Эмоции детей с задержкой развития

Таблица 8 Выявление умения воспроизводить в мимике и жестах определенное эмоциональное состояние.

Качественный анализ результатов методики «Воспроизведение эмоционального состояния в мимике и жестах», проведенной с детьми контрольной группы показал следующее: высокий уровень умения воспроизводить в мимике и жестах определенное эмоциональное состояние отмечается у 20% дошкольников, это дети которые успешно справились с заданием; средний уровень показали 40% дошкольников, это дети у которых возникали затруднения при выполнении задания; Низкий уровень показали 40% дошкольников. Это дети, у которых возникали трудности в определении и воспроизведении эмоциональных состояний.

Диаграмма 7. Выявление умения воспроизводить в мимике и жестах определенное эмоциональное состояние

Сравним по данной методике результаты контрольной и экспериментальной группы и результаты до и после эксперимента. Эти результаты отличаются от результатов констатирующего этапа, где высокий уровень показали всего 20% детей, однако улучшение в контрольной группе незначительное - изменение выше в экспериментальной группе, где проводились игры в соответствии с разработанной коррекционной программой. В экспериментальной группе улучшение на 60%.

Анализ результатов экспериментальной группы показал, что 80% детей справилось с выполнением задания, они смогли определить и показать все эмоциональные состояния. Остальные 20% детей, это дети, которые сумели определить эмоциональные ситуации, но затруднились показать их в мимике и жестах.

Таким образом, обобщение результатов контрольного эксперимента показало, что у детей экспериментальной группы наблюдались лучшие показатели по сравнению с контрольной группой. Детьми экспериментальной группы допускалось значительно меньшее количество ошибок, чем детьми контрольной группы.

Дети экспериментальной группы показали хороший уровень развития эмоциональной сферы. У них повысилось понимание и выражение эмоциональных состояний, возросло умения владеть выразительными движениями (мимикой и пантомимикой). Дети научились правильно выражать свое внутреннее эмоциональное состояние и понимать по внешнему облику собеседника его внутренний настрой.

При исследовании мы наблюдали позитивные изменения в эмоциональной сфере испытуемых, пребывавших в экспериментальной группе. В ходе наблюдения мы отметили у детей улучшение самоконтроля собственных эмоциональных состояний в процессе коммуникации с другими людьми, усилился интерес к окружающим людям, а также желание общаться.

Гипотеза исследования, утверждающая, что эмоциональная сфера детей с задержкой психического развития 6-7 лет имеет специфические особенности, в целом подтвердилась. Было показано, что дети с задержкой психического развития:

эмоциональные состояния выделяют, но испытывают затруднения в определении ряда эмоций по изображению на картинке

понимают и адекватно реагируют на предлагаемые задания

испытывают трудности в воспроизведении эмоций с помощью мимики и пантомимики;

наибольшие затруднения в определении и воспроизведении вызывают эмоции «удивление», «обида», «страх»

у испытуемых не достаточно развит уровень понимания эмоциональных состояний у людей, они плохо анализируют эмоциональные ситуации, изображенные на картинках

Так же была подтверждена часть гипотезы, утверждающая, что использование комплексного коррекционно - развивающего подхода с помощью игр будет способствовать формированию и развитию эмоциональной сферы старших дошкольников с задержкой психического развития: из сравнения результатов диагностических методик контрольной и экспериментальной группы после формирующего эксперимента можно сделать вывод о том, что у детей экспериментальной группы наблюдались лучшие показатели по сравнению с контрольной группой.

Дети экспериментальной группы показали хороший уровень развития эмоциональной сферы. У них повысилось понимание и выражение эмоциональных состояний, возросло умения владеть выразительными движениями (мимикой и пантомимикой). Дети научились правильно выражать свое внутреннее эмоциональное состояние и понимать по внешнему облику собеседника его внутренний настрой.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Гармоничное развитие детей старшего дошкольного возраста предполагает не только определенный уровень развития широкого круга знаний и умений, но и обязательно достаточно высокий уровень развития его эмоциональной сферы.

