Генезис и формирование психомоторных способностей музыкантов

Перед нами стояла задача создания такой системы диагностики психомоторных способностей, которая бы обладала высокой практичностью, оперативностью, информативной емкостью и содержательностью в получении данных об уровне развития психомоторных способностей музыкантов. Под практичностью мы понимаем возможность широкого использования в практике обучения музыкантов диагностических методик, которые обладают краткостью, простотой в проведении и интерпретации данных. Оперативность необходима для быстроты исследования большого количества испытуемых. Информативная емкость и содержательность достигаются благодаря выявлению не только интегрального уровня, но и индивидуальных особенностей психомоторной сферы, выраженной отдельными ее компонентами. Кроме того, принципиально важно, чтобы диагностика охватывала весь период обучения в учебном заведении, и ее результаты, полученные на любом возрастном срезе, удобно сопоставлялись друг с другом.

В соответствии с общей структурой психомоторных способностей музыкантов (рис. 1) нами была осуществлена диагностика психофизиологических свойств (нейродинамики), общих психомоторных способностей, психомоторных исполнительских способностей музыкантов с целью последующего выявления их взаимосвязи, динамики, закономерностей развития и сензитивных периодов.

Нейродинамика лежит в основе любых, в том числе и психомоторных, способностей музыканта. Диагностика нейродинамики важна для осуществления индивидуального подхода и формирования индивидуального стиля деятельности. Так, в исследовании Ю.А. Цагарелли доказано, что особенности формирования исполнительской техники обусловлены подвижностью нервной системы музыканта. Нейродинамической основой эмоциональности и ряда способностей, образующих структуру музыкальности, является лабильность нервной системы. В формировании надежности музыканта в концертном выступлении существенную роль играет сила-слабость нервных процессов. На создание исполнителем интерпретации музыкального произведения, сценическое поведение музыканта (артистизм) большое влияние оказывает баланс нервных процессов. Данные обстоятельства обусловили выбор диагностических методик: исследования силы-слабости нервной системы (теппинг-тест Е.П. Ильина), подвижности-инертности, баланса нервных процессов (кинематометрическая методика Е.П. Ильина), лабильности нервных процессов (метод регистрации критической частоты световых мельканий), которые осуществлялись на приборе для системной диагностики человека «Активациометр» (изобретатель - Ю.А. Цагарелли).

Наибольшее значение для музыкально-исполнительской деятельности имеет проприоцепция - кинестезия, которая характеризует чувствительность организма к движениям. Сложная двигательная деятельность пианиста может диагностироваться с помощью методик, относящихся к кинестезическому анализатору. В соответствии с системообразующими критериями трудовой деятельности (В.А. Ганзен, 1982) мы разработали комплекс диагностических методик для исследования силового, пространственного, временного, информационного компонентов общей психомоторики испытуемых. Диагностика двигательных ощущений по переменным усилия, времени, пространства, двигательной памяти, надежности психомоторной деятельности в экстремальной ситуации осуществлялась на приборе для системной диагностики человека «Активациометр», получившего широкое применение в практической психологии, медицине и педагогике. Диагностика абсолютного и дифференциального порога усилия и времени - с помощью экспресс-методик (В.П. Озеров), получивших апробацию в Северо-Кавказской лаборатории диагностики и формирования способностей учащейся молодежи Ставропольского государственного университета. Данные методики позволяют вскрыть ряд глубинных психомоторных способностей испытуемого.

Исследование уровня развития музыкально-исполнительских способностей и, в частности, психомоторных способностей а также психомоторной надежности музыкантов в концертном выступлении осуществлялось с помощью разработанной автором экспертной оценки. Выбор данного метода диагностики способностей учащихся и студентов по результатам исполнения концертной программы обоснован тем, что источником априорной информации об изучаемом объекте являются, главным образом, знания, опыт и интуиция специалистов, работающих в данной области.

В четвертой главе «Результаты исследования психомоторных способностей музыкантов и их обсуждение» проанализированы результаты диагностики психофизиологических свойств респондентов и их взаимосвязь с общими психомоторными способностями, а также взаимосвязь общих психомоторных способностей с психомоторными исполнительскими способностями.

Анализ взаимосвязей психофизиологических свойств респондентов с общими психомоторными способностями (рис. 2 - 5) показал:

- выявлена взаимосвязь, характерная только для периода обучения в старших классах детской музыкальной школы: сила нервной системы - координация движений (r=0, 41, p ? 0,05). Успешность исполнительской деятельности зависит от точной координации движений музыкантов. Нарушения координации не только затрудняют, но и делают невозможной выполнение музыкально-исполнительской деятельности. Результаты экспертной оценки подтвердили: учащиеся со средней нервной системой (их в группе большинство) имеют более низкие показатели по параметрам «Координация» и «Мышечная сила» по сравнению с учащимися, обладающими слабой и сильной нервной системой;

- подвижность нервной системы имеет отрицательную взаимосвязь с общей силовой выносливостью (r= -0,37, p ? 0,05), реакцией на движущийся объект (r= -0,42, p ? 0,05), общей координацией (r= -0,41, p ? 0,05), дифференциальной пространственной чувствительностью (r= -0,5, p ? 0,05; r= -0,39, p ? 0,05) в группах учащихся музыкальной школы. Смещение баланса нервной системы в сторону возбуждения свидетельствуют о повышенной экзальтации и чрезмерной эмоциональности, что может вести к утрированию нюансировки в исполняемых произведениях. В то же время музыкальный репертуар требует от музыканта многочисленных переключений на исполнение разнохарактерных произведений, а также переключений на использования разных исполнительских приемов внутри произведения в соответствии с его формой, структурой, содержанием. В этом случае подвижная нервная система помогает музыканту-исполнителю оптимально справляться с техническими трудностями в мелких фрагментах. Подтверждению этому является и положительная связь подвижности нервных процессов с быстротой движений (r= 0,36, p ? 0,05);

Рис. 2 Структура взаимосвязей психомоторики и нейродинамики в группе учащихся музыкальной школы

ОПС - общие психомоторные способности: МС - максимальная сила; ОУ - статочное усилие; СВ - силовая выносливость; ДЧУ - дифференциальная чувствительность усилия; РДО - реакция на движущийся объект; БД - быстрота движений; АПОД - абсолютный порог ощущений в двигательном анализаторе; ДППЧо - дифференциальный порог проприоцептивной чувствительности в двигательном анализаторе; КО - координация; ДПП - двигательная память пространства..

