Эмоции детей с задержкой развития

Таблица 1 Выявление уровня восприятия и понимания эмоций на изображениях

Условные обозначения:

«+» ребенок справился с заданием «-» ребенок не справился с заданием

Анализируя данные таблицы 1 можно сказать, что высокий уровень восприятия и понимания изображения эмоций отмечается у 15% дошкольников (3 человека), это дети, которые успешно справились с заданием и определили все 5 эмоций. Средний уровень показали 40% дошкольников (8 человек), это дети, у которых возникали затруднения при определении эмоций. Низкий уровень выявлен у 45% дошкольников. У них возникали трудности в определении эмоций, дети путали их, не могли дифференцировать.

Диаграмма 1. Уровень восприятия и понимания детьми с задержкой психического развития эмоций на изображени

Анализируя данные диаграммы 1, можно сказать, что все дети узнали эмоцию радости. При выполнении задания дети адекватно реагировали на показанный картинный материал. Наибольшие затруднения вызвали эмоции страха и удивления. Дети путали их, так как мимика у этих эмоций схожа. Это свидетельствует о том, что у основного контингента детей достаточно сформировано восприятие изображений пяти основных эмоций: радости, злости, обиды, страха и удивления.

В результате проведения методики 2 «Дорисуй лицо», на основании полученных данных была составлена таблица 2, которая показывает уровень умения детей 6-7 лет распознавать эмоции людей в конкретных ситуациях и диаграмма №2, на которой видно определение каких эмоций вызвало наибольшие затруднения.

Таблица 2 Выявление умения распознавать эмоции людей в конкретных ситуациях

Условные обозначения: «+» ребенок справился с заданием

«-» ребенок не справился с заданием

По данным таблицы 2 можно сделать следующие выводы: высокий уровень умения распознавать эмоции людей в конкретных ситуациях отмечается у 15% дошкольников (3 человека) это дети, которые хорошо справились с заданием, они адекватно оценили ситуацию на картинках и правильно подобрали и нарисовали все эмоциональные состояния. Средний уровень показали 45% дошкольников (9 человек) это дети, у которых возникли затруднения при выполнении задания, но которые все же смогли определить и нарисовать основные эмоции. Низкий уровень выявлен у 40% дошкольников (8 человек). Они плохо проанализировали эмоциональные ситуации на картинках и смогли правильно подобрать и нарисовать лишь 1 нужную эмоцию.

Диаграмма 2. Уровень восприятия и понимания детьми с задержкой психического развития эмоций в конкретных ситуациях

Анализируя данные диаграммы 2 можно сказать, что почти все дети узнали эмоцию радости и страха. Наибольшие затруднения вызвали эмоции обиды и удивления. Качественный анализ результатов исследования показывает, что у некоторых детей возникали трудности при изображении лиц на картинках.

В результате проведения методики 3 «Воспроизведение эмоционального состояния в мимике и жестах» была получена таблица 3, которая показывает уровень умения детей 6-7 лет воспроизводить в мимике и жестах определенные эмоциональные состояния и диаграмма 3, на которой видно определение каких эмоций вызвало наибольшие затруднения.

Таблица 3. Выявление умения воспроизводить в мимике и жестах определенное эмоциональное состояние

Условные обозначения:

«+» ребенок справился с заданием

«-» ребенок не справился с заданием

В ходе проведения данной методики были выявлены дети с высоким уровнем умения воспроизводить в мимике и жестах определенные эмоциональные состояния - 20% (4 человека), дети которые смогли определить и показать все эмоциональные состояния. Средний уровень показали 20% дошкольников (4 человека), это дети, которые сумели определить эмоциональные ситуации, но затруднились показать их в мимике и пантомимике. Низкий уровень выявлен у 60% дошкольников (12 человек). У данной группы детей возникали трудности в воспроизведении эмоциональных состояний.

