Основы изучения эмпатии у подростков с задержкой психического развития

Упражнение "Список проблем"

Каждый на листочке пишет свою проблему без указания имени. Листочки складываются в центр круга. Затем ведущий по очереди вытаскивает листочки и зачитывает проблемы. Любой желающий высказывается об этой проблеме по следующему плану:

* Я думаю, что при этом у тебя возникли следующие чувства…

* Я бы решил эту проблему так:…

Обсуждение: Услышали ли вы ответ на свою записку?

Упражнение "Волшебный магазин"

Психолог предлагает членам группы представить, что появился небольшой магазин, имеющий в своем ассортименте такие приятные переживания, как радость, удача, нежность, любовь, дружба и т.д. Каждый желающий может приобрести в магазине любые положительные чувства и оставить в нем неприятные переживания. Ведущий играет роль владельца магазина. Он расспрашивает покупателя, почему он хочет избавиться от какого-либо чувства, с чем оно связано, с какой ситуацией и для чего ему нужно приобретаемое.

Упражнение "Таможня"

Психолог дает следующую инструкцию: "Предлагаю попрактиковаться в наблюдательности, внимательном анализе поведения другого человека, умении понять его душевное состояние. Итак, наша группа пассажиры, идущие на рейс самолета. Один из них контрабандист. Он пытается вывезти из страны уникальное ювелирное изделие" (в качестве "предмета контрабанды" используется реальный маленький предмет ключ, монета). Итак, кто хочет быть таможенником?" Взявший на себя эту роль выходит. Один из участников группы, по желанию, прячет у себя ключ, после чего впускают "таможенника". Мимо него по одному проходят "пассажиры", он пытается определить, кто из них "провозит контрабанду". Чтобы облегчить задачу, ему предоставляют две или три попытки. После того, как в роли "таможенника" побывали двое-трое подростков, ведущий просит их рассказать, на что они ориентировались, определяя "контрабандиста". Желательно, чтобы сам психолог побывал в роли и "таможенника", и "контрабандиста". Помимо повышения интереса к занятиям, создания атмосферы непринужденности и веселья, игра способствует формированию навыков тонкого анализа невербальных проявлений в поведении другого человека.

"Глаза в глаза".

В этом упражнении участники разбиваются по парам, берутся за руки и молча передают друг другу разные эмоции, затем обсуждают как эмоция передавалась и воспринималась;

"Как ты себя чувствуешь?".

Участники занятия получают карточки с изображением различных оттенков настроений и учатся определять по выражению лица состояние каждого человека, выбирая из всех карточек ту, которая наиболее соответствует его собственному настроению (или настроению его родителей, друзей и т.д.).

"Угадай эмоцию".

Цель: определить чувство.

Инструкция: "Сейчас некоторые из вас получат карточки, на которых написаны названия тех или иных эмоциональных состояний или чувства. Они прочитают то, что написано на карточках и постараются сделать это так, чтобы надпись не видели другие члены группы. Затем каждый обладатель карточки без использования слов и звуков (невербально) изобразит это состояние или чувство. Делать это надо будет по очереди, выйдя сюда, в центр полукруга, и повернувшись спиной к группе. Наша задача - определить, какое состояние или чувство изображено, наблюдая за человеком со спины, не видя его лица".

Примерный перечень состояний и чувств для этого упражнения: радость, печаль, удивление, гнев, нетерпение, страх, беспокойство и т. п. После каждого воспроизведения наблюдатели высказывают свои предположения относительно изображенного состояния или чувства, а тренер называет его. Затем можно задать вопрос: "На какие признаки вы ориентировались, определяя состояние?". Обсуждение дает возможность собрать "банк" пантомимических и жестикуляторных проявлений, характерных для того или иного состояния.

При проведении этого упражнения можно обнаружить соотношение роли мимических, пантомимических и жестикуляторных движений при определении тех или иных состояний.

"Зеркало"

Цель: развитие умения распознавать эмоции выраженные пантомимикой.

Участники группы разбиваются на пары.

Инструкция: "Один из участников пары будет "зеркалом", а второй - "обезьяной". "Обезьяна", оказавшись перед "зеркалом", ведет себя достаточно свободно: ее мимика, пантомимика, жестикуляция очень разнообразны. "Зеркало" повторяет как можно точнее все движения, выражения лица "обезьяны"". Через три - четыре минуты тренер предлагает партнерам поменяться ролями. После завершения упражнения можно задать группе такие вопросы: "Какие трудности у вас возникали в процессе выполнения упражнения?", "Насколько точно вам удавалось распознавать чувства и эмоции вашего партнера и воспроизводить их?"

"Я тебя понимаю"

Назначение:

- формирование умения давать обратную связь;

- выработка навыков прочтения состояния другого по невербальным проявлениям.

Каждый член группы выбирает себе партнера, и затем, в течение 3 - 4 мин. в устной форме описывает его состояние, настроение, чувства, желания в данный момент. Тот, чье состояние описывает партнер, должен или подтвердить правильность предположений, или опровергнуть их. Работа может происходить как в парах, так и в общем круге [23].

