Психолого-педагогическое сопровождение пожилого человека: субъектный подход

На основе анализа трудов В. Франкла (1994), К. Ясперса (1994), Э. Эриксона (1996), философов Августина Аврелия, М. Монтеня, А. Шопенгауэра, а также отечественных психологов Л.С. Выготского (1987), А.Н. Леонтьева (1983), В.П. Зинченко (1997), С.Л. Рубинштейна (1989) жизненный опыт рассматривается как основа любого содержательного профессионального диалога психолога с пожилым человеком, поскольку именно в жизненном опыте проявляется субъектность, осмысленная структурность, аксиологичность, феноменальность и экзистенциальность человека.

В связи с проблемой организации психолого-педагогического сопровождения пожилого человека актуальной становится проблема структуры жизненного опыта, поскольку интеграция жизненного опыта сопряжена с интенцией к расширению границ личности в мире и с освоением новых форм самоосуществления, то есть с субъектной позицией пожилого человека. По нашему мнению, жизненный опыт, накопленный человеком к заключительному этапу его жизни, включает в себя ценностный опыт, который связан с формированием идеалов, нравственных норм, важнейших мотивов, интересов, убеждений - того, что ориентирует усилия человека; опыт рефлексии, который связывает все компоненты опыта между собой; опыт активизации, который ориентирует человека в собственных возможностях; операциональный опыт, объединяющий конкретные средства преобразования ситуации и своих возможностей, опыт сотрудничества; мудрость, как экспертную систему знаний, позволяющую выносить взвешенное суждение в жизненно важных ситуациях, а также опыт смыслообразования и смыслоосознания. Расширение жизненного опыта происходит через взаимообогащающее смыкание различных видов опыта: непосредственного, чувственного, смыслового, оцениваемого эмоционально и опосредованно, на рациональном уровне.

В третьей главе «Методологические основы организации психолого-педагогического сопровождения пожилого человека» описаны формы, методы и направления психологической помощи пожилому человеку. Указано, что в настоящее время наиболее разработанными направлениями работы с пожилыми людьми является социальная поддержка, психологическое консультирование, психотерапия и обучение пожилых людей.

Социальная поддержка позволяет пожилым людям ощущать себя компетентными людьми, позволяя учитывать их потребность в «контроле самоопределения» и обеспечивать улучшение условий их жизни. Социальная поддержка имеет разнообразные виды: эмоциональная поддержка, материальная помощь, информационное содействие, помощь, оказываемая другими (О.В. Краснова, А.Г. Лидерс, 2002).

Психологическое консультирование осуществляется в отношении здоровых, культурно-продуктивных, способных к личностному росту пожилых людей и в настоящее время включает возрастно-психологическое, семейное психологическое, профориентационное психологическое и индивидуальное психологическое консультирование пожилых людей (М.В. Ермолаева, 2002, 2003; А.Г. Лидерс, 1998).

Использование психотерапевтических методов в геронтопсихологической практике связано с отходом в последнее время от дефицитарной модели старения. В настоящее время психотерапевтическая практика исходит из положения о том, что поведение человека пожилого возраста определяется не столько объективными моментами ситуации, сколько формой и характером его субъективного восприятия и переживания. Б.Д. Карвасарский (1998, 2000) отмечает, что при использовании психотерапевтических программ необходим детальный анализ конкретной ситуации и ее когнитивного содержания, а также многосторонняя ориентация мер вмешательства (психологического, социального, медицинского, экологического и др.). Специфичным в использовании психотерапевтических программ является принцип активации и реактивации ресурсов пациента. Наиболее востребованными и эффективными в работе с пожилыми людьми в настоящее время является психотерапия средой (Б.Д. Карвасарский, 1998, 2000), тренинг когнитивных умений (Э.Д. Смит, 1995; S.H. Zarit, J.M. Zarit, 1998), бихевиоральная психотерапия (P.M. Lewinsohn, 1975; H.S. Lindell, 1964), когнитивно-бихевиоральная (A.T. Beck et al, 1979; A.M. Zeiss, A. Steffen, 1996) и интерперсональная психотерапия (G.L. Klerman, 1984; M.D. Miller, A.I. Zilberman, 1996). Согласно нашему опыту, наиболее эффективным является метод суггестии, позволяющий нормализовать эмоциональный статус пожилых людей, направить их на внутреннюю работу по интеграции жизненного опыта и обретению новых смысложизненных ориентаций (М.В. Ермолаева, 2002, 2003).

В следующей части главы подробно анализируется отечественный и зарубежный опыт обучения пожилых людей. Отмечается, что организация образовательного процесса в старости имеет ряд специфических особенностей. Прежде всего, этот процесс направлен не столько на освоение новых знаний и навыков в целях обретения новых видов занятости после выхода на пенсию, как это указано в зарубежных работах (P. Jazvis, 1983; L. Krappman, 1969; M.S. Knowles, 1973; A. Kruse, 1990), сколько на создание условий для сопротивления инволюционным процессам старения и противостояния стрессам позднего возраста. Отечественные психологи утверждают, что включение в способ жизнедеятельности пожилого человека образовательной деятельности в качестве органичного компонента действенных жизненных отношений личности к миру означает не только перестройку всех личностных ресурсов, но и преобразование личности в сторону большей гармонизации её психологических свойств (Б.Г. Ананьев, 1996; Л.И. Анцыферова 2006).

Таким образом, в ходе обучения у пожилых людей вырабатывается новая позиция личности по отношению ко всему окружающему и к себе самому; человек получает возможность вступить в новые социальные связи с другими людьми и с обществом в целом, обрести новое активное отношение к миру через деятельность, имеющую социальный смысл. В заключении подчеркивается, что несмотря на недостаточную разработанность проблемы обучения пожилых людей как особого отдела андрогогики, в литературе отражена необходимость изучения этой проблемы в контексте жизненного пути человека. Указывается, что обучение пожилых людей должно опираться на их жизненный опыт, учитывать запросы, ожидания, установки этих людей, нуждающихся в поддержке и социальной защите, при этом необходимо принимать во внимание их критичность к полученной информации и предполагать возможность того, что получить знания пожилые люди могут не только в специальных учебных заведениях, но и от знакомых, детей, внуков, от средств массовой информации. В работах педагогов и психологов (Л.И.Анцыферова, 2006; Б.М. Бим-Бад, 1991, 1996; С.И.Змеёв, 2003, Ю.Н. Кулюткин, 1985, М.Д. Махлин 2000, P.Jazvis, 1983; M.S.Knowles, 1973) отмечается способность образования удовлетворить потребности пожилых людей в социальной, валеологической и аксеологической функциях. В указанных и других работах подчеркивается, что выделение в качестве объекта андрогогического анализа группы лиц пожилого возраста имеет глубокую психолого-педагогическую обусловленность. Так, Л.И. Анцыферова (2006), формулируя проблему непрерывного образования в контексте закономерностей развития личности взрослого человека указывает, что обучение взрослого человека должно не просто способствовать усвоению новых знаний, но и обеспечивать переход личности на новые уровни развития благодаря формированию нового типа отношений к миру, новой системы ценностей, нового отношения к себе.