Диаграмма 3. Уровень умения детей с задержкой психического развития воспроизводить в мимике и жестах определенное эмоциональное состояние

Анализируя данные диаграммы 3, можно сказать, что почти все дети узнали эмоцию радости. Наибольшие затруднения вызвали эмоции страха и удивления. Теперь соотнесем результаты выполнения всех методик. Количественные результаты констатирующего эксперимента представлены в сводной таблице 4.

Таблица 4 Итоговая оценка уровня развития эмоциональной сферы (в % к общему количеству детей)

Из таблицы видно, что наиболее низкие результаты получены по методике «Воспроизведение эмоционального состояния в мимике и жестах» Никифоровой Е.В. У детей с задержкой психического развития возникают трудности в воспроизведении эмоциональных состояний.

Наиболее высокие результаты получены по методике «Дорисуй лицо» Изотовой Е.И. Детям с задержкой психического развития проще распознавать эмоциональные состояния в контексте определенной ситуации, чем просто по мимике лица, как в методике «Эмоциональная идентификация» Лабунской В.А..

2.3 Соотнесение результатов с уровнем развития игровой деятельности

Для соотнесения результатов с уровнем развития игровой деятельности было проведено изучение особенностей освоения детьми ролевой игры.

Данная диагностическая ситуация будет состоять из 2 частей: первая часть-это беседа о предстоящей ролевой игре, вторая - практическая совместная игра по методике Л.С. Римашевской [46].

Задание №1. Проблемная игровая ситуация «Помоги ребятам» и наблюдение.

Цель: выявить умения детей сотрудничать в игровой деятельности:

1. на этапе сговора (в сюжетно-ролевой игре)

2. на этапе распределения ролей

3. в момент выбора темы

Ситуация 1.

Для зад ан и я ис п о льзуются : Атрибуты для сюжетно-ролевой игры.

Инструкция:

«Ребята, я была в соседней группе, и увидела, что ребята захотели поиграть с куклами, но не смогли договориться: Маша захотела поиграть в дочкиматери, а Аня захотела поиграть в магазин. Девочки не смогли договориться и игра не получилась. Как бы вы помогли тем ребятам, чтоб у них получилось хорошо и дружно договориться играть вместе?»

Нескольким ребятам предлагается разделиться на две группы: одни хотят играть в дочки-матери, другие в магазин. Ребятам предлагается разбиться по парам из разных групп и попробовать договориться поиграть вместе.

Оля: Я хочу играть в «Дочки-матери»! Зина: А я хочу играть в «Магазин».

Оля: Давай ты будешь мама, а я буду дочкой. Зина: Не, я буду продавать.

Оля: Ну ты будешь работать в магазине и моей мамой.

Зина: Ну ладно. Собирайся, дочка, пойдём в магазин, на работу. Оля: Хорошо, только давай ты меня покормишь.

Зина: Давай.

Ситуация 2.

Для задания используются : Маски, костюмы, книга со сказкой. Инструкция:

«Ребята, сегодня утром я получила письмо от ребят из соседнего детского сада. Они решили поиграть в сказку «Три поросенка», но не смогли договориться, кто кем будет. А у вас получится распределить роли и не поссориться?»

В игре решили участвовать Гриша, Даня Р., Настя и Саша К.

Все мальчики захотели быть волком. Но Саша быстро выхватил маску и громко заявил: Я - волк!

Никто из детей спорить не стал. Активные мальчики назначили на роль Ниф - Нифа Настю. Девочка спокойно согласилась. Между Даней и Гришей возник конфликт. Оба хотели быть умным Наф - Нафом. Договориться не удалось.

Ситуация 3.

Для задания используются : Атрибуты для настольного конструирования.

Инструкция:

«Вчера я заходила в группу к малышам и видела, как они захотели вместе строить. Одни ребята захотели построить город, а другие - деревню. Так и не смогли договориться, что именно строить вместе. И игры у них не получилось. Как им можно помочь, чтоб получилось хорошо поиграть вместе с постройками на столе?

Маша: надо вместе строить одно. Коля: Например, деревню.

Воспитатель: А кто-то хочет город. Как быть? Гриша: Можно построить и город и деревню.