Формирование эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития имеет свои особенности. У них отмечается бедность эмоциональных проявлений, недостаточная дифференцированность, глубина, продолжительность, интенсивность их эмоциональных состояний. Также возможности осознания старшими дошкольниками с задержкой психического развития своих чувств и понимание чужих ограничены. Об этом свидетельствуют исследования М.С. Певзнер, Т.А. Власовой, К.С. Лебединской, В.П.Еремеевой, Л Т.Д.оскутовой, Т.П.Хризман.

Нами был проведен анализ психолого-педагогической и методической литературы, который показал, что дети с задержкой психического развития имеют некоторые особенности и своеобразие развития эмоциональной сферы. Это учитывается при определении специфики коррекционно-педагогической работы с ними, и использовании приемов и методов сказкотерапии, игротерапии, драмотерапии.

С целью определения особенностей эмоционального развития старших дошкольников с задержкой психического развития, выявления состояния восприятия, понимания, а также воспроизведения детьми различных эмоциональных состояний нами был проведен констатирующий эксперимент.

Были использованы диагностические методики:

1) Модификация методики «Эмоциональная идентификация» Лабунской В.А., направленная на выявление уровня сформированности восприятия и понимания детьми изображения эмоций

2) Методика «Дорисуй лицо» Изотовой Е.И., направленная на выявление умения детей распознавать эмоции людей в конкретных ситуациях

3) Методика «Воспроизведение эмоционального состояния в мимике и жестах» Никифоровой Е.В., направленная на выявление умения детей воспроизводить в мимике и жестах определенное эмоциональное состояние.

Полученные результаты констатирующего эксперимента позволили сделать вывод об особенностях эмоциональной сферы старших дошкольников 6-7 лет с задержкой психического развития. Развитие эмоциональной сферы ребенка с задержкой психического развития происходит по тем же законам, что и у нормально развивающихся детей. Вместе с тем в силу интеллектуальных нарушений оно имеет свои особенности. Детям присуща боязливость, стеснительность, неуверенность в себе. Наблюдается преобладание игровой мотивации поведения, поверхностность представлений, легкая внушаемость. Психическая незрелость проявляется в примитивности, поверхности эмоциональных реакций, слабом понимании взаимоотношений, сниженной мотивации достижения, некритичности, несамостоятельности, внушаемости, пресыщенности. Дети долго усваивают правила взаимоотношений, не умеют соотносить свои эмоциональные реакции с конкретной ситуацией, нечувствительны к собственным промахам.

На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы с учетом результатов констатирующего эксперимента нами был разработан комплекс коррекционно - развивающих игр и упражнений, направленный на формирование и развитие эмоциональной сферы у старших дошкольников с задержкой психического развития. Был проведен формирующий эксперимент.

Было выбрано три направления работы:

1) формирование и развитие уровня восприятия и понимания эмоций на изображениях

2) формирование и развитие умения распознавание эмоции людей в конкретных ситуациях

3) формирование и развитие умения воспроизводить в мимике и жестах определенное эмоциональное состояние.

Работа по данным направлениям осуществлялась в игре, на прогулке, во время занятий и досуговой деятельности. В каждый из этих видов работы были включены упражнения, игры, этюды и другие задания. Все они являются элементами музыкотерапии, драматерапии, сказкотерапии, игровой и рисуночной терапии и могут быть элементами игр и игр-занятий дошкольников.

С целью определения особенностей эмоционального развития старших дошкольников с задержкой психического развития, выявления состояния восприятия, понимания, а также воспроизведения детьми различных эмоциональных состояний после проведения формирующего эксперимента, а также наблюдения качественных изменений в деятельности, общении со сверстниками, взрослыми, поведении в окружающей обстановке нами был осуществлен контрольный эксперимент. Результаты эксперимента показали эффективность предложенной нами системы работы, направленной на формирование и развитие эмоциональной сферы у старших дошкольников с задержкой психического развития. Следовательно, цель, поставленная в исследовании, достигнута, гипотеза подтверждена.

