Психологические механизмы становления и развития профессионального сознания студентов педвуза

Факторный анализ позволил нам, с одной стороны, обнаружить у испытуемых структурные преобразования в такой сложной системе как профессиональное сознание будущего учителя (на основе анализа изменений значимых переменных в каждом из выделившихся факторов и увеличении факторного веса), с другой стороны, выявить внутренние, индивидуально-психологические факторы, степень выраженности которых совместно с действием названных механизмов, обеспечили развитие более высокого уровня развития профессионального сознания у студентов экспериментальной группы, по сравнению с испытуемыми контрольной группы. Исследование показало, что содержание и вес факторов испытуемых экспериментальной и контрольной групп существенно различается. У испытуемых экспериментальной группы преобладающими факторами выступили: фактор профессиональной активности (12.232), целеустремленности личности (11.972), фактор субъективной значимости профессиональных качеств личности учителя (11.757), а также факторы позитивного отношения к педагогической профессии (10.769), к детям и другим людям (8.749), фактор самовыражения в деятельности (9.905) и самопринятия себя как специалиста (8.760). Во всех факторах произошли изменения значимых переменных, являющихся показателями развития профессионально-педагогического сознания, и увеличение веса каждого фактора, по сравнению с данными, полученными на начало эксперимента.

Факторный анализ в контрольной группе не обнаружил существенных изменений в уровне развития профессионального сознания, по сравнению с началом эксперимента. Преобладающими факторами выступили: фактор отношений (9.386), фактор эмоциональной неустойчивости (8.170), фактор целеустремленности (6.759).

Результаты факторного анализа подтвердили позитивные изменения в динамике развития профессионального сознания будущего учителя. Если испытуемые экспериментальной группы по окончании эксперимента по преимуществу характеризовались высокой субъективной значимостью профессиональных знаний, творческим применением их в профессиональной деятельности; высоким уровнем развития профессиональных качеств личности и отношений; позитивной установкой на профессию и профессиональной активностью; высоким уровнем целеполагания, самоуправления поведением и самопринятием себя, то студенты контрольной группы, большая часть из которых при положительном отношении к профессии, профессиональную активность проявляла умеренно, рассматривали профессиональную подготовку в вузе как плацдарм для решения других жизненных вопросов.

В заключении обобщены результаты проведенного исследования и сформулированы следующие выводы:

1. Профессиональное педагогическое сознание является системным личностным образованием, характеризующим процесс структурно-динамического развития субъекта на различных этапах профессионального образования. Профессиональное сознание будущего учителя представляет собой взаимосвязь структурных компонентов когнитивной, аффективной и поведенческой сфер, проявляющихся и развивающихся в профессиональной деятельности и во взаимоотношениях с другими субъектами под влиянием таких психологических механизмов, как педагогическая установка, профессиональная самооценка, профессиональная рефлексия, целеполагание, профессиональная адаптация. Сущность профессионального сознания проявляется в отражении профессионально-педагогической реальности, осознании разных сторон «Я» личности педагога и его профессиональной деятельности, в определении границ и перспектив личностного смысла педагогической деятельности, в решении функциональных задач профессионально-педагогической деятельности.

2. Психологические механизмы рассматриваются как сложноорганизованное внутреннее образование целостной структуры профессионального сознания личности, представляющее собой совокупность внутренних психических преобразований (структур, отношений, связей), которые с учетом факторов жизнедеятельности обеспечивают развитие профессионального сознания и возникновение на этой основе изменений в поведении будущих педагогов, в уровне профессиональной подготовки. Сущностью психологических механизмов профессионального сознания будущего учителя является глубинная внутренняя работа, в результате которой происходит перегруппировка элементов сознания и преобразование структуры действующих связей, которые приобретают через это отчетливо выраженный динамический характер. Это проявляется в увеличении и усилении значимых связей между психологическими механизмами и структурными компонентами профессионального сознания, между структурными компонентами различных сфер профессионального сознания будущего учителя, что способствует повышению его уровня развития.

3. Разработанная концепция психологических механизмов профессионального сознания будущего учителя расширяет представления об особенностях его развития и становления в процессе профессиональной подготовки в условиях педагогического вуза.