"Похожи - не похожи".

Цель: развитие умения находить общее для всех и отличительное.

Участники группы разбиваются на пары и садятся друг против друга.

Инструкция: "Это упражнение состоит из двух частей или этапов. На первом этапе партнеры по очереди говорят друг другу фразу, начинающуюся со слов: "Ты такой (такая) же, как я, у тебя...". Один из вас начинает, потом - другой, потом опять первый и т.д. При этом надо смотреть друг другу в глаза, стараться говорить тем же голосом, что и партнер, подстраиваясь под его темп, тембр, высоту голоса, интонацию. На втором этапе упражнения, примерно через семь минут после начала работы, вы будете также по очереди говорить друг другу по одной фразе, начинающейся со слов: "Я очень отличаюсь от тебя, я..."". Психолог может попросить кого-либо из участников вместе с ним продемонстрировать, как должно проходить упражнение. После завершения работы в парах участники садятся по кругу и делятся своими впечатлениями. Психолог может задать такие вопросы: "Какие чувства возникали у вас в ходе работы?"; "Какие чувства у вас возникали на первом этапе упражнения, а какие на втором?"

"Карусель".

Цель упражнения: - формирование навыков быстрого реагирования при вступлении в контакты; - развитие эмпатии и рефлексии в процессе обучения.

В упражнении осуществляется серия встреч, причем каждый раз с новым человеком. Задание: легко войти в контакт, поддержать разговор и проститься.

Члены группы встают по принципу "карусели", т. е. лицом друг к другу и образуют два круга: внутренний неподвижный и внешний подвижный

Примеры ситуаций:

Перед вами человек, которого вы хорошо знаете, но довольно долго не видели. Вы рады этой встрече...

Перед вами незнакомый человек. Познакомьтесь с ним...

Перед вами маленький ребенок, он чего-то испугался. Подойдите к нему и успокойте его.

После длительной разлуки вы встречаете любимого (любимую), вы очень рады встрече...

Время на установление контакта и проведение беседы 3-4 минуты. Затем ведущий дает сигнал, и участники сдвигаются к следующему участнику.

Упражнение "Тренируем эмоции".

Цель. Развитие умения чувствовать настроение и сопереживать окружающим.

Психолог предлагает подросткам:

а) нахмуриться как: осенняя туча; рассерженный человек;

б) позлиться, как: два барана на мосту; при ссоре с другом;

в) испугаться, как: в милиции; птенец, упавший из гнезда; при встрече с злой собакой;

г) улыбнуться, как: кот на солнышке; само солнце; будто ты увидел чудо.

Также можно использовать в коррекционной работе художественную литературу, музыку, рисование, театральное искусство и другие средства воспитательного воздействия на внутренний мир человека.

Важно учитывать индивидуальные особенности подростка, его уникальность и неповторимость.

Результатом работы психолога должны являться изменения во внутреннем психологическом мире, произошедшие в результате психологического консультирования, способствующие адаптации и самореализации подростка, выработке нового взгляда на себя и ситуацию, изменение самооценки, самоуважения, освоение новых способов поведения, способов самостоятельного решения сложных жизненных вопросов, формирование новых целей и ценностей.

Заключение

В современной психологии выделилось несколько различных подходов к пониманию феномена эмпатии. В настоящее время исследователи не пришли к единому пониманию этого явления.

То что касается младших и старших подростков с ЗПР, то отставание в психическом развитии, сочетание эмоциональной "незрелости" и интеллектуального "недоразвития", составляют сущность задержки психического развития, наиболее ярко проявляется по отношению к миру людей, что выражается в качественном своеобразии отношения к другому человеку, снижении потребности в общении, прежде всего, со сверстниками.

Чтобы изучить особенности формирования эмпати в младшем и старшем подростковом возрасте, мы провели экспериментальное исследование.

Подводя итог выполненного нами выпускного квалификационного теоретико-эксперементального исследования можно сформулировать следующие выводы:

Подводя итог выполненного нами выпускного квалификационного теоретико-эксперементального исследования можно сформулировать следующие выводы:

1. Получили подтверждение некоторые теоретические положения возрастной и специальной психологии, лежавшие в основе нашей исходной гипотезы:

- феномен эмпатии является интегральным личностным образованием, имеющим социально-психологическую природу, многоуровневую структуру, определяемую как процесс, и как состояние, и как свойство.

- в процессе межличностного взаимодействия эмпатия выполняет множество функций, среди которых необходимо отметить отражательную, регуляторную, поведенческую, защитную функции.

- механизмом эмпатии может быть подражание, идентификация, эмоциональная децентрация.

2. Для изучения эмпатии подростков с задержкой психического развития могут быть использованы методики: экспресс-диагностики эмпатии, разработанная И.М. Юсуповым и "Шкала эмоционального отклика" А. Меграбяна и Н. Эпштейна, выявляющие уровни выраженности эмпатии на ее объекты и предполагающие соотнесение полученных результатов в изучаемых группах, модифицированная методика "Неоконченные рассказы" Т.П. Гавриловой, выявляющая форму проявления эмпатии.

