Эмоциональный интеллект как фактор адаптации студентов магистратуры первого курса

Фактор № 3.

Таблица 3.8 Переменные фактора №3

Третий фактор объясняет 9,09% дисперсии, состоит из четырех переменных. В состав данного фактора входят: с максимальным факторным весом - межличностный аспект (0,926) и управление чувствами и эмоциями других (0,821), далее компонент интегрального показателя (0,774) и осознание чувств и эмоций других людей. Данный фактор можно условно назвать «Социальный аспект». Этот фактор отвечает за способность студента распознавать, понимать и изменять эмоциональное состояние окружающих людей. Как правило, у таких людей хорошо функционирует механизм идeнтификации, который работает за счет сильной эмоциональной связи и ориентированности на другого человека. Представленный фактор включает в себя комплекс компонентов, которые позволяют представлять мир другого человека своими глазами, ставя себя на место другого. Социальный аспект помогает человеку регулировать внешнюю психическую деятельность. Интегральный показатель, который занимает третье место в распределении факторного веса, отвечает за комплексное состояние эмоционального интеллекта, т.е., все компоненты, входящие в его состав, должны обладать качественными характеристиками и реализовываться в согласовании поведения и профессиональной или учебной деятельности. Толерантное и интолерантное составляющее самого себя.

Фактор № 4.



Таблица 3.9 Переменные фактора № 4

Четвертый фактор объясняет 7,7 % дисперсии, состоит из пяти переменных. С максимальным факторным весом входит параметр управление чужими эмоциями (0,805), затем в порядке убывания: межличностный эмоциональный интеллект (0,749), требуемое поведение в области аффекта (0,595), распознавание эмоций других людей (0,577), и критерий с противоположным значением - требуемое поведение в области контроля (-0,572). Критерий управление чужими эмоциями связан с контролем интенсивности эмоций и их внешним выражением, а также способность при необходимости проявлять те или иные эмоции. Именно эта способность позволяет влиять на эмоциональное состояние других людей. Параметр управления чужими эмоциями имеет максимальный факторный вес и предполагает использование различных когнитивных навыков и процессов.

Особый интерес вызывает параметр «требуемое поведение в области контроля», который обладает противоположным значением (-0,572). Данный факт можно интерпретировать следующим образом. Противоположный смысл данной переменной состоит в том, что человек пытается контролировать окружающих людей, иметь над ними влияние, стремится к руководству и принятию решений. Демонстративное поведение в области контроля в купе с параметром «требуемое поведение в области аффекта», который означает стремление человека располагать к себе людей таким образом, чтобы между ними были более близкие эмоциональный отношения, позволяет определить данный тип как «автократ с чувственно чрезмерным типом». Склонность к доминантному межличностному поведению с потребностью сближения со всеми окружающими. Нередко, такой тип людей использует манипулятивный метод в общении с людьми. В целом, данный фактор можно назвать «Эмоциональное воздействие».

Фактор № 5.

Таблица 3.10 Переменные фактора № 5

Пятый фактор объясняет 7,4% дисперсии. Представленный фактор состоит из четырех переменных: с максимальным факторным весом выделяется переменная «выраженное поведение в области включения» (0,834), которая подразумевает стремление к принятию другого человека, поддержанию интереса к собственной персоне, быть участником различных социальных групп. Вторым по факторному весу параметром стал «требуемое поведение в области включения» (0,775), который отвечает за желание индивида быть вовлеченным в деятельность других людей, стремление находиться в обществе. Следующая переменная «выраженное поведение в области аффекта» (0,555), означающая проявление чуткости и дружелюбности к окружающим, близкое, интимное в духовном плане отношение к другим людям. Четвертая переменная «выраженное поведение в области контроля» (0,531) означает стремление контролировать, находиться во главе социальной группы, принимать основные решения. Поскольку последняя переменная обладает небольшим факторным весом, можно принимать её во внимание, но не основываться только на ее интерпретации. Сопоставив все переменные, данный фактор можно условно назвать «Эмпатия».