НДД - нейродинамические детерминанты: СНС - сила нервной системы; ПНС - подвижность нервной системы; ВЛ - величина лабильности; УЛ - устойчивость лабильности.

- подвижность - инертность процессов возбуждения и торможения участвует в образовании взаимосвязей с психомоторными характеристиками по-разному: в группах учащихся музыкальной школы - со всеми компонентами психомоторики, в группах студентов среднего специального учебного заведения - с временными характеристиками; в группах студентов высшего учебного заведения - с пространственными характеристиками. Это взаимодействие может проявляться в успешности выполнения все более возрастающих по сложности технических задач на каждом этапе музыкального образования;

- величина лабильности коррелирует с реакцией на движущийся объект (r= 0,44, p ? 0,05), дифференциальной чувствительностью времени (r= 0,47, p ? 0,05), быстротой движений (r= -0,39, p ? 0,05). Данное взаимодействие указывает на способность музыканта совершать движения в высоком темпе в заданных временных рамках музыкального произведения, добиваться нужных результатов в исполнении быстрых пассажей за счет высокой частоты движений;

- устойчивость лабильности имеет отрицательную связь с быстротой движений в группах учащихся музыкальной школы (r= -0,37, p ? 0,05). Отрицательные взаимосвязи являются характеристикой нестабильности, что присуще творческим людям. Данный факт доказан в исследовании Ю.А. Цагарелли (1989) и подтвержден результатами нашего исследования;

- на всех уровнях музыкального образования выявлена отрицательная взаимосвязь силы нервной системы с временными характеристиками психомоторики (r= -0,42, p ? 0,05; r= -0,47, p ? 0,05). В музыкальном исполнительстве это может проявляться в тенденции к замедлению темпа произведения у лиц со слабой нервной системой или ускорению темпа у лиц со средней нервной системой;

Рис. 3 Структура взаимосвязей психомоторики и нейродинамики в группах студентов ССУЗа

Условные обозначения см. на рис. 2

ОПС: РДО - реакция на движущийся объект; АПОД - абсолютный порог ощущений в двигательном анализаторе; ДППЧ - дифференциальный порог проприоцептивной чувствительности в двигательном анализаторе.

НДД: СНС - сила нервной системы; ИНС - инертность нервной системы; ВЛ - величина лабильности.

Рис. 4 Структура взаимосвязей психомоторики и нейродинамики в группах студентов вуза

Условные обозначения см. на рис. 2.

ОПС: РДО - реакция на движущийся объект; ДР - двигательная реакция; ДЧВ - дифференциальная чувствительность времени; АПОД - абсолютный порог ощущений в двигательном анализаторе; ДППЧ - дифференциальный порог проприоцептивной чувствительности в двигательном анализаторе; КО - координация.

НДД: СНС - сила нервной системы; ПНС - подвижность нервной системы; ВЛ - величина лабильности; УЛ - устойчивость лабильности.

- в группах профессиональных концертмейстеров, исполнительский опыт которых в среднем составляет 35 лет, сила нервной системы связана с мышечными характеристиками психомоторики (r=0, 52, p ? 0,05). Используя максимальную силу и дифференциальную чувствительность усилия, исполнитель участвует в создании важнейшего выразительного средства музыки - динамических оттенков. Исполнение крупномасштабных, многокрасочных по звуковой палитре произведений сопряжено с большими нагрузками на нервную систему. Указанные взаимосвязи не выявлены в группах учащихся и студентов, музыкально-исполнительский опыт которых сравнительно небольшой и составляет в среднем: обучающихся в музыкальной школе - 6 лет, в ССУЗе - 9 лет, в вузе - 12 лет.

Рис. 5 Структура взаимосвязей психомоторики и нейродинамики в группе профессиональных концертмейстеров

Условные обозначения см. на рис. 2.

ОПС: МС - максимальная сила; ДЧУ - дифференциальная чувствительность усилия. НДД: СНС - сила нервной системы

Анализ результатов диагностики позволил прийти к выводу: чем выше мастерство исполнителя, тем в меньшей степени оно может зависеть от нейродинамических особенностей исполнителя.

Результаты экспериментального исследования общих и исполнительских психомоторных способностей учащихся и студентов (рис. 6 - 8) показали:

- на этапе обучения в детской музыкальной школе наибольшее число взаимосвязей выявлено в информационном компоненте - двигательной памяти (r=0,75, p ? 0,01). Двигательная память связана с запоминанием проприоцептивных сигналов, получаемых от двигательного аппарата, о протяженности, направлении, силе движений. Показателем хорошей двигательной памяти музыканта является виртуозное владение техническими приемами - «формулами». Период обучения в музыкальной школе - время накопления относительно несложных технических «формул», а полученные экспертные данные подтверждают: учащиеся весьма редко прибегают к осознанному контролю над своими двигательными ощущениями, в основном запоминая музыкальный материал механически;

- на этапе обучения в среднем специальном учебном заведении в группах студентов выявлены устойчивые взаимосвязи временного и информационного компонентов общей психомоторики со всеми компонентами психомоторных исполнительских способностей: r=0,65, p ? 0,05 и r=0,67, p ? 0,01 соответственно. Изменение учебной нагрузки в сторону увеличения, работа над произведениями более сложными в техническом плане, чем в музыкальной школе, мотивация на овладение профессией музыканта, высокие требования к подготовке специалистов меняют стиль работы студента над музыкальным произведением. Об этом говорят и межкомпонентные взаимосвязи. Например, процесс выработки сенсомоторных координаций неразрывно связан с музыкально-слуховыми целевыми установками, с художественным образом, направляющим двигательную деятельность исполнителя, студенты осваивают обширную программу, требующую наличия хорошей двигательной памяти и выносливости в исполнения произведений моторного, динамичного характера;

- в группах студентов вуза имеются достоверно значимые связи всех компонентов общей психомоторики с временным и информационным компонентами психомоторных исполнительских способностей. Это согласуется с новыми учебными задачами, которые стоят перед студентами вуза в связи с изучением сложного, разнообразного в стилевом отношении музыкального репертуара. При высокоразвитых общих психомоторных способностях студенты имеют наиболее благоприятные условия для успешного разрешения художественно-исполнительских задач.