- Использованные методики эффективны для изучения эмпатии подростков с задержкой психического развития;

- наличие и уровень эмпатии определяется особенностями отношения испытуемого к комплексу различных объектов: родителям, детям, старикам, животным, героям художественных произведений, незнакомым и малознакомым людям.

3. Нами были выявлены различия, показывающие более низкий уровень эмпатии у младших подростков с ЗПР относительно младших подростков НПР, и не отсутствие значимых различий у старших подростков с ЗПР относительно старших подростков с НПР.

4. Феномен эмпатии у старших подростков с ЗПР в сравнении с нормально развивающимися сверстниками не имеет значимых различий в общем уровне проявления. Таким образом, в результате адекватных коррекционно-развивающих мер по отношению к подросткам с ЗПР данная сторона эмоциональной сферы к старшему подростковому возрасту в своем развитии максимально приближена к показателям нормально развивающихся сверстников.

Специфика эмпатии у подростков с ЗПР заключается:

1) в замедленном темпе ее формирования в младшем подростковом возрасте;

2) в более выраженной ориентации на внешние признаки неблагополучия другого индивида, меньшей выраженности стремления помочь и жалости по отношению к нему;

3) более выраженном снижении эмпатии при усложнении условий ее осуществления [14].

4) у младших подростков с ЗПР наблюдается такая форма эмпатии как сопереживание (простая форма эмпатии), к старшему подростковому возрасту возникает сочувствие. Проведенное исследование соответствует исследованиям Т.П. Гавриловой, которые показали, что "сопереживание, как более простая форма эмпатии, - возникает раньше, чем сочувствие, которое развивается уже к подростковому возрасту".

- По результатам исследования обозначились перспективы дальнейшей работы в направлении психолого-педагогического и коррекционного воздействия в целях полноценного развития эмпатии, как "ядерного" образования личности у подростков:

- в отношении к животным;

- к детям и сверстникам;

- героям художественных произведений;

- пожилым людям;

- родителям;

- малознакомым и незнакомым людям.

Библиографический список

1. Ансимова, Н.П., Тютяева О.В. Особенности эмпатии у старшеклассников [Текст] //Ярославский педагогический вестник. Научно-методический журнал. 2002. Выпуск №2 (31). с. 83-90.

2. Белопольская, Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития [Текст] / М.: Изд-во УРАО, 1999.

3. Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития [Текст] / М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001.

4. Бодалев, А.А., Каштанова, Т.Р. Теоретико-методологические аспекты изучения эмпатии [Текст] //В сб. "Групповая психотерапия при неврозах и психозах. /Под ред. Б.Д. Карвасарского и В.А. Музеренко. Л.: ЛНИПИ, 1975. Т. XXXVI. с. 11-16.

5. Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком [Текст] / - М., 1982. -199 с.

6. Бодалев, А.А. Психология личности [Текст] / - М., 1988. - 198 с.

7. Бодалев, А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности [Текст] / - Л., 1970.-135 с.

8. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе [Текст] //Вопросы психологии. 1978. №4. С. 23-25.

9. Божович, Л.И., Конникова, Т.Е. О нравственном развитии и воспитании детей [Текст] // Вопросы психологии. 1975. №1.

10. Бойко, В.В., Клиценко, О.А. Оценка эмпатии личности [Текст] / СПб.: "Сударыня", 2002.

11. Бойко, В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других [Текст] / М.: "Филинъ", 1996. 470 с.

12. Борисенко, С.Б. Методы формирования и диагностики эмпатии учителей [Текст] / Автореф. дис. канд. пед. наук Ленинград, 1988.

13. Власова, Т.А., Певзнер, М.С. О детях с отклонениями в развитии [Текст] / М.: Просвещение, 1973

14. Дети с временными задержками развития [Текст] /Под ред. Власовой, Т.А., Певзнер, М.С.- М.: Педагогика, 1971.

15. Выготский, JI.C. Проблемы дефектологии [Текст] / - М.: Просвещение, 1995.

16. Гаврилова, Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии [Текст] //Вопросы психологии. 1975, № 2. - С. 147-155.

17. Гаврилова, Т.П. К вопросу об эмоциональной социальной децентрации [Текст] //В сб. "Личность в системе коллективных отношений". М.:, 1980. с. 50-5 1.

18. Гаврилова, Т.П. Социальная децентрация и ее роль в развитии эмпатии [Текст] //В сб. "Теоретические и прикладные проблемы познания людьми друг друга". Краснодар: Изд-во Кубанского ун-та, 1979. с. 10-11.

19. Гаврилова, Т.П. Экспериментальное изучение эмпатии у детей младшего и среднего школьного возраста [Текст] // Вопросы психологии. 1974. №5.

20. Гарбузов, В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье [Текст] / - СПб., 1994.-160 с.

21. Грибанова, Г.В. Психологическая характеристика личности подростков с задержкой психического развития [Текст] // Дефектология. 1986. №5.

