Генезис и формирование психомоторных способностей музыкантов

Размещено на http://www.allbest.ru/

ГЕНЕЗИС И ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОМОТОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МУЗЫКАНТОВ

Специальность: 19.00.07 - Педагогическая психология

Автореферат диссертации на соискание ученой степени

доктора психологических наук

Корлякова Светлана Георгиевна

Москва 2009 г.

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ставропольский государственный университет» на кафедре педагогики и психологии высшей школы

Научный консультант: доктор психологических наук, профессор Озеров Виктор Петрович

Исходя из цели, объекта, предмета исследования, можно выдвинуть следующие гипотезы:

§ анализ, систематизация различных подходов к изучению психомоторных способностей и рассмотрение процесса их формирования через системное описание онтологического, структурно-динамического и каузального аспектов даст возможность для концептуального обобщения материала, накопленного в рамках разных теорий, и позволит получить интегральную характеристику психомоторных способностей музыкантов;

§ динамика формирования психомоторных способностей музыкантов на всех ступенях музыкального образования имеет прогрессирующий характер, при этом в общем процессе обучения возможно наличие сензитивного периода развития психомоторики;

§ на каждом уровне музыкального образования специфика структуры психомоторных способностей музыкантов зависит от количественного накопления психомоторных навыков и проявляется в своеобразной качественной взаимосвязи компонентов нейродинамики, общей и музыкально-исполнительской психомоторики;

§ психомоторные способности музыкантов формируются более эффективно, если в образовательный процесс подготовки музыкантов наряду с традиционными методами обучения будет внедрена специальная технология опережающего формирования психических механизмов управления движением, включающая комплекс специальных психомоторных, музыкально-исполнительских упражнений и определенный музыкально-исполнительский репертуар;

§ психомоторная надежность музыкантов в концертном выступлении зависит не только от особенностей нейродинамики, но и от уровня сформированности специальных психомоторных навыков, продуктивности общей психомоторной надежности исполнителя.

Задачи исследования.

1. Охарактеризовать современное состояние основных теоретико-методологических подходов к изучению генезиса и процесса формирования психомоторных способностей музыкантов в отечественной и зарубежной науке и практике.

2. Эксплицировать проблему генезиса и формирования психомоторных способностей музыкантов, упорядочив знания и практический опыт, накопленные в данной области, и обосновать необходимость концептуальной интеграции различных подходов к процессу формирования психомоторных способностей на разных ступенях музыкального образования.

3. Описать методы формирования психомоторных способностей музыкантов: мышечной силы, выносливости, быстроты движений, мышечной и сенсомоторной координации, двигательной памяти и апробировать их на разных уровнях системы музыкального образования.

4. Выявить структуру, динамику, закономерности и сензитивные периоды развития психомоторных способностей музыкантов на каждом уровне системы музыкального образования.

5. Выявить нейродинамические детерминанты и общие психомоторные компоненты психомоторной надежности музыкантов в концертном выступлении.

6. Разработать практические рекомендации по формированию психомоторных способностей учащихся и студентов музыкальных учебных заведений.

Методологической основой исследования явились:

- принцип развития, допускающий формирование способностей человека как кумулятивных и инновационных процессов, повышающих их уровень в онтогенетической структуре (С.Л. Рубинштейн, 1946; Л.С. Выготский. 1957; Б.Г. Ананьев, 1968 и др.);

- принцип детерминизма, предполагающий (в контексте психологического исследования), что генезис способностей - это преломление внешних воздействий на человека через его внутренние условия (С.Л. Рубинштейн, 1959);

- деятельностный подход, предполагающий изучение способностей как родовых форм деятельности и раскрывающий структуру способностей с позиций структуры деятельности (А.Н. Леонтьев, 1960; В.Д. Шадриков, 1982 - 2007);

- системный подход анализа психического отражения и деятельности, основы которого изложены в работах Б.Г. Ананьева (1968 и 1977), Б.Ф. Ломова (1975 и 1984), В.Д. Шадрикова (1979 и 1982-2007), В.А. Ганзена (1984), и применительно к музыкально-исполнительской деятельности - в работах Ю.А. Цагарелли (1989, 2008), Р.Ф. Сулейманова (2005). При этом использованы методы системно-исторического, системно-функционального и системно-структурного подходов;

- теория формирования двигательного навыка и представления о механизмах организации движений (Н.А. Бернштейн, 1947, 1966);

- принцип единства теории - эксперимента - практики (Б.Ф. Ломов, 1975, 1984; Ю.М. Забродин, 1982) в применении к нашим исследовательским задачам был конкретизирован как принцип единства психологической теории психомоторных способностей, их экспериментального исследования и использования полученного фактического материала в музыкально-образовательной практике.

