Развитие общей одаренности детей в условиях школьного обучения
Разработка учебной экспериментальной программы и учебно-методического обеспечения для каждого образовательно-возрастного этапа школы – с I по XI классы. Подготовка учителей к работе с одаренными школьниками по новой технологии развития общей одаренности.
| Рубрика | Психология |
| Вид | автореферат |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 28.01.2018 |
| Размер файла | 94,6 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
2. На основании концептуальных положений модели творческого междисциплинарного обучения, разработана система и технология поддержки и развития общей одаренности детей и подростков, реализованная в экспериментальной программе междисциплинарного обучения «Одаренный ребенок», которая является стержнем всей системы, обеспечивающим целостность и непрерывность развития одаренных детей с момента поступления и до окончания школы. Разработанная система развития детей с общей одаренностью включает три основных блока, каждый из которых выполняет свою функцию на всех этапах школьного обучения:
· «Развивающий блок», представленный системными курсами междисциплинарного обучения по авторской программе творческого междисциплинарного обучения «Одаренный ребенок».
· «Образовательный блок», представленный обогащенными программами по обязательным предметам гуманитарного и естественнонаучного циклов.
· «Блок индивидуализации», представленный специально организованной системой работы со школьниками во вторую половину дня и каникулярное время.
3. Разработанная психолого-педагогическая технология творческого междисциплинарного обучения основана на определенном способе построения содержания обучения, в основе которого лежит междисциплинарное обобщение и на методике обучения, обеспечивающей возможность открытия ребенком знаний об окружающем мире в условиях совместно-распределенной деятельности и диалогического общения субъектов образовательного процесса. Особое построение содержания и методики обучения позволяет учесть индивидуальные познавательные возможности одаренных школьников и их потребности в развитии.
4. Результаты проведенного исследования позволили описать психологические условия и факторы развития общей одаренности детей в школьные годы, выявить их значимость на разных возрастных этапах. Важнейшим психологическим условием развития общей одаренности детей в школьные годы является исследовательская (творческая) активность, которая в процессе творческого развития ребенка преобразуется во все более сложные формы. В подростковом и юношеском возрастах важнейшим фактором развития одаренности становится исследовательская позиция личности, которая возникает на основе предшествующего развития исследовательской активности и обеспечивает возможность достижения наиболее высоких форм творческой активности человека.
5. Система развития детей с общей одаренностью в школьном обучении, разработанная на основе предложенной модели творческого междисциплинарного обучения, обеспечивает достижение высоких результатов развития интеллектуальных и творческих способностей, способствует становлению исследовательской позиции личности и ее творческой самореализации в различных областях деятельности во взрослой жизни. В условиях междисциплинарного обучения одаренные дети и подростки обнаруживают более благоприятную динамику показателей развития интеллектуальных и творческих способностей, мотивационно-личностных качеств и достижений в интеллектуальных и творческих видах деятельности по сравнению со сверстниками, обучающимися по программам повышенного уровня сложности традиционного типа. Разработанная система развития детей в школьном обучении в наибольшей мере отвечает потребностям и возможностям детей с общей одаренностью, отличающихся повышенными познавательными потребностями, высокой потребностью в умственной нагрузке и осмыслении мира, настойчивостью в достижении цели, высокими интеллектуальными и творческими способностями. В то же время, она оказывает положительное влияние на интеллектуальное и личностное развитие значительной части детей с показателями интеллектуальных и творческих способностей, незначительно превышающими средний уровень, но с высокой мотивацией к учению. Значительные успехи, достигаемые этой группой детей в условиях творческого междисциплинарного обучения, позволяют считать возможным применение этой системы для более широкого круга школьников.
6. Особенности школьного обучения оказывают значимое системное влияние на развитие исследовательской позиции одаренных детей как условия и фактора развития их общей одаренности на всех этапах обучения в школе. В разные возрастные периоды это влияние обнаруживается, преимущественно, в разных аспектах развития личности одаренного ребенка: в младшем школьном возрасте - в развитии познавательной мотивации одаренных детей, их отношении к обучению в школе, в подростковом - в степени выраженности исследовательской (или репродуктивной) позиции в познании, в ранней юности - в высоких формах исследовательской (творческой) активности, творческих достижениях учащихся
7. Исследовательская позиция является важнейшим личностным качеством, формирующимся к концу подросткового возраста. Младший школьный - начало подросткового возраста является наиболее сензитивным периодом с точки зрения становления той или иной позиции ребенка (исследовательской или репродуктивной), в то время как подростковый - периодом “фиксации” сформировавшейся позиции, когда она приобретает черты устойчивой личностной характеристики. Исследовательская позиция как личностное качество одаренного подростка и юноши способствует становлению самосозидающегося типа личности, что обеспечивает дальнейшее развитие одаренности и возможность высоких достижений в интеллектуальной и творческой деятельности на более поздних этапах жизненного пути. Противоположная исследовательской - репродуктивная позиция является фактором, лимитирующим такое творческое развитие.