22. Гиппенрейтер, Ю.Б., Карягина Т.Д., Козлова Е.Н. Феномен конгруэнтной эмпатии [Текст] //Вопросы психологии. 1993. №4. с. 61-68.

23. Дзугкоева, Е.Г. Особенности личности и их проявления в поведении подростков с задержкой психического развитии [Текст] / Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2000.

24. Ершов, С.А. О факторах, влияющих на эмпатию [Текст] //Тез. докл. Второй всесоюз. конф. "Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга". М.: 1979', с. 48-49.

25. Ефремова, Г.И. Формирование саморегуляции поведения у старших школьников с задержкой психического развития [Текст] / Дисс. канд. психол. наук. -Н.Новгород, 1997.-172 с.

26. Кон, И.С. Психология ранней юности [Текст] / М.: Просвещение, 1989. с. 254.

27. Кондратьева, С.В. Психолого-педагогические аспекты проблемы понимания людьми друг друга [Текст] / М.: Педагогика, 1981. 80 с.

28. Кудина, Г.Н. Развитие понимания школьниками внутреннего мира человека [Текст] //Психологическая наука и образование. 1996.№1. с. 53-60.

29. Ковалев, А.Г. Эмпатия и процесс практического познания одной личности другой [Текст] //Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. - Краснодар: Изд-во Кубанского ун-та, 1975. - С 7 32-33.

30. Колдер, Н. Истоки человеческого альтруизма [Текст] //Диалог - США. 1979, № 1. -С. 43-51.

31. Кузьмина, В.П. Формирование эмпатии у младших школьников к сверстникам в зависимости от детско-родительских отношений в семье[Текст] / Дис. … канд. псих. наук. - Н. Новгород, 1999. - 137с.

32. Лебединская, К.С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития [Текст] // Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей/ Под ред. Лебединской К.С. М.: Педагогика, 1982.

33. Лебединский, В.В. Нарушения хода психического развития у детей [Текст] / М.: Изд-во Московского университета, 1985.

34. Лубовский, В.И. ВНД и психологические особенности детей с задержками развития [Текст] // Дефектология. 1972. №4.

35. Лубовский, В.И., Кузнецова, Л.В. Психологические проблемы задержки психического развития [Текст] / Дети с задержкой психического развития./ Под ред. Власовой Т.А., Лубовского В.И., Цыпиной Н.А. М.: Педагогика, 1984.

36. Лубовский, В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей [Текст] / - М.: Педагогика, 1989.

37.Лубовский, В.И. Задержка психического развития [Текст] //Специальная психология/ Под ред. Лубовского, В.И. М.: Изд. Центр "Академия", 2003.

38. Липпс, Т. Руководство к психологии [Текст] / - СПб.: Изд-во О. Попова, 1907. - 394 с.

39. Менджерицкая, Ю.А. Особенности эмпатии субъекта затрудненного общения [Текст] //Прикладная психология. 1999. №4. с. 54-64.

40. Менджерицкая, Ю.А. Особенности эмпатии субъектов затрудненного и незатрудненного общения в ситуациях затрудненного взаимодействия [Текст] / Автореф. дис. . канд. пс. наук. Ростов- на-Дону, 1998. 23 с.

41. Муканов, М.М. "Я" и оценочная эмпатия. //В сб. "Исследование познавательной деятельности" [Текст] /Психология, вып. 8. Алма-Ата: 1978. с. 49-65.

42. Никашина, Н.А. Педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития [Текст] //Дети с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1984.

43. Никишина, В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития [Текст] / - М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004.

44. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология [Текст] / М, 1996. - 374 с.

45. Орлов, А.Б., Хазанова, М.А. Феномены эмпатии и конгруэнтности [Текст] //Вопросы психологии. 1993, № 4. - С. 68-73.

46. Пашукова, Т.Н. Мотивирующая функция эмпатии [Текст] /Исследование мотивационной сферы личности. - Новосибирск, 1984. - С. 62-71.

47. Пашукова, Т.Н. О механизмах эмпатии и некоторых ее психологических коррелятах [Текст] //Вопросы психологии межличностного познания и общения. /Сб. науч. трудов Кубанского гос. ун-та. -Краснодар, 1983. С. 89-92.

48. Певзнер, М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой психического развития [Текст] // Дефектология. 1972. №3.

49. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / - С.Пб.: Питер Ком., 1998,720 с.

50. Слободчиков, А. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека [Текст] //Вопросы психологии. 1986. №6. с.

51. Сопиков, А.П. Механизм эмпатии [Текст] //Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. Научные труды Кубанского гос. ун-та. -Краснодар, 1977. Вып. 235. - С. 89-95.

52. Ульенкова, У.В. Дети с задержкой психического развитии [Текст] / Изд. 2-е. Н. Новгород, 1994. - 230 с.

53. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды [Текст] / М.: Педагогика, 1989.

54. Юсупов, И.М. Вчуствование. Проникновение. Понимание [Текст] / - Казань, 1993.- 199 с.

55. Юсупов, И.М. Психология взаимопонимания [Текст] / - Казань, Татарское книжное издательство, 1991. - 192 с.