Воспитатель: Разве получится общая игра? Одни будут строить и играть в город, а другие в деревню. У каждого будет своя игра. А как сделать так, чтобы игра стала общей.

Маша: А мы построим дорогу и поедем в гости. Я летом всегда к бабушке езжу в деревню.

Гриша: А из деревни в город молоко повезём в магазин.

Роль специалиста в этой ситуации сводится к грамотной и своевременной постановке вопросов.

Задание № 2. «Беседа» (адаптированная методика Л.С.Римашевской)

Цель: выявление особенностей отношения старших дошкольников к ролевой игре.

Инструкция:

Я хочу с тобой поговорить и узнать кое-что про тебя. Согласен?

Как тебе больше нравится играть: одному или вместе с другими детьми? С кем из детей ты чаще вместе играешь? Почему?

Если тебе хочется сыграть в новую игру, ты будешь делать это один или позовешь друзей? Почему? Кого из детей ты пригласишь?

Если вы будете играть вместе, вы будете помогать или мешать друг другу?

Как вы будете договариваться, распределять роли в игре между собой?

Ответы детей на предложенные вопросы помогут оценить отношение детей к играм, содержащим элементы сотрудничества, а также позволят определить или уточнить, кому из сверстников ребенок особенно симпатизирует, с кем играть, каковы субъективные критерии выбора партнера для совместной деятельности.

Теперь обратимся к анализу результатов.

Пер вое задан и е предполагало проведение наблюдения в проблемной игровой ситуации «Помоги ребятам». Способ анализа результатов был взят из книги «Педагогическая диагностика как инструмент познания и понимания ребенка дошкольного возраста» (2008) .

Первая группа детей с задержкой психического развития (30%) показали результаты низкого уровня. Дети данной группы пассивно сидели и почти не участвовали в игровых ситуациях, планирования и согласования последовательности игровых действий у этих детей не наблюдалось, со своими товарищами взаимодействовали с трудом.

Результаты второй группы детей с задержкой психического развития (60%) соответствуют среднему уровню. Дети данной группы вносили свои предложения по реализации цели игровой деятельности, но практически не считались с предложениями друг друга. Диалог в процессе игровой деятельности дети вели достаточно активно, но достаточно беспорядочно, в нем преобладали просьбы и сообщения, слов одобрения практически не было. Степень общей доброжелательности, открытости и обращенности дошкольников друг к другу низкая.

Третья группа детей с задержкой психического развития (10 %) показали результаты высокого уровня. Дети отнеслись к заданию с интересом и предлагали варианты решения проблемных ситуаций. Эти дошкольники активно вносили свои предложения по реализации цели игровой деятельности, при этом они прислушивались к предложениями друг друга. У этих детей наблюдалось планирование и согласование последовательности игровых действий. Они были внимательны друг к другу, готовы помочь. Степень общей доброжелательности, открытости и обращенности дошкольников друг к другу высокая.

Таким образом, данное задание в целом показало, что преобладающее количество детей с задержкой психического развития (90%) соответствуют низкому и среднему уровню, причем, большинство детей из этих групп плохо сотрудничают в совместной игровой деятельности.

Второе задание - индивидуальная беседа с ребенком, позволило дифференцировать и более глубоко изучить особенности отношения старших дошкольников к деятельности, содержащей элементы сотрудничества.

Анализ результатов проводился по следующим критериям: интерес к совместной игровой деятельности, понимание значения коммуникативных навыков в игровой деятельности, желание сотрудничать.

Первая группа детей с задержкой психического развития (50 %) показали результаты низкого уровня. Дети не проявляли интереса к совместным играм. Они затруднялись в ответах на вопросы (Например, Даша Ш.: «Я не знаю, как мне больше нравится играть»), отказывались отвечать или давали односложные ответы: «Да», «Нет». Дети не осознают значение совместных игр, их положительных сторон. Знания о возможности сотрудничества в играх отсутствуют. Важно подчеркнуть, что все дети высказали интерес к играм, но сказали, что предпочитают играть в одиночку, никого не хотят позвать в игру, сказали, что другие дети в игре будут мешать.

