Психолого-педагогическое сопровождение пожилого человека: субъектный подход

Интересная работа

0,526

Обеспеченная жизнь

0,495

Творчество

0,361

Познание

0,473

Уверенность в себе

-0,437

-0,354

Свобода

-0,627

Материнство /отцовство

-0,397

Здоровье

-0,45

Любовь

-0,461

Счастливая семейная жизнь

0,483

Надежные и верные друзья

0,481

Активная деятельная жизнь

0,517

СЖО

Общий показатель ОЖ

0,843

Цели в жизни

0,76

Процесс жизни

0,61

Результативность жизни

0,736

Локус контроля - Я

0,712

Локус контроля - жизнь

0,837

Тревожность

Личностная тревожность

0,465

Эмпатия

0,575

Полученные в контрольном эксперименте данные свидетельствуют о том, что в результате прохождения специально организованного полугодового обучения в целях последующего обретения общественно-значимой деятельности у пожилых людей произошло изменение структуры параметров личностного самоопределения: определилась и расширилась временная перспектива, повысилась общая осмысленность жизни, определились жизненные цели, жизнь предстала как поддающаяся контролю и самоуправлению, на первый план в системе жизненных ценностей выступили ценности творчества, интересной работы, активной деятельной жизни. Изменилось самоотношение в сторону открытости, уверенности в себе, самопривязанности, самоценности.

Факторная структура, полученная в контрольном эксперименте, имеет определенную особенность: практически все оценки по шкалам теста смысложизненных ориентаций составляют один фактор и не слиты с конкретными ценностями и самоотношением. Это может свидетельствовать о склонности вообще ориентироваться на смысл действий, а не на причину, что подкрепляется организацией временной перспективы, ориентацией на будущее. В целом структура отражает обретение нового смысла жизни пожилым человеком в результате самоопределения. Изменилась структура отношения к себе и к людям, произошло совмещение ближних и дальних целей в контексте общего смысла жизни.

Анализ результатов оценки значимости различий констатирующего и контрольного экспериментов обнаружил значимые различия по всем показателям теста смысложизненных ориентаций (здесь и далее значимость различий оценивалась на уровне значимости 0,05 при U табл.=1486 для п1=п2=77): целей в жизни (U эмп.=1376), процесса жизни (U эмп.=1458), результативности жизни (U эмп.=1476), локуса контроля - Я (U эмп.=1483) и локуса контоля-жизнь (U эмп.=1411), а также общего показателя осмысленности жизни (U эмп.=1385). Эти результаты свидетельствуют о том, что в ходе формирующего эксперимента у пожилых людей возросли показатели осмысленности жизни, появилась тенденция к оценке содержательного изменения своей личности, признанию жизни как поддающейся собственному контролю. Общая картина смысложизненных ориентаций дополнилась исследованием предельных смыслов. Так статистический анализ обнаружил значимые различия по показателям индексов децентрации (U эмп.=1458) и рефлексивности (U эмп.=1397). Значительное преобладание показателя индекса децентрации у испытуемых в контрольном эксперименте свидетельствует о том, что пожилые люди, уверенные в том, что их дело необходимо окружающим их людям, в значительно большей степени склонны рассматривать свою жизнь в контексте жизни других людей и во взаимосвязи с ними, то есть соотносить свои намерения и действия с интересами других людей.

Следует также отметить, что у испытуемых в контрольном эксперименте значимо выше индекс рефлексивности, что свидетельствует о том, что в контрольном эксперименте им в большей мере свойственна развитость внутреннего мира, активность мышления, рефлексия смыслов; они склонны расширять контекст осмысления (от смысла собственной жизни к смыслу жизни в целом). Таким образом, полученные данные показали, что чем выше уровень рефлексивности обучения, тем интенсивнее происходит актуализация личностных смыслов слушателей. Значимые различия результатов констатирующего и контрольного экспериментов обнаружены по параметру средней длины цепей суждений (U эмп.=1375) и параметру продуктивности (U эмп.=1436) - они значимо выше у испытуемых в контрольном эксперименте. Это означает, что испытуемые в контрольном эксперименте характеризовались большей степенью зрелости и развитости индивидуального мировоззрения, большей связностью, структурированностью субъективной картины мира, а также последовательным и реалистичным целеполаганием, поскольку планирование действий подразумевает хорошую связность смысловых структур. Эти данные свидетельствуют об ориентации жизненных устремлений пожилых людей на будущее, а также о том, что испытуемые стали ориентироваться в своих жизненных устремлениях на саморазвитие.