56. Юсупов, И.М. Психология эмпатии [Текст] / (Теоретические и прикладные аспекты.) Дисс. док-pa психол. наук. - СПб., 1995. - 252 с.

57. Юсупов, И.М. Экспресс-диагностика эмпатии [Текст] //Практикум по экспериментальной и прикладной психологии: Учебное пособие. Л.: ЛГУ, 1990. с. 32-37.

58. Якобсон, П.М. Изучение чувств у детей и подростков [Текст] / (Развитие нравственных оценок у школьников.)- М., 1961. - 216 с.

59. Rogers, C. Clientcentered therapy [Текст] // Comprehensive Textbook on Psychiatry. 5 ed. / Kaplan H.I., Sadock B.J. - Baltimore Williams & Wilkins, 1988. - P. 3 - 40.

60. Rogers, С. Empatic: an unappreciated way of being [Текст] // The Counseling Psychologist/ С. Rogers. - 1975. V. 5, N 2. P.

Приложение А

Модифицированная методика "Неоконченные рассказы" Т.П. Гавриловой.

Методика проективного типа разработана Т.П. Гавриловой (1974) и выявляет эмпатийность детей по отношению к животным, старшим и сверстникам на их неблагополучие. Используется метод незаконченных рассказов. Рассказы построены таким образом, что их главный герой - ребенок - всегда находится в конфликте с другим персонажем, являясь его "жертвой". Однако в процессе и в результате конфликта обе стороны испытывают тяжелые переживания. Примеры рассказов.

Ворон Борька

У всех Митькиных друзей были какие-то животные: собаки, кошки, черепахи. У Митьки никого не было: мама все говорила: вот переедем на новую квартиру, заведем тебе собаку. Собака, конечно, хорошо, но была у Митьки мечта, про которую никто не знал. Митька сильно завидовал одному человеку - соседу Николаю Ивановичу. У Николая Ивановича был дрессированный ворон Борька. Митька мог часами смотреть, как Борька читал книгу, важно листал клювом страницы, как он садился на плечо Николая Ивановича и что-то будто шептал ему на ухо. Тот смеялся и отмахивался от Борьки рукой. Митька думал, что отдал бы все на свете за такую птицу.

Николай Иванович догадался про эту Митькину страсть и однажды, уезжая в командировку, сказал, что даст ему Борьку на время, а если тот привыкнет, оставит насовсем. Митька не мог опомниться от радости, а Борька смотрел недоверчиво, словно чувствовал, что готовится что-то недоброе.

Митька весь день не отходил от Борьки. Наливал ему свежей воды, подкладывал кусочки мяса, уговаривал поговорить с ним. Борька, нахохлившись, тоскливо смотрел в окно. Перья на голове у него поднялись, и был он весь жалкий и несчастный. Когда Митька хотел погладить его пальцем, как это делал Николай Иванович, Борька вдруг, изловчившись, ударил его по руке сильным клювом. Митька совсем загрустил. Не признавал его Борька, не хотел простить разлуку с хозяином.

Так прошло несколько дней. Ни слова не добился Митька от ворона. Молчал Борька. Он сидел в ящике в самом углу, косился на Митьку. Ни разу Митька не видел, чтобы Борька расправил крылья или поднялся в воздух. Он как будто забыл, что он птица. Ко всем Митькины ласкам и заботе он был совершенно равнодушен. "Как бы не помер твой Борька, - сказала встревоженная мама. - Да и ты, дружок, на себя не похож. Видно, вам нужно расстаться. Вот приедет Николай Иванович, и отдай ему Борьку. Видишь, как он тоскует без него". Митька слушал и думал, что просто невозможно отдать Борьку. Он ведь все делает, чтобы ему было хорошо. Николай Иванович еще может купить себе птицу и обучить ее, а Митьке этому надо долго учиться. Он уже полюбил Борьку и ему, конечно, тяжело смотреть, как он тоскует. Неужели придется отдать?"

Про Витъкину бабушку

Бабушка очень любила Витьку, всегда старалась ему чего-нибудь повкуснее сготовить или что-нибудь сунуть в портфель, чтобы в школе поел. Она вязала Витьке носки, свитеры, как бабушка в сказке, строго поглядывая из под очков. Но это она для порядка только так строго смотрела, на самом деле она была добрая.

Последнее время бабушка сильно постарела. При гостях она иногда засыпала за столом. Когда Витька приходил из школы, он ничего не мог найти у себя на столе. То тетрадки пропадали, то задачники. Ясно, кто тут хозяйничал. Витька ворчал, а бабушка оправдывалась. Когда Витька садился делать уроки, бабушка просила его почитать газету или журнал. Витька опять ворчал, что человеку не дают спокойно позаниматься, но газету ей всю прочитывал, даже про погоду. За обедом бабушка поучала Витьку, что он ложку не так держит, да еще пальцем помогает. Витька терпел, а иногда огрызался. Однажды он услышал, как на кухне что-то загремело, а их сосед, водопроводчик Степан, сказал: "Зажилась ты, бабка, на этом свете". Бабушка оправдывалась тонким голосом, а Степан все гудел басом. Витька решил придумать Степану страшную месть, - например, взорвать все трубы вокруг дома, чтобы ему работы хватило на месяц.