В иерархической структуре психомоторных способностей музыкантов в связи с накоплением музыкально-исполнительского опыта и усложнением музыкально-исполнительской деятельности происходят изменения. Достигнув определенной пороговой величины, количественное накопление психомоторных навыков приводит к качественной перестройке структуры психомоторных способностей. На каждом более высоком уровне образования увеличивается количество взаимосвязей общей психомоторики с психомоторными исполнительскими способностями. Полученные результаты привели нас к решению: для достижения цели более эффективного формирования психомоторных способностей музыкантов использовать в процессе работы резервные возможности общего психомоторного развития респондентов. При этом сочетать развитие общих психомоторных способностей с развитием психомоторных исполнительских способностей обучающихся в музыкально-исполнительской деятельности.

В пятой главе «Принципы и содержание экспериментального формирования психомоторных способностей, психомоторной надежности музыкантов» представлены методы формирования общих психомоторных способностей, психомоторных исполнительских способностей, психомоторной надежности учащихся и студентов-музыкантов.

Логика проведения лонгитюдного исследования опиралась на теоретические положения организации психологических исследований, изложенные в работах Р. Готсданкера, В.А. Ганзена, В.Д. Балина, В.Н. Дружинина, Л.В. Куликова и др. В психолого-педагогическом эксперименте мы широко использовали основные принципы развития психомоторных способностей:

- комплексный подход в развитии психомоторных способностей;

- принцип единства развития психических, сенсорных, перцептивных и моторных компонентов двигательных способностей;

- объединение обучающих и развивающих воздействий на респондентов посредством психомоторных упражнений;

- преемственность и усложнение психомоторных упражнений за счет многомерности самоконтроля и напряженности самой двигательной деятельности;

- «сопряженный» метод развития физических качеств, психомоторных способностей и музыкально-исполнительских навыков;

- совершенствование надежности психомоторных функций под влиянием монотонных и экстремальных нагрузок;

- повышение произвольности и сознательности при овладении психомоторной методикой.

Внедренная в традиционный процесс обучения музыкантов экспериментальная технология формирования психомоторных способностей опирается на общие знания психофизиологических особенностей и закономерностей психомоторного развития человека. Формирование психомоторных способностей студентов и учащихся экспериментальных групп осуществлялось вне учебных занятий три раза в неделю на протяжении всего периода обучения в учебном заведении. Кроме того, учащиеся и студенты должны были ежедневно выполнять задания самостоятельно.

Первый этап формирующего эксперимента включал разработанные нами упражнения, упражнения специалистов в области телесной психотерапии и психологии К.К. Платонова, Ф. Александера, М. Фельденкрайца, М.Е. Сандомирского, музыканта И.Т. Назарова. Выбранные упражнения способствуют формированию правильных психомоторных движений, их запоминанию и приведению музыканта-исполнителя в оптимальное состояние.

Во-первых, учащиеся и студенты обучались осознанному выполнению и контролю своих действий по основным параметрам движений: временным, пространственным и динамическим характеристикам. При самоконтроле выполнения движений в заданном времени обучающиеся знакомились с величиной секунды и миллисекунды (при этом использовался хронометр и метроном). При самоконтроле пространственных характеристик выполняли движения с амплитудой в дециметр, сантиметр, миллиметр, а также движения в разных суставах с точностью до градуса (использовалось устройство «Активациометра» - координациометр). При обучении осознанному восприятию усилия формировалось чувство максимальной силы, 50% и 10% от максимальной величины, килограмма и грамма (использовался пружинный динамометр конструкции В.А. Абалакова). Перед учащимися ставилась задача запомнить двигательные ощущения.

Во-вторых, в содержание эксперимента были включены упражнения, направленные на усовершенствование различных психофизиологических факторов, определяющих музыкально-исполнительскую деятельность. Сюда отнесены упражнения по формированию правильного дыхания, навыков организации быстрого отдыха, развитию навыков самоконтроля движений, осознанию ощущений движений рук и всего организма, согласованности в работе мышц-антагонистов, изометрические упражнения, упражнения, тонизирующие мышцы пальцев и кистей, увеличивающие растяжку пальцев. Данные упражнения способствуют развитию тех мышц, участие которых может стать необходимым в формировании приемов музыкально-исполнительской техники, способствуют выработке навыка переводить внимание из концентрированного состояния в распределенное и обратно.

Задачами второго этапа формирующего эксперимента явились: 1) обобщение практических рекомендаций известных музыкантов-педагогов; 2) разработка рекомендаций по использованию рациональных, продуктивных методов работы над ощущением музыкально-исполнительских движений под контролем слухом в сочетании с психофизической тренировкой исполнителя. Последняя задача обоснована тем, что сущность и основа музыкально-исполнительской техники заключается, с одной стороны, в ощущении правильных движений, а с другой стороны - в координации между слуховыми и моторными центрами.

В связи с этим музыкально-исполнительская составляющая формирующего эксперимента включала специальные упражнения на фортепиано, рекомендованные А.А. Шмидт-Шкловской, Е.Я. Либерманом, и изучение репертуара музыкальных произведений, составленного в соответствии с уровнем музыкально-исполнительской подготовки респондентов - учащихся музыкальной школы, студентов музыкального колледжа, студентов факультета искусств университета.