Теоретической основой исследования явились труды И.М. Сеченова, посвященные физиологии центральной нервной системы, психофизиологии, психомоторному акту; П.К. Анохина - о физиологии функциональных систем, обратной афферентации и принципе акцептора действия; В.Д. Шадрикова - о развитии способностей как процессе системогенеза; Н.А. Бернштейна - о построении, координации движений и сенсорных коррекциях; теория музыкально-исполнительской деятельности Ю.А. Цагарелли; концепция профессионального мастерства музыканта-инструменталиста Р.Ф. Сулейманова; теоретические воззрения и методические принципы ведущих российских педагогов-музыкантов и исполнителей (Л.А. Баренбойм, И.Т. Назаров, А.А. Шмидт-Шкловская, Г.Г. Нейгауз и др.).

Исходные методологические позиции позволили разработать концепцию исследования, представляющую собой совокупность ведущих идей, раскрывающих сущность, динамику и закономерности процесса формирования психомоторных способностей музыкантов. Данная концепция представлена на основе обобщения, систематизации и интеграции различных теоретических и собственных экспериментальных данных, полученных в результате лонгитюдного исследования, и выполнена в рамках системного описания онтологического, структурно-динамического и каузального аспектов психомоторного развития музыкантов, обучающихся на разных ступенях музыкального образования (музыкальная школа - музыкальный колледж - музыкальный вуз).

В соответствии с этими аспектами психомоторные способности музыканта определены как общие психомоторные способности, которые приобрели черты оперативности под влиянием требований психомоторной музыкально-исполнительской деятельности. Они реализуются в исполнительской технике музыканта, являются динамическим компонентом музыкально-исполнительских способностей и включают в себя мышечную силу, выносливость, быстроту движений, координацию, двигательную память, функционирование которых обеспечивается общим психомоторным развитием индивида и особенностями его нейродинамики.

Диагностика психомоторных способностей выявляет их структурное своеобразие на каждом этапе музыкального образования, динамику и наиболее благоприятные периоды развития. Пластичные взаимосвязи психических, сенсорных и моторных функций взаимосвязаны и обусловлены структурой деятельности: чем труднее деятельность, тем сложнее структура психомоторики для ее успешного выполнения. Психомоторные способности музыканта имеют общие закономерности развития и индивидуальную меру выраженности, которая проявляется особым образом у конкретного индивида в музыкально-исполнительской деятельности.

Формирование психомоторных способностей музыкантов происходит исключительно в процессе обучения игре на музыкальном инструменте. Достигнув определенной пороговой величины, количественное накопление психомоторных навыков приводит к качественной перестройке структуры психомоторных способностей. Данный процесс подчинен принципам прогрессивной системной дифференциации и функциональной специализации (онтологический аспект).

Особенности структуры психомоторных способностей музыкантов в разные периоды обучения проявляются в своеобразной взаимосвязи компонентов нейродинамики, общей психомоторики, музыкально-исполнительских психомоторных способностей.

В связи с накоплением музыкально-исполнительского опыта, усложнением музыкально-исполнительской деятельности, требующей для ее эффективного выполнения все более высокого уровня психомоторных способностей, в иерархической структуре психомоторных способностей музыканта наблюдается постепенное уменьшение взаимосвязей компонентов нейродинамики с общей психомоторикой и увеличение взаимосвязей общей психомоторики с психомоторными исполнительскими способностями. Данное обстоятельство позволяет использовать резервные возможности общего психомоторного развития музыканта для более эффективного формирования исполнительских психомоторных способностей. С этой целью в процессе обучения музыкантов можно использовать комплекс психомоторных, музыкально-исполнительских упражнений и музыкальных произведений, направленный на опережающее формирование сенсорно-перцептивных, моторных, мнемических процессов.

Формирование силовых, временных и пространственных характеристик общей психомоторики на всех уровнях музыкального образования способствует актуализации выносливости, быстроты и координации музыкально-исполнительских движений, увеличению межанализаторных связей, отвечающих за создание исполнителем сукцессивного и более сложного - симультанного образа музыкального произведения. Выявленные закономерности говорят о том, что в процессе накопления ассоциативных масс большое значение имеют зрительные, кинестетические, пространственные, тактильные ощущения при ведущей роли слуховых перцепций.