3.3 Соотнесение теории Д. Гоулмана с факторным анализом

Факторный анализ исследуемых параметров выявил наличие пяти факторов, которые мы условно идентифицировали как:

Понимание эмоций

Управление эмоциями

Социальный аспект

Эмоциональное воздействие

Эмпатия

В процессе теоретического анализа исследуемой темы, а именно в первой главе данной исследовательской работы, мы рассматривали различные теоретические модели и теории, раскрывающие суть, главные компоненты эмоционального интеллекта как феномена психологической науки. Одной из представленных нами моделей ЭИ является модель американского психолога Даниэля Гоулмана. Он обобщил и дал практические рекомендации по развитию эмоционального интеллекта, основываясь на теории Дж. Майера, П. Сэловея. Гоулман утверждал, что развитый эмоциональный интеллект способен играть решающую роль в профессиональной, социальной и личной жизнедеятельности человека. Теорию Гоулмана зачастую считают ненаучной, так как он не предоставляет никаких эмпирических данных своих практических выводов. Тем не менее, его книга «Эмоциональный интеллект», которая была выпущена в 1995 году, принесла ему известность по всему миру, а ЭИ стал популяризированным феноменом в сфере бизнеса.

В своей книге Д.Гоулман представил теоретическую модель и выделил главные составляющие компоненты эмоционального интеллекта:

Самосознание

Самоконтроль

Социальная чуткость

Управление взаимоотношениями.

По Гоулману, эмоциональный интеллект отвечает за способности человека в правильном толковании собственного эмоционального состояния и состояния окружающих людей для того, чтобы достигать своей цели по средствам использования полученной эмоциональной информации.

Проведя факторный анализ и сопоставив его результаты с изученными теориями об эмоциональном интеллекте, можно предположить, что набор факторов для переменных, исследуемых в данной работе можно соотнести с моделью ЭИ Д. Голумана. Следует подробней рассмотреть каждый из компонентов и сопоставить полученные нами факторы с факторами из теории Д. Гоулмана.

Таким образом:

Понимание эмоций - Самосознание (данный фактор имеет самый большой вес для объяснения дисперсии, соответственно, он считается основным). От того насколько человек понимает себя, осознает свои эмоции, зависит и его независимость, растет уверенность в себе, появляется чувство самоуважения и потребность в самоактуализации.

Управление эмоциями - Самоконтроль (второй по весомости фактор). Человек способен контролировать стрессовую ситуацию по средствам своего отношения к ней, а также вырабатывать стрессоустойчивость, не давать импульсивных реакций.

Социальный аспект - Управление взаимоотношениями (соответственно, третий по весомости фактор). Подразумевает умение человека воодушевлять окружающих, разрешать конфликтные ситуации, поощрять других по средствам положительных отзывов, предлагать помощь, стремление к работе в команде.

Эмпатия - Социальная чуткость (в факторном анализе стоит на пятом месте в распределении факторных весов). Относится к социальным навыкам, включает в себя сопереживание - участливое отношение к проблемам других людей, способность предугадывать и пытаться удовлетворить запросы и потребности педагогов, однокурсников.

Эмоциональное воздействие (четвертый по весомости фактор). При факторном анализе выделился пятый фактор, которого нет в модели эмоционального интеллекта Д.Гоулмана. главной задачей, которую выполняет этот фактор, является - достижение собственной цели с помощью поддержания и культивации социальных связей. Условный портрет такого студента может выглядеть следующим образом. Человек находится в центре событий, у него много знакомых, он достаточно популярен, способен донести свою точку зрения, дружелюбен, открыт к общению, но не на близком уровне (интимность), для достижения цели нередко пользуется приобретенными компетенциями в области коммуникации.

В результате факторного анализа выделилось пять факторов. Четыре фактора удалось соотнести с теоретической моделью эмоционального интеллекта Д.Гоулмана. Пятый фактор - эмоциональное воздействие, по нашему мнению, стоит рассматривать в качестве способа достижения собственной цели с помощью социальных умений.

Рис.3.6 Схема факторов, выделенных факторным анализом.

Таким образом, 1 -понимание эмоций, 2 -управления эмоциями, 3 - социальный аспект, 4 - эмпатия, 5 - эмоциональное воздействие. По нашему мнению, именное такое сочетание компонентов эмоционального интеллекта позволяет студенту первого курса магистартуры успешно адаптироваться к учебному процессу. Существенное отличие такого сочетания от уже изученных - наличие пятого фактора «эмоциональное воздействие», который отвечает за способность человека подстраиваться под эмоциональное состояние других людей для достижения собственной цели, в каком-то смысле речь идет о манипуляции. В качестве рекомендации, мы предлагаем рассмотреть данный результат как комплексный подход к адаптации, который позволяет делать это более эффективно.



