Психолого-педагогическое сопровождение пожилого человека: субъектный подход

Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора психологических наук

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПОЖИЛОГО ЧЕЛОВЕКА: СУБЪЕКТНЫЙ ПОДХОД

Ермолаева Марина Валерьевна

Москва - 2010

Работа выполнена на кафедре педагогической психологии

негосударственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

«Московский психолого-социальный институт»

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

действительный член РАО

Дубровина Ирина Владимировна

доктор психологических наук, профессор

Шабельников Виталий Константинович

доктор психологических наук, доцент

Краснова Ольга Викторовна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова»

Защита состоится «29» марта 2010г. в 14. 00 часов на заседании диссертационного совета Д.521.027.01 при негосударственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Московском психолого-социальном институте» по адресу: 115191, г. Москва 4-й Рощинский проезд, д.9а, ауд.203.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский психолого-социальный институт» (1 этаж).

Автореферат разослан «___»____________20__г.

Ученый секретарь

диссертационного совета ________________ Н.П. Молчанова

1. Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования. Обращение к проблеме психологического сопровождения пожилого человека имеет глубокие теоретико-методологические корни и ориентировано на решение ряда актуальных методологических задач: создание четкой современной картины развития в позднем онтогенезе (с уточнением ее специфических черт, расстановкой акцентов при изучении механизмов развития, выявлением узловых моментов в системе теоретических концепций и эмпирических знаний), а также обоснование особой стратегии теоретико-экспериментального исследования (определяемого ведущими принципами отечественной психологии, современным типом научной рациональности, современным пониманием категорий «развитие», «самоопределение», «геронтогенез»). Таким образом, решение проблемы организации и внедрения системы средств психолого-педагогического сопровождения пожилого человека должно способствовать утверждению принципа развития, пониманию самоопределения личности как живого, непрерывно расширяющегося процесса. Основаниями такой трактовки личностно-психологического бытия пожилого человека в мире могут быть потребности существования и развития общества, которое должно сформировать у своих членов устойчивые психологические структуры, преодолевающие возможную ситуативность поведения, дефицитарность активности, эмоциональную напряженность и временную дезадаптивность (Л.И. Анцыферова, 2006).

Обращение к проблеме расширения психологических средств содействия процессу личностного самоопределения пожилого человека как к специальному предмету научного исследования представляется актуальным и в практическом плане. В настоящее время в обществе появилось осознание проблемы старения населения и её последствий. Изменение возрастного состава населения ставит перед наукой ряд вопросов психологического характера, в том числе, преодоление негативного отношения к пожилым людям как ненужным обществу. Это отношение имеет выражение в негативных стереотипах и образах старости и пожилых людей, эйджизме, дискриминации. В связи с этим, проблема организации социально-психологических условий развития личности пожилого человека является чрезвычайно актуальной, поскольку её решение не только определяет активность пожилого человека и его позицию в жизни общества, но и выводит эту проблему в более широкий социальный контекст - создание психологических возможностей для адаптации пожилых людей к новой социальной ситуации и изменение отношения к ним в обществе.

В психологической науке явственно проступают контуры подхода, способного предложить оригинальный взгляд на указанную проблему. Предпосылки для постановки и решения этой проблемы можно обнаружить в русле представлений о человеке как субъекте своей активности, являющихся основополагающими для отечественной психологии (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.В.Брушлинский, С.Л.Рубинштейн). В последнее десятилетие субъектный подход разрабатывается в целом ряде общепсихологических концепций: жизнедеятельности личности (К.А.Абульханова-Славская), отраженной субъектности (В.А.Петровский), развития субъективной реальности (В.И.Слободчиков), а также субъектно-генетической концепции (А.А.Деркач, Э.В.Сайко). В соответствии с основными положениями субъектного подхода в качестве одного из перспективных путей развития личности пожилого человека следует считать его личностное самоопределение как условие саморазвития в рамках специально-организованного процесса обучения и последующей самореализации в социально-ориентированной деятельности.

В последнее десятилетие в литературе всё чаще встречаются утверждения о старости как о возрасте развития (М.Д. Александрова, 1974; Л.И. Анцыферова, 1994, 1996, 2006; Т.В. Карсаевская, 1997; О.В. Краснова, 2006; О.В. Краснова, А.Л. Лидерс, 2002; В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев, 2000 и др.). Указанные исследователи позднего онтогенеза отмечают, что процесс старения не является постепенным угасанием функций человеческого организма, а состоит из сочетания периодов приобретения и упадка. Особую роль в изучении проблем геронтопсихологии играют исследования зарубежных авторов, предложивших концепции, нацеленные на изучение социальной адаптации и компетентности в позднем периоде жизни, развитие понятия генеративности как ресурса личности, а также на разработку типологии индивидуального старения и особенностей личности в пожилом возрасте (P.B. Baltes, 1987, 1993, 1997; D.B. Bromley, 1996; D. Fied, R.E. Millsap, 1991; J.R. Havighurst, 1961; D.H. Kausler, 1991; A. Kozina et al., 1991; C.D. Ryff, 1989; A. Satlin, 1994; K.W. Schaie, 1984, 1994; W.P. Sullivan, B.J. Fisher, 1994; D. Walsh et al., 1978; R.Ward, 1984).

В то же время, остается неисследованным вопрос о том, что позволяет личности пожилого человека развиваться и какие условия этому способствуют. Представители субъектного подхода отмечают, что в процессе самоопределения в старости переосмысливаются прежние и оформляются новые ценностные ориентации, несущие в себе смыслообразующую функцию. Так, объективно возникает необходимость возрастание ответственности и активности человека и, в силу реального развития и повышения уровня самоопределения, растет потребность пожилого человека в своей представленности обществу, потребность самореализации в нем. Таким образом, в свете субъектного подхода проблема самоопределения пожилого человека приобретает новый, более глубокий смысл. В связи с этим, обостряется задача поиска путей и механизмов оптимального удовлетворения потребности в саморазвитии и самореализации, значимой для развития общества и, в еще большей степени, для самого человека (А.А. Деркач, Э.В. Сайко, 2008).