Вторая группа детей с задержкой психического развития (50 %) показали результаты среднего уровня. Интерес к сотрудничеству в играх носил в основном формальный характер. Дети не высказывали личных мотивов в необходимости привлечения товарищей в игру, а только соглашались на совместные игры, (Например, Леня Ж.: «Могу и вместе играть могу и один». Паша Л.: «Мне все равно»). Они понимают необходимость сотрудничества в играх (Например, Женя К.: «Вместе можно больше построить из конструктора), но опасаются проблем (Например, Маша М: «Труднее играть вместе - можно поссориться»).

Дети отвечали: «А вдруг он будет мне мешать?», «я не знаю, смогу ли я договориться»

Никто из детей с задержкой психического развития не показал результатов, которые можно отнести к высокому уровню.

Показатели основной части детей с задержкой психического развития соответствуют низкому и среднему уровню. Дети всех групп боятся, что в совместных играх они будут ссориться. Дети не знают, как им взаимодействовать в игре.

Количественные результаты констатирующего эксперимента представлены в сводной таблице 5.

Таблица 5 Итоговая оценка уровня игровой деятельности (в % к общему количеству детей)

В соответствии со средними показателями можно выделить, что низкий уровень был зафиксирован у 40%.

Интерес к ролевым играм отсутствует. Ребенок выражает желание играть вместе с другими детьми, но боится конфликтов, не умеет построить совместную игру. Знания о правилах сотрудничества отсутствуют. Испытывает затруднение в сговоре на игру, в обсуждении и распределении ролей, не может решить конфликт, возникающий в процессе игры.

Средний уровень показали 55%.

Проявляет общеположительный интерес к совместным играм, в большей степени к большим возможностям, которые дает совместная игра, в меньшей степени привлекает сотрудничество с другими детьми, т. е. его содержание и значение. Выражает желание играть вместе, но боится конфликтов и не умеет их грамотно разрешать. Знания о правилах ролевой игры фрагментарные и носят поверхностный характер. Ребенок знает некоторые элементарные, общепринятые правила поведения в коллективе, но не следует им.

У 5 % зафиксированы результаты, соответствующие высокому уровню. У этих детей активный интерес к совместной игровой деятельности, они понимают значение сотрудничества в игровой деятельности, у них есть желание сотрудничать. Эти дети могут вместе с товарищами осознать цель как ситуацию совместной задачи, проявляют активность предложений по реализации цели совместной деятельности, могут спланировать и согласовать последовательность совместных действий. Друг к другу они относятся внимательно, готовы помочь, у них высокая степень общей доброжелательности, открытости и обращенности друг к другу.

Таким образом, данные, полученные в результате первой серии констатирующего эксперимента, позволили определить особенности проявления навыков ролевой игры детей с задержкой психического развития. Несмотря на преобладание низкого (40%) и среднего уровня (55%), данные исследования подтверждают наличие у детей потенциального интереса к ролевым играм. Это может стать основой для целенаправленной и систематической работы с детьми по развитию навыков ролевых игр, в соответствии с их возрастными особенностями, возможностями и интересами.

Соотношение уровней эмоционального развития и уровня игровой деятельности показывает, что для группы детей с низким уровнем игровой деятельности свойственен низкий уровень развития эмоциональной сферы. Для группы детей со средним уровнем игровой деятельности свойственен средний и высокий уровень развития эмоциональной сферы. У ребенка с высоким уровнем игровой деятельности высокий уровень развития эмоциональной сферы.

Полученные результаты позволили сделать вывод об особенностях эмоциональной сферы старших дошкольников 6-7 лет с задержкой психического развития:

понимают и адекватно реагируют на предлагаемые задания; эмоциональные состояния выделяют, но испытывают затруднения в определении ряда эмоций по изображению на картинке;

испытывают трудности в воспроизведении эмоций с помощью мимики и пантомимики;

наибольшие затруднения в определении и воспроизведении вызывают эмоции «удивление», «обида», «страх»;

у испытуемых не достаточно развит уровень понимания эмоциональных состояний у людей, они плохо анализируют эмоциональные ситуации, изображенные на картинках.

