- Методика исследования самоотношения (МИС; С.Р.Пантилеев)

Задача методики

Изучение чувственно - ценностного компонента самосознания.

Описание теста

Эта методика основана С.Р. Пантилеевым в 1989 году, содержит 110 заявлений, которые распределены по 9 шкалам.

Инструкция к тесту.

Предполагается дать ответы на вопросы (в виде вероятных заявлений) о свойствах своей натуры, манерах, увлечениях и т.п. (Текст опросника см. в Приложение 2)

На эти вопросы не могут быть «правильных» либо «неправильных» ответов т.к. каждый человек обладает возможностью на свое мнение. Целью этого стало, чтобы приобретенные на основе результатов итоги стали более содержательными и продуктивными с целью конкретики своего мнения о себе, испытуемым необходимо попытаться подобрать более четкие и верные решения.

Вопросы составлены так, что особенно времени в рассуждение не нужно. Безусловно, вопросы очень коротки, чтобы в них были все нужные детали. Поэтому давать ответ нужно, представляя себе более свойственные ситуации, не думая о мелочах.

Если, определенные вопросы трудно относить к себе. То необходимо стараться как можно лучше ответить гипотетически.

Не может быть плохих ответов. Поэтому не надо стараться произвести своими ответами положительное мнение о себе.

- «Метод диагностики межличностных отношений. (Адаптированный материал интерперсональной диагностики Т. Лири). Она нужна для проверки межличностных и внутриличностных взаимоотношений. Опираясь на то, что человек выражается в поступках, актуализованных в результате взаимодействия с другими людьми, Т. Лири классифицировал экспериментальные исследования в виде 16-ти разновидностей межличностного взаимодействия. В результате этого разработана анкета, которая представляет собой 128 элементарных характеристик, на которые испытуемые дают ответ «да» или «нет» Грановская Р.М. Элементы практической психологии.*Текст+/ Грановская Р.М.- С.П. - 1997. С.263. Данная методика подобрана мною, поскольку дает возможность получить сведения, как о самом человеке, так и о его межличностных отношениях с другими людьми. (Подробное описание методике см. в Приложение 3)

1. Всю подборку мы разделили на 3 группы, согласно критерию, как сформированность фаз.

1 группа - синдром сформировался, в случае если хотя бы в одной из фаз (т.е. общее количество баллов в одной из фаз больше или равно 61);

2 группа - синдром находится на стадии развития хотя бы в одной из фаз (т.е. итоговое количество баллов в одной из фаз находится в интервале от 37 до 60 баллов);

3 группа - синдром не сложился (т.е. окончательное число баллов ни в одной из фаз не превышает 36 баллов).

В первую группу вошло 20 учителей, что составляет 43,5% Во-вторую группу 16 учителей, что составляет 34,5%

В-третью группу 10 человек, что составляет 22%

Таким образом, мы из таблицы видим, что самой большой оказалась группа учителей, с синдромом выгорания, сформировавшимся хотя бы в одной из фаз. А самая маленькая группа с не сложившимся синдромом.

В следующей таблице 2 показана выраженность фаз и симптомов в различных группах.

Табл. 2 Представленность фаз и выраженность симптомов СЭВ у учителей

Проанализировав, сведения таблицы 2 мы видим, что в фазе Ї напряжение, в 1-ой и 2-ой группы имеют преобладающий симптом Ї переживания психотравмирующих обстоятельств (28,3% педагогов и 13%). В результате этого можно говорит о том, что учителя этих групп в настоящий период ощущают влияние психотравмирующих условий, нарастает напряженность, которые влекут за собой отчаянность и возмущенность. Непреодолимость обстоятельств ведет к формированию Ївыгорания. А вот, к примеру, в 3-ей группе, никого нет с развитым данным симптомом.