8. В развитии исследовательской позиции детей с общей одаренностью в школьные годы обнаружены гендерные особенности. Одаренные девочки в подростковом возрасте значительно больше, чем их сверстники мальчики, уязвимы в отношении благоприятного развития у них устойчивой личностной характеристики - исследовательской позиции. В младшем подростковом возрасте девочки, имеющие на предыдущем возрастном этапе более высокие показатели развития исследовательской позиции, чем их сверстники мальчики, утрачивают свое преимущество, что обусловлено существенным снижением их настойчивости в достижении познавательной цели, а также стремления к самостоятельному, продуктивному познанию. Эта особенность личностного развития одаренных девочек в подростковом возрасте может быть причиной «потери» их одаренности.
9. Особенности семейного воспитания, представления родителей о целях, содержании и способах обучения оказывают значимое влияние на развитие общей одаренности детей в школьные годы. На разных возрастных этапах это влияние обнаруживается в разных аспектах мотивационно-личностного развития ребенка: в младшем школьном возрасте - в познавательной направленности и отношении к разным сторонам процесса обучения; в подростковом - в личностной позиции (исследовательской или репродуктивной); в ранней юности - в целевых учебно-познавательных установках личности. Отсутствие поддержки или игнорирование творческих проявлений ребенка со стороны родителей, неприятие ими творческой модели обучения и творческих форм мыслительной деятельности могут «перевесить» позитивные влияния специально организованного обучения в школе.
На развитие исследовательской позиции оказывает влияние также и личность учителя. Учитель, способный к саморазвитию, признающий ценность творчества и высоко оценивающий значение исследовательской позиции у своих учеников способствует становлению этой личностной характеристики у одаренных школьников в младшем школьном и подростковом возрастах.
10. Модель развития общей одаренности детей в школьном обучении, а также результаты ее реализации в школьной практике позволяют объяснить феномен «исчезновения» детской одаренности в подростковом возрасте. Проявлению и развитию общей одаренности детей могут препятствовать неблагоприятные условия обучения (отсутствие обогащенной развивающей среды, возможности проявления и признания ценности творчества со стороны значимых взрослых), а также семейного воспитания, подавляющие становление исследовательской позиции - важнейшего фактора достижения наиболее высоких форм творчества и реализации творческого потенциала личности. Формирование в подростковом возрасте репродуктивной позиции ограничивает возможности дальнейшего творческого развития личности и достижения высших форм творчества - порождения и решения новых проблем.
По теме диссертации опубликовано 55 работ, объемом 68 п.л. (личное участие 61 п.л.).
РЕЗУЛЬТАТЫ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ
Монографии:
1. Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК». 2004. С. 336. 19,0 п.л. (Личное участие 100%).
Учебные и методические пособия:
2. Шумакова Н.Б. Возраст вопросов. М.:Знание,1990.- 80 с. 4,0 п.л. (Личное участие 100%).
3. Шумакова Н.Б. Психология одаренности: обучение младших школьников. Выпуск 3. М.:МИОО. 2005. С.160. 10,0 п.л. (Личное участие 100%).
4. Одаренный ребенок: особенности обучения / под. ред. Шумаковой Н.Б.// М.: Просвещение. 2006. 15,0 п.л.
5. Научные статьи, главы в монографиях и учебных пособиях:
6. Шумакова Н.Б. Исследовательская активность в форме вопросов в разные возрастные периоды.//Вопросы психологии. 1986.№1. С.53-59. 0,8 п.л. (Личное участие 100%).
7. Шумакова Н.Б. Диалог и развитие творческой активности у детей. Развитие творческой активности школьников. М.:Педагогика.1991. С.10-34. 1,5 п.л. (Личное участие 100%).
8. Шумакова Н.Б. Развитие одаренности детей в младшем школьном возрасте. Новые исследования в психологии и педагогике.1991. №1. С. 0,5 п.л. (Личное участие 100%).