Во-первых, в ходе эксперимента использовались упражнения на развитие активности пальцев; формирование навыков самоконтроля тактильных ощущений; координации вертикальных и горизонтальных движений; координации между мышечными ощущениями и качеством звука. Учащимся рекомендовалось работу над предлагаемыми упражнениями рассматривать не как средство воспитания механической техники, а как техники музыкально осмысленной. Благодаря своей лаконичности, упражнения легко запоминаются, но требуют полной сосредоточенности.

В процессе исполнения музыкальных упражнений перед учащимися и студентами ставилась задача выработать навык самоконтроля за излишним напряжением или расслаблением какой-либо части тела. В случае установления того или другого принимались меры к устранению обнаруженных недостатков с помощью психомоторных упражнений, освоенных на первом этапе эксперимента. Данный контроль способствует развитию навыков, которые в дальнейшем могут сохранять естественность в напряжении мышц, а также улучшать координацию всего организма в целом. Главным критерием правильности работы являлось качество звучания упражнения. Все приемы и упражнения осваивались по принципу «от простого - к сложному». Ежедневные нормы работы и последовательность упражнений определялась индивидуально для каждого участника эксперимента с учетом приобретенных навыков самоконтроля на этапе формирования общих психомоторных способностей.

Во-вторых, подобранный музыкально-исполнительский репертуар для каждой категории испытуемых (учащихся музыкальной школы и студентов среднего специального и высшего учебного заведения) включал произведения, в которых, на наш взгляд, наиболее ярко проявляется и наиболее эффективно формируется какой-либо из компонентов психомоторных способностей. А именно: силовой компонент (развитие мышечной силы, дифференцированной чувствительности усилия), временной (развитие быстроты движений и выносливости), пространственный (формирование межмышечной и сенсомоторной координации).

Даже виртуозная техника исполнителя на репетициях не дает гарантии успешной психомоторной деятельности в концертном выступлении. Одним из условий общей профессиональной успешности музыканта является безошибочность исполнения концертной программы, которую во многом определяет психомоторная надежность. В связи с этим в эксперименте применялись методы формирования психомоторной надежности музыкантов, основанные на обобщении рекомендаций психологов и психологов-музыкантов: Е.А. Климова, А.Л. Готсдинера, Л.Л. Бочкарева, Ю.А. Цагарелли, Р.Ф. Сулейманова и др., а также педагогов-музыкантов: Р. Шумана, Г.Г. Нейгауза, Г.М. Когана, С.И. Савшинского, А.Д. Алексеева и др.

В шестой главе «Результаты экспериментального формирования психомоторных способностей, психомоторной надежности музыкантов и их обсуждение» на основе сопоставления «кривых» экспериментальных и контрольных групп изучен эффект формирования психомоторных способностей, психомоторной надежности учащихся и студентов, обучающихся на разных ступенях системы музыкального образования. Выявлена динамика музыкально-исполнительских, психомоторных способностей учащихся и студентов, общие закономерности и особенности структуры психомоторных способностей респондентов по результатам корреляционного анализа. Показаны возможности применения системного подхода в исследовании психомоторных способностей музыкантов.

На заключительном этапе эксперимента в структуре психомоторных способностей образовались новые взаимосвязи (рис. 6-9).

1. В детской музыкальной школе: двигательная реакция взаимосвязана с ловкостью (r=0,54, p ? 0,05), владением мелкой и крупной техникой (r=0,59, p ? 0,05; r=0,55, p ? 0,05). От наличия данных связей зависит успешность формирования психомоторной выносливости, быстроты движений, координации и психомоторной памяти учащихся. Однако, как и на констатирующем этапе, отсутствуют взаимосвязи силовых характеристик. Следовательно, в данной возрастной группе наиболее эффективно развиваются не мышечная сила и дифференциальная чувствительность усилия, а процессы, связанные с сенсорно-перцептивными характеристиками времени, пространства и запоминанием движений. Данный вывод подтверждают результаты, полученные в контрольной группе учащихся, где также отсутствуют достоверно значимые взаимосвязи в блоке «Силовой компонент».



Рис. 6 Структура взаимосвязей компонентов общих психомоторных и психомоторных исполнительских способностей в экспериментальной группе учащихся музыкальной школы на заключительном этапе эксперимента

ОПС - общие психомоторные способности: ДР - двигательная реакция, РДО - реакция на движущийся объект, ДПП - двигательная память пространства, КО - координация, ДППЧ - дифференциальный порог проприоцептивной чувствительности в двигательном анализаторе.

ПИС - психомоторные исполнительские способности: ТМ - техника мелкая, ТК - техника крупная, Л - ловкость, ММК - межмышечная координация, СМК - сенсомоторная координация, ПДь - память на деятельность.

2. В среднем специальном учебном заведении: дифференциальная чувствительность усилия взаимосвязана с качеством звука (r=0,82, p ? 0,001) и динамикой (r=0,67, p ? 0,05), т.е. со средствами, обеспечивающими выразительность исполнения; абсолютный порог ощущений в двигательном анализаторе - с ловкостью (r=0,54, p ? 0,05), что способствует точности исполнения скачкообразных движений; общая двигательная координация - с ловкостью, межмышечной и сенсомоторной координацией (r=0,54, p ? 0,05), что свидетельствует о согласовании и естественности координационных движений.

В контрольной группе преимущественно взаимосвязана двигательная реакция с межмышечной и сенсомоторной координацией движений (r=0,65, p ? 0,05), исполнительской выносливостью (r=0,67, p ? 0,05), метроритмической точностью (r=0,62, p ? 0,05). В данном случае отсутствуют взаимосвязи, отвечающие за выразительность исполнения. Следовательно, в контрольной группе техника исполнения в основном формируется за счет моторного развития, а в экспериментальной группе, помимо этого, эффективно формируются и средства художественной выразительности исполнительской техники за счет сенсорно-перцептивного и мнемического развития, осуществленного на формирующем этапе эксперимента.