Результаты сравнительных оценок показали наличие статистически значимых различий по основным показателям жизненных ценностей: ценности творчества (U эмп.=1457), познания (U эмп.=1381), свободы (U эмп.=1517), активной деятельной жизни (U эмп.=1303). Полученные результаты позволяют заключить, что в процессе обучения пожилых людей происходит перестройка системы ценностных ориентаций в плане преобладания «личностно-деятельностных» ценностей: чем выше аксеологическая нагруженность содержания образования пожилых людей, тем интенсивнее процесс переосмысления ими ценностных оснований своего бытия, обогащение общего мировоззрения, тем глубже осознание «авторской» позиции в жизни и тем богаче смысловое поле, в котором представлены многообразные смыслы участников образовательного процесса.

Анализ результатов каузометрии обнаружил значимый сдвиг в контрольном эксперименте показателей актуальных (U эмп.=1513) и потенциальных (U эмп.=1426) связей. Эти данные свидетельствуют о том, что испытуемые, в констатирующем эксперименте обнаружившие исчерпанность резервов будущего, в результате участия в формирующем эксперименте проявили стремление к сохранению нерастраченного резерва будущего времени и, в целом, расширения временной перспективы. В субъективной картине их жизненного пути причинно-следственные связи реконструировались таким образом, что они стали осознаваться реальными предпосылками будущих достижений. Действительно, основным критерием, который, согласно нашему предположению, обуславливает личностное самоопределение в старости, является наличие социально значимой деятельности, обеспечивающей пожилым людям в будущем необходимый круг социальных связей, новые социальные роли и интерес к жизни.

При оценке мотивов учения значимые различия обнаружены в оценках по группе мотивов творческого достижения и саморазвития (U эмп.=1395), а также широких познавательных мотивов (U эмп.=1406) - мотивы этих двух групп значимо преобладают у испытуемых в контрольном эксперименте. Полученные данные подтверждают положение о том, что в ходе обучения высшими смыслами пожилых людей становится творчество, самореализация и саморазвитие. Также обнаружены различия (с уровнем значимости 0,1 U эмп.=1500) по группе мотивов обретения профессиональных знаний: эти мотивы становятся более выраженными в контрольном эксперименте, поскольку в ходе обучения пожилые люди обретают уверенность в своей возможности обрести деятельность социальной направленности, и считают себя перспективными в профессиональном плане.

Также был проведен статистический анализ результатов оценки самоотношения в констатирующем и контрольном эксперименте. Статистически значимые различия были получены по параметрам открытости (U эмп.=1357), самоценности (U эмп.=1377), отраженного самоотношения (U эмп.=1421) и самообвинения (U эмп.=1465): по первым трем параметрам выше оценки в контрольном эксперименте, по последнему - в констатирующем. Эти данные свидетельствуют о том, что в ходе обучения у пожилого человека изменилось самоотношение: он осознал себя субъектом самоопределения, способным к саморазвитию, контролирующим собственную жизнь, которая приобретает значимость в глазах окружающих. Это предполагает принятие ответственности за ход своей жизни, выбор целей, осознание собственных смысложизненных ориентаций, формирования устойчивого позитивного отношения к себе.

В третьем параграфе приведены результаты исследования потенциала и социально-психологических следствий внедрения модели обучения для самореализации пожилых людей в работе с детьми.

Пожилые люди, организованные по группам в самом начале эксперимента, осуществляли работу детьми по трем программам. В составе группы 1 пожилые люди (20 человек) в возрасте 58-67 лет работали с дошкольниками на базе ДОУ № 229 по программе «Развития коммуникативных навыков». В группе 2 пожилые люди (26 человек) в возрасте 57-68 лет работали с детьми младшего школьного возраста на базе ЦО № 1451, СОШ № 939 по программе «Компетентное общение». В группе 3 пожилые люди (19 человек) в возрасте 58-69 лет работали с детьми-сиротами (младший подростковый возраст) на базе детского дома «Хороший друг» по программе «Развитие жизненных навыков».