4. Выявлено, что действенность психологических механизмов профессионального сознания будущего учителя протекает во взаимосвязи с внешними и внутренними факторами и условиями. В качестве главного внешнего фактора выделен социокультурный фактор (статус образования в обществе), а также: семья, педагогическое общение, учебно-профессиональная деятельность; внутренние факторы: уровень интеллектуального и эмоционального развития личности студента, профессиональная мотивация, уровень развития профессионального самосознания. Внешние условия: престиж и статус личности учителя в обществе и образовательно-воспитательная среда в педагогическом вузе; внутренние: ценностное отношение к педагогической профессии, педагогической деятельности; адекватная структура личностных потребностей, соответствующая профессионально-педагогической деятельности, профессионально-педагогической общности людей.

5. Исследование психологических механизмов выявило уровневые характеристики сознания будущего учителя, которые отличаются разной степенью выраженности его структурных компонентов на каждом этапе (курсе) в процессе профессиональной подготовки. Качественными показателями высокого уровня развития профессионального сознания являются следующие: устойчивость установки на избранную профессию, высокая степень идентификации себя как специалиста в данной профессиональной области, профессиональные ценности, высокий уровень сформированности профессиональных качеств, степень удовлетворенности своей профессиональной подготовкой, профессиональная мотивация, высокий уровень профессиональных знаний, профессиональных притязаний, активность в достижении профессиональных целей, степень определенности и конкретности жизненных и профессиональных планов на будущее, наличие перспективного профессионального и личностного роста.

6. Экспериментальное исследование психологических механизмов подтвердило их продуктивную роль в развитии профессионального сознания будущего учителя. Эффективность влияния психологических механизмов на развитие профессионального сознания возрастает, когда они выступают единой системой. Данные, полученные в экспериментальной группе, качественно отличаются от результатов контрольной группы, что указывает на эффективность включения активных форм и методов работы в процесс профессиональной подготовки будущего педагога по овладению системой психологических механизмов.

7. Характер связи между психологическими механизмами и отдельными компонентами профессионального сознания имеет следующие особенности: во-первых, на начальном этапе профессиональной подготовки наибольшее число значимых корреляционных связей наблюдается у следующих психологических механизмов: педагогической установки, профессиональной самооценки, профессиональной адаптации. На старших курсах при сохранении значимости механизма педагогической установки сила и суммарный показатель связей увеличивается между механизмами целеполагания, профессиональной рефлексии и структурными компонентами профессионального сознания. Во-вторых, установленная иерархическая организация психологических механизмов отразила обобщенную картину продуктивного становления профессионального сознания будущих педагогов в экспериментальной группе.

8. Результаты исследования показали, что на начальном этапе профессиональной подготовки уровень развития профессионального сознания не имеет статистически значимых отличий между студентами различных типов обучения. Однако у студентов экспериментальной группы третьего курса профессиональное сознание представляет собой целостное образование, в котором отдельные структурные компоненты имеют более выраженный количественный и качественный характер проявления. На старших курсах профессиональной подготовки различия в уровне развития профессионального сознания между студентами различных типов обучения существенные. У студентов контрольных групп снижение действенности психологических механизмов педагогической установки, профессиональной рефлексии и целеполагания на развитие профессионального сознания проявляется в снижении степени их профессиональной активности и профессиональной направленности. У студентов экспериментальных групп усиление действенности психологических механизмов целеполагания и профессиональной рефлексии оптимизирует развитие субъектности личности, что обеспечивает качественный уровень деятельности и поведения будущего педагога.

9. Наибольший суммарный показатель значимых связей на всех этапах профессиональной подготовки установлен между механизмом педагогической установки и структурными показателями профессионального сознания. Эмпирически зафиксирована статистически значимая связь между степенью проявления педагогической установки, уровнем профессиональной самооценки и показателем удовлетворенности педагогической профессией. Следовательно, педагогическая установка проявляется в качестве базового механизма развития и становления профессионального сознания будущего педагога. Однако на старших курсах профессиональной подготовки степень его влияния на становление профессионального сознания снижается по сравнению с интенсивностью влияния механизмов целеполагания и профессиональной рефлексии.

10.В зависимости от курса профессиональной подготовки проявляются различные типы связи между механизмом педагогической установки и структурными компонентами профессионального сознания. Если на начало эксперимента наибольшее количество статистически значимых связей отмечалось между механизмом педагогической установки и компонентами аффективной составляющей профессионального сознания, то по окончании эксперимента наблюдается увеличение и усиление корреляционных связей между указанным механизмом и компонентами поведенческой составляющей исследуемого феномена.