9. Шумакова Н.Б. Щебланова Е.И., Щербо Н.П. Исследование творческой одаренности с использованием тестов Е.Торренса у младших школьников. Вопросы психологии. 1991. №1. С.27-32. 0,6 п.л. (Личное участие 33 %).
10. Shoumakova N. Study of student's curiosity. A Journal on Gifted Education Vol.14,N4,May,1992. P.197. 0,2 п.л. (Личное участие 100%).
11. Shoumakova N. Learning side-by-side: An international project of the WCGT Teachers training Committee. World Gifted, 1992, N11. P. 10-11. 0,2 п.л. (Личное участие 100%).
12. Kaplan, S.N., Shoumakova N. Learning side-by-side: The International Curriculum Project. A Journal on Gifted Education. Vol.14, N4, May, 1992. P.193-196. 0,4 п.л. (Личное участие 50%).
13. Шумакова Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей. Вопросы психологии. 1996. №3. С.34-43. 1,0 п.л. (Личное участие 100%).
14. Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей в школе. Учителю об одаренных детях. 1997. М.: Молодая гвардия. С.203-233. 1,5 п.л. (Личное участие 100%).
15. Шумакова Н.Б. Что нужно знать для того, чтобы правильно построить обучение одаренных учащихся. Краткое руководство для учителей по работе с одарёнными учащимися: Кто они такие, как их опознать, как им помогать расти и развиваться. 1998.М., с.68-83. (Личное участие 100%).
16. Матюшкин А.М., Белова Е.С., Шумакова Н.Б., Щебланова Е.И и др. Одаренность и творчество: концепция, итоги и перспективы исследования// Доклады юбилейной научной сессии, посвященной 85-летию Психологического института им.Л.Г.Щукиной/ Под ред.В.В.Рубцова.- М., 1999. С. 1,0 п.л. (Личное участие 14%)
17. Шумакова Н.Б., Щебланова Е.И. Обучение одаренных детей в школе-лаборатории №1624 “Созвездие”. Педагогические системы. “Одаренные дети”. М.:ГОМЦ «Школьная книга». 2000. С.121-128. 0,5 п.л. (Личное участие 50%).
18. Scheblanova E., Shoumakova N. Identification for Gifted Education Programs in Russia. Communicator.California Association for the Gifted. 2000.Vol.31,N2. PP.32-33. 0,5 п.л. (Личное участие 50%).
19. Панов В.И., Богатырева Л.М., Шумакова Н.Б. и др. Взаимодействие науки и практики в реализации развивающего образования. Известия Российской Академии Образования. М.2001.№2. С.60-64. - 0,6 п.л. (Личное участие 20%).
20. Шумакова Н.Б. Как можно учить одаренных детей младшего школьного возраста. Начальная школа: Плюс До и После.2000. №3.С.42-46. - 0,8 п.л. (Личное участие 100%)
21. Шумакова Н.Б. От вопроса «чему учить?» к вопросу «как учить?»//Одаренные дети: теория и практика. Материалы Российской конференции (Москва, 28-30 марта 2001 г.). М. 2001. С.101-115. -1,0 п.л. (Личное участие 100%)
22. Шумакова Н.Б. Возрастные особенности одаренных детей и особенности построения программы обучения в начальной, средней и старшей школе.//Работа с одаренными детьми в образовательных учреждениях Москвы. М.:Центр «Школьная книга». 2002. С.69-74. - 0,5 п.л. (Личное участие 100%).
23. Шумакова Н.Б. Исследование как основа обучения. От исследовательской активности к исследовательской работе старшеклассников. (Из опыта работы школы №1624 «Созвездие» по междисциплинарной программе «Одаренный ребенок» М.:ЮОУО. 2002. С.5-11. - 0,7 п.л. (Личное участие 100%).
24. Шумакова Н.Б. Проблема обучения детей с общей одаренностью.//Одаренность: Рабочая концепция. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Воронеж. 2002. С.84-92. 0,6 п.л. (Личное участие 100%).
25. Шумакова Н.Б. Актуальные проблемы обучения и развития детей с общей (умственной) одаренностью.// Опыт работы с одаренными детьми в современной России. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М. 2003. С.82-90. 0,8 п.л. (Личное участие 100%).
26. Шумакова Н.Б. Влияние представлений родителей об обучении на развитие одаренности у детей. Вопросы психологии. 2004. №2. С.119-127. 1,0 п.л. (Личное участие 100%).