Это соотносится с уровнем игровой деятельности детейдля группы детей с низким уровнем игровой деятельности свойственен низкий уровень развития эмоциональной сферы. Для группы детей со средним и высоким уровнем игровой деятельности свойственен со средний и высокий уровень развития эмоциональной сферы.

ГЛАВА III. ОПЫТНО -ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ И КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СРЕДСТВАМИ СЮЖЕТНОРОЛЕВОЙ ИГРЫ

3.1 Условия и этапы формирующего эксперимента

Формирующий эксперимент проводился в 2016 году в ГБОУ СОШ № 500 г. Москвы в группе компенсирующего вида.

В качестве экспериментальной группы были выбраны 10 детей в возрасте 6-7 лет, имеющие диагноз «задержка психического развития». Это дети, которые принимали участие в констатирующем эксперименте.

Учитывая выявленные особенности эмоциональной сферы старших дошкольников 6-7 лет с задержкой психического развития, нами были предложены следующие направления работы с ними:

1) формирование и развитие уровня восприятия и понимания эмоций на картинках;

2) формирование и развитие умения распознавать эмоции людей в конкретных ситуациях;

3) формирование и развитие умения воспроизводить в мимике и жестах определенное эмоциональное состояние.

Ориентируясь на них нами был разработан и апробирован комплекс коррекционно - развивающих игр и упражнений .

В комплекс были включены игры, этюды, упражнения и другие задания. Для них не требуется отдельное дополнительное время: они включаются в режимные моменты (прогулку), организацию непосредственной образовательной деятельности с детьми в форме занятий и досуговой деятельности.

3.2 Комплекс сюжетно -ролевых игр по коррекции эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития

Планирование работы, направленной на формирование и развитие эмоциональной сферы у старших дошкольников с задержкой психического развития средствами игровой деятельности приведена в Таблице 6.

Таблица 6. Система работы, направленная на формирование и развитие эмоциональной сферы у старших дошкольников с задержкой психического развития средствами игровой деятельности

При реализации данного плана использовались методические разработки таких авторов как Л. Б.Баряева А., Зарин [2], Крюкова С.В., Слободяник Н.П [23], Кряжева Н.Л. [25]. В соответствии с ними воспитатель в свою работу включил такое занятие, как игровой час. В игровой час были рекомендованы игры и упражнения: «Отгадай эмоцию», «Разрезная картинка», «Мозаика», «Смешно - грустно», «Зеркало», «Люблю - не люблю» и другие. Так в игре «Отгадай эмоцию» были использованы карточки с изображением различных эмоциональных состояний. Воспитатель вывешивал на доску карточку и просил участников правильно определить эмоциональное состояние и назвать его. Побеждал тот, кто больше всего дал правильных ответов. Игра вызвала у детей интерес. Она проходила как соревнование. Каждый ребенок стремился дать как можно больше правильных ответов, чтобы стать победителем.

При выполнении упражнения «Мозаика» использовались наборы «Мозаика» (по числу детей). Перед детьми была поставлена задача - выложить на планшете пиктограмму лица, выражающего какое-либо эмоциональное состояние. Были использованы разные варианты выполнения упражнения:

выкладывание пиктограммы по образцу;

каждому ребенку предлагалось самостоятельно выложить на планшете пиктограмму, передающую какую-либо эмоцию, и предложить остальным отгадать, какое эмоциональное состояние хотел показать данный ребенок на своем планшете;

выкладывание «портрета» кого-то из детей, мимикой выражающего какую-либо эмоцию.

После выполнения упражнения устраивалась выставка работ детей.

Детям очень понравилось данное упражнение. Они с удовольствием его выполняли. Особенно их заинтересовало выкладывание «портрета». Они бурно проявляли свои эмоции, веселились, так как «портреты» получились разнообразные, смешные.

Эти же игры вошли в занятия педагога-дефектолога.

В игре «Люблю - не люблю» использовались карточки с названиями продуктов и различных блюд. Воспитатель, а затем и дети называли разнообразную пищу, а остальные игроки мимически реагировали, показывая свое отношение к данному продукту или блюду.

