Семья является одним из наиважнейших социальных факторов, которые влияют на становление личности. Общепринято семья - это главный институт воспитания. То, что человеком приобретается в семье, сохраняется на протяжении всей жизни [12, с.10]. Значимость семьи обусловлена и тем, что здесь находится человек в течение значительного отрезка жизни, а также закладывается основа личности.

В процессе близкого взаимоотношения с родителями, дедушками, бабушками, сестрами, братьями и другими родственниками с первых дней жизни у ребенка происходит начинание формирования структуры личности.

Родители играют ответственную роль в жизни каждого человека. Родители демонстрируют своему ребенку образцы поведения, с их помощью происходит познание окружающего мира, подражание всех своих действий. Благодаря положительным эмоциональным связям родителей с ребенком и стремлением его быть похожим на них эта тенденция значительно усиливается. При осознании родителями этой важной закономерности и понимании, зависящего от них формирования личности ребенка, их поведение и поступки способствуют в целом формированию у ребенка таких качеств и осознания человеческих ценностей, которые они планируют передать ему. Такого рода процесс воспитания считается сознательным, т.к. постоянный контроль своего поведения, отношения к людям позволяет воспитывать ребенка в благоприятных условиях, которые способствуют их гармоничному и всестороннему развитию [17, с.45].

Дети, которые лишены возможности постоянно и непосредственно участвовать в жизнедеятельности малой группы близких им людей, теряют многое. В особенности это можно рассмотреть у маленьких детей из детдомов и других учреждениях данного типа. Развитие личности таких детей часто протекает отличным путем, чем у детей в семье. Социальное и умственное развитие детдомовских детей часто запаздывает, а у эмоционального происходит затормаживание [7, с.58].

Родительской позицией, являющейся важнейшим фактором формирования личности, можно назвать характер эмоционального отношения родителей к детям. Существует несколько разновидностей данного фактора, от полного безразличия до доминирования. Ребенку вредно и постоянное навязывание контактов, и полное отсутствие таковых. Для того чтобы была отдача со стороны ребенка, очень важно с ним наладить контакт. С ребенком необходимо общаться без чрезмерной сосредоточенности внимания, и без эмоциональной дистанции, потому как ему необходим свободный контакт, а не напряженный или случайный и слабый. Такой подход можно охарактеризовать как свободный, уравновешенный, направленный к сердцу и уму ребенка, нацеленный на его реальные потребности. Этот подход должен быть основан на некоторой независимости, в меру настойчивый и категоричный, являющийся авторитетом и опорой для ребенка, а не командным, властным приказом или пассивной, уступчивой просьбой.

С раннего возраста верный процесс развития детей в первую очередь осуществляется благодаря заботе родителей. Малыш учится мыслить, понимать, говорить и контролировать свое поведение у родителей, он учится отношению с другими членами семьи, знакомыми: кого избегать, а кого любить, кому выразить симпатию или антипатию, как сдержать свои реакции. Семья передает ребенку духовные ценности, образцы поведения, моральные нормы, культуру традиции, своего общества, т.е. готовит ребенка к самостоятельной жизни. У ребенка происходит формирование ценностного мира. В этом многогранном развитии собственным примером и своим поведением родители оказывают ребенку неоценимую помощь. При этом есть родители, которые могут тормозить, затруднять или нарушать развитие становления поведения своих детей, содействуя проявлению патологических черт личности.

При разумном применении поощрений, формирование ребенка как личности можно сделать более успешным, в отличие от использования наказаний и запретов. Если возникает необходимость в наказании, то они должны непосредственно следовать за проступком. Если проступок доступно объяснен ребенку, то наказание в таком случае является более эффективным. Деструктивная реакция может вызвать страх у ребенка или его озлобить. Физическое воздействие у ребенка формирует убеждение, что любой вопрос можно решить силой, если его что-то не устраивает [29, с.133].

Родители должны быть настроены на формирование адекватной самооценки у своего ребенка. Для этого необходима гибкая система поощрения и наказания. Похвала восхищение при ребенке должны быть исключены, подарки за хорошие поступки должны дариться редко, жесткие наказания не использовать.

Помимо самооценки родителями задается и уровень притязаний ребенка - на что претендует в своих отношениях и деятельности ребенок. Дети с завышенной самооценкой, высоким уровнем притязаний и неисчерпаемой мотивацией рассчитывают на успех, тогда, в случае неудачи, они не защищены от тяжелой психической травмы. Дети с низкой самооценкой и таким же уровнем притязаний не претендуют на многое ни сейчас, ни потом. Ими не ставятся высокие цели, они быстро смиряются с неудачами, т.к. есть сомнения в своих возможностях [38, с. 203].