Как-то Витька шел по двору и увидел на скамейке маленького серого котенка. Витька взял его на руки, котенок пригрелся и заурчал. Витька обрадовался: ведь ему хотелось именно такого, серого, полосатого, пушистого. Витька радостно прибежал домой и закричал бабушке: "Смотри, какой у меня теперь котик есть! Я ведь такого и хотел!" Бабущка взяла котенка двумя пальцами за спинку и выкинула на лестницу черного хода. "Вот еще, будешь всякую грязь носить. От них, Витенька, только блохи да болезни. Лучше тебе мама рыбок купит", - сказала бабушка. Витька выскочил на лестницу, искал во дворе, на чердаке. Нигде не было котенка. Или убежал куда-то, или его кто-то так быстро подхватил. С бабушкой Витька не разговаривал, газет ей не читал, за обедом отворачивался. Так обиделся - и прощать не хотел. Даже Степану мстить раздумал.

Тетя Соня прислала письмо бабушке. Она звала ее к себе в Киев. Она жила одна, у нее бабушка бы отдохнула, пожила спокойно, да и город у них не такой шумный, как Москва. "Пусть едет", - подумал Витька. Бабушка расстроилась, что ей без внука будет скучно, не за кем тогда ухаживать да баловать. "Что же ты молчишь? - спросил папа. - Бабушка из-за тебя хочет остаться. Ну, как бы ты хотел, чтобы она осталась или уехала?"

Как Стасик с Вовкой поссорился

Стасик с Вовкой дружили еще с детского сада. Всегда вместе сидели за партой, гуляли в сквере перед школой. Играя, спорили, кому быть первым, и с трудом друг другу уступали. Вовка был фантазер, придумывал всякие интересные игры, а иногда привирал, но от чистого сердца. Стасик сердился, потому что никогда не мог понять, где у Вовки правда, а где - нет. Но вообще-то Стасик его прощал: ему нравилось дружить с Вовкой.

Как-то раз на уроке русского языка Елена Петровна попросила всех сдать тетрадки с домашним заданием. Вовка вдруг поднял руку: "А у меня нет тетрадки. Мы вчера с Ивановым поссорились, и он порвал мою тетрадку". "Встань, Иванов!" -строго сказала Стасику Елена Петровна. "Ну, я не ожидала от тебя такого хулиганства. Я думала, ты хороший товарищ, а ты безобразничаешь и мешаешь мальчику учиться". Стасик сел и изо всех сил старался не показать, как ему обидно. Хоть плач из-за этого Вовки: и наговорил на него про какую-то тетрадку, и от учительницы ему влетело при всех ни за что. Стасику стало ужасно жалко себя. На переменке никто с ним не разговаривал, в его сторону не смотрел. Он ходил по коридору и все думал, чем бы себя занять, чтобы не было так грустно.

Потом было вот что. В класс все входили шумно, на ходу что-то доигрывали, толкались. Кто-то столкнул с Вовкиной парты портфель. Посыпались тетрадки, книги. "Вовка, да вот твоя тетрадка по-русскому", - закричали голоса. На шум подошла Елена Петровна. Она стала громко отчитывать Вовку, что он врун, нечестный человек, товарища подвел. Все шумели и возмущались. "Эх, ты, - сказал Мишка, - не мог признаться, что упражнение не сделал?" Вовка стоял красный, опустив голову. На следующий день весь класс повели на экскурсию в Измайлово смотреть золотую осень. Ребята пришли радостные, веселые: такая экскурсия будет! Стасик пришел в новой смешной шапке с кисточкой, все просили померить шапку. Получилась даже небольшая свалка вокруг него. Один только Вовка стоял в стороне. Никто к нему не подходил, ничего ему не говорил. Шапку Стасикову мерить не позвали. Вот он и стоял один. Сам играл с какой-то монеткой. Учительница сказала, чтобы все встали в пары. "Миша, - позвал Стасик, - пойдем вместе, а?" Мишка оглянулся: позади всех пристроился Вовка и стоял, глядя под ноги.

После прочтения рассказа испытуемый должен выбрать сюжетный ход, который разрешил бы конфликт между главным героем и другим персонажем, чье поведение вызывает переживания героя, и тем самым облегчить положение одного из них. Испытуемый может отождествлять себя только с главным героем рассказа и сопереживать только ему. По отношению к антагонистам главного героя - ворону, бабушке, Вовке - испытуемый, как считает автор методики, может проявить только сочувствие. Альтернатива состоит в том, в чью пользу испытуемый решит конфликт, т. е. по отношению к какому персонажу он проявит эмпатическую реакцию. Если испытуемый отождествит себя с главным героем, значит ему больше присуще сопереживание. Если же конфликт разрешается в пользу другого персонажа, то испытуемый более склонен выражать сочувствие.