В сюжетно-ролевой игре «Зеркало» детям предлагалось представить, что они находятся в магазине зеркал. Одна половина группы зеркала, а другая - разные животные. Животные ходят мимо зеркал, прыгают, строят рожицы - зеркала должны точно отражать движения и выражения лиц животных.

Эта игра вызвала у детей много эмоций. Так, ребенок, у которого во время констатирующего эксперимента возникали трудности в воспроизведении эмоциональных состояний, очень активно проявил себя. Он исполнял роль животных, которые ходили мимо зеркал и показывали разные движения и выражения лиц. Его движения и мимические проявления были разнообразными, эмоционально окрашенными.

Сформированные навыки были использованы в сюжетно-ролевой игре детей, например после тихого часа дети играли в «веселых зайцев» и «злого волка» как они сами назвали эти игры.

Во время прогулки воспитателю также были рекомендованы игры и этюды: «Встань в свой круг», «Найди себе пару», «Хорошая погода», «Плохая погода», «Заинька», «Фанты», «Передай эмоцию», «Море волнуется» и другие.

В игре «Передай эмоцию» игроки образовывали цепочку, встав друг за другом в затылок. Ребенок, замыкающий цепочку, трогал за плечо стоящего перед ним игрока, ждал, когда тот повернется к нему лицом, и показывал, по заданию воспитателя, мимикой какую-либо эмоцию. Второй игрок с конца трогал за плечо третьего и «передавал» ему ту же самую эмоцию и т.д. по цепочке. Ребенок, вступающий в игру последним, должен был назвать, какую эмоцию «передавали по цепочке». Затем он вставал в конец цепочки, и игра продолжалась.

Почти все дети справились с заданием, и смогли передать эмоцию другому игроку. Они с большой радостью и интересом играли, так как данная игра была для них необычной и новой.

Этюды «Хорошая погода» и «Плохая погода» проводились следующим образом: детям предлагалось задание представить себе теплый солнечный день, лужайку с цветами, над которыми весело порхают бабочки. Дальше задавался вопрос: «Какое у вас сейчас настроение?» А затем воспитатель просил изобразить получившуюся картину.

Аналогично проводился этюд «Плохая погода», только здесь дети представляли и изображали другую картину: пасмурное небо, дождь, воробьев, которые прячутся от дождя под крышей.

Эти две игры нашли свое отражение в сюжетно-ролевых играх детей во второй половине дня. Дети играли как они пошли на прогулку и там внезапно пошел дождь и им пришлось искать укрытие от дождя.

Для игры «Найди себе пару» были изготовлены парные таблички на ленточках. На одних сделаны надписи, характеризующие различные эмоциональные состояния, на других - изображены соответствующие надписям лица. Далее каждому ребенку было предложено взять табличку, но не разрешалось рассматривать ее. Выбранная табличка вешалась ребенку на шею со стороны спины. По команде воспитателя дети должны были найти себе пару (надпись к рисунку и наоборот). Разрешалось спрашивать друг у друга, что написано (изо-

бражено). Дети, нашедшие друг друга, становились в пару и поворачивались спиной к остальным участникам игры для оценки выполнения задания. Поощрялись пары, которые первыми, верно, нашли друг друга и не нарушали при этом условия игры.

Дети с удовольствием принимали участие в игре, были активны, старались правильно выполнить задание. Также были даны рекомендации воспитателям.

На занятиях театрализованной деятельностью было предложено провести игры: «Покажи эмоцию», «Литературные загадки», инсценировки рассказов, «Артисты пантомимы», «Хоровод сказочных героев» и другие.

В игре «Покажи эмоцию» использовались карточки с изображением различных эмоциональных состояний: радость, злость, страх, обида, удивление. Ребенку предлагалось взять с подноса карточку, определить самостоятельно, что это за эмоциональное состояние, а за тем показать его с помощью мимики. Остальные дети должны догадаться, какую эмоцию показывает игрок. Затем сравнивалось изображение на карточке с тем, что показывал игрок. Оценивалась правильность и артистичность ребенка.

