общ. ред. Г.Д. Ахметовой. - Челябинск: Два комсомольца, 2011. - 142 с.

2. Арт-терапия в психиатрической практике. материалы науч.-практ. конф. (Москва, нояб. 2012 г.) / Департамент здравоохранения г. Москвы, психиатр. клинич. больница № 1 им. Н.А. Алексеева, Регион. обществ. орг. «Клуб психиатров» ; под ред. А.Л. Шмиловича, Е.А. Загряжской. - М. : 4ТЕ Арт, 2012. - 280 с.

3. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учебник для вузов / Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комиссарова, Т.А. Добровольская. - М.: Академия, 2001. - 248 с.

4. Белкин А.С. Нравственное воспитание умственно отсталого ребенка: Учебник. - СПб.: Питер, 2009. - 304 с.

5. Бодалев А.А. Психология личности: Учебник. - М.: Академия, 2005. - 544 с.

6. Ветрова В. Развитие и коррекция: Учебник. - СПб.: Питер, 2005. - 560с.

7. Воронкова В.В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов/ Под ред. В.В. Воронковой -- М.: Школа-Пресс,1994. -- 416 с.

8. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. Книга для воспитателя / Гаврилушкина О.П. , Соколова Н.Д. М: Просвещение , 1985. -- 72 с.

10 .Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. СПб.: Издательство «Союз», 2004,--224с.

11 .Выготский Л.С. Проблемы дефектологии: Учебник. - М.: Инфра - М, 2006. - 406 с.

...