Педагоги и социальные работники (17 человек) в возрасте от 35-47 лет оценивались по методике Т. Лири. Предметом исследования явилось изменение их отношения к пожилым людям в результате проведения эксперимента.

В констатирующей и контрольной части исследования оценивалась способность пожилых людей к самоактуализации (по методике Э. Шострома), а также их отношение к пожилому человеку и старости (по методике Т. Лири). Как указывалось выше, личностное самоопределение пожилых людей, во многом, испытывает влияние оценивания их возможностей и качеств со стороны ближайшего окружения; другими словами, их субъектность формируется в полисубъектном взаимодействии с другими людьми. В данном исследовании важно было проследить влияние изменения оценок всех субъектов взаимодействия на характер и проявления самореализации личности пожилых людей в работе с детьми. В связи с этим, в задачи исследования входило изучение изменения отношения педагогов и социальных работников к пожилым людям, а также отношения к ним самих детей.

Изучение отношения дошкольников и младших школьников к пожилым людям осуществлялось по методике Р.Жиля (модифицированный вариант), а подростков - сирот по методике исследования восприятия и понимания подростком пожилого человека. Результаты обнаружили, что в ходе работы пожилых людей с детьми разных возрастов оптимизировалось отношение последних к людям старшего возраста, сформировались представления об их мудрости и жизненном опыте. Дети стали открыто демонстрировать теплоту, привязанность и интерес к пожилым людям.

Изменилось отношение к пожилым людям у педагогов и социальных работников, участвовавших в эксперименте. В контрольном эксперименте эти люди зрелого возраста отмечали у пожилых людей актуализацию уверенности в себе, умение быть хорошим советчиком, организатором, а также появление у них независимости, искренности, непосредственности, реалистичности в суждениях и ответственности за себя и других.

Результатами исследования самих пожилых людей по методикам Т.Лири и Э.Шострома обнаружили у них значимые изменения личности в результате формирующего эксперимента. Отношение пожилых людей к старости выступило в ходе эксперимента как некое чувство в адрес своего «Я», как установка на себя, определяющая в этом статусе смысловой контекст их деятельности. Это изменившееся отношение, судя по отчетам участников эксперимента, побуждало их осознавать свои желания, ценности, способности, качества для выбора действий в соответствии с определенным, наиболее значимым для самореализации мотивом. Именно оно выступило как важное условие для самореализации, приобретая при этом личностный смысл. Выступая в форме самоотношения, оно оказало влияние на позитивный характер отношений пожилых людей с другими участниками эксперимента, проявило себя в формировании позитивных ожиданий в отношениях с окружающими, в прогнозировании своей социальной эффективности и последствий своих поступков, в выборе адекватных способов действий, в расширении границ активности личности.

Практически по всем показателям самоактуализации в контрольном эксперименте были получены значимо более высокие данные, чем в констатирующем. Так статистически значимые различия были получены по шкалам ориентации во времени (U эмп.=1378), поддержки (U эмп.=1407), ценностных ориентаций (U эмп.=1295), гибкости поведения (U эмп.=1437), сензитивности (U эмп.=1358), самоуважения (U эмп.=1400), самопринятия (U эмп.=1368), познавательных потребностей (U эмп.=1387) и креативности (U эмп.=1409). Полученные данные позволяют заключить, что работа с детьми, успешно выполняемая пожилыми людьми, явилась для них деятельностным полем их самореализации, в которой отразилось их субъектное отношение к своим действиям и поступкам.

Таким образом, в результате внедрения системы мероприятий психолого-педагогического сопровождения, соответствующих второму модулю модели, было показано, что у пожилых людей, характеризующихся конструктивной стратегией совладания с возрастным фактором и оптимальной моделью старения личностное самоопределение выступает в единстве двух взаимосвязанных сторон: саморазвития в ходе обучения и самоопределения в ходе социально-значимой деятельности (в нашем исследовании - в работе с детьми). Психолого-педагогическое сопровождение должно не только создавать равные благоприятные условия для реализации обоих процессов, но и участвовать в создании пространства саморазвития и мотивации самореализации.