С позиции субъектного подхода саморазвитие связано с накоплением, присвоением социально необходимых свойств и качеств человека как субъекта, а самореализация, самоосуществление предполагают самопрезентацию человеком себя обществу своей социально значимой деятельностью (А.А. Деркач, Э.В. Сайко, 2007, 2008). В старости потребность в самореализации не всегда осознана, часто заглушается переживанием собственной беспомощности. В связи с этим, в задачи психолого-педагогического сопровождения входит помощь пожилому человеку в осознании потребности в самореализации как важнейшей жизненной потребности быть нужным, социально-востребованным, оценить свой жизненный опыт как реальную способность действовать и сохранять пространство направленного взаимодействия как пространство развития.

Результаты многолетних исследований, осуществляемых в рамках субъектно-деятельностного подхода, показали значимость общественно оцениваемой деятельности как условия самореализации (А.А. Деркач, Э.В. Сайко, 2007; Д.И. Фельдштейн, 1999). Посредством этой деятельности пожилой человек, лишившийся в результате выхода на пенсию возможности направленного взаимодействия, обретает пространство этого взаимодействия, а его субъектность, реализуясь в социальном действии, позволяет пожилому человеку ощутить свою социальную значимость и обрести новые социальные роли. Общественно оцениваемая деятельность пожилых людей - это дело их собственного выбора, но общество обязано продемонстрировать пространство развития личности пожилого человека и доверить ему самому сделать выбор своей судьбы и нести ответственность за сделанный выбор. При этом специально организованный процесс психолого-педагогического сопровождения может предоставить пожилому человеку пространство такого выбора и помочь ему в последовательной осознанной самореализации в социально-ориентированной деятельности.

Таким образом, можно констатировать, что существует как научный, так и практический запрос на комплексное исследование личностного самоопределения пожилых людей, особенностей изменения и развития личности на одном из наиболее критических этапов ее развития - на этапе отхода от активного участия в производительной жизни общества.

В последней трети двадцатого века в изучении особенностей развития взрослого и пожилого человека важное место стали занимать теории отечественных психологов - такие, как теория геронтогенеза (М.Д. Александрова, 1974; Б.Г. Ананьев, 1980), теория жизненного пути (К.А. Абульханова-Славская, 1989, 1999; Л.И. Анцыферова, 1994, 1996), ознаменовавшие появление новых научных представлений о возможностях развития в поздний период жизни и подчеркивавшие способность к развитию личности пожилого человека.

Особую роль в разработке проблемы психологического сопровождения пожилого человека играют концепции личностного самоопределения (К.А. Абульханова-Славская, 1999; Л.И. Божович, 1995; М.Р. Гинзбург, 1996; В.А. Петровский, 1996; С.Л. Рубинштейн, 1976), поскольку психолого-педагогическое сопровождение рассматривается в данном исследовании как процесс, направленный на создание условий для успешного личностного самоопределения пожилых людей. Анализ этих трудов, а также основных положений всевозрастного подхода, развиваемого П. Балтесом (P.B. Baltes, 1987, 1993, 1997), позволил сформулировать следующие концептуальные положения, которые были положены в основу организации психолого-педагогического сопровождения пожилого человека: 1) личностное самоопределение возможно на любом этапе геронтогенеза при условии отсутствия психических расстройств; 2) на особенности личностного самоопределения в старости оказывают влияние типы старения и соответствующие им стратегии адаптации к условиям геронтогенеза; 3) Организация психолого-педагогического сопровождения должна учитывать индивидуальные характеристики геронтогенеза, тип старения и особенности личностного самоопределения пожилых людей.

Основная цель теоретико-экспериментального исследования состоит в разработке субъектно-деятельностной концепции организации психолого-педагогического сопровождения пожилого человека и оценке созданной модели этого процесса. Центральным методологическим положением данной концепции является обоснование подхода, согласно которому особенности личностного самоопределения пожилых людей, обусловленные типом их старения, определяют характер и специфику организации психолого-педагогического сопровождения лиц позднего возраста.

Объект исследования: личность пожилого человека.

Предмет исследовании: психолого-педагогические, социально-психологические условия, механизмы, виды и направления личностного самоопределения пожилых людей в ходе их психолого-педагогического сопровождения. старость психологический пожилой

Задачи исследования:

1. Провести анализ методологических и общетеоретических подходов к изучению развития личности и личностного самоопределения пожилого человека и вычленить на этой основе проблемную область данного исследования.

2. Разработать и обосновать концептуальный, понятийный и методический аппарат организации и оценки эффективности психолого-педагогического сопровождения пожилого человека в контексте субъектного подхода.

3. Разработать модель психолого-педагогического сопровождения, учитывающую в основных ее структурных компонентах специфические особенности видов старения, провести анализ базовых модулей модели.

4. Теоретически и экспериментально обосновать психолого-педагогические условия, обеспечивающие реализацию модели психолого-педагогического сопровождения пожилого человека.

5. Разработать систему оценки эффективности реализации модели психолого-педагогического сопровождения на базе центра социального обслуживания (ЦСО) в работе с пожилыми людьми, личностное самоопределение которых характеризуется процессами саморазвития личности, и на базе образовательных учреждений, в работе с пожилыми людьми, личностное самоопределение которых выступает в единстве процессов саморазвития и самореализации.

