Изучение детско-родительских отношений в семье дает возможность понять, как при воздействии на эти отношения можно повлиять на межличностные отношения старших дошкольников у сверстников.

Гипотеза: если в семье старшего дошкольника доминирует тип детско-родительских отношений "принятие" и "социальная желательность", то ребенок имеет высокий социальный статус, а при типах "инфантилизация" и "отвержение" - низкий. При "отвержении" у ребенка проявляется агрессивное поведение.

Семейное воспитание, а именно типы детско-родительских отношений считаются одними из ведущих факторов развития личности ребенка. Ввиду актуальности темы, и для апробирования выдвинутой гипотезы установлена следующая цель: исследование влияния детско-родительских отношений в семье на межличностные отношения детей старшего дошкольного возраста.

Отсюда следует, что задачами исследования являются: изучение взаимоотношений между детьми и родителями и межличностных отношений старших дошкольников; выявление взаимосвязи между обозначенными параметрами.

Для достижения поставленных задач и цели было проведено эмпирическое исследование, в основе которого лежат достоверные факты. Это исследование проводится с применением определенных методов сбора и анализа полученной информации. В исследованиях такого типа происходит наблюдение, фиксация, описание, анализ и составление выводов.

Констатирующий эксперимент, определяющий детей с проблемными межличностными отношениями, проводился в декабре 2014года в ГБОУ г. Москвы Детский сад № 785. Испытуемыми стали дети 6-7 лет из подготовительной группы и их родителей, общее количество 30 человек (15 детей и 15 родителей). По этическим соображениям фамилии испытуемых не указаны в работе. Общая характеристика испытуемых представлена в табл.1.

Таблица 1

Состав семьи

Посредством констатирующего этапа проходит тестирование родителей и их детей. Обследование было проведено на основе методов детско-родительских отношений и детских межличностных взаимоотношений. Данные методики позволяют выявить особенности детско-родительских отношений и межличностных отношений старших дошкольников. Данные методы условно делятся на субъективные и объективные. Объективные методы позволяют фиксировать внешнюю картину взаимодействия детей в группе сверстников. Также можно установить особенности поведения каждого ребенка, его симпатии и антипатии. Субъективные же методы направлены на обнаружение внутренних оценок отношения к другим детям, связанные с особенностями его самосознания и личности.

Методики исследования:

Анализ полученных по каждой методике результатов исследования позволил сделать следующие выводы о представлениях старших дошкольников о себе и межличностных отношениях со сверстниками и родителями.

Так, при анализе результатов методики "Капитан корабля" (см. Приложение 2) видно, что 13% детей (2 человека) имеют статус "отверженных", 20% (3 человека) - "игнорированных", что видно из табл.2. Характеристика непопулярных ребят раскрывается сверстниками посредством описания негативных проявлений в поведении: "обзывается", "дерется", "все ломает", "не слушается", "не делится игрушками" и пр. В группу "игнорированных" детей попадали в основном часто болеющие дети.

Таблица 2

Социометрический статус детей старшей группы

В основном группа состоит из "предпочитаемых" дошкольников, которые во время общения проявляют активность, играют как в одиночестве, так и с небольшой группой детей. Популярных детей в группе 7% (1 человек).

Из наблюдений за поведением детей можно отметить, что именно "звезды" активно привлекают детей к своим играм, дружелюбны в общении, откликаются на инициативу сверстников (см. рис.1).

Рис.1. Характеристика статусного положения ребенка в группе

Результаты показали, что 33% детей имеют отрицательный статус среди своих сверстников, дошкольники предпочитают разрешать конфликтные ситуации путем агрессивных действий. Обычно самооценка у детей такого возраста завышена, что говорит о недостаточной критичности по отношению к себе и собственным поступкам.