ВЫВОДЫ

Первая глава данной исследовательской работы посвящена анализу теоретических и практических подходов к пониманию феномена эмоционального интеллекта. Были рассмотрены четыре теоретические модели ЭИ, как зарубежных, так и отечественных авторов. Следует отметить, что в психологии не существует единой концепции о составе, назначении, определения и функциях эмоционального интеллекта. Теории, которые мы представили, не согласуются друг с другом. Нет единого мнения по поводу методов измерения эмоционального интеллекта. Выделяются две проблемы в теоретической сфере феномена ЭИ: множественность измерений и определений; затруднения с определением метода подсчета баллов (субъективная оценка правильного или неправильного ответа в опросниках).

Как показали результаты корреляционного анализа личностный адаптационный потенциал студента (ЛАП) напрямую связан с самомотивацией и способностью управлять собственными эмоциями. Подтвердилась гипотеза о статистической значимости личностного адаптационного потенциала с межличностным и внутриличтноснымм эмоциональным интеллектом. Связь между ЛАП и требуемым поведением в области аффекта говорит о том, что, если студенту необходим контроль со стороны преподавателей или руководства университета, тогда он быстрее адаптируется к новым условиям. Эмоциональный интеллект - критерий успешной адаптации, а также устойчивое свойство личности.

Участие в исследовании приняли студенты с двух разных факультетов: факультет психологии и факультет международных отношений. Также, респонденты условно были поделены на две равные группы: студенты, которые поменяли специализацию, направление учебной деятельности, факультет или университет и студенты, которые остались на своем направлении, приняли решения о более глубоком изучении выбранной специализации. В результате исследования не удалось выявить какие-либо особенности развития эмоционального интеллекта как фактора личностного адаптационного потенциала у обучающихся по различным специальностям и с разным уровнем подготовки. Таким образом, можно сделать вывод, что адаптация не зависит от уровня подготовки студента. Когда студенты поступают на первый курс магистратуры, они все находятся в равных условиях. Для успешной адаптации требуется развитие эмоционального интеллекта.

Факторный анализ помог выделить основные компоненты эмоционального интеллекта студентов магистратуры первого курса для их успешной социально-психологической адаптации. В первую очередь, выделился фактор понимание эмоций, затем управление эмоций, социальный аспект, эмпатия и эмоциональное воздействие. Данный набор параметров свидетельствует о развитом эмоциональном интеллекте и поможет студенту адаптироваться к изменяющимся условиям на второй ступени высшего образования - магистратуре. Полученные факторы удалось соотнести с существующей теоретической моделью ЭИ Д. Голумана, а также выделился отдельный фактор - эмоциональное воздействие. Тем самым определяется научная новизна исследовательской работы.

Основываясь на теоретико-методологическом анализе эмоционального интеллекта и социально-психологической адаптации, а также проведя эмпирические исследования интересующих параметров, мы разработали практические рекомендации, программу адаптации студентов магистратуры первого курса. Программу можно изучить в Приложении Б.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Российская школа высшего образования постепенно интегрируется в условия Европейского пространства высшего образования. Магистратура - вторая ступень высшего образования в России набирает всё большую популярность, а в скором времени станет обыденностью. Магистратура может способствовать адаптации студента к будущей профессиональной деятельности, поэтому очень важно создать комфортные условия для обучения с целью стимулирования творческой, практической и научно-методической деятельности студентов. Целью нашей исследовательской работы являлась попытка определить роль эмоционального интеллекта как фактора социально-психологической адаптации студентов магистратуры первого курса, определить компоненты эмоционального интеллекта и их взаимосвязь с адаптивными способностями в рамках учебной деятельности студентов.

В первой теоретической главе мы попытались комплексно изучить феномен эмоционального интеллекта и адаптации, а также сделать акцент на том, что учебную деятельность можно рассматривать как вид трудовой деятельности. Рассмотрев различные теории и модели ЭИ, мы подробно описали методы измерения данного феномена в современной психологической науке. Кроме того, мы подробно рассмотрели понятие личностного адаптационного потенциала и природу его развития.

Вторая глава носит более инструментальный характер. Подробное описание выборки, этапы проведения исследования, цели, задачи и гипотезы исследовательской работы. Особенно важно было аргументировать выбор методик, которые были задействованы в исследовании. Далее следует описание методов, которые были использованы для качественного и количественного анализов.