В заключении подводятся итоги работы, констатируется решение поставленных задач, и приводятся выводы.

Выводы

1. Субъектный подход, явившийся методологической основой создания концепции психолого-педагогического сопровождения пожилого человека, позволил представить этот процесс как организацию условий самоопределения личности при любом типе старения благодаря самостоятельному выбору направленности развития.

2. В рамках субъектного подхода личностное самоопределение пожилых людей в зависимости от типа старения может выступать либо в форме саморазвития и ориентации в своих глубинных возможностях, либо в единстве процессов саморазвития и самореализации.

3. Наиболее существенным научным и практическим следствием создания и внедрения модели психолого-педагогического сопровождения пожилого человека явилось утверждение принципиальной возможности самоопределения личности на различных этапах геронтогенеза, которое выражается в актуализации у человека позднего возраста позитивной идентичности, высокой осмысленности жизни, позитивного опыта человеческих отношений, интереса к себе и другим, понимания ценности самоопределения и способов реализации этого процесса.

4. Психолого-педагогическое сопровождение пожилых людей, характеризуемых нормальным типом старения, ориентировано на создание условий для саморазвития их личности, ориентации в собственном потенциале и развития у них позитивной идентичности. Эта цель реализуется в рамках первого модуля модели психолого-педагогического сопровождения.

5. Организация психолого-педагогического сопровождения пожилых людей, характеризуемых нормальным типом старения, включает создание системы мотивов, личностно-значимых целей и ценностей, которые активизируют процессы саморазвития личности в плане самопонимания, самопознания и самопринятия. При этом выявлены важнейшие задачи психолого-педагогического сопровождения пожилых людей, характеризуемых данным типом старения: создание условий для формирования позитивной идентичности, принятия прожитой жизни, повышения общей осмысленности жизни, самопринятия, эмпатии, утверждения ценностей творчества и познания.

6. Психолого-педагогическое сопровождение пожилых людей, характеризуемых оптимальным типом старения, ориентировано на создание условий для личностного самоопределения, выступающего в единстве процессов саморазвития и самореализации. Эта цель реализуется в рамках второго модуля модели психолого-педагогического сопровождения.

7. К важнейшим задачам психолого-педагогического сопровождения пожилых людей, характеризующихся оптимальным старением, относится создание условий для оптимизации их самоотношения, формирования у них позитивных ожиданий в отношениях с окружающими, прогнозирования ими своей социальной востребованности, высокой оценки ими возможности реализовать свой профессиональный и личностный потенциал, транслировать свой опыт социально значимой деятельности.

8. Психолого-педагогическое сопровождение пожилых людей в рамках второго модуля включает сложный комплекс средств организации условий не только саморазвития, но и самореализации личности. Саморазвитие пожилых людей в этом случае осуществляется благодаря специально организованному обучению. Обучение пожилых людей способствует не только усвоению новых знаний, но и личностному самоопределению благодаря развитию нового отношения к себе и своим возможностям. В ходе обучения создаются предпосылки для осознания пожилым человеком потребности и способности к самореализации, для ориентации в собственном личностном потенциале, а также для структурирования жизненного опыта, создания новых смысложизненных ориентаций.

9. В качестве психологических оснований процесса обучения пожилых людей выступают антропоцентрированные ценности, рефлексия и жизненный опыт. Такое обучение способствует активизации способности к самообучению, к поиску новых ценностно-смысловых ориентаций, оптимизации самоотношения пожилых людей и, в итоге, проявляется в рефлексивном выборе ими социально-ориентированной деятельности.