Многочисленные исследования показали, что на отношение к ребенку и его восприятие влияют многочисленные факторы, из них только немногие связаны с чертами их детей непосредственно. Следовательно, на отношения родителя с ребенком влияют:

1) Опыт из детства самих родителей. Став взрослыми, люди зачастую в своей семье неосознанно формируют отношения, сложившиеся в родительской семье, а также повторяют те проблемы, которые в детстве не смогли решить.

2) Нереализованные родителями потребности. Для многих родителей воспитание может стать основной деятельностью и даже смыслом жизни. В этом случае ребенок становится объектом для удовлетворения такой потребности. При взрослении дети начинают отдаляться от родителей. Подобный поворот родителями воспринимается как опасность для собственного благополучия. По этой причине, они неосознанно препятствуют установлению тесных контактов вне семьи у ребенка, принимают чрезмерное участие в его жизни, то есть не признают права ребенка на свой внутренний мир.

Также существует потребность в достижениях, которая также влияет на отношения с ребенком. Ситуация может пойти по двум сценариям. Первый, это когда родитель ждет и требует, чтобы ребенком было достигнуто многое, особенно то, что сам достичь не смог. Отрицательным результатом такой потребности становится выбор поприща достижения, которое реальным склонностям и возможностям ребенка не соответствует. Ребенок лишен необходимой ему независимости, искажается становление задатков и сформированных личностных качеств.

Ребенок старается втиснуть себя в рамки нехарактерных ему родительских идеалов только для того, чтобы была обеспечено чувство удовлетворенности и любовь родителей. Таким образом, ребенок идет ложным путем, который не соответствует его способностям, и все заканчивается полным провалом. Но если ребенок решит восстать против предъявляемых ему требований, вызывая, таким образом, разочарование родителей, возникнут глубокие конфликты в их отношениях. Такая ситуация встречается достаточно часто в ходе консультирования родителей, при скрытии истинных мотивов под разнообразными рассуждениями о полезности для ребенка данного занятия.

При втором варианте потребности в достижениях тоже нередком в современности, конкурентоспособность и социальная успешность являются своеобразным мерилом человеческих ценностей. Такого рода отношения достаточно часто присутствуют в успешных и много работающих семьях, где привыкли достигать своих целей. Здесь родители требуют от ребенка доведения до конца дел, достижения целей, раздражаются в случае проявления лени. Цель такого воспитания - привитие организованности и целеустремленности. Но при этом из-за излишней настойчивости и предъявлении завышенных требований, не делая акцент на возраст, в семье будут постоянные недовольства, что отрицательно сказывается на семейных отношениях.

3) Особенности личности родителей. Воздействие этого фактора проследить достаточно сложно, но при использовании навыков или с помощью специалиста возможно осознать наличие определенных черт и их влияние на становление личности.

Так, к примеру, прослеживается взаимосвязь тревожности родителя, (в виде оберегающего и опекающего поведения) и ее следствием - подавлением у ребенка развития самостоятельности и активности.

В практике часто встречается такая ситуация: родитель считает какие-то черты своими недостатками, отрицательно относится к ним. Следовательно, если он встречает у своего ребенка их проявления, то реагирует на них чрезмерно эмоционально и начинает борьбу с недостатками с увеличенной силой. Но это не самый сложный случай. Хуже, когда родитель не признает или не осознает присутствие каких-либо отрицательных черт в себе, а начинает приписывать ребенку и корректировать их. Последствием такого поведения нередко становится эмоциональное отвержение ребенка (родитель не может смириться с недостатками и не принимает ребенка таким, какой есть).

Негибкость мышления и поведения родителя, привычка действовать по одной схеме в разных ситуациях, может привести к конфликтам в детско-родительских отношениях. При этом возникает необходимость "подстраиваться" под следующие этапы возрастного развития по мере роста ребенка. Родителям начинает казаться, что дети стали эгоистичнее, своевольнее, упрямее, просто потому, что устоявшиеся методы обращения с ними не подходят, а новые выработать трудно, у родителей появляется раздражение, напряжение от необходимости перемен.

4) Отношения между родителями ребенка. Если в ребенке что-то напоминает того, о ком не хочется вспоминать, то естественным образом, восприятие родителя будет иным по отношению тех характеристик ребенка, унаследованных от второго родителя.