11. Экспериментально установлено, что психологические механизмы представляют собой иерархическую систему, продуктивно влияющую на становление и развитие профессионального сознания будущего педагога. По количеству статистически значимых связей между механизмами и структурными компонентами профессионального сознания отмечается следующая иерархия их проявления: в экспериментальных группах - педагогическая установка, профессиональная самооценка, целеполагание, профессиональная рефлексия, профессиональная адаптация; в контрольных группах - профессиональная самооценка, педагогическая установка, профессиональная адаптация, целеполагание, профессиональная рефлексия. Однако структурно-динамическое понимание иерархии психологических механизмов профессионального сознания будущего педагога включает в себя следующие положения: неизменной и стабильной иерархии механизмов не существует (можно говорить лишь о ситуационной иерархии). Она детерминируется социально-психологическими и индивидуально-личностными факторами.

12. Результаты исследования показали, что на каждом этапе профессиональной подготовки учителя существует доминирующее положение в корреляционных зависимостях между психологическими механизмами. На первом курсе доминирующее положение занимает связь между педагогической установкой и профессиональной самооценкой, на третьем курсе - между педагогической установкой и целеполаганием, на четвертом курсе - между педагогической установкой, профессиональной рефлексией и целеполаганием.

13. Результаты экспериментального исследования подтвердили выдвинутую нами гипотезу о том, что оптимизация психологических механизмов возможна при использовании специально организованного обучения с включением активных форм и методов работы.

Исследование психологических механизмов профессионального сознания будущего учителя определило перспективу дальнейшей разработки теории профессиональной деятельности учителя на основе развития глубинных механизмов профессионального сознания, в частности, исследовать действенность психологических механизмов профессионального сознания учителей различных специальностей на разных этапах жизненного пути.

Содержание проведенного исследования опубликовано в 55 работах общим объемом 83, 4 печатных листа.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора

1. Гуслякова Н.И. Психологические механизмы становления и развития профессионального сознания студентов педвуза [Текст]/ Н.И. Гуслякова. - Челябинск, 2006. - 511 с. (35 п.л.). (Монография)

2. Гуслякова Н.И. Профессиональное сознание будущих педагогов: теория и практика становления [Текст]/ Н.И. Гуслякова. - М., 2004. - 184 с. (11,5 п.л.). (Монография)

3. Гуслякова Н.И. Профессиональное сознание как фактор готовности будущего учителя к профессионально-педагогической деятельности: Учебно-методическое пособие по специальному курсу [Текст]/ Н.И. Гуслякова. - М.: ГНО «Прометей», 2005. 104 с. (6,5 п.л.).

4. Гуслякова Н.И. Психолого-педагогическая практика в школе: учебно-методическое пособие [Текст]/ Н.И. Гуслякова, В.Ф. Жеребкина, Л.М. Лапшина. - Челябинск, 2005. - 202 с. (авторский вклад - 4,2 п.л.).

5. Гуслякова Н.И. История психологии: Рекомендовано УМО Мин-ва образования Российской Федерации в качестве учебно-методического пособия [Текст]/ Н.И. Гуслякова. - Челябинск, 2004. - 61 с. (3,8 п.л.).

6. Гуслякова Н.И. Учебно-методические рекомендации по педагогической практике (психологический аспект) для студентов заочного отделения по специальности «Психология» [Текст]/ Н.И. Гуслякова, Р.Н. Павленко. - Челябинск, 2004. - 62 с. (авторский вклад - 3 п.л.).

7. Гуслякова Н.И. О психологических механизмах становления профессионального сознания будущего учителя [Текст]/Н.И. Гуслякова // Мир психологии. - 2006. - №1. - С. 152 - 161 (1,4 п.л.).

8. Гуслякова Н.И. Экспериментальное исследование влияния психологических механизмов на развитие профессионального сознания будущего учителя [Текст]/ Н.И. Гуслякова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2006. - №4. - С. 45 - 70. - (1,5 п.л).

9. Гуслякова Н.И. Психологические механизмы развития профессионального педагогического сознания [Текст]/ Н.И. Гуслякова // Вестник Университета Российской академии образования. - 2008. - №1. - С. 61 - 63 (0,4 п.л.).

10. Гуслякова Н.И. Психологическая сущность и структура профессионального сознания будущего педагога [Текст]/ Н.И. Гуслякова // Среднее профессиональное образование. - 2008. - №4. - С. 66 - 69 (0,4 п.л.).

11. Гуслякова Н.И. Современные подходы к исследованию профессионального педагогического сознания [Текст]/ Н.И. Гуслякова // Преподаватель XXI век. - 2008. - №2. - С. 176-181 (0,7 п.л.).