В третей главе были представлены результаты исследования. Приведенные результаты корреляционного и факторного анализов позволяют сделать вывод, что наши гипотезы нашли свое подтверждение, эмоциональный интеллект - один из главных критериев успешной адаптации студентов магистратуры первого курса и к учебной деятельности в целом.

Результаты, которые мы получили в процессе исследования могут быть использованы как в научной сфере психологии, так и в практической. Практическим итогом нашего исследования стала разработка рекомендаций для успешной социально-психологической адаптации студентов.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1)Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. М., 1972. 32 с.

2)Андреева, И.Н. Предпосылки развития эмоционального интеллекта / И.Н. Андреева // Вопросы психологии. - 2007. - № 5. - С. 57 - 65.

3)Андреева, И.Н. Развитие эмоциональной компетентности в процессе подготовки психологов / И.Н. Андреева // Минск, 21 - 23 июня 2007 г. - Минск: БГПУ, 2007. - С. 65 - 70.

4)Богомолов А.М. Личностный адаптационный потенциал в контексте системного анализа // Психологическая наука и образование. 2008. № 1. С. 67-73.

5)Бреслав, Г.М. Психология эмоций / Г.М. Бреслав. - М.: Смысл; Издат. центр «Академия», 2004. - 544 с.

6)Власова, О.I. Псiхологiя соцiальнiх здiбностей: структура, дiнамiка, чин- ники розвитку: моногр. / О.I. Власова. - Київ: Видавничо-полiграф. центр «Кiiвський унiверситет», 2005. - 308 с.

7)Гладких, А.Г. Эмоциональный интеллект молодых людей, уровень их адаптивности и степень социализации / А.Г. Гладких // Психология XXI века: тез. междунар. науч.-практ. конф. студ. и аспирантов, Санкт- Петербург, 20 - 22 апр. 2006 г.; под ред. Б.В. Чеснокова. - СПб.: Изд-во Санкт-Петерб. ун-та, 2006. - С. 362 - 364.

8)Гоулман Д. Эмоциональный интеллект на работе. / Исаева А.П. - Психология:лучшее, АСТ, 2010 - 473 с.

9)Гоулман, Д. Эмоциональное лидерство: Искусство управления людьми на основе эмоционального интеллекта / Д. Гоулман, Р. Бояцис, Э. Макки; пер. с англ. - М.: Альпина Бизнес Букс, 2005. - 301 с.

10)Гоулман, Д. Эмоциональный интеллект / Даниэл Гоулман; пер. с англ. А.П. Исаевой. - М.: АСТ: АСТ Москва: Хранитель, 2008. 478 с.

11)Деревянко С.П. Развитие эмоционального интеллекта в тренинговых группах // Психологический журнал. 2008 №2.

12)Деревянко С.П. Роль эмоционального интеллекта в процессе социально-психологической адаптации студентов / С.П. Деревянко // Инновационные образовательные технологии. - 2007. - №1.

13)Деревянко, С. Эмоциональный интеллект: проблемы категориальности. // Психология в современном информационном пространстве: материалы международной научной конференции / Смол. гос. ун-т. - Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2007. - Ч. 1. - С. 108-112.

14)Добряк С. Ю. Динамика психологической адаптации курсантов на первом и втором году обучения в военном вузе: Автореф. дис.канд. психол. наук. СПб., 2004.

15)Ильин Е.И. Эмоции и чувства. - Спб Питер, 2001. - С. 633-634.

16)Коновалова Н. Л. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников. СПб., 2000.

17)Кряжева И.К. Социально-психологические факторы адаптированности личности: Автореферат дис. канд. психол. наук. - М., 1980. - 24 с.

18)Кулганов В. А., Шенберг Л. С., Короткова И. А. Исследование адаптационного потенциала личности у подростков и молодежи // Материалы научно-практической конференции «Ананьевские чтения-2005» / Под ред. Л. А. Цветковой, Л. М. Шипицыной. СПб., 2005.

19)Ларионова С.А. Социально-психологическая адаптация личности: теоретическая модель и диагностика: монография. - Белгород, 2002. - 200 с.

20)Люсин Д. В. Опросник на эмоциональный интеллект ЭмИн: новые психометрические данные // В кн.: Социальный и эмоциональный интеллект: от процессов к измерениям / Отв. ред.: Д. В. Люсин, Д. Ушаков. М.: Институт психологии РАН, 2009. С. 264-278.

21)Люсин Д.В. Новая методика для измерения эмоционального интеллекта: опросник ЭмИн // Психологическая диагностика. 2006. № 4. С. 3 - 22.