5) Обстоятельства при рождении ребенка. Если родителями ребенок воспринимается как "болезненный", "хрупкий" или "беззащитный", то необходимо вспомнить при каких обстоятельствах был рожден малыш. Часто страх потери ребенка, который приводит к такому искажению восприятия, у родителей появляется при наличии такого рода проблем, как длительное лечение бесплодия, тяжелая беременность, роды и их последствия, серьезное заболевание ребенка в раннем детстве, или наоборот нежелание появления малыша, несоответствие пола желаемому и т.п., приводит к эмоциональному отвержению.

Безусловно, представленные аспекты ничуть не исчерпывают все множество факторов, которые влияют на отношение к ребенку его родителей. Тем не менее, их достаточно для того, чтобы представить, как непросты эти взаимоотношения и из каких разнообразных элементов они складываются [14, с.128].

Как и любой другой объект, детско-родительские отношения обладают содержательными и прикладными характеристиками. При возникновении необходимости осуществления психолого-педагогической коррекции в практической деятельности нужно знать, на что именно необходимо делать упор во взаимодействии с родителями. Для этого возникает вопрос о разработке конкретных мер, с помощью которых можно предупреждать и преодолевать разные ситуации, которые порождают нарушение нормальных взаимоотношений между детьми [18, с.103].

Для построения позитивных отношений с ребенком, необходимо знать, как это делать. Научившись взаимному пониманию и общению, можно достичь значительного успеха на уровне взаимоотношений.

Есть родители, которые достаточно хорошо осознают свои недостатки в воспитании, но часто им не хватает психологической грамотности. С помощью анализа семейных ситуаций можно помочь родителю посмотреть на себя со стороны, и дать объективную оценку своего поведения. Родители начинают понимать свои стереотипы в воспитании, которые обычно не выбирают осознанно, а перенимают от своих родителей или являются следствием представлений об отношениях, которые были получены из близкого социального окружения, СМИ.

На сегодняшний момент серьезнейшей проблемой в отношениях родителей и детей является плохое общение. В современном мире усугубляется изоляция и дефицит общения взрослого и ребенка, что приводит ко все большему отдалению родителей от создания благоприятных условий для полноценного психического развития его ребенка.

При непартнерских взаимоотношениях, когда родители своего ребенка не чувствуют, не любят его, ведут себя неровно, раздражаются, у ребенка доверия к миру не возникает. Это имеет негативный след на его развитии: угнетается познавательную активность, снижается самооценку, происходит отстранение или агрессивность по отношению к сверстникам. Также, при сверхвключенности и сверхконтроле родителей во взаимоотношениях детей со сверстниками у ребенка появляется болезненная зависимость от родителей, страх перед новыми ситуациями и проблемами, что может привести к формированию и закреплению чувства незащищенности.

При анализе результатов психодиагностических исследований семей было обнаружено, что психологическая коррекция необходима как детям, так и их родителям: нужна помощь в овладении навыками, которые способствуют развитию позитивных детско-родительских отношений.

Известно, что в целом концепции и взгляды указывают на три аспекта взаимодействия на детско-родительских отношения: функциональный, смысловой и личностный [5. с.98].

Функциональный аспект предполагает анализ детско-родительских отношений с точки зрения действия - родители включены в последовательную координированную деятельность (воспитание ребенка), бессознательно или сознательно подчиненную какой-то цели, достижение которой даст им некоторый результат (социализация ребенка). При улучшении воспитательных результатов можно судить о повышении эффективности родительских действий, т.е. силы, приложенные при коррекционном воздействии, демонстрируют осуществляющий по отношению к ребенку стиль воспитания. Это наиболее доступный и очевидный способ взаимодействия родителей и образовательного учреждения, в котором важным элементом является итоговое выражение детско-родительских отношений, а все внимание направлено на различные формы отклонений, которые препятствуют осуществлению воспитательной функции семьи.

В данном аспекте надо отметить, что существует ряд концепций, рассматривающих такие отклонения. Э.Г. Эйдемиллер выделяет следующие типы воспитания ребенка: удовлетворенность потребностей; степень гиперпротекции; предъявляемые ребенку требования; накладываемые на него санкции; неуверенность воспитания родителей [47, с.84]. На основе этих типов дается описание стилей воспитания: эмоциональное отвержение, гиперпротекция потворствующая, гиперпротекция доминирующая, повышенная родительская моральная ответственность, а также гипопротекция.А.Я. Варга описывает типологию следующих детско-родительских отношений: отвергающее с проявлениями инфантилизации, принимающее-авторитарное, симбиотическое отношение, а также симбиотически-авторитарное, имеющее отличие от предыдущего типа присутствием гиперконтроля.