10. Инициированная в ходе обучения потребность в социально ориентированной деятельности проявилась в успешном осуществлении пожилыми людьми развивающей работы с детьми разных возрастных групп, проживающими в семье, и с детьми - сиротами. Результаты выполнения этой деятельности отразились в позитивном изменении отношения к пожилым людям со стороны детей, а также со стороны социальных работников и педагогов, участвовавших в эксперименте. В результате работы с детьми у пожилых людей проявилась способность к самоактуализации, оптимизировалось отношение к старости как возрасту жизни; эта работа явилась для них деятельностным полем их самореализации, в которой отразилось их субъектное отношение к своим действиям и поступкам. При этом, их субъектность проявилась как состояние включенности их личности в саморазвитие, в деятельность как самодеятельность, в позитивное взаимодействие с окружающими.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора

Монографии, учебные и методические пособия

1. Ермолаева, М.В. Методы работы психолога с детьми дошкольного возраста / М.В. Ермолаева, Л.Г. Миланович. - М.: АПСН, 1996. - 104 с. (3,7 п.л.) (авторский вклад 75%)

2. Ермолаева, М.В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками /М.В. Ермолаева. М.: ИПП; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 171 с. (10,1 п.л.)

3. Ермолаева, М.В. Психология развития / М.В. Ермолаева. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. - 334с. (19,6 п.л.)

4. Ермолаева, М.В. Практическая психология детского творчества /М.В. Ермолаева. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 191с. (11,2 п.л.)

5. Ермолаева, М. В. Практическая психология старости /М.В. Ермолаева. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. - 94с. (18,5 п.л.)

6. Ермолаева, М.В. Психологическая карта дошкольника (готовность к школе) / М.В. Ермолаева, И.Г. Ерофеева М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. - 94с. (5,5 п.л.) (авторский вклад 50%)

7. Ермолаева, М.В. Методические указания к пользованию психологической картой дошкольника / М.В. Ермолаева, И.Г. Ерофеева М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. - 63с. (3,7 п.л.) (авторский вклад 50%)

8. Ермолаева, М.В. Психология и педагогика / А.А. Бодалев, Н.В. Васина, М.В. Ермолаева и др. - М.: Издательство института Психотерапии, 2002.-600с. (3,53 п.л.) (авторский вклад 13 %)

9. Ермолаева М.В. Основы возрастной психологии и акмеологии./М.В. Ермолаева. - М.: «Ось-89», 2003.-416с. (24,5 п.л.)

10. Ермолаева, М.В. Психология зрелого и позднего возрастов/ М.В. Ермолаева. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. - 455с. (26,8 п.л.)

11. Ермолаева, М.В. Субъектный подход в психологии развития взрослого человека / М.В. Ермолаева - М.: МПСИ, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2006.-198с. (11,6 п.л.)

12. Ермолаева, М.В. Психолого-педагогические средства познавательного развития дошкольников / М.В. Ермолаева, И.Г. Ерофеева - М.: МПСИ, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2006.-223с. (13,1 п.л.) (авторский вклад 75 %)

13. Ермолаева, М.В. Психология развития и возрастная психология /Учебно-методический комплекс./М.В. Ермолаева - М.: МПСИ, 2007.-102с.

14. Ермолаева, М.В. Современные технологии психологического консультирования и психотерапии пожилых людей / М.В. Ермолаева - М.: МПСИ Воронеж: НПО «МОДЭК», 2006.-223с. (13,1 п.л.)

15. Ермолаева, М.В. Особенности и средства развития эмоциональной сферы дошкольников / М.В. Ермолаева. - М.: МПСИ Воронеж: НПО «МОДЭК», 2008-332с. (19,5 п.л.) (авторский вклад 75 %)

16. Ермолаева, М.В. Социализация взрослого человека / Учебно-методический комплекс/М.В. Ермолаева - М.: МПСИ, 2009.-22с. (1,3 п.л.)

17. Ермолаева, М.В. Периодизации психического развития / Учебно-методический комплекс/М.В. Ермолаева - М.: МПСИ, 2009.-22с. (1,3 п.л.)

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ

18. Ермолаева, М.В. Исследование смысловых образований в структуре функциональных состояний / В.И. Батов, М.В. Ермолаева, Л.Д. Чайнова // Психологический журнал.-1982.-Т.3.-№6.-с.58-64.

19. Ермолаева, М.В. Адаптивная функция состояния тревоги/М.В. Ермолаева, Н.А. Худадов // Теория и практика физической культуры.-1985.-№1.-с.5-7. (0,6 п.л.) (авторский вклад 75 %)

20. Ермолаева, М.В. Соотношение внешней и внутренней информации в процессе предсказания результата / М.В. Ермолаева, Б.В. Ермолаев // Психологический журнал.- 1992. - Т.13.-№6.-с.65-70.