22)Люсин Д.В. Современные представления об эмоциональном интеллекте // Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / Под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. С. 29-36.

23)Маклаков А. Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях // Психологический журнал. Т. 22. 2001. №1.

24)Манойлова, М.А. Авторская методика диагностики эмоционального интеллекта МЭИ / М.А. Манойлова // Сеть творческих учителей [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.it-n.ru/communities. (дата обращения: 11.10.2016)

25)Многоуровневый личностный опросник “Адаптивность” (МЛО-АМ) А.Г.Маклакова и С.В.Чермянина / Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности. Под ред. Г.С.Никифорова, М.А.Дмитриевой, В.М.Снеткова - СПб., 2001. С.127-129, 138-141.

26)Мороденко Е.В. Социально-психологические критерии социальной адаптации личности в переходные (кризисные) периоды (поступление в вуз, окончание вуза, первичное трудоустройство): Автореферат - Ярославль, 2011. - 23 с.

27)Началджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности. - Ереван: ЭПО, 1988. - 262 с.

28)Носенко, Е.Л. Емоцiйний iнтелект: концептуалиiзацiя феномену, основнi функцii: моногр. / Е.Л. Носенко, Н.В. Коврига. - Київ: Вища школа, 2003. - 126 с.

29)Пиаже Ж. Избранные психологические труды / Пер. с франц. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 680 с.

30)Посохова С. Т. Психология адаптирующейся личности: монография. СПб., 2001.

31)Реан А.А. К проблеме социальной адаптации личности // Вестник СПбГУ. - Сер 6. - 1995. - Вып. 3. - № 20. - С. 74-79.

32)Робертс Р.Д. Эмоциональный интеллект: проблемы теории, измерения и применения на практике / Р.Д. Робертс, Дж. Мэттьюз, М. Зайднер, Д.В. Люсин // Психология: Журнал Высшей Школы Экономики. 2004. Т. 1. № 4. С. 3-24

33)Рукавишников А.А. Опросник межличностных отношений. Методическое руководство. Ярославль, 1992.

34)Урманцев Ю. А. Природа адаптации (системная экспликация)// «Вопросы философии». - 1998. - № 12.

35)Ушаков, Д.В. Социальный и эмоциональный интеллект: надежды, сомнения, перспективы / Д.В. Ушаков // Социальный и эмоциональный интеллект: от процессов к измерениям; под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. - М.: Изд-во «Ин-т психологии РАН», 2009. - С. 11 - 30.

36)Финкевич Л.В. Психодиагностика/ Репозиторий БГПУ [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.vashpsixolog.ru/psychodiagnostic-school-psychologist/73-diagnosis-of-interpersonal/1080-test-questionnaire-firo-b (дата обращения: 2.11.2016)

37)Черных П.Я. Историко-этимологический словарь современного русского языка. В 2 т. - 5-е изд., М.: Русский язык - Медиа, 2002. - 624 с.

38)Шкуратов, В.А. Историческая психология / В.А. Шкуратов. - М.: Смысл, 1997. - 505 с.

39)Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1996. - 344 с.

40)Якобсон, П.М. Чувства, их развитие и воспитание / П.М. Якобсон. - М.: Знание, 1976. - 64 с.

41) Ваr-Оn, R. Development of the Ваr-Оn EQ-I: А measure of Emotional Intelligence / R. Ваr-Оn. - Paper presented at 105th Annual Convention of American Psychological Association, Chicago, 1997.

42)Bar-On R. Emotional and social intelligence: Insights from the Emotional Quotient Inventory San Francisco: Jossey-Bass, 2000. P. 363-388.

43)Bukley, M. Skills of emotional competence: developmental implications / M. Bukley, C. Saarny // J.D. Mayer, J. Ciarrochi. Emotional intelligence in everyday life. J.D. Mayer, J. Ciarrochi (ed.), 2006. - P. 51 - 76.

44)Dawda, R. Assessing emotional intelligence: Reliability and validity of the Bar-On Emotional Quotient Inventory (EQ-i) in university students / R. Dawda, S.D. Hart // Journal of Personality and Individual Differences. - 2000. - 28. - P. 797 - 812.

45)Goleman D. Emotional intelligence. New York: Bantam Books, Inc., 1995.

46)Lopes P.N., Salovey P., Strauss R. Emotional intelligence, personality, and the perceived quality of social relationships // Personality and Individual Differences.2003. 35. P. 641-658.