6. Провести экспериментальную проверку эффективности реализации модели психолого-педагогического сопровождения пожилых людей на базе ЦСО и образовательных учреждений.

Гипотезы исследования заключается в следующих предположениях:

1. Психолого-педагогическое сопровождение пожилых людей, нацеленное на создание условий для их успешного личностного самоопределения, может учитывать двуплановость последнего, включающего как процессы развития, так и процессы самореализации.

2. Модель психолого-педагогического сопровождения, базирующаяся на принципе индивидуализации, содержит модули, отражающие взаимосвязь типа старения и особенностей личностного самоопределения пожилых людей.

3. Психолого-педагогическое сопровождение пожилых людей, характеризующихся нормальным типом старения, предполагает организацию условий для их личностного самоопределения, выступающего как оценка своих глубинных возможностей и саморазвитие личности. Эффективность их психолого-педагогического сопровождения определяется развитием позитивной идентичности, изменением самоотношения, формированием целостной картины жизненного пути, продвинутой ориентацией в собственном потенциале.

4. Психолого-педагогическое сопровождение пожилых людей, характеризующихся оптимальным типом старения, предполагает организацию условий для успешного личностного самоопределения, выступающего в единстве двух процессов: саморазвития в ходе обучения и самореализации в социально-ориентированной деятельности. Построение модели такого процесса определяется следующими психологическими основаниями: активизацией процессов рефлексии и переоценки ценностей, трансляцией жизненного опыта, динамикой самоотношения и отношения к ним окружающих и формированием новых смысложизненных ориентаций.

Методологической и теоретической основой исследования послужили фундаментальные методологические положения о единстве сознания и деятельности, о развитии психики в деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.). Общетеоретическим контекстом выступил субъектный подход (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.). Также были использованы основные идеи антропологической парадигмы в психологии развития (А.Г. Асмолов, Н.А. Бердяев, Б.С. Братусь, В.П. Зинченко, Д.А. Леонтьев, М.К. Мамардашвили, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн и др.), в рамках которой возникает особый класс задач - выявление и описание механизмов преобразования человеком природных и социальных предпосылок, культурных и духовных условий в средства своего развития и саморазвития. Базовыми для исследования явились: теория субъектного самоосуществления (А.А. Деркач, Э.В. Сайко); исследования психологического содержания развития субъектности человека на этапах зрелого возраста (В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман); научные концепции возрастных изменений личности в старости, разработанные отечественными (Л.И.Анцыферова, М.Д.Александрова, И.С.Кон, А.А. Козлов, О.В. Краснова, А.Г. Лидерс, Н.Ф. Шахматов и др.) и зарубежными (П.Б. Балтес, Г. Крайг, Б. Ньюгартен, К.В. Шайи, и др.) психологами, теории социальной идентичности личности (А.С. Ватерман, И. Гоффман, И.С. Кон, Дж. Марсиа, Дж. Мид, Дж. Тернер, Г. Тэджфел, Р.Д. Фогельсон, Л.Б. Шнейдер, Э. Эриксон), подходы к исследованию проблемы личностного самоопределения (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург, Е.И. Головаха, Н.С. Пряжников, В.И. Слободчиков, С.Л. Рубинштейн и др.), а также подходы в области андро- и герагогики (Б.М. Бим-Бад, С.Г. Вершловский, С.И. Змеев, Е.А. Королева, Т.М. Кононыгина, П.Джазвис, М.С. Ноулс и др.)

Методы исследования. Решение поставленных задач и проверка гипотез обеспечивалась комплексом взаимодополняющих методов: методы теоретического анализа, психодиагностические методы (тестирование, анкетирование, опросники, анализ самоотчетов), беседа, экспериментальные методы (констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент).

Для анализа результатов исследования использовались следующие методы статистической обработки данных: факторный анализ, а также расчет значимости различий с использованием непараметрического критерия Манна-Уитни и критерия Стьюдента.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе одиннадцати Московских центров социального обслуживания населения Южного округа: ЦСО Орехово-Борисово Южное, ЦСО Даниловский, ЦСО Чертаново Центральное, ЦСО Царицинский, ЦСО Бирюлёво Восточное, ЦСО Москворечье Сабурово, ЦСО Нагатинский затон, ЦСО Орехово-Борисово Северное, ЦСО Чертаново Северное, ЦСО Нагорный, ЦСО Чертаново Южное, а также среди работающих в различных областях пенсионеров г. Москвы, Московской области, Казани, Набережных Челнов, Ульяновска, Челябинска; среди неработающих пенсионеров в селах Белгородской области и Краснодарского края, а также на базе государственных образовательных учреждений: Центра образования №1451, СОШ №939, детских образовательных учреждений № 229, № 1357 г. Москвы, а также на базе Детского дома «Хороший друг» МО Люберецкого района. На разных этапах работы было исследовано 40 пенсионеров в возрасте 55-65 лет, продолжающих трудовую деятельность; 752 человека в возрасте 57-70 лет, вышедших на пенсию, 95 детей дошкольного, младшего школьного и подросткового возраста, а также 17 социальных работников и педагогов в возрасте 37-50 лет. В пилотажном исследовании участвовали 135 человек. Всего на разных этапах исследования в нем приняли участие 1039 человек.

Основные положения, выносимые на защиту

1. В период кризиса встречи со старостью человек с разной степенью осознанности осуществляет выбор стратегии старения. Первая стратегия осуществляется как тенденция человека к сохранению старых и к формированию новых социальных связей, дающих ему возможность ощущать свою общественную пользу. Эта стратегия определяет оптимальный тип старения. Вторая стратегия характеризуется стремлением, прежде всего, к продлению своего существования в статусе индивида, то есть переходом к активности «выживания». Это тип нормального старения, если у пожилых людей не обнаружены признаки старческих деменций. Разработанная типология, имеют глубокие теоретико-методологические корни в идеях различения С.Л. Рубинштейном двух способов существования, двух типов старости у Л.И. Анцыферовой.