Рис. 7Структура взаимосвязей компонентов общих психомоторных и психомоторных исполнительских способностей в экспериментальной группе студентов ССУЗа на заключительном этапе эксперимента

Условные обозначения си. на рис. 6.

ОПС: БД - быстрота движений, ДР - двигательная реакция, РДО - реакция на движущийся объект, ДПП - двигательная память пространства, КО - координация, АПОД - абсолютный порог ощущений в в двигательном анализаторе, ДЧУ - дифференциальная чувствительность усилия, МС - максимальная сила, ДЧВ - дифференциальная чувствительность времени.

ПИС: КЗ - качество звука, Д - динамика, В - выносливость мануальная, Л - ловкость, МРТ - метроритмическая точность, ММК - межмышечная координация, СМК - сенсомоторная координация, ПДь - память на деятельность.

Рис. 8 Структура взаимосвязей компонентов общих психомоторных и психомоторных исполнительских способностей в контрольной группе студентов ССУЗа на заключительном этапе эксперимента

Условные обозначения си. на рис. 6.

ОПС: БД - быстрота движений, ДР - двигательная реакция, РДО - реакция на движущийся объект, ДПП - двигательная память пространства, КО - координация, АПОД - абсолютный порог ощущений в в двигательном анализаторе.

ПИС: В - выносливость мануальная, Л - ловкость, МРТ - метроритмическая точность, ММК - межмышечная координация, СМК - сенсомоторная координация, ПДь - память на деятельность.

3. В вузе: в группе студентов экспериментальной группы максимальная сила взаимосвязана с динамикой (r=0,76, p ? 0,01), исполнительскими приемами на крупную технику (r=0,74, p ? 0,01), что свидетельствуют об удачном исполнении студентами крупномасштабных произведений; дифференциальная чувствительность усилия - с качество звука (r=0,73, p ? 0,01), т.е. средством выразительности; двигательная реакция - с исполнительской выносливостью (r=0,68, p ? 0,01) и ловкостью (r=0,67, p ? 0,01), необходимых для исполнения произведений динамичного, моторного характера; дифференцированная чувствительность времени - с ловкостью (r=0,75, p ? 0,01) и темпометроритмом (r=0,58, p ? 0,05), что способствует удачному исполнению сложных в метроритмическом отношении произведений; быстрота движений - с межмышечной (r=0,65, p ? 0,01) и сенсомоторной (r=0,67, p ? 0,01) координацией, обеспечивающих согласованность движений. Как и в экспериментальной группе студентов ССУЗа, в экспериментальной группе студентов вуза присутствуют взаимосвязи, отвечающие не только за быстродействие, но и за выразительность исполнения, что отличает эту группу (рис. 9) от контрольной группы.

Рис. 9 Структура взаимосвязей компонентов общих психомоторных и психомоторных исполнительских способностей в экспериментальной группе студентов вуза на заключительном этапе эксперимента

Условные обозначения си. на рис. 6.

ОПС: БД - быстрота движений, ДР - двигательная реакция, ДПП - двигательная память пространства, КО - координация, ДЧУ - дифференциальная чувствительность усилия, МС - максимальная сила, ДЧВ - дифференциальная чувствительность времени.

ПИС: КЗ - качество звука, Д - динамика, В - выносливость мануальная, ТК - техника крупная, Л - ловкость, МРТ - метроритмическая точность, ММК - межмышечная координация, СМК - сенсомоторная координация, ПДь - память на деятельность.

В контрольной группе такая плотность взаимосвязей по указанным параметрам не наблюдается, здесь преимущественно общая психомоторика взаимодействует с межмышечной (r=0,76, p ? 0,001), сенсомоторной (r=0,74, p ? 0,001) координацией и двигательной памятью (r=0,67, p ? 0,01).

Развитие компонентов общей психомоторики по временным и пространственным параметрам движения и их взаимосвязь с компонентами музыкально-исполнительской психомоторики можно считать закономерным процессом, т.к. достоверность различий на всех ступенях музыкального образования имеет высокий уровень значимости (табл. 1).

Таблица 1

Достоверность различий по U-критерию Манна-Уитни между экспериментальными и контрольными группами на разных этапах эксперимента

Компоненты общей психомоторики	Группа	p-level	Группа	p-level	Группа	p-level
	1Э	1К		2Э	2К		3Э	3К
Временной	Точность РДО	18,40	16,00	0,036*	18,93	16,86	0.006**	20,40	18,30	0,052*
	ДР	16,87	11,80	0,001**	18,87	13,50	0.000***	19,30	14,20	0,000***
Пространственный	ДППЧ	16,47	13,07	0,001**	14,53	13,71	0,504	15,30	12,10	0,028*
	Координация	16,80	14,07	0,011*	16,20	12,93	0,004**	17,60	15,40	1,123

*p ? 0,05, **p ? 0,001, ***p ? 0,001. РДО - реакция на движущийся объект, ДР - простая двигательная реакция; ДППЧ - дифференциальный порог проприоцептивной чувствительности в двигательном анализаторе.

Результаты взаимозависимости надежности и артистизма с нейродинамикой и общей психомоторной надежностью в экспериментальных группах представлены в таблице 2.

Таблица 2

Корреляционная матрица взаимосвязей общей психомоторной надежности с надежностью и артистизмом музыканта в концертном выступлении на констатирующем этапе эксперимента

Группа (средний возраст)	Компоненты общей психомоторной надежности	Компоненты непосредственно исполнительских способностей
		Надежность	Артистизм
		Помехо- устойчивость	Сценическое внимание	Сценическое перевоплощ.	Сценические движения
1 Э 13,5 лет	СПС		- 0, 57*	- 0, 55*
2 Э 16 лет	НПДЭС	- 0,54*			- 0,59*
3 Э 20 лет	ПУ			- 0,62*
	УМ			- 0,68*
	НПДЭС				- 0,68*
	СМ			- 0,65*
	Стаб. ФС		- 0,69*	- 0,82**	- 0,80**

*p ? 0,05; **p ? 0,01; ***p ? 0,001. СПС - саморегуляция психических состояний; НПДЭС - надежность психомоторной деятельности в экстремальной ситуации; ПУ - психоэмоциональная устойчивость; УМ - устойчивость мышления; СМ - саморегуляция мышления; Стаб.ФС - стабильность в фоновой ситуации.