12. Гуслякова Н.И. Профессиональное сознание будущего учителя и психологические механизмы его развития [Текст]/ Н.И. Гуслякова // Среднее профессиональное образование. - 2008. - №5. - С. 38-40 (0,5 п.л.).

13. Гуслякова Н.И. Профессионально-педагогическое сознание: психологическое исследование феномена [Текст]/ Н.И. Гуслякова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2008. - №6. - С. 36-43 (0,5 п.л.)

14. Гуслякова Н.И. Педагогическая установка и ее роль в становлении и развитии профессионального сознания будущего учителя [Текст]/ Н.И. Гуслякова, Т.И. Васильева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2008. - №6. - С. 44-51 (авторский вклад - 0,25 п.л.).

15. Гуслякова Н.И. Влияние механизма адаптации на развитие профессионального сознания будущего учителя [Текст] / Н.И. Гуслякова // Адаптация биологических систем к естественным и экстремальным факторам среды: материалы 1 Междунар. науч.-практ. конф. / Науч. ред. Д.З. Шибкова. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2006. - С. 85 - 90. (0,4 п.л.)

16. Гуслякова Н.И. Механизмы становления и развития профессионального сознания будущих педагогов [Текст]/ Н.И. Гуслякова // Известия Академии педагогических и социальных наук. - 2006. - Выпуск 10. - С. 137 - 149. (1,4 п.л).

17. Гуслякова Н.И. Психологический климат студенческой группы и его влияние на формирование профессионально важных качеств личности будущего учителя [Текст]/ Н.И. Гуслякова // Совершенствование педагогического процесса в условиях модернизации системы образования в России. Сборник научных трудов. - М.: РИЦ МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2005. - С. 117138. (1 п.л.)

18. Гуслякова Н.И. Личностные особенности развития эмоциональной сферы в студенческом возрасте [Текст]/ Н.И. Гуслякова // Совершенствование педагогического процесса в условиях модернизации системы образования в России. Сборник научных трудов. - М.: РИЦ МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2005. - С. 99 - 117 (0,81 п.л.).

19. Гуслякова Н.И. Педагогические традиции в профессионально-творческом становлении будущего учителя [Текст]/ Н.И. Гуслякова, Е.А. Киселева // Известия Академии педагогических и социальных наук. -2005 - Выпуск 9. - С. 314 - 320 (авторский вклад - 0,5 п.л.)

20. Гуслякова Н.И. Педагогическая рефлексия как эффективный механизм формирования профессионального сознания будущего учителя[Текст]/ Н.И. Гуслякова // Психологическая подготовка в педагогическом вузе: проблемы и подходы к ее решению. Челябинск, 2004. - С. 106 - 118 (0,8 п.л.).

21. Гуслякова Н.И. Динамика аффективной подструктуры профессионального сознания студентов - педагогов[Текст]/ Н.И. Гуслякова // Ежегодник российского психологического общества: Материалы III - го Всероссийского съезда психологов. 25 - 28 июня 2003 года: В 8 т. Т. 2. - СПб., 2003. - С. 525 - 529 (0,4 п.л.).

22. Гуслякова Н.И. Механизм психической адаптации и его роль в становлении профессионального сознания будущего учителя [Текст]/ Н.И. Гуслякова // Адаптация биологических систем к естественным и экстремальным факторам среды: Материалы II регион. науч. конф. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2002. - С. 273 - 281 (0,5 п.л.).

23. Гуслякова Н.И. Ценностные ориентации студентов педвуза [Текст]/ Н.И. Гуслякова // Механизм обеспечения гарантий качества профессиональной подготовки педагогических кадров. - Екатеринбург, 2001. - С. 77-80 (0,3 п.л.).

24. Гуслякова Н.И. Развитие профессионального сознания у студентов естественно-технологического факультета [Текст]/ Н.И. Гуслякова // Ученые записки естественно-технологического факультета ЧГПУ. - Челябинск, 2001. - С. 48-63 (0,5 п.л.).

25. Гуслякова Н.И. Iдеали i цiнностнi орiентацii пiдростаючого поколiння [Текст]/ Н.И. Гуслякова // Рiдна школа, 1993, №8, - C. 11-14 (0, 45 п.л.).

26. Гуслякова Н.И. О совершенствовании психологической подготовки студентов педвузов [Текст] // Учитель и общество: опыт, проблемы, поиски. - Измаил: ИГПИ, 1990. - С. 197-199 (0,3 п.л.).