Данное исследование имеет перспективы развития, в частности, представляется интересным теоретически обосновать и апробировать комплексный подход к использованию методов сказкотерапии и драматерапии, как близких методике с использованием сюжетно-ролевых игр, в условиях совместной работы воспитателя, педагога-психолога и музыкального работника детского сада.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. - М.: Наука, 2010. 345 с.

2. Баряева Л.Б., Зарин А.О. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития. СПб.: Питер, 2011. 287 с.

3. Бехтерев В.М. Психика и жизнь. Избранные труды по психологии личности. - Спб.: Алтейя, 2015. - 261 с.

4. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. - М.: Просвещение, 2008. - 206 с.

5. Вагнерова М.С. Психологическая проблематика детей с легкой дисфункцией мозга //Тржесоглава Э. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. М.: Медицина, 2016. - С. 29-35

6. Вайнер М.Э. Воспитателю об эмоциональном развитии младшего школьника // Начальная школа, 2007. №3. - С. 21-23

7. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. - М.: МГУ, 2016. - 170 с.

8. Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т.А.Власова, М. С. Певзнер -- М.: Педагогика, 2013. - 300 с.

9. Воропаева И.П. Коррекция эмоциональной сферы младшего школьника: Методическое пособие. - М.: Владос, 2013.268 с.

10. Выготский Л. С. Учение об эмоциях //Собрание сочинений в 6 томах. Т. 4.- М.: Просвещение,2014. -318 с.

11. Гнездилов А.В. Авторская сказкотерапия, Дым старинного камина. - М.: Речь-2013. 292 с.

12. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. - М.: Просвещение, 1987. - 243 с.

13. Додонов Б.И. В мире эмоций. - Киев: Украина, 1989. - 231 с.

14. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. -М.:Речь 2012.

- 170 с.

15. Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. -М.: Просвещение,2013. 498 с.

16. Защиринская О.В. Коммуникативные качества личности в контексте социализации детей с задержкой психического развития // Психология детей с задержкой психического развития /Сост. О.В. Защиринская. - СПб.: Просвещение, 2013. - 430 с.

17. Игра дошкольника/ Под ред. с. Л. Новоселовой. М.: Просвещение, 2009.

- 260 с.

18. Изард К.Э. Эмоции человека. - М.: Академия, 2014. - 367 с.

19. Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика. - М.: Академия, 2004. 288 с.

20. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. - Спб.: Питер, 2011.376 с.

21. Ковалец И.В. Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере. - М.: Владос, 2013. - 136 с.

22. Короткова Н.А., Михайленко Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетно-ролевой игры //Дошкольное воспитание, 2009, №4. - С.22-24.

23. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь: Программы эмоционального развития детей дошкольного и старшего дошкольного возраста. - М.: Генезис, 2003. - 208 с.

24. Кряжева Н.Л. Радуемся вместе: Развитие эмоционального мира детей. Екатеринбург: У - Фактория, 2006. - 192 с.

25. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 2007. - 205 с.

26. Кузнецова Л.В. Использование игры в коррекционных целях // Воспитание детей с задержкой психического развития в процессе обучения. -М.: Просвещение, 2011. - С.122-124.

27. Кузнецова Л.В. Основы специальной психологии. М.: Академия, 2012. - 464 с.

28. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. -- Ростов н/Д: Феникс, 1999. --608 с.

29. Левитов Н.Д. Психологическое состояние беспокойства, тревоги / Тревога и тревожность. Хрестоматия. - М.: Просвещение, 2011.С. 399-401.

30. Лебединский В.В., Никольская О. С. Баенская Е.Р. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. - М.: Просвещение, 2010.332 с.

31. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. - М.: Просвещение, 2011. - 274 с.

32. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Избранные психологические произведения в 2-х т.т.: Т. 1. М.: Педагогика, 2013. - 170 с.

33. Лук А.Н. Эмоции и личность. - М.: Знание, 2012. 147 с.

34. Мамайчук, И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии / И.И. Мамайчук. -- СПб.: Просвещение, 2011. - 320 с.

35. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. - М.: Владос, 2007. 246 с.

36. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А.Организация сюжетной игры в детском саду. М.: Гном и Д, 2010. - 170 с.

37. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. - Спб.: Питер, 2014. 276 с.

38. Никифоров А.С. Эмоции в нашей жизни - 2-е изд. М.: Просвещение, 2008. - 362 с.

39. Никишина, В. Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития / В. Б. Никишина -- М.: Просвещение, 2013. - 430 с.

40. Орлова Л.В. Психологическая коррекция страхов у детей дошкольного возраста средствами сенсомоторной арт-терапии/ Практикум для психологов, педагогов и родителей. - М.: «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ», 2006. - 134 с.

41. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. М.: Просвещение, 2012. - 170 с.

42. Прихожан A.M. Психокоррекционная работа с тревожными детьми.// Активные методы в работе школьного психолога. Киров, 2011. - С.122-124.

43. Речицкая Е.Г., Кулигина Т.Ю. Развитие эмоциональной сферы детей с нарушенным и сохранным слухом. - М.: Книголюб, 2016. - 208 с.

44. Рогов Е.И. Эмоции и воля. - М.: Владос, 2009. 240 с.

45. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - Спб.: Питер, 2008. 178 с.

46. Римашевская Л.С. Технология развития навыков сотрудничества у старших дошкольников.М., Центр педагогичсского образования, 2007. 112 с

47. Слепович Е. С.. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. - М.: Педагогика, 2010. - 170 с.

48. Слободяник Н.П. Формирование эмоционально - волевой регуляции у дошкольников начальной школы. - М.: Айрис - Пресс, 2004. 176 с.

49. Смирнов В.М. Основы физиологии человека. СПб.: Питер, 2014. Т. 2. - 400 с.

50. Смирнова А.А., Леонтьева А.Н. Психология. - М.: Академия, 2016. - 564 с.

51. Смирнова Е.О. Психология ребенка. - М.: Владос, 2007. 224 с.

52. Солнцева О.В. Педагогическая диагностика развития ребенка старшего дошкольного возраста как субъекта игровой деятельности (сюжетно-ролевая и режиссерская игра)// Педагогическая диагностика как инструмент познания и понимания ребенка дошкольного возраста (в 3 частях). СПб.: РГПУ им А.И. Герцена, 2008. - 170 с.

53. Степанов С.С. «Психологический словарь для родителей. М.: Просвещение, 2006. 541 с.

54. Ульенкова, У.В. Дети с задержкой психического развития / У.В. Ульенкова. -- Н. Новгород, 2014. - 170 с.

55. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии/ Под ред. Г.А. Урунтаевой, М.: Просвещение: Владос, 2005. - 291 с.

56. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей/ Под ред. А. В. Запорожца. - М.: Просвещение, 2016. - 430 с.

57. Фадина Г.В. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие / Г.В. Фадина. -- Балашов: «Николаев», 2014. 68 с.

58. Фрейд 3.П. Запрещение, симптом и страх. / Тревога и тревожность. // Сост. и общ. редакция В.М. Астапова. С-Пб.: Просвещение, 2011. - с.212-214.

59. Хризман Т.П., Еремеева В.Д., Лоскутова Т.Д. Эмоции, речь и активность мозга ребенка. - М.: Просвещение, 2011. 332 с.

60. Худенко Е.Д. Лазеева Н.Н., Барышникова Д.И. Коррекция и развитие эмоционально - волевой сферы у детей - инвалидов. - М.: Полиграфические ресурсы, 2001. 61 с.

61. Цветкова Л.С. методика нейропсихологической диагностики. - М.: Когито - центр, 2008. 128 с.

62. Чернухина Е.Е. Неблагоприятные эмоциональные состояния старших дошкольников. - Орёл, 2013. - 207 с.

63. Чистякова М.И. Психогимнастика. - М.: Просвещение, 2005. - 160 с.

64. Шамарина Е.В., Чернухина Е.Е. Особенности познавательной деятельности и эмоциональной сферы старших дошкольников. - М.: Книголюб, 2006. - 208 с.

65. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 2008. - 170 с.

66. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь дошкольника. - М.: Академия,2014.- 234 с.

Размещено на Allbest.ru