По мере профессионального становления музыканта-исполнителя на психомоторную надежность в большей степени начинают влиять социальные факторы, что подтверждено экспериментально. В группе студентов колледжа искусств (2Э) выявлены отрицательные связи надежности психомоторной деятельности в экстремальной ситуации с помехоустойчивостью (r=-0,54, p ? 0,05). Данную связь можно расценить как абстрагирование от помех несоциального характера, которые использовались в эксперименте.

В группе студентов вуза (3Э) выявлено наибольшее число связей психомоторной надежности с компонентами артистизма. Сценический опыт у студентов этой группы значительно больше, чем в группе учащихся музыкальной школы и группе студентов колледжа искусств. Этот опыт дает возможность внешне ярко и уверенно демонстрировать на сцене свои умения и навыки.

Возрастающая кривая показателя стабильности выступлений и сохранения психомоторных навыков наглядно демонстрирует зависимость стабильности от накопления музыкально-исполнительского опыта (рис. 10).

Стаб. ФС - стабильность в фоновой ситуации, Стаб. ЭС. - стабильность в экстремальной ситуации

Рис. 10 Динамика стабильности испытуемых разного уровня музыкального образования в фоновой и экстремальной ситуации

Таким образом:

1) психомоторная надежность музыкантов в концертном выступлении зависит:

- от силы-слабости нервной системы. Музыканты с сильной нервной системой более удачно исполняют крупномасштабные музыкальные произведения, со слабой нервной системой - произведения, требующие эмоциональной тонкости, сентиментальности, камерности, однако для таких обучающихся характерна меньшая стабильность выступлений;

- от величины лабильности нервных процессов в период обучения в музыкальной школе. Величина лабильности, как правило, соотносится с лучшим непроизвольным запоминанием;

- от устойчивости лабильности нервной системы в период обучения в среднем специальном учебном заведении и вузе. Устойчивость лабильности характеризует общую стабильность человека;

- от подвижности процесса возбуждения в период обучения в вузе. Возбуждение быстро исчезает за счет эффективной работы процессов саморегуляции и помехоустойчивости;

- от уровня общей психомоторной надежности по параметрам «Психоэмоциональная устойчивость», «Стабильность в фоновой ситуации»;

2) в состоянии психоэмоционального возбуждения музыканты склонны к ускорению темпа исполняемого произведения. Преодолению этого явления способствует формирование компонента общей психомоторной способности - ощущения времени.

Анализ результатов исследования психомоторной надежности респондентов позволил сделать следующие выводы: полноценная реализация музыкально-исполнительских задач обеспечивается не только высоким уровнем сформированности специальных психомоторных навыков исполнителя, но и особенностями его нейродинамики, высоким уровнем его общей психомоторной надежности.

По всем параметрам исследуемых компонентов (общие музыкальные способности, художественно-исполнительские способности, психомоторные исполнительские способности) учащиеся детской музыкальной школы (группы 1Э, 1К), студенты колледжа искусств (группы 2Э, 2К) и факультета искусств университета (группы 3Э, 3К) демонстрируют прогрессирующую динамику. Данное обстоятельство вполне закономерно, т.к. обучение в музыкальных учебных заведениях непосредственно направлено на развитие исследуемых нами параметров.

По результатам экспертных оценок музыкально-исполнительские способности в целом и психомоторные исполнительские способности музыкантов наиболее эффективно развиваются в период обучения в среднем специальном учебном заведении. Это подтверждают полученные результаты: наибольшая разница между 1 и 3 этапами эксперимента по компоненту «Психомоторные исполнительские способности» зафиксирована в группе студентов среднего специального учебного заведения (группа 2Э) - 3,1 балла. Наименьшая разница зафиксирована в экспериментальной группе учащихся детской музыкальной школы (группа 1Э) - 2,53 балла.

Анализ динамики уровня развития музыкально-исполнительских способностей в группах респондентов выявил следующие различия. Исходя из общего среднего показателя, на каждом последующем этапе образования наблюдается более высокий уровень, который можно объяснить эффектом естественного отбора: в колледж искусств по конкурсу поступают учиться лучшие выпускники музыкальных школ, а в вуз - лучшие выпускники средних специальных музыкальных учебных заведений. Наибольшая динамика зафиксирована в группах студентов колледжа искусств. Полученные данные можно рассматривать как результат эффективной организации работы в учебном заведении, готовящем профессиональных музыкантов (результаты контрольной группы 2К), а также как итог целенаправленного формирования психомоторных способностей в период проводимого эксперимента (результаты экспериментальной группы 2Э) (рис. 11).



Рис. 11 Уровень развития музыкально-исполнительских способностей учащихся и студентов на заключительном этапе эксперимента

Анализ результатов эксперимента показал, что в процессе и традиционного, и экспериментального обучения:

- на всех уровнях музыкального образования наиболее эффективно развиваются психомоторная выносливость и быстрота движений обучающихся;

- имеют высокий уровень взаимосвязи двигательная реакция и координация движений исполнителя (p ? 0,05, p ? 0,001);

- сензитивным периодом развития психомоторных способностей является период обучения в среднем специальном учебном заведении.

Целенаправленное формирование психомоторных способностей в экспериментальных группах оказалось позитивным по следующим параметрам:

- при развитии мелкой и крупной техники, ловкости, координации и двигательной памяти - в период обучения в детской музыкальной школе;

- при формировании способов звукоизвлечения (качество звука), динамики (сила звучания), отвечающих за выразительность исполнения; ловкости, межмышечной и сенсомоторной координации; двигательной памяти - в период обучения в среднем специальном и высшем учебном заведении.