Таким образом, психомоторные способности музыкантов более эффективно формируются в новую целостную систему при сочетании традиционных методов обучения с освоением опосредованных, осознанных, произвольных общих психомоторных упражнений. Все эти изменения выражаются в определенных количественных и качественных показателях в структуре психомоторных способностей (структурно-динамический аспект).

Условиями и факторами, детерминирующими формирование психомоторных способностей, выступают особенности нейродинамики, общее и специальное психомоторное развитие музыканта, проявляющиеся в продуктивности его психомоторной активности, а также в психомоторной надежности музыкантов в концертном выступлении (каузальный аспект).

Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач и проверки выдвинутых гипотез нами была использована совокупность общенаучных и психологических взаимодополняющих друг друга методов.

1. Обзорно-аналитический метод, позволяющий изучить и проанализировать основные концепции формирования способностей.

2. Лонгитюдный эксперимент, позволяющий многократно обследовать одних и тех же лиц на протяжении длительного времени с целью выявления структуры и динамики развития психомоторных способностей музыкантов-исполнителей в период обучения в музыкальных учебных заведениях разного образовательного уровня и в процессе профессиональной деятельности.

3. Метод поперечных срезов, предполагающий одновременное тестирование учащихся, студентов и профессиональных музыкантов-исполнителей разных возрастов.

4. Психодиагностический метод с применением

- методов аппаратурного исследования на приборе «Активациометр» (изобретатель - Ю.А. Цагарелли): силы-слабости нервной системы (теппинг-тест Е.П. Ильина), подвижности-инертности, баланса нервных процессов (кинематометрическая методика Е.П. Ильина), лабильности нервных процессов (метод регистрации критической частоты световых мельканий); двигательных ощущений по переменным усилия, времени, пространства, двигательной памяти, надежности психомоторной деятельности в экстремальной ситуации (методики Е.П. Ильина); абсолютного и дифференциального порога усилия и времени (экспресс-методики В.П. Озерова);

- авторской методики экспертной оценки музыкально-исполнительских способностей.

5. Формирующий эксперимент, помогающий прослеживать изменения в структуре психомоторных способностей учащихся и студентов музыкальных учебных заведений в процессе активного развивающего воздействия, осуществляемого посредством внедрения в образовательную практику комплекса психомоторных, музыкально-исполнительских упражнений и музыкального репертуара.

6. Группа методов математико-статистического анализа экспериментальных данных: U-критерий Манна-Уитни, H-критерий Крускала-Уоллиса, парный Т-критерий Вилкоксона, критерий ч² Фридмана, ч² - критерий Пирсона, коэффициент ранговой корреляции r_s Спирмена, иерархический кластерный анализ (метод дендрограмм). Для статистической обработки экспериментальных данных использовалась программа Statistica 6.0.

Организация и этапы исследования. Экспериментальная работа по исследованию психомоторных способностей музыкантов проводилась в течение 11 лет в соответствии с перспективным планом Северо-Кавказской научно-исследовательской лаборатории диагностики и формирования способностей учащейся молодежи и планом научных исследований кафедры педагогики и психологии высшей школы Ставропольского государственного университета (СГУ).

Основной базой исследования явились фортепианное отделение детской музыкальной школы № 2 г. Ставрополя, фортепианное отделение Ставропольского краевого колледжа искусств, факультет искусств Ставропольского государственного университета. Дополнительными экспериментальными базами явились детские музыкальные школы, средние специальные и высшие музыкальные учебные заведения Ставропольского края и Карачаево-Черкесской республики. Исследование выполнялось в несколько этапов.

Предварительный этап (1996 год) - пилотажное исследование с использованием выбранных методик. Оценка психометрических характеристик блока методик, адаптированного к целям исследования, и проверка его на валидность и надежность. Изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; осмысление методологических и теоретических основ исследования.

1 этап (1996-2002 гг.) - констатирующий. Проведение констатирующей серии эксперимента методом поперечных срезов на контингенте испытуемых, обучающихся в музыкальной школе, среднем специальном и высшем музыкальном учебном заведении, профессиональных концертмейстеров. В эти же сроки параллельно с экспериментом на основной исследовательской базе осуществлялись диагностические серии с учащимися и студентами дополнительных экспериментальных баз.

2 этап (1997-2007 гг.) - формирующий. Проведение формирующей серии эксперимента и диагностических продольных и поперечных срезов в экспериментальных и контрольных группах на контингенте испытуемых, обучающихся в музыкальной школе, среднем специальном и высшем музыкальном учебном заведении. Общее число испытуемых составило 860 человек. В лонгитюдном исследовании на основной базе участвовало 94 человека.