47)MacCann C., Matthews G., Zeidner M., Roberts R.D. Psychological assessment of emotional intelligence: A review of self-report and performance-based testing // International Journal of Organizational Assessment. 2003. 11. P. 247-274.

48)Matthews G., Zeidner M. Emotional intelligence, adaptation to stressful encounters, and health outcomes // R. Bar-On, J.D.A. Parker (eds.). Handbook of emotional intelligence. New York: Jossey-Bass, 2000. P. 459-489.

49)Matthews G., Zeidner M., Roberts R.D. Emotional intelligence: Science and myth. Cambridge, MA: MIT Press, 2003

50)Mayer J.D., Caruso D.R., Salovey P. Emotional intelligence meets traditional standards for an intelligence // Intelligence. 1999. 27. P. 267-298.

51)Mayer J.D., Salovey P., Caruso D.R., Sitarenios G. Modeling and measuring emotional intelligence with the MSCEIT V2.0 // Emotion. 2003. 3. P. 97-105.

52)Mayer, J. D., Salovey, P., Caruso, D. R. Models of emotional intelligence. In R. J. Sternberg (Ed.). // Handbook of Intelligence. - Cambridge, England: Cambridge University Press, 2000. Pp. 396-420;

53)Mayer, J.D. Emotional intelligence and the construction and regulation of feelings / J.D. Mayer, P. Salovey // Preventive Psychology, 1995. - 4. - P. 197 - 208.

54)Mayer, J.D. Emotional intelligence: Theory, Findings, and Implications / J.D. Mayer, P. Salovey, D. Caruso // Psychological Inquiry. - 2004. - Vol. 15, № 3. - P. 197 - 215.

55)Mayer, J.D. Human abilities: Emotional Intelligence / J.D. Mayer, R.D. Roberts, S.G. Barsade // Annual Review of Psychology, 2008. - 59:507 - 36.

56)Mayer, J.D. The intelligence of emotional intelligence / J.D. Mayer, P. Salovey // Intelligence. N.Y. - 1993. - P. 433 - 442.

57)Paulhus D.L., Lysy D.C., Yik M.S.M. Self-report measures of intelligence: Are they useful proxies as IQ tests? // Journal of Personality. 1998. 66. P. 525-554.

58)Saarni, C. Development of emotional competence / C. Saarni. - N.Y.: Guilford Press, 1999.

59)Sala F. Emotional Competence Inventory: Technical manual. Hay Group, McClelland Center for Research and Innovation. Retrieved March, 31, 2003, from: http://www.eiconsortium.org/research/ECI_Tech_Manual.pdf (дата обращения: 12.02.2017)

60)Salovey, P. Some final thoughts about personality and intelligence / P. Salovey, J.D. Mayer // Personality and Intelligence / Eds. by R.J. Stenberg, P. Ruzgis. - Cambrige, UK: Cambrige University Press, 1994. - P. 303 - 318.

61)Schutte N.S., Malouff J.M., Bobik C., Coston T.D., Greeson C., Jedlicka C., Rhodes E., Wendorf G. Emotional intelligence and interpersonal relations // Journal of Social Psychology. 2001. 141. P. 523-536.

62)Zeidner M., Matthews G., Roberts R.D., McCann C. Development of emotional intelligence: Towards a multi-level investment model // Human Development. 2003. 46. P. 69-96

63)Zeidner M., Roberts R.D., Matthews G. Can emotional intelligence be schooled? A critical review // Educational Psychologist.2002. 37. P. 215-231.



ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А.

В заключение заполните, пожалуйста, анкету, которая позволит провести статистику в целом.

Анкета. Вся информация, полученная с помощью данной анкеты, является строго конфиденциальной. Убедительная просьба ответить на все вопросы без исключения, включая контактные данные, чтобы при необходимости мы могли связаться с Вами.

ФИО __________________________________________________________________

Возраст (число полных лет)

Образование (среднее, среднее специальное, неоконченное высшее, высшее, несколько высших образований) __________________________________________________________

Меняли ли Вы специализацию? (перешли в магистратуру с другого факультета) ________________________

С какими трудностями Вы столкнулись за время учёбы в магистратуре? __________________________________________________________________

Если бы была возможность бросить учёбу или поменять специализацию, согласились бы? __________________________________________________________________

Вы воспринимаете учебную деятельность как вид трудовой? __________________________________________________________________

Контактные данные: тел.: +7(_______) _______________ email: _____________@_________

Дата заполнения ________________________

СПАСИБО!