21. Ермолаева, М.В. Психологические методы развития навыков общения и эмоциональных состояний дошкольников/М.В. Ермолаева //Дошкольное воспитание.-1995.-№9.-с.21-28. (0,88 п.л.)

22. Ермолаева, М.В. Когнитивные механизмы процесса совершенствования психомоторного контроля / М.В. Ермолаева, М.М. Ивлева, А.В. Родионов // Теория и практика физической культуры.-1996-№2.-с.12-17. (0,7 п.л.) (авторский вклад 30 %)

23. Ермолаева, М.В. Восприятие и переживание сказки - путь от смысла житейского к смыслу жизненному / М.В. Ермолаева // Мир психологии.-1998.-№3.-с.54-60 (0,82 п.л.)

24. Ермолаева, М.В. Структура эмоциональных переживаний в старости / М.В. Ермолаева // Мир психологии. - 1999.-№2.-с.123-133 (1,41 п.л.)

25. Ермолаева, М.В. Исследования психологических основ толерантного сознания у детей 6-7 лет / М.В. Ермолаева, Н.В. Казнова // Вестник университета (Гос. Ун-та управления). - 2007.- №2(28).-с.183-189 (1,41 п.л.) (авторский вклад 50 %)

26. Ермолаева, М.В. Значение субъектного подхода для изучения развития личности на этапах зрелого возраста / М.В. Ермолаева, П.В. Кондратьев // Мир психологии.-2007.-№1.-с.79-86 (0,41 п.л.) (авторский вклад 60 %)

27. Ермолаева М.В. Жизненный опыт как критерий личностного развития в старости / М.В. Ермолаева // Мир психологии.-2007.-№3-с.145-152. (1,47 п.л.).

28. Ермолаева, М.В. К вопросу о потенциалах развития личности в старости / М.В. Ермолаева, С.Б. Пряхина// Мир психологии.-2008.-№2.с.244-255 (1,12 п.л.) (авторский вклад 75 %)

29. Ермолаева, М.В. Организация обучения пожилых людей как социальный механизм противостояния стрессам позднего возраста/ М.В. Ермолаева, Е.В. Федорова// Мир психологии.- М.- Воронеж, 2008 - № 4 (56).-С.87-93. (0,94 п.л.) (авторский вклад 75 %)

30. Ермолаева, М.В. Удовлетворенность трудом как обобщенное переживание качества самореализации субъекта в пространстве его саморазвития / М.В. Ермолаева, Р.В. Охотенко // Мир психологии.-2009.- №2.- с.249-256 (1 п.л.) (авторский вклад 75 %)

Научные статьи и тезисы

31. Ермолаева, М.В. К вопросу исследования содержания понятия функционального комфорта / М.В. Ермолаева, Л.Д. Чайнова// Психологические проблемы повышения эффективности и качества труда. Тезисы докладов 5-го Всесоюзного съезда психологов СССр.- М., 1977.-Ч.1.-с.-131-132 (0,11 п.л.) (авторский вклад 50 %)

32. Ермолаева, М.В. К вопросу об исследовании смысловых аспектов функционального состояния/ М.В. Ермолаева// Тезисы 3-й Международной конференции СЭФ.-М., 1978.-с.59-60 (0,11 п.л.)

33. Ермолаева, М.В. Адаптационные средства увеличения психологических резервов человека / М.В. Ермолаева// Проблемы резервных возможностей человека -М.: ВНИИФК, 1982.-с.63-78 (0,88 п.л.)

34. Ермолаева, М.В. Смысловые факторы эмоциональной устойчивости / М.В. Ермолаева // Компоненты адаптационных процессов. - Л.: Наука. 1984. - С. 72-97.

35. Ермолаева, М.В. Сочетание физических упражнений с приемами ментального тренинга как средство развития эмоционального контроля дошкольников / М.В. Ермолаева, М.Г. Миланович // Школа здоровья. - 1996. - № 4. - С. 29-30.