При подведении результатов диагностики и наблюдения стало ясно, что дети с благоприятным социальным статусом, предпочитают разрешать конфликтные ситуации с помощью взрослого или самостоятельно. Дети, отвергающееся сверстниками, проявляют агрессивные действия, возбужденное состояние, чрезмерное нарушение общепринятых правил. Некоторые дошкольники демонстрируют безынициативность, неуверенность в себе, застенчивость. Данные факты могут говорить об отсутствии нормальных навыков общения, или о разнообразных подходах к семейному воспитанию.

Наблюдая за детьми, стало возможным анализировать отношения сверстников друг с другом. Так при конфликтной ситуации, старшие дошкольники предпочитали (Приложение 3):

Вербальное решение вопроса (ему надо извиниться; так делать нельзя).

Жалоба взрослому или уход от ситуации (буду играть без него, убегу, все расскажу маме, позову воспитательницу).

Продуктивное решение (поиграю с ними потом; покажу, как правильно надо играть; починю игрушку сам).

Агрессивное решение (тоже стукну, укушу, все заберу у него и сломаю, заставлю чинить).

Дети показали, что им легче уйти от конфликта, пожаловаться воспитателю. Так поступило более половины ребят. Агрессивные проявления проявляются у 5 участников, конструктивные и самостоятельные действия у 2 детей.

На данном этапе эксперимента стало очевидным, что многие испытуемые демонстрируют неустойчивые межличностные отношения, с достаточно высоким процентом агрессивности. Проанализировав полученные результаты диагностики, можно предположить, что причиной является нарушение детско-родительских отношений в семье.

С целью подтверждения этого предположения был проведено тестирование по опроснику А.Я. Варга и В.В. Столина. После подсчета по ключу, приведенному в Приложении 4, в итоге была получена следующая картина родительского отношения к своим детям:

У двух родителей из 15 выражен параметр инфантилизации.

У трех родителей проявляется параметр симбиоза.

У двоих родителей - гиперсоциализация.

У троих - социальная желательность.

У одного родителя было проявлено отвержение.

И у четырех родителей - принятие (Приложение 5).

Таким образом, преобладающим параметром является принятие (табл.3).

Таблица 3

Сопоставительный анализ полученных результатов

Многие из родителей используют высокий уровень контроля в воспитательных целях, применяют строгие меры наказания, даже тогда, когда есть выраженность принятия ребенка. Присутствует недостаточное признание прав ребенка, применение сотрудничества, частое присутствие воспитательной конфронтации в семье.

Таким образом, исходя из проведенного анализа, можно сделать вывод, что позиция в воспитании родителей играет существенную роль в психическом благополучии детей. Полученные при подсчетах результаты, подтверждают выводы, которые были сделаны в ходе эмпирического анализа.

Анализ результатов по методике опросника А.И. Зарова "Методика идентификации детей с родителями" показал следующее: в основном, дети идентифицировали себя с родителями. Один ребенок захотел сравнить себя с бабушкой.

По результатам данной методики видно, что 13,33% (2 ребенка) - показали низкий уровень компетентности и престижности родителей, тогда как 86,67% (13 детей) - высокий уровень. В целом, результаты методики А.И. Зарова подтвердили результаты методики, проведенной с родителями, то есть дети тех родителей, которые показали неудовлетворительные результаты, определяют низкий уровень компетентности и престижности своих родителей, что продемонстрировано на рис.2.

Рис.2. Исследование восприятия ребенком компетентности и престижности родителя

Вторая часть исследования дала следующие результаты:

в основном дети хотят рассказать своим родителям о случившейся с ними неприятностью, 13 детей рассказали бы обоим родителям, 1 ребенок рассказал бы только маме, 1 ребенок не стал бы рассказывать никому из родителей. Такие показатели говорят, что, в основном, дети доверяют своим родителям, один ребенок имеет напряженные отношения с папой, один - с обоими родителями;

наказания дети, в основном, не боялись. Трое боялись, что отругают мамы, это означает, что матери принимают основную роль в воспитании ребенка, т.к. дети дали понять, что родители могут расстроиться из-за сложившейся ситуации, огорчиться. Только один ребенок боится наказания родителей, т.к. оно достаточно суровое.