«Неудовлетворенность собою» сформировалось у не значительного числа учителей 1-й и 2-й групп (8,7 и 2,2%), это говорит о том, что учителя не ощущают недовольства собою в специальности и конкретными условиями на работе. Однако надо заметить, что у 41,2% учителей у всех групп этот симптом уже формируется, это означает, что приступает к действию механизм Ї эмоционального переноса, то есть вся сила чувств посылается не во вне, а на себя. Что способно проявляться в активной интериоризации обязательств, высокой честности и ощущение ответственности, то что, безусловно, усугубляет напряженность, а на следующих стадиях Ї выгорания возможна активация психологической защиты.

Симптом Їзагнанности в клетку в 1-ой и 2-ой группе сформировался у 21,7% учителей и еще у 13% оказывается на стадии развития. Что указывает, что эти учителя испытывают либо начинают испытывать состояние умственно-эмоционального тупика. К этому смогут привести координационные недочеты, обыденность и т.д. В 3-ей группе этот симптом не прослеживается.

Последний симптом в этой фазе, симптом Ї тревоги и депрессии сложился у значительного количества учителей (17,4%) из 1-ой группы, это говорит о том, что эти люди чувствуют напряжение в виде волнения обусловленной ситуацией и личного беспокойства, разочарование в специальности. Сформировавшийся симптом нервной тревожности это старт противодействия напряженным ситуациям и начало формирования психологической защиты. Во 2-ой группе этот симптом проявлен гораздо меньше (2,2%). В 3-ей симптом не сформировался, а формируется у маленького числа учителей (2,2%). В общем фаза Їнапряжения сложилась у 23,4% человек, на стадии формирования у 21%, и совсем не сформировалась у 55,6%. (см. диаграмму уровня проявления CЭВ).

В фазе Ї резистенция преобладающим стал симптом Їрасширения сферы экономии эмоций. Он созрел у 34,7% учителей, и у 21,1% - формируется. Из них 30,4% у 1-ой группы, 15,2% у 2-ой и только 2,2% у 3-ей группы. Это означает, что подобный вид защищенности происходит вне рабочей сферы - в общении с близкими, родственниками. На своем месте работы эти учителя придерживаются соответственно нормативам, а дома закрываются либо, ужаснее того склонны послать всех и все подальше.

Дальше идет симптом Їнеадекватного эмоционального реагирования. Он сложился у 34,7% человек. Из них на 1-ую группу пришлось 26% и 8,7% на 2- ую. В 3-ей группе этот симптом не развился. Развитость этого симптома говорит нам о том, что специалист перестает воспринимать разность между двумя кардинально отличающимися явлениями: бережным проявлением эмоций и неадекватной избирательной эмоциональной реакцией. Бережливая Їэкономия эмоций ограничивает психологическую ответную реакцию в связи с частичным реагированием в результате каких-то моментов на работе. В результате этого человек думает, что он совершает допустимые поступки. Другой человек общения замечает при этом следующее - эмоциональную сухость, равнодушие и неуважение к человеку.

Далее по уровню проявления считается симптом Їредукции профессиональных обязанностей. Этот признак получил развитие у 28,3% учителей из 1-ой группы, у 2-ой и 3-ей групп (19.6%, 6,5% и 2,2%) и формируется у 21,6% преподавателей, из них: 10,9% принадлежат 1-ой группе, 10,9% ко 2-ой группе и 4,3% к 3-ей группе. Это значит, что у учителей выражается стремление упростить сократить обязательства, требующие психологические расходы. Пример такого облегчения может стать нехватка простого воздействия с учащимися и коллегами.

Менее проявленным в данной фазе стал симптом «эмоционально- нравственной ориентации». Он сложился у 15,2% учителей, 1-ой и 2-ой групп (13%, 2,2%). Формируется у 28,2% человек, из которых: 13% принадлежат к 1- ой группе, 13% - ко 2-ой и 2,2% к 3-ей группе. Для этих учителей настроение и индивидуальные преимущества оказывают большую роль в осуществление своей работы. Педагог стремиться разрешать проблемы своих учащихся по своему предпочтению, предопределяет достойных и недостойных. В общем фаза «резистенции» сложилась у 31% учителей, складывается у 23%, и не сложилась у 46%.