Ход эксперимента. Детям зачитывают вслух рассказы и говорят, что это образцы рассказов для детей данного возраста и детским писателям хотелось бы знать, что в них нравится детям и почему. После чтения детей просят ответить на следующие вопросы: как надо закончить рассказ, как бы они поступили на месте героя, кого из персонажей рассказов им жалко. Каждый ответ просят мотивировать.

Первый вопрос позволяет выявить отношение испытуемого к объектам эмпатии: животному, взрослому, сверстнику. Второй вопрос вскрывает, отождествляет ли себя испытуемый с героем или принимает сторону антагониста. Ответ на вопрос, кого жалко из персонажей рассказа, позволяет уточнить отношение испытуемого к героям рассказа. Анализ совокупности ответов по каждой группе рассказов дает возможность выявить характер эмпатийного отношения испытуемого к различным видам объектов.

Обработка и интерпретация данных. Для количественной обработки данных (при наличии многих вариантов рассказов, относящихся к каждому объекту эмпатии: животному, взрослому или сверстнику) ответу по каждому рассказу приписывается 1 балл либо по шкале сопереживания, либо по шкале сочувствия. Высчитывается сумма баллов по каждой шкале. Сопоставляя баллы по каждой шкале, делается заключение о склонности испытуемого к тому или иному проявлению эмпатии.

Приложение Б

Методика "Шкала эмоционального отклика" А. Меграбяна и Н. Эпштейна.

Инструкция. Прочитайте приведенные ниже утверждения и оцените степень своего согласия или несогласия с каждым из них (поставьте отметку в соответствующей графе бланка для ответов), ориентируясь на то, как вы обычно ведете себя в подобных ситуациях.

Обработка результатов

Для обработки ответов удобно воспользоваться Бланком подсчета результатов. Обработка проводится в соответствии с ключом. За каждый ответ начисляется от 1 до 4 баллов.

Таблица Б. 1 - Бланк подсчета результатов

Номер утверждения	Ответ в бланках
	Согласен	Скорее согласен	Скорее не согласен	Не согласен
1	4	3	2	1
2	1	2	3	4
3	4	3	2	1
4	1	2	3	4
5	4	3	2	1
6	4	3	2	1
7	4	3	2	1
8	4	3	2	1
9	4	3	2	1
10	4	3	2	1
11	4	3	2	1
12	4	3	2	1
13	4	3	2	1
14	4	3	2	1
15	1	2	3	4
16	1	2	3	4
17	1	2	3	4
18	4	3	2	1
19	4	3	2	1
20	4	3	2	1
21	1	2	3	4
22	4	3	2	1
23	4	3	2	1
24	1	2	3	4
25	1	2	3	4
Сумма

Общая оценка подсчитывается путем суммирования баллов. Степень выраженности способности личности к эмоциональному отклику на переживания других людей (эмпатии) определяется по таблице пересчета "сырых" баллов в стандартные оценки шкалы стенов.

Таблица Б.2 - Пересчет "сырых" баллов в стены

Стены	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Стандартный процент	2,28	4,40	9,19	14,98	19,15	19,15	14,98	9,19	4,40	2,28
Мужчины	45	46-51	52-56	57-60	61-65	66-69	70-74	75-77	79-83	84
Женщины	57	58-63	64-67	68-71	72-75	76-79	80-83	84-86	87-90	91

Анализ и интерпретация результатов: выделяют следующие уровни выраженности способности личности к эмоциональному отклику на переживания других людей (эмпатии):

82-90 баллов - очень высокий уровень;

63-81 балл - высокий уровень;

37-62 балла - нормальный уровень;

36-12 баллов - низкий уровень;

11 баллов и менее - очень низкий уровень.

Приложение В

Методика для исследования эмпатии И.М. Юсупова

Инструкция: Для выявления уровня эмпатийных тенденций необходимо на каждое из 36-ти утверждений приписывать ответам следующие цифры: "не знаю" - 0, "нет, никогда" - 1, "иногда" - 2, "часто" - 3, "почти всегда" - 4, "да, всегда" - 5. Отвечать необходимо на все пункты".

Вопросы

1. Мне больше нравятся книги о путешествиях, чем книги из серии "Жизнь замечательных людей".

2. Взрослых детей раздражает забота родителей.

3. Мне нравится размышлять о причинах успехов и неудач других людей.

4. Среди всех музыкальных телепередач предпочитаю "Современные ритмы".

5. Чрезмерную раздражительность и несправедливые упреки больного надо терпеть, даже если они продолжаются годами.

6. Больному человеку можно помочь даже словом.

7. Посторонним людям не следует вмешиваться в конфликт между двумя лицами.

8. Старые люди, как правило, обидчивы без причин.

9. Когда в детстве слушал грустную историю, на мои глаза сами по себе наворачивались слезы.

10. Раздраженное состояние моих родителей влияет на мое настроение.

11. Я равнодушен к критике в мой адрес.

12. Мне больше нравится рассматривать портреты, чем картины с пейзажами.

13. Я всегда прощал все родителям, даже если они были не правы.

14. Если лошадь плохо тянет, ее нужно хлестать.