Далее рассматривается взаимосвязь видов старения и особенностей психологической работы с пожилыми людьми (М.В. Ермолаева, 2002; О.В. Краснова, А.Г. Лидерс, 2002; С.Б. Пряхина, 2008). В последнем параграфе главы приводится определение психолого-педагогического сопровождения человека как создания благоприятных условий для саморазвития (М.Р. Битянова, 1997; Г. Барднер и др., 1993; Г.В. Безюлева, 2008; Т.П. Демидова, 2006). Особо подчеркивается, что в настоящем исследовании психолого-педагогическое сопровождение рассматривается как процесс профессиональной деятельности психолога, направленный на создание личностных, психолого-педагогических и социально-педагогических условий для успешного личностного самоопределения людей пожилого возраста, учитывающий особенности и тип старения. В соответствии с типами старения и соответствующими им особенностями личностного самоопределения модель психолого-педагогического сопровождения включает в себя два модуля. Первый модуль отражает процесс психолого-педагогического сопровождения пожилых людей, характеризующихся нормальным старением, личностное самоопределение которых характеризуется как процесс саморазвития. Второй модуль описывает процесс психолого-педагогического сопровождения пожилых людей, характеризующихся оптимальным старением и той формой личностного самоопределения, которая выступает в единстве процессов саморазвития и самореализации. Структурная схема модели представлена на рисунке 1.

В четвертой главе «Описание и обоснование первого модуля психолого-педагогической модели сопровождения пожилого человека» излагаются методические, организационные и содержательные аспекты хода и результатов внедрения первого модуля модели на базе ЦСО. Особое внимание уделяется экспериментальному обоснованию задач формирующего эксперимента и соответствующих им направлений и форм работы с пожилыми людьми, которая должна учитывать особенности стратегии совладания с возрастным фактором, этап геронтогенеза, возрастные и личностные особенности и потребности пожилых людей.

Рисунок 1. Структурная схема модели психолого-педагогического сопровождения человека (выделены «подвижные» блоки модели, которые наполняются содержанием в зависимости от профессиональных предпочтений и навыков психолога).

Исследование проводилось на базе одиннадцати центров социального обслуживания населения Южного округа г. Москвы: ЦСО Орехово-Борисово Южное, ЦСО Даниловский, ЦСО Чертаново Центральное, ЦСО Царицинский, ЦСО Бирюлёво Восточное, ЦСО Москворечье Сабурово, ЦСО Нагатинский затон, ЦСО Орехово-Борисово Северное, ЦСО Чертаново Северное, ЦСО Нагорный, ЦСО Чертаново Южное, а также среди работающих пенсионеров Москвы, Московской области, Казани, Набережных Челнов, Ульяновска, Челябинска*.

На разных этапах работы к участию в исследовании было привлечено 40 пенсионеров в возрасте 55-65 лет, продолжающих трудовую деятельность,

и 240 человек в возрасте 58-70 лет, вышедших на пенсию. Всего в исследовании приняло участие 280 человек.

На этом этапе исследования были использованы методы исследования сфер, значимых для формирования идентичности, структуры идентичности и возрастной динамики статусов идентичности. Цель и задачи исследования определили выбор двух методик исследования идентичности, разработанных Л.Б. Шнейдер: личностной (профессиональной (МИПИ). Был использован также опросник ДИС-В, разработанный Н.Х. Александровой специально для обследования пожилых людей, который включает шкалу «Нарушение идентичности». Смысложизненные ориентации изучались с помощью «Теста смысложизненных отношений» и «Методики предельных смыслов» Д.А. Леонтьева. Исследование ценностных ориентаций проводилось с помощью теста «Измерения мотивации ведущих жизненных ценностей» Е. Фанталовой.

Также использовалась «Методика исследования самоотношения» (МИС) С.Р. Пантелеева. Исследование временной перспективы осуществлялось с помощью каузометрии (методики исследования организации психологического времени личности) Е.И. Головахи, а исследование границ личного пространства осуществлялось с помощью методики О.Р. Валединской и С.К. Нартовой-Бочавер. Параметры отношения к другим представлены оценкой эмпатии, исследованной с помощью опросника А. Меграбяна и Н. Эпштейна в переложении И.М. Юсупова. Эмоциональный статус личности представлен оценкой личностной тревожности (Шкала оценки уровня реактивной и личностной тревожности Ч.Д. Спилберга, адаптированная Ю.Л. Ханиным). В целях определения структуры параметров самоопределения исходные данные были подвергнуты факторному анализу методом главных компонент с последующим «Варимакс»-вращением. Для оценки значимости различий был использован непараметрический U-критерий Манна-Уитни.

В целях обеспечения принципа индивидуализации особое внимание на этом этапе исследования уделялось формированию экспериментальных групп, работа с которыми осуществлялась в рамках первого модуля модели. Эффективность психолого-педагогического сопровождения зависела от индивидуально-личностных особенностей пожилых людей, которые должны были составлять достаточно гомогенные группы. Формирование групп испытуемых с учетом особенностей их личностного самоопределения, типа старения, стратегии совладания с возрастными особенностями и этапом геронтогенеза - это важный этап в организации процесса психолого-педагогического сопровождения. С этой целью на первом этапе исследования проводился сравнительный анализ выраженности статусов идентичности работающих пожилых людей (они не являлись адресатом последующей психологической помощи) и пенсионеров, занятых какой-либо увлекающей их активностью, но имеющих время и желание посещать ЦСО. На основе этого сравнения определялся психологический статус членов группы пенсионеров и формировались системы средств диагностической и психотерапевтической работы с ними. Также и с той же целью в рамках сравнительного исследования изучались статусы идентичности пожилых людей, в целом, пассивных, не имеющих устойчивых занятий и привязанностей.

В исследовании приняли участие 120 человек, распределенных по трем группам. Пожилые люди обследовались на базе ЦСО Орехово-Борисово Северное Южного округа г. Москвы в период 2006-2007г. В целях унификации выборок были выбраны пожилые люди, пенсионный стаж которых составляет 3-4 года. Все пожилые люди замужем (женаты), проживают с детьми раздельно.

Группа 1 - 40 человек в возрасте 55-68 лет, с высшим и средним профессиональным образованием, продолжающих профессиональную деятельность в прежнем объеме и статусе.

Группа 2 - 40 человек в возрасте 58-70 лет, с высшим и средним профессиональным образованием, вышедших на пенсию, но нашедших возможность заниматься деятельностью социальной направленности.