2. Личностное самоопределение, как сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции в жизни, принципиально возможно в старости, однако его формы и содержание определяются индивидуальными особенностями жизненного пути и типологией старения. Оптимальный тип старения предполагает принципиальную возможность личностного самоопределения в единстве процессов саморазвития и самореализации, в то время как вариант нормального старения предполагает возможность саморазвития и самоопределения лишь во внутреннем, ценностно-смысловом плане, в плане ориентации в собственном потенциале.

3. Модель психолого-педагогического сопровождения пожилого человека включает два модуля. Первый модуль описывает алгоритм, принципы, механизмы и технологии процесса организации условий для создания целостной картины жизненного пути, формирования позитивной личностной идентичности, которые являются результатом самоопределения как саморазвития личности при нормальном типе старения. Второй модуль описывает алгоритм, принципы, технологии и механизмы процесса организации условий личностного самоопределения как единства процессов саморазвития и самореализации, что возможно при оптимальном старении.

4. Психолого-педагогическое сопровождение личностного самоопределения пожилых людей, характеризуемых оптимальным типом и конструктивной стратегией старения, включает организацию процесса их обучения, в ходе которого происходит их саморазвитие, и психологическую помощь в выборе и осуществлении социально-ориентированной деятельности как формы их самореализации.

5. Процесс обучения пожилых людей является важной составляющей процесса их психолого-педагогического сопровождения в том случае, если он выступает как основа саморазвития в целях последующей осознанной самореализации в социальноориентированной деятельности. При этом психологическими основаниями процесса обучения пожилых людей, обеспечивающего их личностное самоопределение, являются антропоцентрированные ценности как психологический ресурс их личностного роста, рефлексия и жизненный опыт как единый психологический механизм, определяющий процесс смыслообразования и изменения самоотношения в ходе обучения.

6. Инициированная в ходе психолого-педагогического сопровождения потребность в социально-ориентированной деятельности и возросшая компетентность проявились в успешном осуществлении пожилыми людьми работы с детьми разных возрастов. Результаты выполнения этой работы отразились на позитивном изменении отношения к пожилым людям со стороны педагогов и социальных работников, участвовавших в экспериментах, что в конечном итоге, отразилось на динамике отношения к старости и старению со стороны самих пожилых людей и на их способности к самоактуализации.

Научная новизна исследования

На теоретическом уровне:

- обоснована концепция личностного самоопределения пожилого человека, в которой это понятие определено в его сущностных категориях и ранжировано по уровням;

- предложена авторская типология старения, выявлена взаимосвязь типа старения и особенностей личностного самоопределения в старости;

- установлены и описаны задачи, механизмы, принципы и технологии психолого-педагогического сопровождения пожилых людей, характеризуемых разными особенностями личностного самоопределения;

- впервые личностное самоопределение пожилых людей, характеризуемых оптимальным типом и конструктивной стратегией старения, определено в его субъектной специфике как единство процессов саморазвития в ходе обучения и самореализации в социально ориентированной деятельности;

- раскрыты возможности личностного самоопределения пожилых людей, характеризуемых нормальным типом и пассивной стратегией старения, в плане саморазвития, ориентации в собственном потенциале, достижения позитивной идентичности;

- разработана двухмодульная модель психолого-педагогического сопровождения пожилых людей как процесса создания оптимальных условий их личностного самоопределения;

- определены теоретико-методологические основы обучения пожилых людей в контексте их саморазвития в целях последующей самореализации в социально ориентированной деятельности.

На эмпирическом уровне:

- впервые описана стратегия, принципы, технология психолого-педагогического сопровождения пожилого человека на базе ЦСО и образовательных учреждений;

- осуществлен формирующий эксперимент по развитию личностного самоопределения и формированию позитивной идентичности у пожилых людей, характеризующихся нормальным старением;

- в рамках модели психолого-педагогического сопровождения разработана и внедрена психолого-педагогическая модель обучения пожилых людей в целях их последующей самореализации в работе с детьми;

- в ходе формирующего эксперимента доказано, что эффективность реализации модели обучения пожилых людей обеспечивается созданием рефлексивного образовательного пространства, преобладанием ценностно-смыслового компонента и опорой на жизненный опыт пожилого человека;

- экспериментально доказано, что реализация модели психолого-педагогического сопровождения пожилого человека способствует устранению основных противоречий геронтогенеза;

- разработаны, апробированы и адаптированы для использования пожилыми людьми методы развития коммуникативной компетентности, жизненных навыков и эмоциональной сферы детей;

- описаны позитивные социально-психологические следствия вовлечения пожилых людей в работу с детьми разных возрастов и различного семейного положения;

- обоснована эффективность использования потенциала пожилых людей в развивающей работе с детьми разного возраста.

Теоретическая значимость

В целом работа вносит вклад в область педагогической психологии и психологии развития, утверждая представления о том, что на разных этапах геронтогенеза и в разных типах старения пожилой человек способен к личностному самоопределению. Организация процесса психолого-педагогического сопровождения как создания условий для саморазвития и последующей самореализации пожилых людей в социально ориентированной деятельности способствует устранению существующих противоречий между потребностью лиц пожилого возраста в психологической и социальной поддержке со стороны общества и негативными социальными установками по отношению к поздней возрастной группе, между специфической многогранностью и сложностью процесса самоопределения личности в позднем возрасте и недостаточной разработанностью сложившихся форм и методов фасилитации личностной адаптированности пожилых людей, между накопленным жизненным опытом, жизненной компетентностью и закономерным снижением энергетического потенциала, сопряженного с процессами биологического старения. Также этот процесс вносит существенный вклад в решении проблемы создания эффективной системы психологической помощи, направленной на включение пожилого человека в микро- и макросоциальные связи на поздних этапах онтогенеза, на изменение отношения к пожилому человеку со стороны его социального окружения, на утверждение его статуса как активной личности, имеющей достаточную свободу в творческом структурировании собственного жизненного пути.