27. Шумакова Н.Б. Лонгитюдное исследование развития одаренности школьников. Московская психологическая школа: История и современность: В 3 т. Кн.2. М.:ПИ РАО, МГППУ. 2004. С.132-140. - 1,0 п.л. (Личное участие 100%).
28. Шумакова Н.Б. Почему так трудно быть пятиклассником.//Модернизация московского образования: механизмы развития и обновления. Выпуск 2. М.: Центр «Школьная книга». 2004. С.81-86. - 0,7 п.л. (Личное участие 100%).
29. Шумакова Н.Б. Междисциплинарное обучение одаренных детей младшего школьного возраста. Одаренный ребенок. 2004, №5. С.98-103; 106-109, - 0,8 п.л. (Личное участие 100%).
30. Панов В.И., Шумакова Н.Б., Юркевич В.С. Психолого-дидактическая система «Одаренные дети: выявление - обучение - развитие». Московская психологическая школа: История и современность: В 3 т./ Под ред.В.В.Рубцова. Т.III. - М.:ПИ РАО, МГППУК, 2004. С.273-282, - 0,8 п.л. (Личное участие 25%).
31. Шумакова Н.Б. Принципы построения и реализации программы обучения для одаренных детей. Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей/ Под ред. А.М.Матюшкина.М.: Изд-воМПСИ; Воронеж:Изд-во НПО «МОДЭК».2004.С.127-148. 1,0 п.л. (Личное участие 100%).
32. Шумакова Н.Б. Обучение одаренных детей и проблема возраста. Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей/Под ред. А.М.Матюшкина.М.: Изд-во МПСИ; Воронеж:Изд-воНПО «МОДЭК». 2004. С.149-167. 1,0 п.л. (Личное участие 100%).
33. Шумакова Н.Б. Возможности творческого обучения и развития школьников с общей одаренностью в общеобразовательных учреждениях. //Одаренный ребенок: особенности обучения. М.: Просвещение. 2006. С.34-89. 4,0 п.л. (Личное участие 100%).
34. Шумакова Н.Б. Курс междисциплинарного обучения для детей младшего школьного возраста (программа «Одаренный ребенок», тема «Изменение»).//Одаренный ребенок: особенности обучения. М.: Просвещение. 2006. С.90-170. 4,0 п.л. (Личное участие 100%).
35. Шумакова Н.Б. Введение, заключение.// Одаренный ребенок: особенности обучения/Под ред. Н.Б.Шумаковой. М.: Просвещение. 2006. С.6-11. С.227-233, 1,0 п.л. (Личное участие 100%).
36. Шумакова Н.Б. Развитие познавательных процессов в технологии творческого междисциплинарного обучения.//Развитие познавательных процессов в образовательных технологиях. Современное образование:стратегия управления, №3. М.:Издательский Дом «ГЕНЖЕР», 2006. С.62-68. 0,4 п.л. (Личное участие 100%).
37. Шумакова Н.Б. Исследовательская позиция ребенка как фактор развития одаренности.// Начальная школа плюс До и После. 2006, №10. С.3-9. 0,7 п.л. (Личное участие 100%).
38. Шумакова Н.Б. Психолого-педагогические условия развития общей одаренности детей школьного возраста.//Психология обучения.2007,№2. С. 1,0 п.л. (Личное участие 100%).
Тезисы докладов:
39. Шумакова Н.Б. Развитие творческого мышления детей в обучении. Проблемы психологии творчества в работе с людьми. Гродно,1991. С.170-173. 0,2 п.л. (Личное участие 100%).
40. Shoumakova N.,Stetsenko, A . Exceptional children: Promoting creativity in a school-training context. Twelfth Biennial Meetings of ISSBD. 19-23 July, 1993, Recife, Brazil. P. 0,1 п.л. (Личное участие 50%).
41. Shoumakova N. Gifted Child's Development in the School- Training Context. Book of Abstracts. YПth European Conference on Developmental Psychology. Krakow,1995. August 23-27. .P.412. 0,1 п.л. (Личное участие 100%).
42. Shoumakova N. The Perception of Gifted Students Towards the Principles of a Differentiated Curriculum. ECHA 96 Conference, Vienna, Austria, “Creativity and Culture: Talent Development in the Art and Sciences”. October 19-22, 1996. 0,1 п.л. (Личное участие 100%).
43. Шумакова Н.Б. Условия развития одаренности у младших подростков. Материалы 1 Всероссийской научной конференции по психологии Российского психологического общества «Психология людей», М.,1996. Т.2, вып.1.С.142-143. 0,1 п.л. (Личное участие 100%).
44. Шумакова Н.Б. Междисциплинарная интеграция - основа построения развивающих программ обучения. Материалы и тезисы Всероссийской научно-практической конференции «Педагогический процесс как культурная деятельность». 22-25 октября 1996. С.237-238. 0,15 п.л. (Личное участие 100%).
45. Шумакова Н.Б. Модель и принципы междисциплинарной интеграции в свете новых задач обучения. Педагогический процесс как культурная деятельность. Тезисы международной конференции. Самара, 1997. С..24-26. 0,15 п.л. (Личное участие 100%).
46. Shoumakova N. Development of achievement attitudes and beliefs in children: Impact of parental theories of learning. Xyth Biennial ISSBD Meetings. Abstracts. Berne, Switzerland, July 1-4,1998, p.179. (Личное участие 100%).
47. Шумакова Н.Б. Программы обучения для одаренных школьников. Городская научно-практическая конференция «Столичное образование на рубеже ХХ1 века». Август 1999. Тезисы докладов и выступлений участников конференции. Вып.2. С.88-94. М.:ГОМЦ «Школьная книга». 1999. (Личное участие 100%).
48. Шумакова Н.Б. Социальные факторы развития одаренности. Педагогический процесс как культурная деятельность. Тезисы международной конференции. Самара, 1999. С. (Личное участие 100%).
49. Шумакова Н.Б. К вопросу о формах обучения одаренных детей. Педагогический процесс как культурная деятельность. Самара, 2000. С.367-368. - 0,1 п.л. (Личное участие 100%).
50. Shoumakova N. Impact of parental “theories of learning” on development of achievement attitudes and beliefs in gifted children. Talent for the New Millennium. The 7th Conference of ECHA. Debrecen, August 19-22, 2000. Abstracts of Papers. - 0,1 п.л. (Личное участие 100%).
51. Шумакова Н.Б. К проблеме создания технологий обучения для одаренных детей. Одаренные дети: теория и практика. Материалы Российской конференции (Москва, 28-30 марта 2001 г.). Дополнительный выпуск. Москва-Ярославль. 2001. С.170-172. -0,1 п.л. (Личное участие 100%).
52. Shoumakova N. Evaluating the outcomes of a gifted program: A 10-years perspective. 9th Conference of ECHA. Pamplona, Navarra. Spain, 2004. С. - 0,1 п.л. (Личное участие 100%).
53. Шумакова Н.Б. Творческое обучение как способ развития творческой личности. Ежегодник Российского психологического общества. Специальный выпуск. Т.1. М.: Эслан. 2005. С.87-89. - 0,2 п.л. (Личное участие 100%).
54. Shumakova N.B. Gender Differences in Personality Traits of Gifted Students. 10 Conference of the European Council for High Ability. Book of Abstracts. Lahti, Finland, September 13-16, 2006. C.73-74. - 0,1 п.л. (Личное участие 100%).
55. Шумакова Н.Б. Роль школьного обучения в самореализации одаренных юношей и девушек. Психология образования: культурно-исторические и социально-правовые аспекты. Материалы Ш Национальной научно-практической конференции. Т.1.М.:Федерация психологов образования России. 2006. С.133-134. - 0,3 п.л. (Личное участие 100%).
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Понятие и классификация способностей. Задатки человека как основа развития его способностей. Сущность и основные функции одаренности. Влияние социальной среды на одаренность. Технология работы с одаренными детьми. Талант как высокий уровень одаренности.
реферат [27,4 K], добавлен 27.11.2010Определения понятия "способности", формирование и развитие способностей. Исследование одаренности: понятие и определения одаренности. С.Л. Рубинштейн об одаренности – учение классика. Исследования детской одаренности авторитетами современной психологии.
курсовая работа [61,8 K], добавлен 16.10.2007Понятие одаренности как системного развивающегося в течение жизни качества психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких результатов по сравнению с другими людьми. Основные виды одаренности по критериям возрастного развития.
презентация [4,0 M], добавлен 05.01.2017Исследования детской одаренности учеными психологами. Виды и основные составляющие детской одаренности. Изучение условий социально-педагогической поддержки детей в дошкольном учреждении. Рекомендации по работе с детьми для педагогов и родителей.
курсовая работа [485,8 K], добавлен 31.08.2010Теоретические аспекты понятия одаренности. Определение понятий "одаренность" и "одаренный ребенок". Признаки одаренности – это особенности одаренного ребенка, которые проявляются в его реальной деятельности. Степень сформированности одаренности.
курсовая работа [60,3 K], добавлен 08.03.2009Сущность основных понятий одаренности и ее теоретические модели. Виды и проявления одаренности в детском возрасте и факторы, влияющие на ее развитие. Проведение анализа психологических исследований проблемы детской одаренности. Оценка степени изученности.
курсовая работа [60,6 K], добавлен 28.07.2010Подходы к изучению детской одаренности, их краткая характеристика. Сущность одаренности, особенности ее проявления у детей. Прикладные аспекты изучения одаренности младших школьников. Синтез способностей к запоминанию. Особенности склонностей и интересов.
курсовая работа [75,9 K], добавлен 13.01.2016Виды и проявления одаренности в детском возрасте. Формирование индивидуальных способностей. Возрастные особенности одарённых детей, проблемы развития. Обучение и воспитание одаренных детей в семье и школе. Оценка изученности проблемы детской одаренности.
курсовая работа [57,1 K], добавлен 06.01.2015Характеристика понятия одаренности, Отличительные черты способностей и одаренности. Виды одаренности: художественная, общая интеллектуальная и академическая, творческая. Сходство гениальных людей с помешанными. Исключительные способности и таланты гениев.
контрольная работа [50,5 K], добавлен 25.12.2010Задатки и способность. Содержание лидерской одаренности подростка. Методы и результаты диагностики лидерской одаренности подростков. Воспитание лидерской одаренности средствами активного участия в учебной, общественной и досуговой деятельности.
курсовая работа [98,6 K], добавлен 09.04.2012Понятие, сущность, виды и способы выявления одарённости как уровня развития способностей, а также роль личностных факторов в ее становлении. Анализ возрастных особенностей и развития личности одарённых детей. Взаимосвязь одаренности и адаптации человека.
курсовая работа [43,3 K], добавлен 02.03.2010Одаренность как развивающееся в течение жизни качество психики. Проявление детской одаренности и ее признаки. Определение систематизации видов одаренности с помощью критерия, положенного в основу классификации. Роль семьи в развитии одаренности.
реферат [13,4 K], добавлен 07.12.2009Определение способностей в русле теории Л.С. Выготского. Проблема индивидуальных различий в развитии способностей у детей дошкольного возраста в работах отечественных психологов. Особенности развития творческих способностей и многогранность одаренности.
курсовая работа [42,0 K], добавлен 26.11.2010Одаренность и её компоненты. Определение понятий, видов, проявлений и признаков одаренности. Методы исследования показателей творческой одаренности. Особенности и виды детской одаренности, влияние социальной среды на ее формирование. Понятие гениальности.
курсовая работа [49,5 K], добавлен 05.11.2014Определение понятий "одаренность", "способность", "одаренный ребенок". Концепции структуры одаренности. Особенности возрастного развития. Оценка уровневых характеристик личности, связанных с творческими способностями. Физический интеллект и одаренность.
курсовая работа [1,5 M], добавлен 24.05.2015Понятие и основные категории одаренности детей. Рекомендации к психологическому сопровождению одаренных детей. Реализация президентской программы "Одаренные дети". Понимание одаренности как психического явления с точки зрения современной психологии.
презентация [320,0 K], добавлен 09.10.2013Научные исследования охватывали систему проблем психологии одаренности, проблемы диагностики, разработку принципов и методов развития и обучения одаренных детей. Специальные комплексные программы для одаренных учащихся. Психосоциальное развитие.
дипломная работа [169,0 K], добавлен 05.01.2009Теоретическое исследование вопроса одаренности детей дошкольного возраста и определение понятия "одаренный ребенок" и его типологии. Признаки и характеристика одаренности. Особенности психического развития дошкольников: познание, поведение, социализация.
курсовая работа [43,2 K], добавлен 06.01.2011Одаренность как уровень развития общих способностей, определяющий диапазон деятельностей, в которых человек может достичь больших успехов. Психологическая характеристика актуальной одаренности и ее связь со способностями. Виды и диагностика одаренности.
реферат [44,9 K], добавлен 16.04.2011Определение понятий «одаренность» и «одаренный ребенок». Одаренность как способность к выдающимся достижениям. Признаки и виды одаренности. Принципы и методы выявления одаренных детей. Факторы влияющие на развитие одаренности. Выявление одаренных детей.
реферат [31,6 K], добавлен 04.12.2008