15. Когда я читаю о драматических событиях в жизни людей, то чувствую, словно это происходит со мной.

16. Родители относятся к своим детям справедливо.

17. Видя ссорящихся подростков или взрослых, я вмешиваюсь.

18. Я не обращаю внимание на плохое настроение своих родителей.

19. Я подолгу наблюдаю за поведением животных, откладывая другие дела.

20. Фильмы и книги могут вызвать слезы только у несерьезных людей.

21. Мне нравится наблюдать за выражением лиц и поведением незнакомых людей.

22. В детстве я приводил домой бездомных кошек и собак.

23. Все люди необоснованно озлоблены.

24. Глядя на постороннего человека, мне хочется угадать, как сложится его жизнь.

25. В детстве младшие по возрасту ходили за мной по пятам.

26. При виде покалеченного животного я стараюсь ему чем-то помочь.

27. Человеку станет легче, если внимательно выслушать его жалобы.

28. Увидев уличное происшествие, я стараюсь не попадать в число свидетелей.

29. Младшим нравится, когда я предлагаю им свою идею, дело или развлечение.

30. Люди преувеличивают способность животных чувствовать настроение своего хозяина.

31. Из затруднительной конфликтной ситуации человек должен выходить самостоятельно.

32. Если ребенок плачет, на то есть свои причины.

33. Молодежь должна всегда удовлетворять любые просьбы и чудачества стариков.

34. Мне хотелось разобраться, почему некоторые мои одноклассники иногда были задумчивы.

35. Беспризорных домашних животных следует отлавливать и уничтожать.

36. Если мои друзья начинают обсуждать со мной свои личные проблемы, я стараюсь перевести разговор на другую тему.

Прежде чем подсчитать полученные результаты, проверьте степень откровенности, с которой Вы отвечали. Не ответили ли Вы "не знаю" на некоторые из утверждений под номерами: 3, 9, 11,13, 28, 36, а также не пометили ли пункты 11, 13, 15, 27 ответами "да, всегда"? Если это так, то Вы не пожелали быть откровенными перед собой, а в некоторых случаях стремились выглядеть в лучшем свете. Результатам тестирования можно доверять, если по всем перечисленным утверждениям Вы дали не более трех неискренних ответов, при четырех уже следует сомневаться в их достоверности, а при пяти - можете считать, что работу выполнили напрасно. Теперь просуммируйте все баллы, приписанные ответам на пункты 2, 5, 8, 9, 10, 12, 13, 15, 16, 19, 21, 22, 24, 25, 26, 27, 29, 32.

1 Эмпатия с родителями 10, 13, 16

2 Эмпатия с животными 19, 22, 25

3 Эмпатия со стариками 2, 5, 8

4 Эмпатия с детьми 26, 29, 35

5 Эмпатия с героями художественных произведений 9, 12, 15

6 Эмпатия с незнакомыми или малознакомыми людьми 21, 24, 27

Соотнесите результат со шкалой развитости эмпатийных тенденций.

Если Вы набрали от 82 до 90 баллов - это очень высокий уровень эмпатийности

От 63 до 81 балла - высокая эмпатийность.

От 37 до 67 баллов - нормальный уровень эмпатийности, присущий подавляющему большинству людей.

12--36 баллов - низкий уровень эмпатийности.

11 баллов и менее - очень низкий уровень.

Приложение Г

Таблица Г.1 - Тестовые нормы количественных значений общего уровня эмпатии и составляющих, полученные при обследовании школьников 10-13 лет для методики Юсупова

Уровень	Количество баллов по составляющим эмпатии
	Эр	Эж	Эс	Эд	Эгхп	Энл	Эо
Очень высокий	15	15	14-15	15	13-15	15	75-90
Высокий	14	12-14	11-13	13-14	11-12	12-14	67-74
Средний	10-13	6-11	6-Ю	7-12	5-Ю	7-11	46-66
Низкий	7-9	4-5	4-5	4-6	3-4	4-6	36-45
Очень низкий	0-6	0-3	0-3	0-3	0-2	0-3	35 и ниже

Таблица Г.2 - Тестовые нормы количественных значений общего уровня эмпатии и составляющих, полученные при обследовании школьников 14-17 лет для методики Юсупова

Уровень	Количество баллов по составляющим эмпатии
	Эр	Эж	Эс	Эд	Эгхп	Энл	Эо
Очень высокий	15	13-15	14=15	15	13-15	15	68-90
Высокий	13-14	10-12	12-13	13-14	10-12	12-14	60-67
Средний	7-12	5-9	7-11	7-12	4-9	7-11	43-59
Низкий	6-8	3-4	4-6	4-6	2-3	4-6	34-42
Очень низкий	0-5	0-2	0-3	0-3	0-1	0-3	33 и ниже

Приложение Д

Таблица Д.1 - 8 классы (НПР и ЗПР) Таблица Д.2 - 6 классы (НПР и ЗПР)

Таблица Д.3 - 8 и 6 класс НПР Таблица Д.4 - 8 и 6 классы с ЗПР

Размещено на Allbest.ru

...