27. Гуслякова Н.И. Опыт использования некоторых активных приемов обучения в психологической подготовке студентов педвуза [Текст]/ Н.И. Гуслякова // Применение активных форм и методов в преподавании психолого-педагогических дисциплин. - Измаил: ИГПИ, 1991. - C.82-83 (0,2 п.л.).

28. Гуслякова Н.И. К вопросу о гуманизации учебно-воспитательного процесса [Текст]/ Н.И. Гуслякова // Наука. Виховання. Екологiя: Зб. наукових працi. - Измаил - Галац, 1993. - C.71-73 (0,3 п.л.).

29. Гуслякова Н.И. Решение конфликтных педагогических ситуаций как средство повышения практической психологической подготовки студентов вузов [Текст]/ Н.И. Гуслякова // Методика вузовского преподавания: Челябинск, 1998. - C. 142-144 (0, 3 п.л).

30. Гуслякова Н.И. О подготовке будущего учителя в русле идей Л.С. Выготского [Текст]/ Н.И. Гуслякова // Наука, культура и образование России накануне третьего тысячелетия. - Челябинск, 1997. - C.15-17 (0,3 п.л.).

31. Гуслякова Н.И. О совершенствовании психологической подготовки учителя в свете новых образовательных стандартов [Текст]/Н.И. Гуслякова // Методика вузовского обучения. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 1997. - C.53-55 (0,3 п.л.).

32. Гуслякова Н.И. О категории «профессиональное сознание» [Текст]/ Н.И. Гуслякова // Вестник ЧГПУ. Серия 8. Начальное образование. - Челябинск, 1998. №1. - C. 61-63 (0,3 п.л.).

33. Гуслякова Н.И. Проблема сознания в трудах С.Л. Рубинштейна [Текст]/ Н.И. Гуслякова, Е.В. Мельник // Ученые записки естественно-технологического факультета ЧГПУ. - Челябинск, 2001. - С. 69-73 (авторский вклад - 0,3 п.л.).

34. Гуслякова Н.И. Некоторые психологические аспекты экологического образования будущих учителей [Текст]/Н.И. Гуслякова // Проблемы экологии и экологического образования Челябинской области. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун - та, 2001. - С. 41-45 (0,31 п.л.).

35. Гуслякова Н.И. Некоторые подходы к определению профессионально-педагогического сознания [Текст]/Н.И. Гуслякова // Материалы конференции по итогам научно-исследовательских работ преподавателей и научных работников ЧГПУ за 2002 год. - Челябинск, 2003. - С. 27 - 29 (0,3 п.л.).

36. Гуслякова Н.И. Психологический аспект проблемы адаптации студентов педвузов на этапе вхождения в профессию [Текст]/ Н.И. Гуслякова, И.П. Ордина, Ю.А. Рокицкая // Практическая психология в педагогических вузах: состояние, проблемы, перспективы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - М.: МПГУ, 2004. - С. 52 - 54 (0,2 п.л.; авторство не разделено).

37. Гуслякова Н.И. Некоторые итоги исследования адаптации студентов на этапе вхождения в профессию [Текст]/ Н.И. Гуслякова, И.П. Ордина, Ю.А. Рокицкая // Совершенствование педагогического процесса в условиях модернизации системы образования в России: Сб. научных трудов. - Выпуск №4. - М.: Изд-во МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2004. - С. 123 - 126 (0,2 п.л.; авторство не разделено).

38. Гуслякова Н.И. К проблеме формирования профессионального сознания у будущих педагогов [Текст]/ Н.И. Гуслякова // Совершенствование воспитательной работы в вузе: проблемы и перспективы: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. - Екатеринбург, 2005. - С. 117 - 119. (0,3 п.л.)

39. Гуслякова Н.И. Творческое использование идей Н.К. Крупской в формировании готовности будущих педагогов к учительскому труду [Текст]/ Б.А. Богуславская, Н.И. Гуслякова, Н.В. Кичук // Творческое наследие Н.К. Крупской и современная школа: Тезисы докл. и сообщ. - Горловка, 1989. - С. 27-29 (авторский вклад - 0,1 п.л.).

40. Гуслякова Н.И. Морально-психологический климат производственного коллектива как условие активизации человеческого фактора [Текст]/Б.А. Богуславская, Н.И. Гуслякова, З.С. Сепчева // Социологические исследования и социальные технологии.: Тез. докл. на респуб. науч. практической конф. - Кировоград, 1989 (авторский вклад - 0,1 п.л.).