Группа 3 - 40 человек в возрасте 58-70 лет с высшим и средним профессиональным образованием, вышедших на пенсию, но не нашедших устойчивых занятий, интересов, привязанностей, которые обеспечили бы им возможность ресоциализации или хотя бы поддержания тесных социальных связей.

Сравнение значимости различий в степени выраженности статусов личностной идентичности у испытуемых первой и второй группы показало, что значимые различия были выявлены по ряду параметров (здесь и далее значимость различий оценивалась на уровне 0,05 при Uтабл.=628 и на уровне 0,01 при Uтабл.=665 при n1=n2=40). Так, значимые различия были получены по показателю достигнутой идентичности (б = 0,05 при U_эм = 622). Среди людей, сохранивших профессиональную деятельность в прежнем объеме и статусе, больше лиц, сформировавших определенную совокупность личностно значимых для них целей, ценностей и убеждений. Наибольшие различия между группами были выявлены по параметру «моратория» (б=0,05 при Uэмп.=615). Большинство пожилых людей, входящих во вторую группу, находятся в состоянии кризиса идентичности, борьбы за выбор. По параметрам диффузной идентичности и псевдоидентичности значимые различия не были обнаружены (соответственно Uэмп.=671 и 669).

Результаты сравнения выраженности статусов личностной идентичности испытуемых второй и третьей группы показали, что значимые различия были получены по всем параметрам и, прежде всего, по параметру достигнутой идентичности (Uэмп.=619). В группе пенсионеров, не нашедших себе занятия после выхода на пенсию, очень малое число лиц обнаружили выраженность этого статуса. Наибольшие различия между группами выявлены по параметру выраженности статуса «мораторий» (Uэмп.=623, б=0,05). Многие пожилые люди, нашедшие деятельность социальной направленности (вторая группа), характеризуются активным выбором, поиском себя: этих пожилых людей не пугают перемены, они ищут и находят новые контакты, в целом они склонны к сотрудничеству и, в определенной степени, самодостаточны. Среди пожилых людей, не нашедших себе занятия после выхода на пенсию (третья группа), таких людей значительно меньше. В целом представители третей группы любую ситуацию выбора, принятия решений оценивают как стрессогенную. Значительные различия между группами были выявлены по параметру диффузной идентичности: показатели выраженности этого параметра значительно выше у испытуемых третьей группы (Uэмп.=625). Для представителей третьей группы характерно отсутствие выбора: кризиса идентичности они не переживают, склонности и интересы у них отчетливо не выражены. По параметру псевдоидентичности значимые различия были получены на уровне тенденции (б=0,1 при Uэмп.=654) - показатели выше в третьей группе.

Также было попарно проведено сравнение выраженности статусов профессиональной идентичности для всех трех групп. Сравнение данных первой и второй группы позволили выявить значимые различия по параметру достигнутой идентичности (б=0,05 при Uэмп.=617), и различия на уровне тенденции по параметрам моратория и диффузной идентичности (при б=0,1 соответственно Uэмп.=639 и 659). По показателю псевдоидентичности различия оказались незначимыми (Uэмп.=671).

Анализ позволяет утверждать, что среди лиц, продолжающих трудовую деятельность, значимо выше по сравнению с их хронологическими ровесниками-пенсионерами число лиц со статусом достигнутой профессиональной идентичности. Они высоко оценивают себя как профессионала, компетентного специалиста, успешного в своей профессиональной деятельности, ценимого и уважаемого коллегами, самодостаточного и реализовавшего себя человека. Во второй группе больше лиц с выраженным статусом моратория, однако, их немало и в первой группе (значимость различий на уровне тенденции). Среди представителей обеих групп достаточно мало лиц с профессиональной псевдоидентичностью.

Результаты исследования выраженности статусов профессиональной идентичности во второй и третьей группе показали, что различия были получены по параметрам достигнутой идентичности (при б=0,1 Uэмп.=648), моратория (при б=0,5 Uэмп.=609), диффузной идентичности (при б=0,5 Uэмп.=622) и псевдоидентичности (при б=0,1 Uэмп.=655). Эти результаты свидетельствуют, что среди представителей третьей группы по сравнению с испытуемыми второй группы практически нет лиц с выраженным статусом достигнутой идентичности, а также мало лиц в статусе моратория. Значимо выше среди них количество лиц с выраженным статусом диффузной идентичности. Среди представителей третьей группы встречаются лица с профессиональной псевдопозитивной идентичностью. Для них характерна гипертрофированная переоценка своей прежней профессиональной значимости и нынешней профессиональной компетентности.

В целом исследование статусов идентичности показало, что люди в возрасте 55-68 лет, благодаря продолжению профессиональной деятельности в полном объеме и статусе, сохраняют соотношение статусов идентичности, характерное для этапов зрелости. У многих выражена достигнутая идентичность, а также статус моратория, что свидетельствует об антиципации грядущего поражения в социальных правах в связи с выходом на пенсию. У пенсионеров, занятых каким-либо делом социальной направленности выражен статус моратория, что свидетельствует об активном поиске себя, своего места в жизни, своих профессиональных и личностных интересов и предпочтений.

Для изучения структуры параметров личностного самоопределения была использована процедура факторного анализа. Анализ структуры проводился в целях выявления важнейших факторов, обуславливающих эффективное самоопределение после выхода на пенсию, а также для определения значения в этом процессе фактора сохранности идентичности. Испытуемые пенсионеры в возрасте 58-70 лет, были разделены на две группы:

Группа 1 - пенсионеры, нашедшие для себя постоянное, интересующее их дело, мотивированные на различные занятия в ЦСО, в целом активные (40 человек).

Группа 2 - пенсионеры, не занятые какой-либо деятельностью, характеризуемые сниженным эмоциональным тонусом, не имеющие склонность к ресоциализации, в большей степени замкнутые, пассивные, характеризуемые формальным отношением к окружающим, амбициозностью и эгоцентричностью (40 человек).

Результаты факторного анализа показателей личностного самоопределения пенсионеров первой группы представлены в таблице 1.