Основной вопрос исследования, на который пытаются ответить психологи в рамках данного подхода, можно выразить следующим образом: "Какие детско-родительские отношения максимально способствуют развитию и обеспечению достижения целей воспитания ребенка" Основное значение психологической помощи направлено на развитие представления родителей о возрастных закономерностях развития ребенка, с расширением методов воспитательных воздействий, выбором адекватных способов взаимодействия с ребенком [44, с.118].

Недостатком такого подхода взаимодействия с родителями является его унифицированность. У педагогов может возникнуть желание утверждения некого определенного образца поведения родителей. В данном аспекте игнорируется уникальность детско-родительских отношений, а также индивидуальность отношений внутри семьи в целом. Самое важное, функциональный подход значительно ограничивает коррекционные методы работы с такими родителями, у которых сам ребенок и их отношения с ним не вписываются в рамки достижения целей воспитания [37, с.58]. Что наблюдается, в следующих ситуациях: разрыв семейных отношений, тяжелая болезнь ребенка, потеря одного из родителей, а также одинокого родителя.

Личностный подход во взаимодействии с родителями сводится к тому, что появление в семье ребенка ведет к тому, что супруги, хотят они этого или нет, обретают новый статус - родителей. Биологическая и психологическая готовность стать родителем не всегда совпадает. В данном подходе можно сделать вывод, что качество воспитания ребенка зависит от понимания родителями своего педагогического воздействия на ребенка (В.В. Бойко, В.Н. Дружинин, Р.В. Овчарова, А.И. Антонов, и др.) [25, с.391]. Таким образом, в коррекционном воздействии точкой приложения сил будет являться формирование готовности взрослого человека к детско-родительским отношениям. К важным достижениям в данном подходе изучения детско-родительских отношений можно считать раскрытие самого понятия родительства как такового.

Родительство - это субъективное осознание своего духовного единства с супругом по отношению детям, своим или приемным, которое подразумевает под собой психологическую интегральную структуру, отображающейся как на индивидуальном, так и на надындивидуальном уровне. В структуре родительства связь компонентов реализовывается через взаимообусловленность их составляющих эмоциональных, когнитивных и поведенческих аспектов, являющимися психологическими формами родительской функции. В плане представления семьи как часть педагогической системы формирование родительства в целом является первоисточником одновременно и педагогических целей, и определения средств их достижения. В данной системе педагогическое и психологическое формирование родительства основывается на педагогическом ресурсе семьи и подразумевает под собой два аспекта - становление родительства как самого средства воспитания ребенка, а также частного явления социализации ребенка в системе передачи представления о семейных ролях, супружеских и родительских функциях.

В рамках данного подхода основным вопросом является: "Какие индивидуально-личностные особенности самих родителей способны выстраивать осознанные благоприятные детско-родительские отношения, а также формировать собственный стиль воспитания ребенка в семье". Главная суть психологической помощи родителям связана с формированием готовности взрослых людей к детско-родительским отношениям, выработке осознанного подхода к исполнению роли родителя, согласованности взаимных представлений поведенческого проявления родительства в супружеской паре посредством специальных педагогических и психологических технологий, тренингов, ориентированных на устранение возможных проблем, а также подразумевает тесное и плодотворное взаимодействие матери и отца в данном контексте [49].

Данный подход, основанный на взаимодействии с родителями, позволяет учесть индивидуальные особенности каждого родителя и воздействовать системно на детско-родительские отношения, что подразумевает достижение поставленных целей и их гармонизации. При функциональном подходе подразумевается скорее внешний взгляд представителей образовательного учреждения на положение ребенка в семье, а в личностном подходе, наоборот, внешнее (методы воспитательных воздействий) рассматривается во взаимодействии с внутренним (осознанность родительских воспитательных воздействий). В функциональном подходе взаимодействия с семьей основное внимание супругов сосредоточено на итоговой цели воспитания, на том ради чего реализовывается потенциал отношений с ребенком, в личностном же подходе, напротив, во главе угла поставлено качественные характеристики воспитания, то есть, как они это делают.

В условиях современного мира развитие окружающего общества влияет на поведение детей в семье и отражается в детско-родительских отношениях в той форме, которая не фигурировала у современных взрослых в детском опыте [3, с.99]. Что естественно усложняет задачу воспитания, а также выработке взаимоотношений между ребенком и взрослым. Этот факт, а также сложные случаи, с которыми все чаще сталкиваются представители системы образования, указывают на белые пятна в работе в этом направлении и необходимости более глубокого изучения и совершенствования детско-родительских отношений.