3 этап (2007-2008 гг.) - заключительный. Завершение статистического и многомерного анализа экспериментальных данных. Формулирование общей концепции исследования, выводов и научно-методических рекомендаций. Анализ, обработка, обобщение и систематизация результатов эксперимента. Оформление результатов исследования в виде рукописи диссертации.

Научная новизна исследования:

- на концептуально-системном уровне охарактеризовано современное научное состояние проблемы генезиса и формирования психомоторных способностей учащихся и студентов, обучающихся на разных ступенях музыкального образования;

- теоретически обоснована и представлена система диагностики для осуществления комплексного исследования психомоторных способностей музыкантов и адекватного использования результатов в практике;

- изучены специфика структуры, особенности и характер динамики развития психомоторных способностей музыкантов в период обучения на разных ступенях музыкального образования и в процессе профессиональной концертмейстерской деятельности;

- экспериментально выявлены закономерности развития психомоторных способностей музыкантов, которые целесообразно учитывать при осуществлении индивидуального и дифференцированного подходов к выбору учебного, концертного репертуара обучающихся, при целенаправленном формировании или коррекции психомоторных способностей учащихся и студентов;

- выявлены нейродинамические детерминанты и общие психомоторные компоненты психомоторной надежности музыкантов в концертном выступлении.

Теоретическое значение работы состоит в следующем:

- на основе принципов системности, целостности, интегративности разработана качественно новая концепция формирования психомоторных способностей музыкантов-исполнителей;

- выявлены закономерности вариативности внутреннего содержания структуры, компонентов психомоторных способностей, их связей между собой на разных этапах музыкального образования;

- разработаны принципы, методы исследования и целенаправленного формирования психомоторных способностей музыкантов;

- подготовлена научно-теоретическая база для разработки новых форм и методов психомоторного развития учащихся и студентов музыкальных учебных заведений разного образовательного уровня, основанная на психолого-педагогических принципах и методах диагностики и формирования психомоторных способностей, сформулированных в работе.

Практическое значение исследования:

- разработана методика экспертной оценки и комплекс инструментальных методик экспресс-тестирования психомоторных способностей, позволяющие глубоко и дифференцированно изучать психомоторные способности музыкантов;

- предложена психологическая технология целенаправленного формирования психомоторных способностей учащихся и студентов-музыкантов, качественно улучшающая функционирование психомоторных процессов и музыкально-исполнительской деятельности в целом и содержащая принципы и целостную организацию применения специальных психомоторных, музыкально-исполнительских упражнений, изучение музыкального репертуара, направленных на повышение уровня развития психомоторных способностей музыкантов;

- показана возможность учета выявленных особенностей структуры и закономерностей психомоторного развития учащихся и студентов при формировании или коррекции психомоторных способностей с учетом психомоторных нагрузок на разных этапах музыкального образования.

Достоверность и надежность результатов обеспечивалась:

1) интеграцией различных подходов к решению поставленной проблемы; 2) применением комплексной совокупности методов и средств исследования; 3) репрезентативной выборкой исследуемых; 4) перепроверкой в разных выборках испытуемых; 4) результативностью прикладных разработок, применяемых в системе музыкального образования. Результаты диссертационного исследования достоверны на высоком уровне значимости, что подтверждено статистической обработкой экспериментальных данных с использованием компьютерной программы математической статистики (Statistica 6.0.)

На защиту выносятся следующие положения:

1. Авторская концепция исследования и формирования психомоторных способностей музыкантов. Психомоторные способности музыкантов рассматриваются как общие психомоторные способности, которые приобрели черты оперативности под влиянием требований психомоторной музыкально-исполнительской деятельности. Они реализуются в исполнительской технике музыканта, являются динамическим компонентом музыкально-исполнительских способностей и включают в себя мышечную силу, выносливость, быстроту движений, координацию, двигательную память, функционирование которых обеспечивается общим психомоторным развитием индивида и особенностями его нейродинамики.

2. Авторская система комплексной диагностики психомоторных способностей музыкантов (включает методики с применением прибора Ю.А. Цагарелли «Активациометр», экспресс-методики В.П. Озерова, авторскую разработку экспертной оценки) позволяет выявить специфику структуры психомоторных способностей на каждом уровне музыкального образования, динамику, закономерности, сензитивный период психомоторного развития учащихся и студентов на протяжении всего многолетнего образовательного процесса.