Таблица 1. Результат факторного анализа оценок испытуемых первой группы

Тест	Переменные (субшкалы тестов)	Факторы
		1	2	3
ДИС-В	Нарушение идентичности		- 0,74
	Потеря контроля			-0,454
	Амнезия			-0,51
МИС	Открытость			0,423
	Самоуверенность		-0,451	0,536
	Саморуководство		-0,47
	Отраженное самоотношение		-0,489
	Самоценность		-0,469
	Самоприятие		-0,488
	Самопривязанность			0,46
	Внутренняя конфликтность		0,557
	Самообвинение		0,711
Тест для измерения мотивации ведущих жизненных ценностей	Интересная работа
	Обеспеченная жизнь			0,528
	Творчество		0,417	-0,596
	Познание		0,443	-0,623
	Уверенность в себе	-0,469
	Свобода	-0,628	-0,431
	Материнство /отцовство			-0,436
	Здоровье	-0,47
	Любовь		-0,542
	Счастливая семейная жизнь			0,41
	Надежные и верные друзья	0,473
	Активная деятельная жизнь			0,513
СЖО	Общий показатель ОЖ	0,868
	Цели в жизни	0,81
	Процесс жизни			0,69
	Результативность жизни	0,763
	Локус контроля - Я	0,719
	Локус контроля - жизнь	0,841
Тревожность	Личностная тревожность			-0,041
Эмпатия			0,472

Анализ таблицы показывает, что у испытуемых первой группы первый фактор отражает наличие обобщенной стержневой смысловой системы, ответственной за направленность жизни в целом и способной обеспечить движение внутри ценностных ориентаций. Этот фактор отражает внутреннюю работу смыслообразования - расширение смысловых связей и порождение адекватных смысловых структур. Второй фактор отражает самоотношение в ходе смыслостроительства: нацеленность на совмещение ближних целей и дальних перспектив, придание дополнительного смысла ближним целям в контексте общего смысла жизни и осуществления смыслостроительства, как средства разрешения внутренних противоречий. Третий фактор отразил отношение к процессу и условиям жизни. Эта конкретная смысловая установка приобретает смысл в контексте перспективной цели, но определяет и стабилизирует ближайшую перспективу жизни.

В целом факторная структура испытуемых первой группы отражает сформированную, четко иерархизированную, отрефлексированную динамическую смысловую систему, обеспечивающую потенциальную возможность активной жизненной позиции.

Результаты факторного анализа показателей личностного самоопределения пожилых людей, входящих во вторую группу, представлен в таблице 2.

Таблица 2. Результат факторного анализа оценок испытуемых второй группы

Тест	Переменные (субшкалы тестов)	Факторы
		1	2
ДИС-В	Нарушение идентичности	0,53
	Потеря контроля		0,58
	Амнезия		0,46
МИС	Открытость
	Самоуверенность		-0,705
	Саморуководство		-0,572
	Отраженное самоотношение
	Самоценность		-0,66
	Самоприятие		-0,485
	Самопривязанность
	Внутренняя конфликтность		-0,738
	Самообвинение		0,813
Тест для измерения мотивации ведущих жизненных ценностей	Интересная работа
	Обеспеченная жизнь
	Творчество
	Познание
	Уверенность в себе	-0,477
	Свобода	-0,437
	Материнство /отцовство		0,62
	Здоровье	0,84
	Любовь
	Счастливая семейная жизнь	0,527
	Надежные и верные друзья	0,496
	Активная деятельная жизнь	-0,41
СЖО	Общий показатель ОЖ	0,519
	Цели в жизни
	Процесс жизни	0,566
	Результативность жизни	0,64
	Локус контроля - Я
	Локус контроля - жизнь	-0,491
Тревожность	Личностная тревожность	0,42
Эмпатия		-0,55

У испытуемых второй группы структура смыслов уплощена, недифференцирована, ближайшая перспектива не осмыслена, а отдаленная не выражена вовсе. Самоотношение в этой группе скорее негативное, неотрефлексированное и сопряжено с отрицательной оценкой процесса жизни, условий, а также ближайшего социального окружения. Таким образом, проведенное исследование позволяет сделать заключение о том, что структуры самоопределения у пожилых людей с разным типом адаптации к возрастному фактору содержательно различны. Это различие обусловлено, прежде всего, фактором занятости деятельностью социальной направленности, который оказывает влияние и на тип адаптации в старости. В целом, содержание самоопределения по группам испытуемых качественно и структурно различается.

Второй вывод касается утверждения значения сохранности идентичности для успешного самоопределения в старости. Сохранность идентичности, стабильность образа - Я, определили содержание важнейших факторов структуры первой группы, а оценки по параметру идентичности обнаружили валидную связь с параметрами самоотношения в обоих факторных решениях. В целом, полученные данные подтверждают известные в геронтопсихологии утверждения (Краснова О.В., 2006), согласно которым структура идентичности определится диапазоном социальных связей.

В следующем параграфе описан ход и результаты формирующего эксперимента, который был структурирован в соответствии с выявленными ранее различиями в проявлении особенностей личностного самоопределения и выраженности статусов идентичности у пожилых людей.

Формирующий эксперимент осуществлялся в период с сентября 2006 по февраль 2008 года на базе Центра социального обслуживания Орехово-Борисово Северное. В эксперименте приняло участие 80 пенсионеров, унифицированные по параметрам семейного положения и пенсионного стажа (3-4 года):

Группа 1 - пожилые люди (40 человек) в возрасте 58-70 лет, личностная идентичность которых характеризовалась статусом моратория по методике МИЛИ Л.Б. Шнейдер.

Группа 2 - пожилые люди (40 человек) в возрасте 58-70 лет, личностная идентичность которых характеризовалась статусом диффузной идентичности по методике МИЛИ Л.Б. Шнейдер.

В ходе формирующего эксперимента психолого-педагогическое сопровождение осуществлялось в соответствии с первым модулем модели. Однако, оно имело специфические цели и приемы при работе с пожилыми людьми в зависимости от того, в первую или вторую группы они были отнесены. В приложении подробно описываются все технологии, методики, планы занятий с испытуемыми обеих групп. В задачи работы с обеими группами входило восстановление позитивной личностной идентичности, формирование адекватного образа Я, позитивного самоотношения, общей осмысленности жизни, интернального локуса контроля. Однако, в работе с пожилыми людьми, составляющими первую группу, психологи стремились представить им их жизнь как пространство развития их личности и объяснить, что они сами осуществляют выбор своей судьбы и несут ответственность за свой выбор (на это было направлено большинство упражнений). В задачи работы с пожилыми людьми, входящими во вторую группу входила нормализация их эмоциональных состояний, тренинг когнитивных умений, развитие коммуникативной компетентности и толерантности, использование различных средств улучшения самоотношения и взаимоотношений с окружающими, восстановление самооценки за счет ретроспективной оценки своей успешности в профессии и значимости в глазах бывших коллег (эти воспоминания оказались наиболее сохранными), побуждение их к осознанию себя человеком, потенциально способным к труду, контролирующим свою жизнь, которая значима в глазах окружающих людей. С этой целью активно использовались суггестивные методы.

Разработанный комплекс групповых занятий, регулярно используемый в отделении дневного пребывания пенсионеров был направлен на коррекцию идентичности пожилых людей. Развитие самопознания и рефлексия жизненных целей явились основными задачами занятий в обеих группах. В процессе самопознания у пожилых людей оформился и отрефлексировался смысл собственной нынешней (не прошлой) жизни, жизни человека, не утратившего многие способности, не потерявшего значение для общества, способного к обретению новых качеств, преимущественных для его возраста, и способного смотреть на жизнь с точки зрения не только потерь, но и предоставляемых возможностей.