В заключении обобщены данные экспериментального исследования, очерчены перспективы применения его результатов в практике обучения музыкантов. В форме выводов представлены содержательные итоги, отражающие решение задач теоретико-экспериментального изучения развития психомоторных способностей музыкантов; разработаны практические рекомендации.

Основные выводы диссертационного исследования.

1. Психомоторные способности музыканта - это общие психомоторные способности, которые приобрели черты оперативности под влиянием требований психомоторной музыкально-исполнительской деятельности. Они реализуются в исполнительской технике музыканта, являются динамическим компонентом музыкально-исполнительских способностей и включают в себя мышечную силу, выносливость, быстроту движений, координацию, двигательную память, функционирование которых обеспечивается общим психомоторным развитием индивида и особенностями его нейродинамики.

2. Авторская комплексная экспресс-методика системной диагностики психомоторных способностей, включающая в себя методики с применением прибора Ю.А. Цагарелли «Активациометр», экспресс-методики В.П. Озерова, авторскую разработку экспертной оценки, позволяет выявить специфику структуры психомоторных способностей на каждом уровне музыкального образования, динамику, закономерности, сензитивный период психомоторного развития учащихся и студентов на протяжении многолетнего образовательного процесса. Методика отвечает требованиям валидности, надежности, обладает высокой оперативностью, информационной емкостью.

3. Системная диагностика психомоторных способностей позволяет более успешно выявлять уровень потенциальных способностей учащихся и прогнозировать их музыкально-исполнительскую перспективность. Двигательный аппарат и физиологические механизмы, обеспечивающие его работу, образуют функциональную систему, каждый компонент которой вносит свой вклад в получение результата. Он детерминирован уровнем развития каждой структурной единицы, составляющих функциональную систему, и степенью их взаимодействия. Наличие комплекса гармонично развитых общих психомоторных качеств может служить одним из критериев двигательной одаренности учащихся и использоваться в целях отбора и подготовки перспективных музыкантов-исполнителей.

4. Кривые развития психомоторных способностей учащихся и студентов-музыкантов носят относительно прогрессирующий характер на каждой ступени музыкального образования. Однако интенсивность подъема наиболее высока в период обучения в среднем специальном учебном заведении. Интенсивный рост всех компонентов структуры психомоторных способностей осуществляется, как правило, за счет увеличивающихся психомоторных нагрузок в этот период обучения.

5. В динамическом процессе формирования психомоторных способностей музыкантов на протяжении многолетнего образовательного процесса имеется сензитивный период, совпадающий с периодом обучения в среднем специальном учебном заведении (первая ступень профессионального образования).

6. Структура психомоторных способностей по мере их становления дифференцируется и интегрируется в зависимости от сложности музыкально-исполнительской деятельности. Начальный этап обучения в музыкальной школе характеризуется слабой связью между общими и музыкально-исполнительскими психомоторными способностями. Второй этап обучения (в ССУЗ) характеризуется инегрированностью всех компонентов общих и исполнительских психомоторных способностей. На третьем этапе (обучение в вузе) происходит стабилизация взаимосвязей компонентов общих и исполнительских психомоторных способностей. Чем выше мастерство исполнителя, тем в меньшей степени оно коррелирует с нейродинамическими особенностями музыканта.

7. В процессе накопления индивидуального музыкально-исполнительского опыта психомоторные действия музыкантов объединяются в целостную систему - психомоторную деятельность, в которой благодаря возникновению и преобразованию операционных механизмов в оперативные механизмы происходит формирование психомоторных способностей музыкантов. Выраженность развития психомоторных способностей на разных ступенях обучения происходит по-разному. У начинающих музыкантов - во взаимосвязях сенсомоторных способностей: сенсомоторной реакции на отдельные ноты, интервалы, аккорды; в быстроте и точности ориентирования на клавиатуре в мелкой технике, что в совокупности позволяет реализовать исполнение музыкальных произведений школьного репертуара. Подготовленность более профессионального музыканта отличается тем, что процесс формирования психомоторных способностей может быть направлен на совершенствование отдельных компонентов системы музыкально-исполнительских способностей и их согласование. Такая работа проводится в следующих направлениях: создание музыкально-слуховых представлений, отражающих содержание музыкального произведения; подчинение психомоторики музыкально-художественным целям; совершенствование процессов координации игровых приемов; автоматизация и стабилизация исполнительских движений. Таким образом, эффективность психомоторного развития музыкантов на каждом этапе музыкально-исполнительской подготовки меняется в зависимости от усложнения деятельности: от владения простыми двигательными операциями и действиями на начальном этапе обучения до свободного владения сложными двигательными навыками в период обучения в ССУЗе, вузе и в работе концертмейстера. Недостаточная сформированность интегративных психомоторных навыков может вызвать затруднения в овладении различными формами музыкально-инструментальной деятельности (сольное исполнение, аккомпанемент, игра в ансамбле, с оркестром).

8. Целенаправленное формирование психомоторных способностей с помощью описанного автором комплекса психомоторных и музыкально-исполнительских упражнений за счет опережающего развития психических механизмов управления движениями оказывается эффективным при выработке правильных и более совершенных двигательных навыков. Данные упражнения, учитывающие психофизиологические и биомеханические особенности двигательной деятельности человека, способствуют фиксации внимания на сенсорных ощущениях и их запоминании, благодаря чему движения приобретают качества динамически устойчивых; способствуют выработке конкретных принципов работы над движением; способствуют более точному переносу двигательных навыков в новые условия музыкально-исполнительской деятельности. Психомоторные движения условно делятся на две группы: 1) отбор оптимальных форм результирующих движений и 2) устранение излишних мышечных затрат в процессе их освоения и совершенствования. В первом случае музыкант ориентируется на поиск новых двигательных форм в соответствии с биомеханическими и физиологическими закономерностями двигательной деятельности человека. Во втором - добивается максимального использования инерционных сил в двигательном процессе. Стабилизация силовых, временных и пространственных компонентов зависит от количества затраченного времени на их формирование, что подтверждается исследованием психомоторики музыкантов разного уровня музыкально-исполнительской подготовки. Актуализация выносливости, быстроты движений и координации движений музыкантов более эффективна в условиях целенаправленного общего психомоторного развития с учетом закономерностей прогрессирующего развития временного и пространственного компонентов психомоторных способностей.