41. Гуслякова Н.И. Використання активних форм навчання як засiб удосконалення психологiчноi пiдготовки майбутнiх вчiтелiв [Текст] // Соцiально-психологiчнi проблеми професiйноi пiдготовки майбутнього вчителя. - Киiв: КГПИ, 1992. - C.83-84 (0,2 п.л.).

42. Гуслякова Н.И. К вопросу о профессионализации психологической подготовки будущих учителей [Текст] // Актуальные проблемы обучения в педагогическом вузе: Материалы науч. - практ. конф. - Измаил: ИГПИ, 1993. - C.44-45 (0,2 п.л.).

43. Гуслякова Н.И. Генетические предпосылки коммуникативных способностей учителя [Текст]/Б.А. Богуславская, Н.И. Гуслякова, З.С. Сепчева // Антропологическая психология и гипнология в профессиональной подготовке и оздоровлении человека. - Майкоп, 1992. - C.13-14 (авторский вклад - 0,1 п.л.).

44. Гуслякова Н.И. Вдосконалення самостiйной роботи студентiв як умова пiдготовки вчiтелiв у сiстемi заочного навчання [Текст] // Психолого-педагогiчнi дiяльностi студентiв. - Вiнниця, 1992. - C.13-14 (0,2 п.л.).

45. Гуслякова Н.И. До питання вiдображення загальнолюдских цiнностеi в уявi сучасних школярiв[Текст]/ Н.И. Гуслякова. - Ровно, 1992. - C. 201-202 (0,2 п.л.).

46. Гуслякова Н.И. К вопросу о психодиагностической функции школьного учителя [Текст]/ Н.И. Гуслякова // Материалы научно-практической конференции «Iсторiя i сучаснiсть педагогiчной освiти в Украiнi». - Глухов, 1994. - С. 24-26. (0,2 п.л.).

47. Гуслякова Н.И. О рефлексивном отношении к собственной деятельности у студентов педвузов [Текст] / Н.И. Гуслякова // Дидактические аспекты педагогического взаимодействия в школе и вузе. - Измаил, 1994. - C.19-21 (0,2 п.л.).

48. Гуслякова Н.И. Некоторые вопросы подготовки будущих учителей к осуществлению экологического воспитания школьников[Текст] /Н.И. Гуслякова // Виховання екологичной культури. - Одесса, 1995. - C.18-19 (0,2 п.л.).

49. Гуслякова Н.И. К проблеме формирования психологических понятий [Текст]/ Н.И. Гуслякова // Методология и методы формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ин - та, 1995. - C.62-63 (0,2 п.л.).

50. Гуслякова Н.И. К проблеме экологического сознания студентов педвуза [Текст]/ Н.И. Гуслякова // Проблемы экологического образования Челябинской области: материалы конференции / Науч. ред. В.В. Латюшин. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун - та, 1999. - C.124-125 (0,2 п.л.).

51. Гуслякова Н.И. Профессиональное сознание как один из факторов повышения качества подготовки будущего учителя [Текст]/ Н.И. Гуслякова // Актуальные психологические проблемы становления личности в современном мире: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Магнитогорск, 2001. - С. 188-189 (0,2 п.л.).

52. Гуслякова Н.И. О психологических механизмах формирования профессионального сознания будущего учителя [Текст]/ Н.И. Гуслякова // Психолого-педагогические исследования в системе образования. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун - та, 2001. - С. 10-11 (0,2 п.л.).

53. Гуслякова Н.И. К обоснованию исследования проблемы психологических механизмов профессионального сознания студентов педвуза [Текст]/ Н.И. Гуслякова // Педагогический процесс в поликультурной школе. Сб. научных трудов. - М. Чебоксары: Изд. - во НАНИ ЧР, 2002. - С. 97 - 98 (0,2 п.л.).

54. Гуслякова Н.И. О проблеме психологических механизмов профессионально-педагогического сознания будущего учителя [Текст]/ Н.И. Гуслякова // А.Р. Лурия и психология 21 века: Вторая международная конференция, посвященная 100 - летию со дня рождения А.Р. Лурия. Под ред. Т.В. Ахутиной, Ж.М. Глозман, Д. Таппера. - М., 2002. - С. 42 - 43 (0,2 п.л.).

55. Гуслякова Н.И. Некоторые аспекты подготовки будущих учителей к диалогическому общению [Текст]/ Н.И. Гуслякова, В.Ф. Жеребкина // Психология общения 2003: социокультурный анализ. - Ростов-на-Д., 2003. - С. 91 - 92 (авторский вклад - 0,2 п.л.).

Размещено на Allbest.ru