Приложение Б.

Рекомендации для эффективной адаптации студентов.

Этапы процесса адаптации.

Процесса адаптации студентов состоит из четырёх этапов:

Подготовительный

Информационный

Ознакомительный

Адаптационный

На первом подготовительном этапе адаптации нужно собрать всю необходимую информацию по средствам анкетирования, опросников, чтобы выявить психологические проблемы, связанные с адаптацией: мотивация, саморегуляция поведения, способности в коммуникации с окружающими.

На втором информационном этапе руководству университета следует назначить куратора или наставника на каждое из направлений, который обладает достаточным объемом знаний, умений и навыков. Как правило, количество человек по направлению не велико. Именно куратор должен информировать студентов о том, что им предстоит выполнить за ближайшие 2 года обучения в магистратуре, рассказать о структуре учебного процесса, о внеучебных мероприятиях. Желательно, чтобы один куратор вел свою группу на протяжении всего обучения.

Для эффективной реализации второго этапа могут быть проведены следующие мероприятия: встреча групп, деловая игра. Именно со второго этапа начинается непосредственный процесс адаптации, о чем следует проинформировать студентов.

Третий этап адаптации - ознакомительный. На данном этапе рекомендуем начать серию тренингов, направленных на сплочение коллектива, осознание и трансформацию индивидуальных эмоциональных программ. Главной целью тренингов должно стать приобретение следующих компетенций:

Распознавать свои эмоциональные состояния и других людей;

Научиться рефлексии, осознать импульсивность своих эмоций особенно в стрессовых ситуациях;

Научиться предугадывать свои эмоциональные реакции и реакции окружающих;

Контроль поведения за счет эмоциональной составляющей

Адаптационный этап должен быть заключительным, решающим. После прохождения тренингов необходима итоговая диагностика - исследование изменений после ознакомительных мероприятий. Оценивается динамика группы, каждый участник по отдельности, а также наставник. По результатам обследования могут понадобиться коррекционные мероприятия, если есть необходимость. Может возникнуть ситуация, когда после проведения социально-психологической работы с группой, некоторые студенты покажут низкий уровень адаптации после итоговой диагностики.

Оценка результатов: объективные (высокий уровень адаптации после тестирования, развитие коммуникационных способностей), субъективные (отдельно каждый студент - удовлетворенность от процесса обучения, коллективом, куратором/наставником, общее психофизическое и эмоциональное состояние, оправдались ожидания); объективные оценки и мнения со стороны коллег, преподавателей, наставника.

Итоги адаптации подготавливаются непосредственно куратором или наставником по завершении проведения мероприятий, направленных на социально-психологическую адаптацию студента. В итогах можно указать уровень адаптации до и после проведения мероприятий, а также следует дать практические рекомендации для каждого из студентов. На основании указанных данных принимается решение о дальнейшей работе со студентом, которое в обязательном порядке доводится до его сведения.



Приложение В.

Описательные статистики

пол
	Частота	Проценты	Валидный процент	Накопленный процент
Валидные	женщины	48	58,5	58,5	58,5
	мужчины	34	41,5	41,5	100,0
	Всего	82	100,0	100,0
образование
	Частота	Проценты	Валидный процент	Накопленный процент
Валидные	два высших	11	13,4	13,4	13,4
	высшее	71	86,6	86,6	100,0
	Всего	82	100,0	100,0
местный
	Частота	Проценты	Валидный процент	Накопленный процент
Валидные	другое направление	38	46,3	46,3	46,3
	прежнее направление	44	53,7	53,7	100,0
	Всего	82	100,0	100,0
трудности
	Частота	Проценты	Валидный процент	Накопленный процент
Валидные	нет	28	34,1	34,1	34,1
	да	54	65,9	65,9	100,0
	Всего	82	100,0	100,0
поменять
	Частота	Проценты	Валидный процент	Накопленный процент
Валидные	нет	61	74,4	74,4	74,4
	да	21	25,6	25,6	100,0
	Всего	82	100,0	100,0
труд
	Частота	Проценты	Валидный процент	Накопленный процент
Валидные	нет	39	47,6	47,6	47,6
	да	43	52,4	52,4	100,0
	Всего	82	100,0	100,0

Непараметрические корреляции



Размещено на Allbest.ru

...