9. Психомоторная надежность музыканта, проявляющаяся в процессах саморегуляции, помехоустойчивости, стабильности, подготовленности, обеспечивается автоматизированностью и устойчивостью навыков, сформированных на всех уровнях построения движения (по Н.А. Бернштейну). Целенаправленное формирование общих психомоторных способностей способствует реализации психомоторной надежности музыканта в концертном выступлении за счет развития переменной времени, обеспечивающей точность выполнения темповых и метроритмических задач музыкального произведения, исполнительскую ловкость и мануальную выносливость музыканта в рамках заданного времени. Результатом надежности является безошибочность технического воплощения концертной программы. Психомоторная надежность в концертном выступлении зависит от уровня музыкально-исполнительской подготовки, сценического опыта, общего психомоторного развития музыканта, общей психомоторной надежности, особенностей нейродинамики.

Подводя общий итог, отметим, что теоретико-экспериментальное изучение формирования психомоторных способностей музыкантов позволило выйти на наиболее высокий уровень понимания сущности и закономерностей развития психомоторных способностей. Интегрированные знания, имеющиеся в данной области, системно изученная целостная картина развития, формирования и взаимодействия отдельных компонентов в структуре психомоторных способностей могут быть использованы в качестве научного обеспечения при оптимизации учебной музыкально-исполнительской деятельности учащихся и студентов в системе музыкального образования.

Практические рекомендации содержат сформулированные рекомендации для практических психологов и преподавателей по специальному музыкальному инструменту с целью использования знаний о генезисе и особенностях структуры психомоторных способностей учащихся и студентов, обучающихся на разных ступенях системы музыкального образования, а также внедрения разработанных методов диагностики и формирования психомоторных способностей в педагогическую практику.

В приложении представлены статистические результаты исследования.

Основное содержание диссертации отражено в следующих работах

Статьи в ведущих научных журналах, включенных в перечень ВАК

1. Корлякова, С.Г. О структуре исполнительских способностей музыкантов-инструменталистов [Текст] / С.Г. Корлякова, А.П. Лушина // Высшее образование сегодня. 2008. № 1. С. 79-79 (0,63 п.л.) (70% авт. уч. 0,44 п.л.).

2. Корлякова, С.Г. Исследование уровня психомоторной чувствительности музыкантов-исполнителей [Текст] / С.Г. Корлякова // Высшее образование сегодня. 2006. № 7. С. 49-51 (0,38 п.л.).

3. Корлякова, С.Г. Структура музыкального мышления [Текст] / С.Г. Корлякова, А.П. Лушина // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2007. № 6 (24). Ч. 2. С. 176-178 (0,6 п.л.) (70% авт. уч. 0,42 пл.).

4. Корлякова, С.Г. Психологический анализ эстрадного волнения студентов-музыкантов [Текст] / С.Г. Корлякова // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2006. № 3 (15). Ч. 2. С. 95-99 (0,48 п.л.).

5. Корлякова, С.Г. Теоретический анализ современных методов диагностики музыкальных способностей [Текст] / С.Г. Корлякова // Гуманитарные и социально-экономические науки. 2006. № 5. С. 112-118 (0,52 п.л.).

6. Корлякова, С.Г. Формирования исполнительской техники пианистов как психолого-педагогическая проблема [Текст] / С.Г. Корлякова // Вестник Ставропольского государственного университета. 2006. № 46. Ч. 1. С. 120-125 (0,71 п.л.).

7. Корлякова, С.Г. Психологические вопросы самоконтроля, саморегуляции и формирования навыков исполнительской техники пианистов [Текст] / С.Г. Корлякова // Вестник Ставропольского государственного университета. 2003. № 35. С. 129-135 (0,82 п.л.).

8. Корлякова, С.Г. Психофизиологические механизмы формирования исполнительской техники музыкантов [Текст] / С.Г. Корлякова // Известия Таганрогского государственного радиотехнического университета (ТГРТУ). 2006. № 13 (68). С. 208-212 (0,5 п.л.).

9. Корлякова, С.Г. Психомоторная природа исполнительской техники музыкантов [Текст] / С.Г. Корлякова // Вестник Северо-Кавказского государственного технического университета. 2006. № 2 (6). С. 79-82 (0,55 п.л.).

10. Корлякова, С.Г. Представление о структуре музыкальных способностей в отечественной психологии [Текст] / С.Г. Корлякова // Социально-гуманитарные знания. 2007. № 3. С. 87-92 (0,62 п.л.).

Научные монографии

11. Корлякова, С.Г. Психомоторные способности музыкантов: генезис и формирование [Текст]: монография / С.Г. Корлякова. Ставрополь: СГУ, 2008. 336 с. (19,76 п.л.).

12. Корлякова, С.Г. Различительная чувствительность по основным переменным движения как сенсорный фактор исполнительской техники музыканта [Текст] / С.Г. Корлякова // Научные исследования: информация, анализ, прогноз: монография. Книга 8. Воронеж: ВГПУ, 2005. С. 237-251 (0,94 п.л.).

13. Корлякова, С.Г. Психологический аспект проблемы музыкальных способностей [Текст] / С.Г. Корлякова // Научные исследования: информация, анализ, прогноз: монография. Книга 11. Воронеж: ВГПУ, 2006. С. 224 - 239 (1,00 п.л.).

...