Для оценки результатов формирующего эксперимента в первой группе в соответствии с описанием статуса идентичности испытуемых этой группы и структуры параметров их самоопределения были использованы следующие методики: тест ведущих жизненных ценностей Е. Фанталовой, тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Д.А. Леонтьева, методика предельных смыслов Д.А. Леонтьева, методика исследования самоотношения (МИС) С.Р. Пантелеева, методика исследования границ личного пространства О.Р. Валединской и С.К. Нартовой-Бочавер и методика исследования организации психологического времени личности (каузометрия) Е.И. Головахи. Значимость различий данных, полученных в констатирующем и контрольном эксперименте, оценивалась с использованием непараметрического критерия Манна-Уитни (U-критерия).

Анализ результатов оценки по тесту смысложизненных ориентаций обнаружил значимые различия (все при б=0,05) по показателю общей осмысленности жизни (Uэмп.=617), цели в жизни (Uэмп.=621), процесса жизни (Uэмп.=619), результативности жизни (Uэмп.=625), локуса контроля-Я (Uэмп.=620) и локуса контроля-жизнь (Uэмп.=618). Результаты показали, что значительно более высокий общий уровень осмысленности жизни, а также более высокие показатели по всем субшкалам теста СЖО выявлены у испытуемых в контрольном эксперименте. Это означает, что в результате психологической работы у испытуемых проявилась интенция в плане целеустремленности, наличие планов на будущее, восприятие процесса своей жизни как интересного, эмоционально насыщенного и наполненного смыслом, а прожитая часть жизни стала восприниматься как продуктивная и осмысленная. Также сформировалось представление о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии с целями, убежденность в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь. При этом особенно выражены различия по субтесту «процесс жизни», что можно интерпретировать как возросшее переживание эмоциональной насыщенности жизни и интереса к ней. Это свидетельствует о том, что в результате участия в эксперименте испытуемые стали оценивать свою жизнь не как статический, а как динамический процесс: теперь они не безвольно её созерцают, а принимают в ней активное участие. Это обусловлено наличием у них дела, которое значимо для других.

Значимые различия были получены также по некоторым параметрам методики предельных смыслов: индексу связанности (при б=0,1 Uэмп.=638), средней длины цепей суждения (при б=0,05 Uэмп.=618), индексу децентрации (при б=0,05 Uэмп.=621) и индексу рефлексивности (при б=0,05 Uэмп.=623). В соответствии с логикой метода содержательный анализ смысловых систем через их отражение в индивидуальном мировоззрении представлен анализом индексов децентрации, рефлексивности и негативности, а также качественным анализом самих предельных категорий. Статистические исследования обнаружили значимые различия между замерами по показателям индексов децентрации и рефлексивности. Значительное преобладание показателя индекса децентрации у испытуемых в контрольном эксперименте свидетельствует о том, что пожилые люди, уверенные в том, что их дело необходимо окружающим их людям, в значительно большей степени стали склонны рассматривать свою жизнь в контексте жизни других людей и во взаимосвязи с ними, то есть соотносить свои намерения и действия с интересами других людей. Следует также отметить, что у испытуемых в контрольном эксперименте значимо выше индекс рефлексивности, что свидетельствует о том, что теперь им в большей мере стала свойственна развитость внутреннего мира, активность мышления, рефлексия смыслов; они склонны расширять контекст осмысления (от смысла собственной жизни к смыслу жизни в целом).

В результате осуществления целенаправленной психологической работы в плане личностного самоопределения у испытуемых наметился существенный сдвиг по показателям выраженности значимости следующих ценностей: ценность интересной работы (при б=0,05 Uэмп.=621); материально обеспеченной жизни (при б=0,05 Uэмп.=626); творчества (при б=0,05 Uэмп.=618), познания (при б=0,05 Uэмп.=320); активной деятельной жизни (при б=0,05 Uэмп.=326). В целом можно заключить, что в результате формирующего эксперимента у пожилых людей стали преобладать ценности интересной работы, творчества, познания, активной деятельной жизни. Эти ведущие ценности стали доступны для реализации, не фрустрированы; через эти ценности пожилые люди переживают свою принадлежность к социальному миру.

Поскольку личное пространство относится к психологическим категориям, обладающим субъективной размерностью, а его объем вообще не поддается измерению, в настоящем исследовании предпринята попытка подойти к его оценке со стороны «границ», а, точнее, со стороны проницаемости его «границ». Оценка по критерию Уитни-Манна позволила констатировать, что различия показателей статистически не значимы. Полученные данные свидетельствуют о том, что старение, связанное с изменением социальной ситуации развития и сужением социальных ролей, определяет необходимость обретения четкости границ личного пространства. Недостаточная проницаемость границ личного пространства (в нашем случае она невелика и незначительно расходится с нижней границей нормы) свидетельствует о консервации смысловых отношений, снижении активности жизненной позиции, некоторой ригидности процессов смыслообразования, что характерно для любого типа старения.

Исследование особенностей организации психологического времени проводилось с помощью каузометрии (метода исследования психологического времени личности). Полученные данные свидетельствуют о том, что у испытуемых в обоих экспериментах количество реализованных связей преобладает над кoличecтвoм актуальных связей. При этом наименьшая доля принадлежит потенциальным связям событий жизни. Эти данные закономерны: они характеризуют реализованность психологического времени пожилых людей. У пожилых людей большинство жизненных планов уже реализовано или утратило свою актуальность, а наиболее продуктивные периоды жизни остались в прошлом. Поэтому именно прошлое приобретает в старости наибольшую ценность. «Реализованность» выступает здесь как мера. Статистически значимыми (при б=0,05 Uэмп.=621) оказались различия показателей количества потенциальных связей - у испытуемых в контрольном эксперименте этот показатель значительно выше. Эти данные свидетельствуют о том, что испытуемые, участвовавшие в констатирующем эксперименте практически исчерпали резервы будущего, в то время, как в результате участия в формирующем эксперименте они обнаружили стремление к сохранению нерастраченного резерва будущего времени и, в целом, наличие временной перспективы. Таким образом, формирование позитивной личностной идентичности в ходе личностного самоопределения определяет восстановление временной перспективы в старости. Также активизировались процессы самопонимания, самопознания и самоприятия (по данным МИС).

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов позволил сделать вывод, что в результате проведения комплекса мероприятий по психолого-педагогическому сопровождению пожилых людей в рамках первого модуля и, прежде всего, по восстановлению позитивной личностной идентичности у пожилых людей удалось сформировать личностное самоопределение по основным его параметрам: ценностно-смысловому и пространственно-временному. В результате формирующего эксперимента у испытуемых проявилось переживание эмоциональной насыщенности процесса жизни и интереса к нему. Возросла общая осмысленность жизни, обнаружился смысл жизненных целей. В целом, они стали считать свою жизнь поддающейся контролю, проявился взгляд на себя как на хозяина собственной жизни. Они обнаружили возросшую рефлексию смыслов, расширение контекста осмысления жизни и хорошую связанность смысловых структур. Среди жизненных ценностей наиболее выраженными оказались ценности интересной работы, творчества и активной деятельной жизни. Возросшие показатели потенциальных связей свидетельствуют о восстановлении временной перспективы, способности планировать будущее и расширении личностного пространства.