36. Ермолаева, М.В. Адаптация внутренней модели тела к психомоторной задаче / М.В. Ермолаева, Б.В.Ермолаев // Управление психомоторной деятельностью. Материалы международной научной конференции. - М.: ВНИИФК. - 1997. - С. 46 - 47.

37. Ермолаева, М.В. Методы психологической регуляции эмоциональных переживаний в старости / М.В. Ермолаева // Психология зрелости и старения. - 1999. - № 1. - С. 22-49.

38. Ермолаева, М.В. Развитие творческого воображения дошкольников средствами театрализованной деятельности / М.В. Ермолаева, Л.Г. Миланович. // Педагогические встречи. - 2000. - Вып. 2. - С. 55-57.

39. Ермолаева, М.В. Амплификация детской игровой деятельности как средство развития творческого потенциала дошкольников / М. В. Ермолаева // Технологии развития творческого потенциала дошкольников. - М.: МПСИ, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. - С. 3-43.

40. Ермолаева, М.В. Методы психотерапии депрессии у пожилых людей / М.В. Ермолаева // Психология зрелости и старения. - 2002. - № 2. - С. 117 - 130.

41. Ермолаева, М.В. Психорегуляция эмоциональных переживаний в старости / М.В. Ермолаева // Психология старости и старения. - М.: «Академия». 2003. - С. 164-172.

42. Ермолаева, М.В. Особенности субъектности человека в старости / М.В. Ермолаева // Материалы 3-ей Российской конференции по экологической психологии. - М.: ПИ РАО. - 2003. - С. 234-235.

43. Ермолаева, М.В. Эмоциональное переживание в старости / М.В. Ермолаева // Психология старости. Хрестоматия. - Самара: Издательский дом «Бахрам - М», 2004. - С. 392 - 412.

44. Ермолаева, М.В. Жизненное пространство пожилых людей, проживающих в сельской и городской местности / М.В. Ермолаева, Е.В. Приходько // Материалы 4-ой Российской конференции по экологической психологии. - М.: ПИ РАО, 2005. - С. 172 -173.

45. Ермолаева, М.В. Значения культуры как идеальной формы для развития личности в старости / М.В. Ермолаева // Материалы международной конференции. «Культурно-историческая психология: современное состояние и перспективы». - М.: МГППУ, 2006. - С. 132-135.

46. Ермолаева, М.В. Проблема индивидуальных стратегий старения / М.В. Ермолаева, С.Б. Пряхина // Психология индивидуальности. - Материалы Всероссийской конференции. - Гос. Ун-т. - Высш.шк.экон. - М.: ГУВШЭ, 2006. - С. 215-222.

47. Ермолаева, М.В. Значения жизненного опыта в старости / М.В. Ермолаева // Психология зрелости и старения. - 2007. - № 2. - С. 58-83.

48. Ермолаева, М.В. Содержательные характеристики внутреннего пространства в старости / М.В. Ермолаева // Материалы 5-ой Российской конференции по экологической психологии. - М.: ПИ РАО, 2008. - С. 105 - 107.

49. Ермолаева, М.В. Психологические проблемы организации обучения пожилых людей / М.В. Ермолаева, Е.В. Фёдорова // Психология зрелости и старения. - 2008. - № 3. - С. 30-40

50. Ермолаева, М.В. Проблемный ребенок: особенности поведения и общения / М.В. Ермолаева // Современная социальная психология: теоретические подходы и прикладные исследования. - 2009. - № 1. - С. 88-98.

51. Ермолаева, М.В. Значение сюженто-ролевой игры для развития навыков общения у дошкольников / М.В. Ермолаева // Современная социальная психология: теоретические подходы и прикладные исследования. - 2009. - № 2. - С. 83-96.

52. Ермолаева, М.В. Проблема личностного самоопределения в старости / М.В. Ермолаева // Психология зрелости и старения. - 2009. - № 4.

53. Ермолаева, М.В. К вопросу об организации образовательного процесса пожилых людей / М.В. Ермолаева, Е.В. Фёдорова // Современная социальная психология: теоретические подходы и прикладные исследования. - 2009. - №4.

Размещено на Allbest.ru

...