В диссертационном исследовании на междисциплинарном уровне обобщены основные положения отечественных и зарубежных исследований возможностей, направлений и форм психологической работы с пожилыми людьми. Эти направления систематизированы в модели психолого-педагогического сопровождения пожилого человека. Также в работе конкретизируются положения субъектного подхода применительно к психологии старости, в частности уточнены представления о содержании субъектности пожилого человека, о многообразии форм его личностного самоопределения. На основании анализа типов и индивидуальных стратегий старения, а также способов включения в различные виды социально ориентированной деятельности описаны различные формы эффективного профессионального самоопределения пожилых людей. Работа вносит вклад в разработку научно-обоснованных и экспериментально подтвержденных путей использования личностного и когнитивного потенциала пожилого человека в работе с детьми разных возрастных групп, а также с детьми-сиротами.

Практическая значимость и внедрение результатов исследования

Практическая значимость исследования определяется тем, что создание и внедрение модели психолого-педагогического сопровождения пожилого человека является важнейшим условием совершенствования социальной и психологической работы с людьми этой возрастной группы, повышения качества их жизни, формирования позитивного отношения к ним со стороны общества в целом. Полученные данные могут быть использованы для создания системы психологической службы на базе ЦСО, для вовлечения пожилых людей, не посещающих ЦСО в образовательный процесс с целью последующей занятости в работе с детьми. Другим направлением практического применения результатов работы является использование их для оптимизации межличностных отношений пожилых людей с людьми ближайшего социального окружения, поскольку психолого-педагогическое сопровождение способствует повышению коммуникативной компетенции пожилых людей, развитию позитивной идентичности, позитивного самоотношения, ориентации на антропоцентрированные ценности и утверждение новых смысложизненных ориентаций. Полученные данные применимы в практической работе геронтологов, геронтопсихологов, так как позволяют повысить эффективность профилактики возрастных изменений личности. Полученные теоретические и практические результаты могут быть использованы в учебных курсах по геронтопсихологии, педагогической психологии и психологии развития. Результаты, полученные в исследовании, а также программы обучения и учебно-методические планы используются в центрах обучения пожилых людей, организованных на базе ГОУ ЦО № 1451, ДОУ № 229 г. Москвы, а также детского дома «Хороший друг» М.О. Люберецкого района. Также результаты, полученные в исследованиях, и разработанная коррекционная программа работы с пожилыми людьми на базе ЦСО используются сотрудниками центров социального обслуживания населения ЮАО г. Москвы для осуществления психолого-педагогического сопровождения людей пожилого возраста, для проведения занятий, направленных на преодоление трудностей социально - психологической адаптации к новым условиям жизни при выходе на пенсию. Материалы исследований, проведенных под нашим руководством, легли в основу программы курсов повышения квалификации социальных работников центров социального обеспечения ЮАО г. Москвы. По результатам исследования нашими учениками разработан инновационный проект «На пути к активному долголетию», который успешно реализуется в ЦСО Орехово-Борисово Северное (С.Б. Пряхина, 2008).

Материалы исследования используются нами при чтении курсов «Психология развития. Возрастная психология», «Современные концепции периодизации психического развития», «Социализация взрослого человека» в НОУ ВПО «МПСИ».

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась исходными научно-методическими принципами, последовательной реализацией выбранной методологии, тщательным анализом имеющихся теоретических источников, планированием эксперимента, соотнесением теоретических положений с результатами экспериментальных исследований, использованием апробированных и надежных методов исследования, адекватных цели, задачам и логике исследования, достаточным объемом выборки испытуемых, использованием аппарата математической статистики и содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей.

Апробация работы

Различные аспекты и части диссертационного исследования были представлены автором в виде доклада в РАО (Москва, 2009), а также на конференциях, семинарах, симпозиумах разного уровня, среди которых 5-ый Всероссийский съезд психологов СССР (Москва, 1977), 3-я Международная конференция СЭФ по функциональным состояниям (Москва, 1978), 7-ой съезд Общества психологов СССР (Москва, 1987), первый и второй съезды практических психологов образования (Москва, 1994, Пермь, 1995), Международная научно-практическая конференция «Воспитание и развитие личности» (Москва, 1997), конференция «Геронтология: место и роль в решении медико-социальных проблем в современном обществе» (Санкт-Петербург, 1997), Международная научно-практическая конференция к 110-летию С.Л. Рубинштейна «Индивидуальный и групповой субъект в изменяющемся обществе» (Москва, 1999), Международная конференция «Постарение населения как актуальная демографическая проблема современной цивилизации» (Москва, 2003), четвертая Международная научная конференция «Актуальные проблемы науки и современное состояние развития российского общества» (Москва, 2003), Международная научная конференция «Проблемы смысла в науках о человеке (к 100-летию Виктора Франкла)» (Москва, 2005), Международная конференция «Культурно-историческая психология: современное состояние и перспективы» (Москва, 2006), третья Всероссийская конференция «Психология индивидуальности» (Москва, 2006), четвертый Паназиатский конгресс «Психотерапия и консультирование в эпоху перемен» (Екатеринбург, 2007), третья, четвертая и пятая Российская конференция по экологической психологии (Москва, 2003, 2005, 2008). Полный текст диссертации обсуждался на заседаниях кафедр возрастной и педагогической психологии НОУ ВПО «МПСИ» (Москва, 2009).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, пяти глав, заключения, списка литературы, включающей 452 источника, из них 135 на иностранном языке и приложения. Объем основного текста диссертации 417 машинописных страниц. В тексте диссертации содержится 36 таблиц и 5 рисунков.

2. Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяется объект, предмет, цель и задачи; выдвигаются гипотезы, раскрываются методологические основы исследования, приводятся основные концептуальные положения, выносимые на защиту, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, описываются апробация работы и внедрение результатов исследования.

В первой главе «Концептуальные основания организации психологической помощи пожилым людям» вводится понятийный строй исследования и формулируются важнейшие концептуальные идеи.

В первом параграфе проводится теоретический анализ исследований поступательного развития личности в старости. Отмечается многообразие взглядов на особенности протекания старения в отечественной и зарубежной литературе. При этом большинство исследователей признают, что старость - это заключительный период человеческой жизни, условное начало которого связано с отходом человека от активного участия в жизни общества. Рассмотрены взгляды биологов и геронтологов на содержание и специфику геронтогенеза (В.Альперович, И.В. Давыдовский, И.И. Мечников, З.Г. Френкель, В.В. Фролькис), отмечается гетерехронность старения на биологическом, психологическом и социальном уровнях. Особое внимание уделяется взглядам психологов на процесс старения, которые отмечают, что, несмотря на прогрессирующее ослабление здоровья, упадок физических сил, старость представляет собой кульминационный момент аккумуляции опыта и знаний, интеллекта, позволяющий приспособиться к возрастным изменениям (P.B.Baltes, 1987, 1993, 1997, P.B.Baltes, M.M.Baltes, 1990, K.W.Shaie, 1984, 1994). Указано, что в многочисленных отечественных работах, посвященных периоду старости, подчеркивается, что одновременно с инволюционными процессами на всех уровнях организации человеческой жизнедеятельности возникают изменения и новообразования прогрессивного характера, направленные на преодоление деструктивных явлений геронтогенеза и достижение нового уровня самоосуществления личности в мире (М.А. Александрова, 1974, Л.И. Анцыферова, 1994, 1996 2006; Т.В. Карсаевская, 1997; О.В. Краснова, 2006; О.В. Краснова, А.Г. Лидерс, 2002, В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев, 2000 и др.) Несмотря на то, что указанные и многие другие исследователи позднего онтогенеза отмечают, что этот процесс не является простым продвижением к большей эффективности и приросту, но состоит из сочетания периодов приобретения и упадка, остается открытым вопрос, что способствует развитию личности пожилого человека, в условиях этому не способствующих.

Отечественные и зарубежные исследователи старения отмечают не только сложность протекания этого процесса и его интраиндивидуальную гетерохронность, но и значительные интериндивидуальные различия в развертывании процесса геронтогенеза. При этом личность вырабатывает различные способы адаптации или совладания с изменениями ситуации, в том числе с возрастными изменениями. В настоящее время в литературе описаны различные стратегии адаптации к возрастному фактору в старости. Эти стратегии столь множественны и многообразны, что специалисты затрудняются в описании единого, пусть даже очень сложного процесса старения. В зарубежной и отечественной литературе активно обсуждается вопрос о многомерности, многофакторности и многообразии способов адаптации или совладания личности с возрастными или социальными изменениями (Л.И. Анцыферова, 2006, О.В. Краснова, 2006; Я.Стюарт-Гамильтон, 2002; Г. Томэ, 1997; Г. Хойфт и др., 2003, R.N. Butler, et.al., 1999; P.T. Costa, R.R. McCrae, 1988; B.J.Fisher, 1992; A.-L. Furstenberq, 1989, D.H. Kausler, 1991; C.D.Ryff, 1989 и др.) Показано, что в центре внимания исследователей находятся факторы, обуславливающие многообразие линий адаптации и совладания в старости. Так, среди причин, определивших благополучный вариант старения, отмечают как социальные факторы (наличие социальной поддержки D.Russell, C.Catrona, 1991), участие в совместной деятельности (E.A. Cook, 1998), возможность общения с друзьями и близкими (S.S. Kovach, J.D. Robinson, 1996) единство в выборе целей с другими членами семьи (R.Levenson, L.Gartensen, J.M. Gottman. 1993), так и индивидуально-личностные особенности (принятие старости и рефлексивная выработка стратегий старения (L.R. Aiken, 1989, M. Kermis, 1986), степень интегрированности личности (R.Ward, 1984), способность контролировать свою жизнь (J. McConatha et al., 1988), стеническое эмоциональное состояние (M. Kermis, 1986). Эти и многие другие исследования позволили уточнить представления о том, что процесс геронтогенеза двойственен и разворачивается по двум направлениям: конструктивному (активному) и пассивному.

Типологический подход к старению описан в трудах отечественных (Л.И. Анцыферова, 1996, 2006; И.С. Кон, 1988, 1999), а также зарубежных авторов (К. Рощак, 1990; Ф. Гизе, 1987; D.B. Bromley, 1988, 1996).