Вторую группу составили испытуемые, обнаружившие статус диффузной идентичности по методике МИЛИ. Диагностические методики, используемые в работе с первой группой, оказались для них недоступны. В связи с этим для оценки результатов формирующего эксперимента в работе с этими испытуемыми были использованы методики, адаптированные для лиц пожилого возраста Н.Х. Александровой. Использование этих методик было обусловлено также тем фактом, что в ходе предварительной диагностики по МИЛИ они обнаружили неуверенность в себе, сниженную самооценку, жаловались на ухудшение познавательных функций. В целом в цели формирующего эксперимента входило включение процессов стабилизации идентичности, прекращение процесса её размывания в результате переориентации собственного потенциала, укрепление уверенности в себе, формирования позитивного самоотношения. Сравнение результатов констатирующего и контрольного экспериментов показало, что эти задачи были решены: значимые различия на уровне тенденции (б=0.1) были получены по показателям интернального локуса контроля (U=638) - этот показатель выше в контрольном эксперименте, переживания нарушения идентичности (Uэмп.=645) - этот показатель выше в констатирующем эксперименте.

Таким образом, в результате осуществления мероприятий психолого-педагогического сопровождения в соответствии с первым модулем модели удалось эффективно осуществить систему психолого-педагогических мероприятий, направленных на формирование позитивной личностной идентичности; на развитие позитивного самоотношения, интернального локуса контроля, создание новых ценностно-смысловых ориентаций. Психолого-педагогическое сопровождение в рамках первого модуля модели, таким образом, направлено на помощь в развитии внутренних условий личностного самоопределения: развитие позитивного образа «Я», конструирование субъектной идентичности, способность опираться на себя и относиться к себе как субъекту собственной жизни и уметь осуществлять выбор.

В пятой главе «Описание и обоснование второго модуля модели психолого-педагогического сопровождения пожилого человека» описаны подход, процедура, методы, содержательные аспекты хода и результатов внедрения второго модуля модели на базе образовательных учреждений.

В первой части главы описана организация экспериментального исследования, обоснован выбор методов исследования и изложены результаты пилотажных исследований.

Исследование проводилось в селах Белгородской области, Краснодарского края, а также на базе Московских центров социального обслуживания населения Южного округа: ЦСО Орехово-Борисово Южное, ЦСО Даниловский, ЦСО Чертаново Центральное, ЦСО Царицинский, ЦСО Нагатинский затон, ЦСО Орехово-Борисово Северное, ЦСО Чертаново Северное, ЦСО Нагорный, ЦСО Чертаново Южное, на базе государственных образовательных учреждений: Центра образования № 1451, СОШ № 939 детских образовательных учреждений № 229, № 1357 г. Москвы, а также на базе детского дома «Хороший друг» МО Люберецкого района. На разных этапах работы было исследовано 512 пенсионеров в возрасте 57-77 лет*.

В экспериментальном исследовании были использованы следующие методики: методика смысложизненных ориентаций и методика предельных смыслов Д.А. Леонтьева, методика измерения мотивации ведущих жизненных ценностей Е.Б. Фанталовой, модифицированный вариант методики изучения основных мотивов учебной деятельности, методика исследования самоотношения С.Р. Пантелеева, методика исследования организации психологического времени Е.И. Головахи, методика оценки уровня тревожности Ч.Д. Спилбергера, методика изучения уровня эмпатии, методика определения уровня рефлексивности А.В. Карпова и В.В. Пономарева, методика исследования межличностных отношений Т.Лири, проективный тест Р.Жиля, методика исследования эмоционального отношения, восприятия и понимания подростком пожилого человека, а также самоактуализационный тест Э.Шострома.

В ходе пилотажного исследования было проведено анкетирование пожилых людей (120 человек) на базе девяти центров социального обслуживания Южного округа г. Москвы для выявления потенциала личностного развития и мотивации к обучению у пожилых людей в целях подготовки к осуществлению социально ориентированной деятельности.

Исследование показало, что пожилые люди, посещающие ЦСО, характеризуются, в целом, пассивной установкой. Они не стремятся к обучению, не представляют себя в учебном процессе и рассматривают его лишь как форму проведения досуга. Следующим этапом пилотажного исследования являлось анкетирование пожилых людей, не прикрепленных к центру социального обслуживания. Всего было проанкетировано 135 респондентов из них 70 пожилых людей на базе ГОУ ЦО № 1451, ГОУ СОШ № 939, ГОУ ДОУ № 1357, № 229 и 65 пожилых людей проживающих в Белгородской области (с. Стариково, с. Протопоповка Шебекинского района) и Краснодарского края (ст. Полтавская, ст. Анастасиевская).Пожилые люди, не посещающие ЦСО, отличаются более активной позицией, в большей степени заинтересованы в получении образования и со всей очевидностью рассматривают его как средство обретения занятости в деятельности социальной направленности. Таким образом, пилотажное исследование позволило выявить контингент пожилых людей для последующей экспериментальной работы с ними на основе выявленных у них потребностей в получении дополнительного образования, а также косвенным образом подтвердить основную гипотезу исследования, согласно которой процесс обучения пожилых людей можно организовать в контексте дальнейшей их занятости по профилю обучения и, таким образом, рассматривать его в качестве механизма их личностного самоопределения.

Во второй части пятой главы описаны ход и результаты экспериментальной оценки второго модуля психолого-педагогической модели процесса обучения пожилых людей как фактора их личностного самоопределения.

В первом параграфе описан ход и содержание формирующего эксперимента по обучению пожилых людей. В эксперименте приняли участие 77 человек. В экспериментальную группу отбирались пожилые женщины, приводившие детей в школу и детский сад, участвовавшие в работе родительских комитетов, посещавшие родительские собрания. Изначально, в ходе набора групп им сообщалось, что они могут получить специальные психологические знания и навыки для последующей работы на базе детского дошкольного учреждения для работы с детьми старшего дошкольного возраста, на базе школы для работы с детьми младшего школьного возраста в режиме групп продленного дня, а также для работы с детьми-сиротами младшего подросткового возраста в детском доме «Хороший друг».

Всего было сформировано 4 учебных группы: группа 1 -пожилые люди (26 человек) в возрасте 58-67 лет, желающие работать с детьми младшего школьного возраста; группа 2 - пожилые люди (19 человек) в возрасте 58-67 лет, желающие работать с детьми сиротами (младшие подростки) на базе детского дома; группа 3 - пожилые люди (20 человек) желающие работать с детьми дошкольного возраста; группа 4 - пожилые люди (12 человек) в возрасте 58-67 лет, желающие получить психологические знания и навыки для обогащения своего общения с внуками.