3. Целенаправленное внедрение в педагогическую практику технологии опережающего формирования психологических механизмов управления движением, включающей специальные психомоторные, музыкально-исполнительские упражнения и музыкально-исполнительский репертуар, обеспечивает более высокий темп психомоторного развития учащихся и студентов по сравнению с традиционными методами обучения; служит средством преодоления физических перегрузок; создает оптимальные условия для реализации естественного онтогенеза.

4. Успешность музыкально-исполнительской деятельности обеспечивается высоким уровнем сформированности специальных и общих психомоторных способностей исполнителя, общей психомоторной надежностью музыканта.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты и основные положения диссертации отражены в 70 печатных работах общим объемом 94,7 печатных листов.

1. Результаты получили апробацию и внедрение:

- в циклах лекций, общих и специальных курсах по психологии и педагогике, музыкальной психологии и педагогике, разработанных и прочитанных автором для студентов и преподавателей Ставропольского краевого колледжа искусств, Ставропольского краевого музыкального колледжа им. В.И. Сафонова (г. Минеральные Воды), Ставропольского государственного университета, Ставропольского филиала Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова, преподавателей музыкальных школ г. Ставрополя, Ставропольского края, г. Черкесска, Карачаево-Черкесской республики, слушателей Ставропольского краевого Центра дополнительного образования культуры, Ставропольского краевого института повышения квалификации работников образования, учителей музыки общеобразовательных школ и педагогов дополнительного образования Ставропольского края и Карачаево-Черкесской республики, на семинарах преподавателей музыкальных учебных заведений Ставропольского края;

- в учебно-методических работах. Среди них: учебные программы, учебные, учебно-методические пособия и практикумы по курсам психологии, педагогики, музыкальной психологии и педагогики, спецкурсам «Диагностика музыкальных способностей», «Психологические основы развития творческих способностей», «Системная диагностика учащихся» (Ставрополь, 1998, 2000, 2002, 2004, 2005, 2008, 2009; Москва-Ставрополь, 2006);

- в курсовых, выпускных квалификационных работах, содержащих результаты конкретных НИР, выполненных под нашим руководством, а также в диссертационных исследованиях аспирантов;

- в учебном процессе музыкальных учебных заведений Ставропольского края и Карачаево-Черкесской республики. В их числе: детские музыкальные школы Ставропольского края и Карачаево-Черкесской республики, Ставропольский краевой колледж искусств, Ставропольский краевой музыкальный колледж им. В.И. Сафонова (г. Минеральные Воды), Карачаево-Черкесский государственный колледж культуры и искусств им. А.А. Даурова, факультет искусств Ставропольского государственного университета.

2. Опубликованы:

- в монографии «Психомоторные способности музыкантов: генезис и формирование» (г. Ставрополь, 2008); в главах коллективных монографий «Научные исследования: информация, анализ, прогноз» (г. Воронеж, 2005; 2006; 2008), «Психология и педагогика в инновационных процессах современного образования» (г. Ставрополь, 2008);

- в 10 рецензируемых научных журналах, рекомендованных ВАК (2003-2008 гг.);

- в научно-методических журналах «Психология в вузе» (Москва, 2008), «Теория и практика дополнительного образования» (Москва, 2008), «Музыкальная психология и психотерапия» (Москва, 2009);

- в сборнике международных статей «Человек и общество: на рубеже тысячелетий» (Воронеж, 2003; 2005; 2006: 2008); сборнике научных трудов «Актуальные проблемы социогуманитарного знания» (Ставрополь, 2006);

- докладывались на годичных собраниях Южного отделения РАО и психолого-педагогических чтениях Юга России (Ростов-на-Дону, 2006; 2007); международных научных форумах (Москва, 2006; Самара, 2006); международных научно-практических конференциях (Самара, 2003; Ставрополь, 2005; 2006; Кисловодск-Ставрополь-Москва, 2006; Пенза, 2005; Тамбов, 2006); всероссийской научно-практической конференции (Ставрополь, 2006), региональных научно-практических конференциях (Ставрополь, 2001; 2002; 2004; 2005; 2006).

Рекомендации по использованию работы. Новые теоретические положения о генезисе, структуре и формировании психомоторных способностей музыкантов могут быть использованы в учебных заведениях профессионального музыкального образования в курсе изучения музыкальной психологии и педагогики, в содержании спецкурсов по психологии, инструментальному исполнительству, в классах по специальному инструменту, в организации самостоятельной работы обучающихся.