Ответы дошкольников на вопросы этого исследования приведены в приложении 6.

Для изучения связей между шкалами опросника А.Я. Варга, В.В. Столина и социальной престижностью ребенка (положительные и отрицательные выборы), продуктивностью его поведения в конфликтной ситуации были рассчитаны коэффициенты линейной корреляции Пирсона. В результате расчета коэффициентов корреляции в соответствии со сводной таблицей, приведенной в приложении 7, были выявлены следующие тенденции (см. табл.4).

Таблица 4

Корреляционные значения полученных данных в ходе исследования

При условии, что количество детей равно пятнадцати, то это означает, что уровень достоверности является значением 0,05 и критическое значение равно 0,62.

Так становится очевидным, что шкала "Положительный статус" обратно пропорциональна шкале "Отвержение" и прямо пропорциональна шкале "Социальная желательность".

Таким образом, если интегральное эмоциональное отношение к ребенку со стороны родителей позитивное, родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему, стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы, то такой ребенок будет иметь высокий социальный статус.

Если родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему, высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Когда родитель старается встать на точку зрения ребенка в спорных вопросах, то он приобретает навык кооперации и успешно применяет его в общении со сверстниками, получая высокий социальный статус.

Также статистически значима взаимосвязь шкалы "Отрицательный статус" и шкалы "Инфантилизация".

Если родитель стремится инфантилизировать, приписать личную и социальную несостоятельность ребенку, то у него появляются проблемы со сверстниками.

Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влияний. Круг друзей контролируется и выбирается родителями, что, в конечном счете, способствует формированию негативного социального статуса ребенка в реальной детской группе.

Таким образом, когда родители принимают своего ребенка таким, какой он есть, уважают индивидуальность ребенка, заинтересованы в делах и планах своего ребенка, стараются во всем помочь, сочувствует ему, поощряют инициативу и самостоятельность ребенка, стараются быть с ним на равных, статус ребенка в группе является высоким. Это объясняется позитивной самооценкой, дающая ему возможность устанавливать продуктивные отношения со сверстниками.

И, наоборот, когда родители приписывают ребенку личную и социальную несостоятельность, не доверяют своему ребенку, досадуют на его неуспешность и неумелость, социометрический статус ребенка в группе низкий, его не уважают ребята, не хотят с ним играть.

Для шкалы "Решение конфликта" существует обратная связь со шкалами "Отвержение", "Гиперсоциализация" и "Инфантилизация" и прямая связь со шкалой "Социальная желательность".

Если родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку раздражение, досаду, обиду, злость по отношению к своему ребенку. Такой родитель не доверяет ребенку и не уважает его, то и отношения с окружающими для такого ребенка будут конфликтными, решение проблемы осуществляется в активных агрессивных действиях.

К такому же поведению в конфликте приводит авторитарная гиперсоциализация, которая отражает форму, и направление контроля за поведением ребенка, когда родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Такой родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

Агрессивное поведение ребенка в конфликте родитель провоцирует, если не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость.

Для улучшения отношений в семье, а в частности с ребенком следует учитывать следующие рекомендации:

1. Необходимо ставить себя на место другой стороны. Порой важно мысленно поменяться местами, представить, что чувствует ребенок, войти в его положение, подумать, какие проблемы и сомнения одолевают его. Часто такая мысленная смена местами помогает понять психологию ребенка, его эмоции, чувства и проблемы.

2. Проявление терпения. Прежде чем начинать выяснять отношения и кричать, родителю необходимо остановиться, понять, что гнев и злость никогда не будут хорошими союзниками для решения различных моментов.

3. Поддержка в любой момент и во всех начинаниях. Иногда так не хватает поддержки от самых близких людей, и кто же может оказать ее лучше, чем родители детям? Поддержка и вера в ребенка мотивирует и придает ему сил. Таким образом, улучшается атмосфера в семье и взаимоотношения ее членов.

4. Отсутствие упреков. Не стоит упрекать ребенка в малых провинностях, как правило, это только усугубляет отношения. Необходимо слушать, стараться понять, избегать укоров и негатива.

5. Отсутствие напрасной критики. Критика должна быть объективной и сводится к минимуму. Родитель может подсказать, направить в нужное русло, но не критиковать.

6. Нельзя ставить других в пример. Сравнение с другими - это ошибка, которая дает повод сомневаться в любви родителя, развивает неуверенность в себе и делает взаимоотношения более натянутыми.

7. Поиск достоинств. Родителям необходимо выделять не только недостатки, а скорее достоинства ребенка. В тот момент, когда ребенок совершает неправильный поступок, необходимо делать акцент на поступке, а не на ребенке. Родитель не должен бояться говорить ребенку о том, что тот хороший и достоин любви и понимания.

8. Потребность в любви. Главная рекомендация - любить своих родных, ценить их просто за то, что они рядом, наслаждаться совместно проведенному времени [15, с. 207].

Таким образом, решение конфликта будет продуктивным, если родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка. Такое отношение способствует формированию навыка продуктивного разрешения конфликтов, и ребенок приобретает навык позитивного взаимоотношения со сверстниками.

Таким образом, отношение родителей к ребенку влияет на его способность решать конфликты. Так при принятии ребенка и социальной желательности ребенок стремится решить конфликт продуктивным способом, а при отвержении, гиперсоциализации и инфантилизации ребенок скорее применяет агрессивные методы решения конфликтов.

При проведении анализа результатов диагностики и обобщении всех полученных данных в ходе исследования, видно, что есть часть старших дошкольников, которая испытывает дефицит в проявлении любви и эмоциональном тепле. Чаще всего отношения построены на основе родительского воздействия, которое базируется на формальной стороне воспитания. Очевидно, что при таких условиях между ребенком и родителями значительно проявляется межличностная дистанция.

Причины непродуктивного взаимоотношения в семье весьма различны. Иногда это конкретные жизненные обстоятельства семьи, которые мешают наладить адекватное воспитание, чаще - отсутствие или низкий уровень педагогической культуры родителей. В последнем случае основную роль в нарушениях воспитательного процесса имеют личностные особенности родителей [19, с.347].

Очевидно, что есть необходимость в разработке рекомендаций по коррекции детско-родительских отношений, поэтому следующим этапом работы с детьми "группы риска" должен быть формирующий эксперимент.

Для улучшения детско-родительских отношений следует использовать и применять рекомендации, приведенные выше.

Использование психолого-педагогических рекомендаций способствует преобразованию пассивной личности в сознательную, изменяющую свои отношения с другими людьми - со сверстниками и родителями. Человеческие отношения развиваются, изменяются в течение всей жизни, наблюдение за ними является процессом трудоемким и субъективным. Если вовремя удастся повысить детскую самооценку, направить детскую активность на получение положительных впечатлений от процесса общения, значит, ощущение значимости и успешности останется в памяти человека и позволит выбрать жизненную позицию, которая обязательно будет позитивной, конструктивной, созидательной [50].

Из приведенных выше данных видна взаимосвязь родительского отношения и межличностных отношений ребенка в группе.

Гипотеза исследования - если в семье старшего дошкольника доминирует тип детско-родительских отношений "принятие" и "социальная желательность", то ребенок имеет высокий социальный статус, а при типах "инфантилизация" и "отвержение" - низкий подтвердилась частично. Не нашло свое подтверждение предположение, что низкий статус связан с инфантилизацией. Предположение о том, что при отвержении у ребенка проявляется агрессивное поведение, нашло свое подтверждение.

Выводы по главе II