Обучение проходило в два этапа. На первом этапе реализовывалась общая программа обучения начальным психологическим знаниям в области общей и возрастной психологии. Цель этой части эксперимента заключалась в оснащении пожилых людей базовыми знаниями, повышение их психологической компетентности. В задачи первого этапа эксперимента входило формирование у пожилых людей представлений о познавательной и личностной сфере человека, о психологических закономерностях развития на протяжении жизненного пути (при этом особое внимание уделялось детским возрастам), о психологических особенностях межличностного общения, формирования навыков эффективного общения.

Занятия проводились в форме лекций, семинаров, «круглых столов», дискуссий, образовательной драмы (форум-театр). Группы были разделены на подгруппы, состав которых, не превышал 10-13 человек. Занятия проводились 2 раза в неделю по 1,5 часа. Занятия заканчивались коллективным обсуждением освоенной темы, в ходе которого пожилые люди отмечали, чем их заинтересовала тема, как она соотносится с их жизненным опытом, какие новые понятия и сведения в ней обсуждались. В конце обсуждения темы осуществлялась кооперативная рефлексия, в ходе которой все слушатели давали самооценки собственным суждениям, содержанию занятия в целом. Таким образом, в ходе усвоения материала, а главное, в ходе обсуждения слушатели побуждались преподавателем к активному обсуждению тем. Это являлось важнейшей частью и центральной особенностью обучения пожилых людей. Именно в обсуждении осмысленные слушателями содержания были представлены как личные знания. Суждение слушателя, как показывает проведенный нами анализ, в зависимости от глубины «погружения» в содержание материала, глубины понимания тем, рассматриваемого явления, может быть представлено в разных формах: иллюстрации (прояснение какой-либо идеи с помощью наглядного объяснения, примера); интерпретации (истолкование, разъяснение смысла, значения, творческое раскрытие какого-либо понятия, определяющееся индивидуальными особенностями, смыслами слушателя); экстраполяции (распространение выводов, полученных из наблюдения или анализа одной темы на другую тему, явление, процесс).

На втором этапе обучение по группам было построено с учетом специфики того вида деятельности, которую будут осуществлять пожилые люди в результате обучения. Общая цель второго этапа эксперимента - теоретическое и практическое освоение той программы, внедрение которой пожилые люди будут осуществлять в работе с детьми конкретной возрастной группы. Так пожилые люди, входящие в первую группу осваивали программу занятий по развитию коммуникативных навыков и социальных эмоций у детей дошкольного возраста. Пожилые люди, входящие во вторую группу, осваивали тренинг «Компетентное общение» для последующей работы с детьми младшего школьного возраста. Пожилые люди, входящие в третью группу осваивали тренинг жизненных навыков. Методы развивающей работы с детьми были разработаны нами (М.В. Ермолаева, 1995, 1998, 2005; М.В. Ермолаева, И.Г. Ерофеева, 2002, 2006, 2008) и адаптированы специально для использования пожилыми людьми.

В цели второй части эксперимента входило, во-первых, развитие указанных навыков у самих пожилых людей, и, во-вторых, освоение ими навыков и приемов целенаправленной работы с детьми. В задачи второй части эксперимента входило также повышение толерантности пожилых людей к поведенческим проявлениям детей, развитие коммуникативной компетентности самих пожилых людей в ходе освоения программ занятий, их способности к саморегуляции и рефлексии, формирование уверенности в себе, активизация навыков взаимодействия, а также самопонимания и ориентации в собственном потенциале. Активность и рефлексия пожилых людей в ходе обучения оценивалась с помощью метода оценки уровня рефлексивности (А.В. Карпов, В.В. Пономарев, 2000). Обучение пожилых людей было построено таким образом, чтобы включить в процесс их подготовки для работы с детьми ряд мероприятий, направленных на их личностное самосовершенствование: способности к рефлексии, самообучению, изменению, переносу идей из одной сферы в другую, к самообладанию в условиях неопределенности, способности ориентироваться на будущее в большей мере, чем на прошлое.

Для изучения влияния организованного обучения на особенности личностного самоопределения пожилых людей проводилось сравнение результатов констатирующего и контрольного экспериментов. При этом, сначала проводилось сравнение факторных структур параметров личностного самоопределения, а затем оценка значимости различий данных, полученных в обоих экспериментах.

Для изучения структуры параметров личностного самоопределения была использована процедура факторного анализа методом главных компонентов. В результате проведения факторного анализа, в констатирующем эксперименте (Таблица 3) была получена двухфакторная структура параметров, свидетельствующая о некоторой ограниченности и уплощенности смысловой структуры пожилых людей на этапе, предшествующем формирующему эксперименту и, в целом, ограниченности спектра их личностного самоопределения. Так, в первом факторе ценности творчества и интересной работы не представлены вообще. Жизнь оценена как неподдающаяся контролю ввиду отсутствия временной перспективы. Эти выводы подтверждаются отсутствием в этом факторе нагрузок по параметру потенциальных связей (каузометрия), наличия целей жизни (СЖО) и достаточно высоких нагрузок по параметру тревожности. Полученные данные косвенно свидетельствуют о том, что образовательный процесс для пожилых людей должен опираться на выстраивание долгосрочных жизненных целей, временной перспективы, ориентацию их в собственном потенциале.

Таблица 3. Результаты факторного анализа оценок испытуемых в констатирующем эксперименте.

Тест	Переменные (субшкалы тестов)	Факторы
		1	2
Каузометрия	Общее количество связей	0,61	0,53
	Реализованные связи	0,573
	Актуальные связи	0,482
	Потенциальные связи
МИС	Открытость
	Самоуверенность		0,698
	Саморуководство		-0,475
	Отраженное самоотношение
	Самоценность		-0,58
	Самоприятие		-0,371
	Самопривязанность
	Внутренняя конфликтность		0,673
	Самообвинение		0,792
Тест для измерения мотивации ведущих жизненных ценностей	Интересная работа
	Обеспеченная жизнь
	Творчество
	Познание
	Уверенность в себе	-0,385
	Свобода	-0,415
	Материнство /отцовство		0,581
	Здоровье	0,432
	Любовь
	Счастливая семейная жизнь
	Надежные и верные друзья	0,392
	Активная деятельная жизнь	-0,496
СЖО	Общий показатель ОЖ	0,572
	Цели в жизни
	Процесс жизни	0,612
	Результативность жизни	0,653
	Локус контроля - Я
	Локус контроля - жизнь	-0,507
Тревожность	Личностная тревожность	0,503
Эмпатия		...

Подобные документы

• Психические особенности и психические расстройства лиц зрелого, пожилого и преклонного возраста

  Процесс старения и психологические изменения в личности зрелого возраста. Характеристика и профилактика психических расстройств у больных преклонного возраста. Основные стрессоры пожилых людей, пути их преодоления; типы приспособления личности к старости.
  