Выявленные закономерности развития психомоторных способностей могут быть учтены в организации учебного процесса в музыкальных учебных заведениях, как в плане профессионального отбора, так и в плане профессионального обучения. Внедрение в процесс обучения разработанных комплексов методов диагностики и формирования психомоторных способностей позволяет повысить эффективность обучения за счет дифференцированного подхода к обучающимся.

Структура и объем работы. Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она включает в себя введение, шесть глав, заключение, выводы, практические рекомендации и приложение. Объем текста без приложения - 401 страница, в том числе 19 таблиц, 35 рисунков. Список литературы содержит 555 наименования, из них 48 на иностранных языках. Приложение - 30 страниц. Число таблиц в приложении - 18, рисунков - 8. Общий объем диссертации - 431 страница.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, рассматриваются основные характеристики научного аппарата: цель, задачи, гипотезы, объект, предмет и методы исследования; определяются его методологические и теоретические ориентиры; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, организация, этапы исследования, сферы и формы внедрения его результатов в практику, положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические проблемы психологии способностей» на основе анализа психологической, педагогической, музыковедческой литературы, а также современной образовательной практики определены основные концептуальные положения к изучению общих и специальных, общих музыкальных и музыкально-исполнительских способностей, генезиса и психомоторных способностей в отечественной и зарубежной психологии.

Проанализированы общепсихологические концепции способностей, включающие личностно-деятельностный (С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев, Н.С. Лейтес, К.К. Платонов, и др.) и функционально-генетический (В.Д. Шадриков, Е.П. Ильин, Т.И. Артемьева) подходы. Представители каждого из этих подходов вырабатывают и защищают какую-либо концептуальную идею, считая ее наиболее значимой, и отмечают слабые стороны теоретических воззрений своих оппонентов. Так, представители функционально-генетического подхода считают, что личностно-деятельностный подход имеет существенные недостатки в плане отождествления способностей с индивидуально-психологическими свойствами личности, проявляющимися в деятельности. Представителей функционально-генетического подхода критикуют за однозначные интерпретации прямого сопоставления нейрофизиологических, психологических и личностных показателей. Однако функционально-генетический подход не зачеркивает правомерность ряда положений личностно-деятельностного подхода. Так, признание врожденности способностей не означает, что они не развиваются в деятельности. Примеры этому можно найти в музыкальном искусстве.

В результате анализа различных концепций был определен основополагающий методологический подход нашего исследования: «способности индивида отражают природную сущность и проявляются как свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции. На основе способностей индивида (природных способностей), формируются способности субъекта деятельности за счет развития интеллектуальных операций (операционных механизмов). Природные способности включаются в психологические функциональные системы, реализующие предметную и идеальную деятельность. В деятельности формируются планы и программы, отрабатываются решающие правила и критерии предпочтительности, которые входят в состав ментального опыта субъекта. Постановка способностей под контроль личностных ценностей и смыслов переводит их в качество способностей личности, обеспечивающих успешность социального познания и творчества» (В.Д. Шадриков, 2007, с. 83).

Относительно общих и специальных способностей С.Л. Рубинштейн предупреждал: «Нельзя излишне противопоставлять их друг другу. Между ними имеется и различие, и единство» (Рубинштейн С.Л., 2000, с. 541). Анализ проблемы специальных способностей показал, что любая деятельность осваивается на фундаменте общих способностей, которые развиваются в этой деятельности. Принципиальным моментом является оперативный характер развития способностей, характеризующийся тонким приспособлением свойств личности к требованиям деятельности: «специальные» способности есть общие способности, которые приобрели черты оперативности под влиянием требований деятельности» (В.Д. Шадриков, 2002, с. 48).

В настоящее время среди ученых нет единой точки зрения на природу, сущность и структуру музыкальных и музыкально-исполнительских способностей (К. Сишор, Г. Ревеш, Ф. Геккер, Т. Циген, Б.М. Теплов, А.Л. Готсдинер, К.В. Тарасова, Ю.А. Цагарелли, Р.Ф. Сулейманов и др.). Это связано, прежде всего, с тем, что исследователи не всегда четко обозначают структуру способностей и в связи с этим не придерживаются одинаковых критериев их диагностики. Таким образом, установление структурных компонентов музыкальных и музыкально-исполнительских способностей является актуальной задачей, решение которой позволило бы разработать систему методов их диагностики и развития. Анализ музыкальных способностей как свойств функциональных систем, реализующих определенную функцию, установил, что они являются оперативным проявлением общих способностей, необходимых для выполнения разных видов музыкальной деятельности. «Музыкальные способности - это свойства функциональных систем, реализующих функции восприятия, сохранения и переработки музыкального материала» (О.А. Таллина, 1996, с. 105).

Музыкально-исполнительские способности формируются и развиваются в разных видах, формах и условиях музыкально-исполнительской деятельности. Музыкально-инструментальная деятельность детально исследована в музыкальной психологии, педагогике, музыкознании (Л.А. Баренбойм, Г.М. Коган, Л.Л. Бочкарев, Г.П. Прокофьев, В.Г. Ражников, В.И. Петрушин, Н.Н. Токина, Ю.А. Цагарелли, Р.Ф. Сулейманов, А.Г. Каузова и др.). Однако, как показал анализ литературы, представления о структуре музыкально-исполнительских способностей у разных авторов различны. Вместе с тем, четкое понимание структуры помогает правильно определить педагогические задачи обучения музыканта. Структурно-функциональный анализ музыкально-исполнительских способностей дает нам основание рассматривать их как целостную структуру, в которой на основе способностей индивида (природных, общих способностей), формируются способности субъекта деятельности (музыкальные способности, психомоторные исполнительские способности), а постановка данных способностей под контроль личностных ценностей и смыслов переводит их в качество способностей личности (художественно-исполнительские, артистические способности).

Опираясь на определение В.Д. Шадрикова генезиса способностей (1996, с. 230), мы рассматриваем генезис психомоторных способностей как процесс развития биологического и социального фактора. Психомоторные способности музыканта-исполнителя есть общие психомоторные способности, которые приобрели черты оперативности под влиянием требований психомоторной музыкально-исполнительской деятельности. Они реализуются в исполнительской технике музыканта, являются динамическим компонентом музыкально-исполнительских способностей. Способность музыканта к беглой и выразительной игре зависит от психофизиологических особенностей исполнителя, уровня развития общих психомоторных способностей. Таким образом, функционирование психомоторных исполнительских способностей музыкантов обеспечивается общим психомоторным развитием индивида и особенностями его нейродинамики (рис.1).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 1 Общая иерархическая структура психомоторных способностей музыкантов

Перспективы дальнейшего укрепления методологической базы теории музыкального исполнительства мы видим в интеграции научных достижений ведущих психологических (П.К. Анохин, В.Д. Шадриков, Е.П. Ильин), психофизиологических (И.М. Сеченов, Н.А. Бернштейн) школ и исследовательских методов (Ю.А. Цагарелли, Р.Ф. Сулейманов).

Во второй главе «Психолого-педагогические аспекты формирования психомоторных способностей музыкантов» представлена психологическая система психомоторной деятельности музыкантов. Обсуждаются вопросы интеграции компонентов психомоторных способностей в процессе формирования музыкально-исполнительских навыков, рассматривается специфика формирования координационного компонента психомоторных способностей музыкантов, проанализированы особенности психомоторной надежности музыкантов в исполнительской деятельности.

Психомоторная деятельность и психомоторные способности музыкантов в нашем исследовании рассмотрены на примере исполнительской деятельности пианистов. Любые музыкально-художественные задачи, стоящие перед пианистом, связаны с психофизиологическими механизмами управления произвольными движениями и реализуются через его физические действия. Сами движения имеют пространственные, силовые и временные характеристики. Точность пространственной ориентировки рук обеспечивается межмышечной и сенсомоторной координацией исполнителя, динамика и тембр звучания - мышечной силой и дифференцированными усилиями, темп и метроритмическая сторона исполнения - статической и динамической выносливостью, быстротой движений. В своей совокупности они составляют необходимый ансамбль в пианистических действиях, правильность которых проверяется главным образом слуховой сферой. Таким образом, психомоторный навык пианиста - системно организованная структура, в которой каждый компонент в совокупности своих качеств необходим для получения художественного результата.