В фазе «истощение» преобладающий симптом «Личностной отстраненности, или деперсонализации». Однако складывается он у 23,9% учителей. Из них: к 1-ой группе принадлежат 6,5%, 8,7% - ко 2-ой и 8,7% к 3-ей группе. Данный симптом выражается в ходе разговора в форме неполной утери интереса к человеку профессиональной работы.

Далее по уровню проявления следует симптом «Психосоматических и психовегетативных нарушений». Симптом сложился у 23,9% учителей. Из них: 17,4% приходится на 1-ую и 6,5% на 2-ую группу. Развивается у 28,3% преподавателей, которые также принадлежат, к 1-ой и 2-ой группам (8,7% и 19,6%). А в 3-ей группе симптом не сложился.

Симптом «эмоциональная отстраненность», он сформировался у 17,4% учителей, только 1-ой группы. Но развивается этот симптом у 26,1% человек, из них: 10,9% принадлежат к 1-ой группы, 15,2% принадлежат ко 2-ой. Учителя, с этим симптомом, почти целиком ликвидируют эмоции и чувства из работы. Их не беспокоят, не вызывает эмоционального ответа - ни положительные обстоятельства, ни отрицательные.

Менее проявленным симптомом стал «эмоциональный дефицит», который сформировался у 13,1% учителей. Из них: 8,7% принадлежат 1-ой группе и 4,4% ко 2-ой. В 3-ей группе симптом не сложился. На стадии формирования этот симптом у 23,9% учителей: 10,9% принадлежат 1-ой группе, 10,9% принадлежат ко 2-ой группе и 2,2% к 3-ей. Он проявляется в чувстве собственного бессилия при помощи субъектам своей работы в психологическом плане, они не могут войти в их положение. При этом человек волнуется возникновению этих эмоций. Разве что положительные чувства выражаются меньшей степени и изредка, а негативные больше и чаще, это обозначает, что симптом возрастает. Невежливость, раздражительность, обиды - все это выражение симптома Їэмоционального дефицита.

В общем, фаза Їистощения сложилась у 20% учителей, складывается у 26% и не сложилась у 54% учителей.

Рисунок 1. Динамика развития синдрома эмоционального выгорания по отдельным фазам у учителей с различным стажем работы.

Методика нужна с целью раскрытия структуры самоотношения личности, а кроме того выраженности отдельных частей самоотношения: закрытости, самоуверенности, саморуководства, отраженного самоотношения, самоценности, самопривязанности, внутренней конфликтности и самообвинения.

«Самоотношение подразумевается в контексте взглядов личности о смысле «Я» как выражение смысла «Я», как обобщенное чувство в адрес собственного «Я». В основу понимания самоотношения положена концепция самосознания В.В. Столина. Методика допускает индивидуальное и групповое использование без лимитированного времени. В случае массового обследования число участников не должно превышать 15 человек. Продолжительность выполнения задания - 30 - 40 минут» Пантелеев С.Р. Методика исследования самоотношения. Москва, Смысл, 1993г..

Самоотношение рассматривается как представление человека о значении собственного «Я». Самоотношение в существенной мере обуславливается переживанием собственной ценности, выражающимся в довольно широком диапазоне эмоций: от самоуважения вплоть до самоуничижения. Для исследования, мы выбрали 1 группу испытуемых со сформировавшимся синдром эмоционального выгорания и 3 группу с несформировавшимся синдром эмоционального выгорания. (Результаты исследования по методике самоотношение 1 и 3 группы учителей в баллах, представлено в приложение 2).

Табл. 3. Сравнительная таблица факторов самоотношения 1 и 3 группы