Во втором параграфе первой главы подробно анализируются типологии старения Л.И. Анцыферовой (2006), И.С. Кона (1988, 1999), К. Рощака (1990), Д. Бромлей (1996), подробно рассмотрены факторы, определяющие многообразие индивидуальных моделей старения. Отмечено, что, различно понимая содержание процесса старения, авторы типологий обнаруживают единство взглядов на существование, по крайней мере, двух различных по направленности и степени активности моделей адаптации или совладания личности пожилого человека с социальными и возрастными изменениями - конструктивного (активного) и пассивного. На этом основании утверждается, что организация психологического сопровождения пожилого человека должна быть построена на признании указанных двух моделей адаптации в старости. Анализ существующих теорий старости и типологий старения позволил нам разработать типологию изменения личности в старости, основанную на признании принципа всевозрастного развития, его многонаправленности, сочетания в этом процессе приобретений и потерь, пластичности старения и его историко-культурной обусловленности, а также на утверждении того, что успешность развития в старости зависит от того, насколько сам человек выступает субъектом своего развития (Л.И. Анцыферова, 2006).

Разработанная нами типология представляет возможным описать два типа старения: нормальное и оптимальное.

Оптимальным старением характеризуются пожилые люди, избравшие в старости цель сохранения и развития своей личности, сохранения и умножения системы социальных связей, считающих необходимым для себя и важным для других передачу своего жизненного опыта. Принятие ими состояния старости, открытие в нём нового смысла, во многом, обусловливает особую структуру эмоциональных переживаний этих пожилых людей, поскольку смысл их жизни направлен на поиски деятельности, в которой они могли бы быть полезными другим и сопричастными обществу. Для личности этих пожилых людей характерна тенденция к созданию активных целевых установок, правил и убеждений. Подобное отношение к самому себе и к окружающему представляет для пожилого человека новую ценностную жизненную установку. Такая стратегия старения определяет развитие личности и согласованность отношений к прошлому, настоящему и будущему.

Нормальное старение проявляется в постепенной утрате значимых глубоких социальных связей, а также в двух важнейших особенностях психической жизни: снижении поведенческого контроля и “истощении” чувствительности. Ослабление поведенческого контроля определяет нарастание эгоцентричности в старости, убеждённость пожилых людей в неоспоримой справедливости их позиции и, как следствие, амбициозность, обидчивость и нетерпимость к возражениям, ригидность, догматизм, мнительность. Недооценка этими пожилыми людьми значимости сознательной регуляции своего поведения в отношениях с окружающими ведёт к снижению эмоционального контроля и произвольности поведения и, как следствие, к постепенной утрате этих навыков. Снижение функций детерминации и саморегуляции закономерно приводят к “заострению” личностных черт. Этот вид старения не является патологическим и в этом смысле он «нормален», однако это период стабилизации функций в преддверии общего их спада.

Выделенные типы старения отличаются строением структуры смысла жизни (В.Э. Чудновский, 1997, 2001), различной степенью осмысленности жизни и способностью занять позицию вне жизни для рефлексии над ней. Разработанная нами типология имеет глубокие методологические корни в представлениях С.Л. Рубинштейна (1997) о двух способах существования, М.К. Мамардашвили (1997) о двух «регистрах» жизни, в идеях В. Розанова (1994) о бессознательной и сознательной жизни.

В третьем параграфе проводится теоретико-методологический анализ понятия личностного самоопределения. Проведен анализ различных подходов к проблеме, рассматривающих личностное самоопределение как нахождение личностью своей «внутренней сути», своих сущностных сил (Т.М. Буякас, В.А. Петровский, Н.С. Пряжников); как процесс осуществления выбора (Л.И. Божович, Л.В. Вязникова, В.Ф. Сафин); как процесс поиска цели и смысла своего существования (М.Р. Гинзбург, Б.В. Зейгарник и Б.С. Братусь, В.Ф. Сафин и Г.П. Ников). Особое внимание уделяется субъектному подходу к проблеме личностного самоопределения и раскрывается его содержание.

Субъектный подход подчёркивает неразрывную связь деятельности с «действующим» лицом, инициирующим, реализующим, несущем ответственность за её осуществление и результат. Этот подход сделал доступной для изучения активность субъекта в плане собственного развития. Таким образом, субъектный подход открыл путь к исследованию жизненного пути взрослого человека, поскольку его нельзя понять иначе как саморазвитие. Только взрослый человек, обладающий развитой личностью и самосознанием, способен превращать собственную жизнь в предмет практического преобразования (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн и др.).

С позиции субъектного подхода личностное самоопределение трактуется как сознательно вырабатываемое отношение к миру и, соответственно, становление человека как субъекта саморазвития (С.Л. Рубинштейн, 2002), как оценка личностью своих глубинных сущностных возможностей (В.А. Петровский, 2002). Анализ исследований К.А. Абульхановой-Славской, М.Д. Александровой, Л.И. Анцыферовой, В.А. Петровского, С.Л. Рубинштейна позволил сделать вывод о том, что для успешного личностного самоопределения пожилой человек должен на основе содержательного многообразия окружающего мира создать оптимальные условия своей жизнедеятельности и развития.

Новый подход к проблеме самоопределения личности в рамках субъектного подхода представлен в работах А.А. Деркача и Э.В. Сайко (2007, 2008). Этот подход позволяет рассматривать процесс личностного самоопределения пожилых людей в единстве процессов саморазвития и самореализации в социально ориентированной деятельности. При этом саморазвитие может успешно осуществляться в ходе специально организованного учебного процесса, построенного таким образом, чтобы помочь пожилому человеку рефлексивно выбирать и успешно осуществить адекватную его интересам и возможностям деятельность социальной направленности.