Большой вклад в понимание закономерностей управления движениями внесла теория Н.А. Бернштейна о построении движений (1947), которая правомерна и для понимания процесса формирования психомоторных исполнительских навыков музыкантов. В первый период формирования навыка путем проб, ошибок, прилаживания, приспособления происходит становление и автоматизация навыка. Во втором периоде происходит его стабилизация, укрепление устойчивости против помех. Чем богаче исполнительский опыт музыканта, тем большим количеством стереотипных, автоматизированных психомоторных навыков он обладает. Ни одно исполнительское движение музыканта, управляемое высшими уровнями, невозможно без фонового участия рубро-спинального уровня А, осуществляющего мышечно-силовые и межмышечные координации. Скованность, излишняя напряженность двигательного аппарата музыканта, быстрая утомляемость мышц связана с неточной коррекцией движений на этом уровне, что отрицательно сказывается на качестве всех исполнительских движений. Если с первых этапов обучения игре на фортепиано ученик не научится вырабатывать автоматический контроль над мышечными ощущениями и координацией, у него могут возникать зажимы то в одной, то в другой части пианистического аппарата. Мышечная сила игрового аппарата наращивается в процессе систематической работы музыканта над упражнениями и музыкальными произведениями, но оптимальный результат возможен только тогда, когда работа отдельных мышц или мышечных групп будет скоординирована в пространственно-временных и динамико-временных отношениях. Такое взаимодействие участвующих в движениях мышц является межмышечной координацией.

В музыкально-исполнительском процессе таламо-паллидарный уровень В обеспечивает нужное качество двигательных комбинаций и организует движения во времени. При нарушении пространственных координаций на уровне B будет затруднена автоматизация движений, могут возникнуть метроритмические неточности в исполнении произведения.

На пирамидно-стриальном уровне C осуществляются сенсомоторные координации музыканта (слухо-моторная, зрительно-моторная, тактильно-моторная). Зрительно-моторная координация обеспечивает точность и меткость пространственных движений, благодаря слухо-моторной и тактильно-моторной координации осуществляется контроль над качеством звука - его точностью и окраской, а также исполнение произведения в определенном темпе. На этом уровне впервые формируется архиважный для музыканта межанализаторный слухо-двигательный синтез. Пирамидно-стриальный уровень обеспечивает скорость, мощность, чистоту, т.е. виртуозность игры музыканта, его приспособление к разным по качеству инструментам. Таким образом, в изменяющихся условиях уровень С отвечает за стабильность игры исполнителя, которая может пострадать в случае нарушения координаций. Корректировки на уровне С могут касаться выбора удобной аппликатуры, методов рациональной организации работы над точностью, беглостью игры.

На уровне смысловых действий D (теменно-премоторном) происходит игра употребительных в исполнительской практике двигательных формул. В задачу этого уровня «входит «перешифровывать» нотную запись в смысловые цепи игровых движений, с помощью которых передается соотношение звуков по высоте, силе и времени». Здесь формируются и корректируются слухо-двигательные представления.

В музыкально-исполнительском процессе кортикальный уровень Е осуществляет главное руководство координационным процессом движений рук музыканта, а у пианистов - и движений ног, манипулирующих педалями. Уровень Е отвечает за качество получаемого звукового результата, которое служит показателем уровня музыкально-художественного мастерства исполнителя. На наш взгляд, на уровне Е при участии нижележащих уровней полностью осуществляется психомоторная координация. В свою очередь, автоматизированность и устойчивость навыков, сформированных на всех уровнях построения движения, обеспечивает психомоторную надежность музыканта.

В третьей главе «Организация и методы исследования психомоторных способностей музыкантов» определены основные методологические подходы к организации исследования. Обоснована концепция исследования и основные направления экспериментальной работы по диагностике и формированию психомоторных способностей музыкантов. Теоретически обоснован выбор метода экспертной оценки общеузыкальных, музыкально-исполнительских способностей музыкантов, разработан критерий экспертной оценки, представлено содержание организации работы экспертного оценивания. Теоретически обоснован выбор комплекса методов диагностики психофизиологических свойств, общих психомоторных способностей, психомоторной надежности учащихся, студентов и профессиональных музыкантов-концертмейстеров.

Теоретико-методологический анализ исследуемой проблемы показал необходимость системного изучения психомоторных способностей. Отсутствие четкого представления такой системы привело нас к ее разработке и описанию совокупности взаимосвязанных и взаимодействующих структурных элементов, характеризующихся наличием иерархичности и определенного уровня целостности. Данная система определяется целью диагностики психомоторных исполнительских способностей музыкантов, направленной на обеспечение полноценного музыкально-исполнительского развития и совершенствование учебного процесса. Элементы системы охвачены задачами, функциями и этапами психологической диагностики способностей. Базовым компонентом данной системы, включенным в подготовительный этап диагностики, является теоретическая обоснованность понятия психомоторных способностей музыкантов, знания закономерностей их природы и принципов строения. Следующим структурным элементом данной системы является выбор методических средств и создание комплекса конкретных диагностических методик.