При выполнении этого задания дети старались как можно лучше показать эмоциональное состояние, чтобы остальные ребята смогли догадаться, какую эмоцию показывает игрок. Они проявили такие качества как эмоциональность, артистичность.

Во время проведения игры «Литературные загадки» детям были предложены отрывки из сказок. Игроки поделились на две группы. Одну возглавлял радостный гном, другую грустный. Группам по очереди предлагались радостные и грустные отрывки из сказок. Команда грустного гнома поднимала руку, когда прочитают радостный отрывок, команда радостного гнома реагировала на грустный отрывок.

Выигрывала та команда, которая дружно и быстро поднимает руки и не ошибается.

Данная игра не только была направлена на развитие восприятия и понимания эмоциональных состояний, но и сплочение детского коллектива.

Развитие эмоционального мира детей, совершенствование уже имеющихся навыков использования эмоций в общении проходило во время инсценировки рассказов. Детям зачитывался рассказ («Ромашки в январе», «Ключ нашелся», «По ягоды», «Разъяренная медведица», «Лечебный фотоаппарат»), затем они отвечали на вопросы по прочитанному рассказу, обсуждали его и инсценировали. Каждый из ребят выбирал роль того героя, которая ему наиболее понравилась. Ребята не просто инсценировали предложенный рассказ, но и добавляли свои слова героям, старались придумать продолжение. Потом обсуждалось, как бы дети поступили на месте героя, попав в такую ситуацию.

Целью данных заданий было научить детей правильно действовать в определенной ситуации, развитие у детей эмоциональности.

В игре «Хоровод» использовался магнитофон, аудиокассеты с отрывками музыкальных произведений, отражающих различные эмоциональные состояния. Детям было предложено встать в круг и по команде педагога показать, двигаясь друг за другом, печального зайчика, злого волка, страшного медведя, виноватую лису, счастливую ласточку, удивленную сову.

При выполнении данного задания дети старались показать разных животных как можно более ярко. Они отражали не только различные эмоциональные состояния, но и старались показать повадки и движения данного персонажа.

Сюжетно-ролевые игры, которые соответсвовали этюду в животных.

Причем в этой игре дети использовали фигурки животных из игры «зоопарк».

На музыкальных занятиях были рекомендованы игры: «Настроение под музыку», «Музыкальный хоровод», «Что услышал?»,, «Представьте, что вы…», «Хоровод», «Злые - добрые кошки», «Клоуны ругаются» и другие.

Во время игры «Настроение под музыку» использовался магнитофон, аудиокассета с различной по настроению музыкой, карточки с изображением различных эмоциональных состояний. Педагог поочередно вывешивал карточки с различными эмоциональными состояниями, детям предлагалось встать в круг, и внимательно слушая музыку двигаться в такт с ней, изображая предложенную эмоцию. Музыкальные отрывки совпадают по эмоциональной окраске с показанным настроением на карточке.

При игре «Музыкальный хоровод» педагог и дети прослушивали отрывки музыкальных произведений и беседовали о том, какое настроение, по их мнению, вызывает каждый музыкальный фрагмент и почему, характеризуют музыку (плавная, тихая, веселая, грустная, задорная).

Во время игры «Что услышал?» детям предлагается прослушать звуковое проявление какой-либо эмоции в аудиозаписи, например, печали, горя (плач малыша). Затем участники пытаются объяснить, почему малыш плакал. Далее дети слушают смех малыша и обсуждают, что могло его рассмешить, когда и почему смеются они сами.

На занятиях по изобразительной деятельности были рекомендованы игры: «Змей Горыныч», «Человечек», «Цветная музыка», «Дорисуй лицо», «Настроение», «Живой портрет», «Представьте, что вы…» и другие.

Во время игры «Змей Горыныч» воспитатель вместе с детьми вспоминает, кто такой Змей Горыныч, героем каких сказок он является. Затем ребятам раздаются листы бумаги с незаконченным изобр...