В четвертом параграфе осуществлен анализ подходов к проблеме личностного самоопределения в старости, который позволил заключить, что личностное самоопределение как сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции в жизни принципиально возможен в старости. Однако его формы и содержание определяются индивидуальными особенностями жизненного пути, спецификой этапа геронтогенеза и типом старения. Делается утверждение о том, что оптимальный тип старения предполагает принципиальную возможность личностного самоопределения в единстве процессов саморазвития и самореализации, в то время как вариант нормального старения предполагает возможность самоопределения лишь во внутреннем, ценностно-смысловом плане, в плане ориентации в собственном потенциале и выявлении собственной позиции в изменившихся условиях. Психологическое сопровождение нацелено на создание условий для успешного личностного самоопределения каждого пожилого человека, даже в том случае, если его социализация по тем или иным причинам была прервана. Однако, в самых различных формах психологическое сопровождение личностного самоопределения пожилого человека должно создавать условия для защиты субъектной идентичности пожилого человека и рефлексии им смысла собственной жизни.

Во второй главе «Основные концептуальные положения подхода к изучению личностного развития в старости» описан категориальный строй психологии развития, который составляет концептуальную основу психолого-педагогического сопровождения пожилого человека. Определяются понятия развития, движущих сил развития, его противоречий, механизмов применительно к психологии старости. В категориальный строй психологии развития в старости входят также задачи развития (они подробно описаны в первом параграфе) и новообразования старости (им посвящен второй параграф).

К задачам развития в старости О.В. Хухлаева (2005) относит принятие конечности собственного существования, решение «отложенных» задач и защиту своей идентичности. Л.И. Анцыферова (2006) среди задач развития отмечает экспериментирование с жизненными ролями, интеграцию субъектом всех стадий жизненного пути и обретение продуктивной установки оценивать свою жизнь по критерию успехов. Анализ подходов указанных авторов показал, что все они трактуют задачи развития в старости как задачи духовной деятельности, успешность решения которых связано с сохранностью и развитием способности произвольного обращения пожилым человеком своего сознания на самого себя. Этот процесс в психологии называется рефлексией, он содержит в себе два момента: механизм произвольного манипулирования идеальным содержанием в умственном плане и направленность этого процесса на самого себя как объект рефлексии. Как отмечалось выше, именно процессы рефлексии позволяют человеку занять позицию вне текущей жизни, мысленно выйти за ее пределы. В предельной форме эту задачу развития в старости сформулировал А.Г. Лидерс (1998), который утверждает, что основная задача старости - это принятие своего жизненного пути и себя в нем.

Важно отметить, что большинство из указанных задач духовного саморазвития (самопринятия, самопознания, достижения позитивного самоотношения) апроксимируются задачей защиты позитивной идентичности. В работе С.Б. Пряхиной (2008), выполненной под нашим руководством, задача развития идентичности рассматривается в контексте личностного самоопределения.

Во втором параграфе подробно раскрывается содержание понятия идентичности и проблемы сохранения идентичности как одной из важнейших задач старости. В зарубежной психологии понятие личностной идентичности активно разрабатывается в двух наиболее широко представленных линиях теоретической интерпретации и эмпирического исследования. Первую можно отнести к современному психоаналитическому направлению, так как авторы, работающие в данной парадигме, опираются на теорию идентичности Э. Эриксона (I.C. Coleman, 1974; J.E. Marcia, 1980; A.S. Waterman, 1982). Вторая линия исследований опирается на «Я»-концепцию Дж. Мида и объединяет представителей интеракционистского и когнитивного подходов (G.M. Breakwell, 1986; R.D. Fogelson, 1982; E. Goffman, 1963; L. Krappman, 1969). Дж. Марсиа (J.E. Marcia, 1980) предложена интересная статусная модель, в которой выделяются четыре состояния идентичности: достигнутая идентичность, мораторий, преждевременная идентичность и диффузная идентичность.

В отечественной психологии представления об идентичности традиционно развивались в рамках исследований самосознания и самоотношения как одном из аспектов «Я» (Б.Г. Ананьев, 1996; Л.И. Божович, 1995; Л.С. Выготский, 2000; И.С. Кон, 1984; С.Л. Рубинштейн, 2000; В.В. Столин, 1983 и др.).

Другим направлением исследования идентичности в отечественной психологии является исследование самоопределения и социализации личности. Под социализацией традиционно понимается процесс усвоения социальных норм, умений, правил. Между тем, нормы, цели, ценности и убеждения являются некими элементами идентичности, определяющими аффективную окраску отдельных образов Я (Л.Б. Шнейдер, 2004).

Понятие «личностное самоопределение» и «личностная идентичность» не являются абсолютно тождественными. Идентичность понимается как синтез таких характеристик человека как тождественность, целостность и определенность в уникальную структуру. Это результат активного рефлексивного процесса, отражающий подлинные представления субъекта о себе. В то же время личностное самоопределение - это сам процесс полагания себя в мире, процесс поиска идентичности, процесс формирования или обновления ценностно-смысловой системы, связанной с представлениями о смысле жизни. Сама проблема личностного самоопределения со всей очевидностью встает тогда, когда существенно изменяются условия жизни, смысложизненные ориентиры, возникают проблемы определения себя в новой социокультурной среде: социальной, этнической, профессиональной. Важнейшая задача человека в старости заключается в защите своей идентичности, что предполагает социальную и психологическую зрелость и сохранение активной позиции после выхода на пенсию. Защита идентичности включает осознание личностью преемственности и непрерывности собственного существования, несмотря на все изменения.

В третьем параграфе рассматривается интеграция жизненного опыта как важнейшее новообразование старости. Высказывается утверждение, что жизненный опыт - это смыслообразующая структура личности, которая складывается на протяжении всего жизненного пути человека. Жизненный опыт - это не любой опыт вообще, а опыт самопознания и самосоздания. Реализуя потребность в понимании своего места в Мире и, соответственно, потребность в самовыражении, человек в зрелые годы стремится к открытию смысла собственной жизни, а в старости - смысла жизни Человека в целом и смысла смерти: в его сознании этапы жизни надстраиваются один на другой и связываются в целое благодаря трансцендентному интегрирующему началу.