Здесь рассмотрена большая роль внутреннего аспекта детско-родительских отношений. Раскрывает ее смысловой подход К.А. Абульханова-Славская, который основывается на идеях С.Л. Рубинштейна. Выделяется два типа отношений: функциональные отношения, отношения, основанные на утверждении ценности другого человека. При функциональных отношениях, другой человек выступает как средство удовлетворения определенных потребностей, а отношения протекают лишь на поведенческом уровне [35, с.276]. При втором типе, отношения между партнерами личностные, это означает, что за ними признаются вся совокупность человеческих прав и качеств, право быть самим собой, поступать в соответствии со своими интересами, право на собственный жизненный путь [1]. Оба типа отношений реализуются в детско-родительских отношениях. Ребенок для родителя и родитель для ребенка, с одной стороны, выступают средством удовлетворения своих потребностей - это материальная сторона отношений. С другой стороны имеет место духовная сторона детско-родительских отношений, когда происходит открытое личностное общение между ребенком и родителем, целью которого являются - полное раскрытие, развитие индивидуальных особенностей друг друга. В данном подходе еще изучают проблему восприятия родительского отношения детьми: сначала с позиции психоанализа через понятие "imago" (А. Фрейд, З. Фрейд), последующие работы основывались на данных проективных методик ("Рисунок семьи", тест Р. Жиля и т.п.) [13, с.149].

В отечественной психологии после адаптации опросника "Подростки о родителях" Л.И. Вассерман и И.А. Горьковой, разработки детского варианта методики "Взаимодействие родителя и ребенка" И.М. Марковской, данный анализ приобрел более точный характер [32, с.211]. Основной исследовательский вопрос данного подхода связан со следующим: "Какую роль играют детско-родительские отношения в жизни конкретного человека, и каким смыслом они наделяются в зависимости от позиции участников?" В оказании психологической помощи родителям предлагается содействовать формированию позитивного опыта самоидентификации в родительской роли и осуществлять сопровождение детско-родительских отношений в кризисные моменты их развития.

Детско-родительские отношения можно рассматривать с различных методологических позиций. Функциональный аспект позволяет анализировать это явление с точки зрения достижения полезного приспособительного результата и предполагает развитие их эффективности. Личностный аспект анализирует согласованность когнитивного, эмоционального, поведенческого компонентов. Формирует гармоничность в детско-родительских отношениях. Феноменологический взгляд фиксируется на ценностно-смысловом аспекте этих отношений, предполагает достижение в них определенной зрелости [28, с.169].

Диагностика межличностных отношений дошкольников сложная и тонкая область практической психологии. Диагностика методик может дать надежные и достоверные результаты, если только соблюдать следующие условия.

Методики должны использоваться в комплексе (не менее трех-четырех), по отдельности ни одна из них не даст достаточно полной и надежной информации. Важно сочетать субъективные и объективные методы [27, с.143]. Использование проективных методик необходимо дополнять наблюдением за поведением детей в естественных условиях или в проблемных ситуациях. Диагностику проводить лучше в отдельном помещении, чтобы ничто не отвлекало ребенка от решения предложенной задачи. Присутствие посторонних может повлиять на поведение ребенка и на ответы. В следствии исказится реальная картина отношений. При проведении диагностики ребенок должен доверять взрослым. Диагностика проводится в форме игры или беседы. Такая форма является естественной для ребенка. Но при этом недопустимы оценки, поощрения или порицания. Результаты диагностического обследования должны оставаться только в сфере компетенции диагноста, не сообщаются ребенку и его родителям [26, с.85].

Положение детей в группе выявляются социометрическими методами, они позволяют выявить взаимные (невзаимные) избирательные предпочтения. Ребенок в воображаемых ситуациях выбирает непредпочитаемых и предпочитаемых членов своей группы. В средней группе детского сада уже существуют достаточно прочные избирательные отношения. Дети начинают занимать разное положение среди сверстников: одни более предпочитаемы для большинства детей, а другие - менее. Степень популярности ребенка в группе ровесников имеет большое значение. От того, как складываются детские отношения, зависит последующий путь личностного и социального развития человека [21, с.129]. Остановимся на описании применяемых нами методик в практической части работы.

1.3 Особенности межличностных отношений старших дошкольников со сверстниками