  реферат [35,0 K], добавлен 18.08.2014
  

• Социальные категории в представлении зрелых людей

  Сущность социальных категорий зрелых людей. Образ пожилого человека у людей молодого, зрелого возраста. Эйджизм как дискриминация по возрастному признаку. Возрастная динамика временных ориентаций личности. Взгляд молодежи на психологию зрелости, старости.
  
  курсовая работа [15,7 K], добавлен 22.03.2010
  

• Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста на разных этапах развития

  Возрастная периодизация в отечественной психологии. Особенности развития детей 3-4-х лет. Психическое развитие детей 4-5 лет. Формирование психологической готовности к школьному обучению. Направления работы психолого-педагогического сопровождения.
  
  статья [24,0 K], добавлен 25.04.2010
  

• Восприятие одиночества людьми пожилого возраста, проживающими в домах престарелых

  Особенности эмоциональной сферы лиц пожилого возраста. Личностный смысл старости и диагностика восприятия одиночества у пожилых людей, проживающих в домах престарелых и в семьях. Исследования уровня депрессивных состояний у лиц пожилого возраста.
  
  дипломная работа [164,1 K], добавлен 19.04.2013
  

• Психология человека от юности до старости

  Человек, его социально-психологические и индивидуально-психологические различия. Психологические особенности юношеского возраста. Психология человека зрелого возраста, задачи развития в этот период. Психология человека пожилого и старческого возраста.
  
  реферат [21,7 K], добавлен 08.10.2008
  

• Применение субъектно–ориентированного подхода в психологии

  Стадии развития науки и типы научной рациональности. Понятие и сущность субъектно-ориентированного подхода в современной психологии. Зарубежные и отечественные подходы к исследованию субъектно-ориентированного подхода. Исследование рефлексивных процессов.
  
  курсовая работа [32,5 K], добавлен 11.03.2017
  

• Акмеологические технологии сопровождения личностного и профессионального развития человека

  Сущностные характеристики психолого-акмеологического консультирования и запросов клиентов. Тренинг как разновидность акмеологических технологий личностного и профессионального развития человека. Обзор поведения руководителя аутопсихологического тренинга.
  
  курсовая работа [56,7 K], добавлен 30.10.2014
  

• Индивидуальность человека

  История изучения индивидуальности в зарубежной и отечественной психологии. Усиление субъектного подхода к анализу психики. Многообразие подходов к определению и изучению индивидуальности. Типология и проблемы изучения индивидуальности в психологии.
  
  курсовая работа [49,1 K], добавлен 29.01.2010
  

• Феноменология нормативных кризисов пожилого возраста

  Изучение психологических теорий старения. Возрастные задачи старости. Анализ особенностей протекания нормативного кризиса пожилого возраста. Поведение человека перед лицом старости. Оказание психологической помощи в кризисе старения пожилого возраста.
  
  курсовая работа [78,2 K], добавлен 24.02.2015
  

• Основные проблемы психического здоровья у лиц пожилого возраста

  Рассмотрение роли психического здоровья и эмоционального благополучия в пожилом возрасте. Изучение факторов риска проблем психического здоровья среди данной категории людей. Деменция и депрессия у пожилых людей. Типы приспособления личности к старости.
  
  презентация [0 b], добавлен 27.09.2015
  

• Корреляционное исследование степени насыщенности значимыми событиями пожилых людей

  Проблема периодизации пожилого и старческого возраста. Психологические характеристики и особенности личностного самоопределения различных периодов старости, варианты протекания. Изучение степени насыщенности значимыми событиями, потерями и приобретеними.
  
  дипломная работа [86,9 K], добавлен 10.06.2011
  

• Особенности изменения личности в период геронтогенеза

  Эмоциональное переживание старения как условие формирования личностных особенностей. Отношения пожилых людей к смерти. Стратегии совладения в период геронтогенеза. Новообразование пожилого и старческого возраста. Психические отклонения в старости.
  
  курсовая работа [43,9 K], добавлен 26.11.2011
  

• Психолого-педагогическое сопровождение детей со сложными нарушениями развития за рубежом

  Терминология сложного нарушения развития детей. Психолого–педагогическое сопровождение детей со сложными нарушениями в развитии за рубежом. Особенности американской программы обучения основам научных знаний для детей со сложными сенсорными нарушениями.
  
  контрольная работа [56,9 K], добавлен 01.02.2011
  

• Проблемы возраста человека

  Основные положения периодизации психического развития личности. Анализ особенностей психического развития личности на различных возрастных этапах. Общие закономерности, темп, тенденции и механизмы перехода от одного возрастного периода к другому.
  
  курсовая работа [38,9 K], добавлен 30.07.2012
  

• Специфические особенности периодизации индивидуального развития взрослого человека

  Методы возрастной и социальной психологии. Особенности и проблемы социализации пожилых людей в современном мире. Основные типологии старости. Биологическое, социальное и психологическое старение. Главные особенности эмоциональных состояний в старости.
  
  контрольная работа [33,0 K], добавлен 26.02.2012
  

• Возрастные кризисы как закономерные этапы психологического развития

  Причины возникновения и развития кризисов на разных возрастных этапах. Особенности протекания и практические рекомендации по преодолению кризисов у детей дошкольного и младшего школьного возраста, подростков, у лиц среднего и пожилого возраста.
  
  курсовая работа [60,3 K], добавлен 09.08.2010
  

• Современные технологии консультирования родителей в работе психолога

  Особенности психологического консультирования, его сущность, преследуемые цели и задачи. Основные этапы и фазы коммуникации консультационного процесса коррекционной работы психолога с родителями. Алгоритм психологического консультирования родителей.
  
  контрольная работа [20,9 K], добавлен 06.06.2009
  

• Психологические особенности старых людей. Психологические задачи развития в старом возрасте - поздней взрослости

  Теоретическое исследование психологических и физиологических изменений в организме пожилого человека. Изучение и анализ психологических особенностей и задач развития людей пожилого возраста. Состояние поздней взрослости и самосознание старого человека.
  
  реферат [21,5 K], добавлен 23.04.2011
  

• Психологические особенности людей пожилого возраста

  Процесс старения и возрастные изменения в организме. Понятие психического старения. Изменения человека как индивида, происходящие в пожилом и старческом возрасте. Классификация психических изменений в старости и типов психологического старения.
  
  курсовая работа [41,2 K], добавлен 03.08.2007
  

• Психодиагностика людей пожилого возраста

  Основные подходы к психодиагностике, общая характеристика методов. Особенности методик психодиагностики людей пожилого возраста. Проведение экспериментального иследования особенностей психодиагностики людей пожилого возраста на примере ЦСО г. Нариманов.
  
  курсовая работа [49,1 K], добавлен 09.12.2011
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам