Развитие специального образования детей с особенностями психофизического развития в Беларуси

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретическо-метологическая организация социально-педагогической индивидуальной работы с детьми и родителями в ЦКРоИР

1.1 Сущность и специфика организации центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации в Республике Беларусь

1.2 Основные направления работы с детьми и родителями в условиях ЦКРоИР

1.3 Технологические модели взаимодействия в работе с семьей ребенка с особенностями психофизического развития

1.4 Теоретическая модель организации социально-педагогической индивидуальной работы с детьми и родителями в условиях ЦКРоИР

Глава 2. ПРАКТИКА РЕАЛИЗАЦИИ социально-педагогической ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ И РОДИТЕЛЯМИ В ЦКРОИРе

2.1 Анализ опыта работы педагога социального в ЦКРОиР по организации индивидуальной работы с детьми и родителями

2.2 Применение и методическое обеспечение модели социально-педедагогической индивидуальной работы с детьми и родителями в ЦКРоИР

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ



ВВЕДЕНИЕ

Одной из самых тревожных тенденций конца XX века стало неуклонно увеличивающееся число детей с проблемами здоровья, в том числе детей с особенностями психофизического развития (ОПФР). В зависимости от болезни или характера отклонения в развитии выделяют различные категории таких детей: слепые и слабовидящие, глухие и слабослышащие, умственно отсталые, с нарушениями речи, опорно-двигательного аппарата и ряд других [22, с.12].

Традиционно оказание помощи детям этих категорий во всех странах, в том числе и в Беларуси, осуществлялось в форме создания специализированных образовательно-воспитательных учреждений, как правило, интернатного типа. Однако в последние десятилетия стало очевидно, что это приводит к постепенному усилению сегрегации и изоляции детей с особенностями психофизического развития в обществе. Кроме того, крайне негативные последствия для их социализации имеет то обстоятельство, что они в основном проживают вне семьи, и она практически не участвует в их воспитании. Примерно с середины 1970-х годов наметились и стали получать все большее распространение, прежде всего в экономически развитых странах, новые подходы в отношении людей с ограниченными возможностями, в том числе и детей, которые выражаются понятием «интеграция». Суть этих подходов заключается в том, что дети с ОПФР не являются социально обособленными и изолированными членами общества, участвуя во всех видах и формах социальной жизни вместе и наравне с остальными. Реальное воплощение идей интеграции - проблема комплексная и очень сложная. Сложность заключается в необходимости изменения сознания как самих людей с ограниченными возможностями, так и других членов общества. В первую очередь это касается тех, кто оказывается в их ближайшем окружении, и прежде всего семьи.

В нашей стране тоже наметились определенные тенденции к изменению данной ситуации. Они проявляются в создании, главным образом в крупных городах, специализированных центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации (ЦКРОиР) по работе с различными категориями детей-инвалидов и их семьями. В таких центрах совместными усилиями специалистов разного профиля семьям оказывается комплексная медицинская, социальная, психологическая и педагогическая помощь. Ведущее место при этом отводится социально-педагогической индивидуальной деятельности. Значимость ее обусловлена тем, что помощь семье, пережившей стресс рождения ребенка с врожденными аномалиями, должна быть не столько психологически глубокой, сколько широкой по охвату проблем, а также участников событий, в число которых входят члены семьи, их родственники, неформальные группы поддержки, работники специализированных учреждений, чье внимание необходимо привлечь к проблемам семьи и ее нуждам. В такой ситуации, к которой родители, как правило, оказываются совершенно неподготовленными, они нуждаются в помощи социального педагога, который смог бы активно войти в ее конкретную жизненную ситуацию, смягчить воздействие стресса, помочь мобилизовать имеющиеся ресурсы всех членов семьи.

Проблемам социально-педагогической индивидуальной работы с детьми и родителями в центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации посвящены отдельные работы Васильковой Ю.В., Гайдукевич С.Е., Галагузовой М.А., Шакуровой М.В. и некоторых других авторов. Однако необходимо отметить, что данный вопрос недостаточно исследован в современной педагогической литературе и нуждается в дополнительной теоретической и практической доработке.

Исходя из актуальности темы, была поставлена цель дипломной работы: разработать научно-методическое сопровождение организации социально-педагогической индивидуальной работы с детьми и родителями в центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации.

Задачи дипломной работы:

1. Определить сущность и специфику организации центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации в Республике Беларусь.

2. Выявить основные направления, методы, формы, средства организации индивидуальной работы с детьми и родителями в условиях ЦКРоИР.

3. Рассмотреть технологические модели взаимодействия в работе с семьей ребенка с особенностями психофизического развития и предложить технологическую модель взаимодействия в работе с семьей ребенка с ОПФР.

4. Обобщить опыт организации индивидуальной работы с детьми и родителями в ЦКРОиР с опытом работы педагога социального.

5. Изучить особенности применения и методическое обеспечение модели социально-педагогической индивидуальной работы с детьми и родителями в ЦКРоИР.

Объект исследования: центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации.

Предмет исследования: социально-педагогическая работа с с детьми и родителями в центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации.

Методы исследования: составление библиографии, реферирование, конспектирование, аннотирование, цитирование, наблюдение, беседа, изучение продуктов деятельности учащихся, педагогической документации.

База исследования: ГУО «Центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации Лельчицкого района».



Глава 1. Теоретическо-метологическая организация социально-педагогической индивидуальной работы с детьми и родителями в ЦКРоИР

1.1 Сущность и специфика организации центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации в Республике Беларусь

Рождение ребенка с нарушениями в развитии всегда является стрессом для семьи. У него очень высокий уровень зависимости от семьи, ограниченные навыки взаимодействия в социуме. Проблема воспитания и развития «особого» ребенка становится сложной для семьи, родители оказываются в психологически непростой ситуации: они испытывают боль, горе, чувство вины, часто впадают в отчаяние. Таким семьям необходима комплексная социально-педагогическая и психологическая помощь посредством:

- выявления трудностей, проблем взаимодействия в семье;

- подбора педагогических средств регулирования взаимодействия между членами семьи;

- создания благоприятной психологической атмосферы для установления контактов родителей и детей при организации совместной деятельности [10, с.9].

Центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации (ЦКРОиР) - специальное учреждение образования, обеспечивающее создание комплексной системы оказания психолого-медико-педагогической помощи лицам с особенностями психофизического развития (ОПФР), получение образования лицами с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями, осуществляющее диагностическую, педагогическую, коррекционно-развивающую, социально-психологическую, методическую, консультативную к информационно-аналитическую деятельность [34, с.4].

Центр проводит работу с детьми, имеющими особенности психофизического развития. В Центре могут быть организованы коррекционно-реабилитационные занятия для детей:

- с нарушениями устной и письменной речи;

- с нарушением слуха;

- с нарушением зрения;

- с задержкой психического развития;

- с нарушением умственного развития;

- с нарушением опорно-двигательного аппарата;

- с нарушением эмоционально-волевой сферы;

- с тяжелыми, множественными нарушениями развития [31, с.15].

Возможно создание групп для детей и с другими нарушениями психофизического развития [29].

Основными целями деятельности ЦКРОиР являются:

- создание специальных условий для получения образования лицами с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями на уровнях дошкольного и общего базового образования, их социальной адаптации и интеграции в общество;

- социальная реабилитация тип с ОПФР, обеспечивающая создание им равных возможностей дня участия в жизни общества, формирование жизнеспособной личности, включение в активное социальное взаимодействие;

- обеспечение детей с ОПФР своевременной квалифицированной коррекционно-педагогической, социально-психологической помощью по месту жительства;

- формирование позитивного общественного мнения в отношении лиц с особенностями психофизического развития, улучшение морально-психологического положения детей с особенностями психофизического развития в семье, коллективе, обществе [50, с.38].

Центр на территории региона решает следующие основные задачи:

- своевременное выявление детей, нуждающихся в специальном образовании и коррекционной помощи, их психолого-медико-педагогическое обследование с целью определения адекватных условий обучения и воспитания, программы обучения, объема коррекционно-педагогической помощи;

- получение специального образования лицами с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями в соответствии с их познавательными возможностями;

- осуществление работы по социальной реабилитации лиц с особенностями психофизического развития путем социально-бытового обучения, социально-бытовой ориентации и адаптации, обеспечивающих социализацию формирующейся личности и расширение рамок независимости;

- оказание ранней комплексной помощи детям с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями в возрасте до 3 лет с целью своевременного формирования у них механизмов адаптации к окружающей жизни и ослабления имеющихся у них физических и (или) психических нарушений;

- создание банка данных о детях, нуждающихся в специальном образовании и коррекционной помощи;

- осуществление педагогической, коррекционно-развивающей работы с детьми с особенностями психофизического развития в соответствии с их потребностями;

- подготовка ребенка с особенностями психофизического развития к включению в среду нормально развивающихся сверстников;

- психолого-педагогическое сопровождение процесса интегрированного (совместного) обучения и обучения на дому;

- социально-психологическая поддержка семьи, воспитывающей ребенка с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями;

- координация деятельности и организация методической работы со специалистами в сфере специального образования;

- проведение консультативной работы среди педагогов, законных представителей по вопросам развития, обучения и воспитания ребенка с особенностями психофизического развития;

-внесение в местные исполнительные и распорядительные органы предложений по рационализации сети учреждений системы специального образования с целью обеспечения детей с особенностями психофизического развития необходимыми образовательными услугами и коррекционно-педагогической помощью по месту жительства [30].

Таким образом, в Республике Беларусь для оказания комплексной психолого-медико-педагогической помощи лицам с особенностями психофизического развития (ОПФР), созданы специальные учреждения образования - центры коррекционно-развивающего обучения и реабилитации (ЦКРОиР), осуществляющие диагностическую, педагогическую, коррекционно-развивающую, социально-психологическую, методическую, консультативную к информационно-аналитическую деятельность .

1.2 Основные направления работы с детьми и родителями в условиях ЦКРоИР

Основные направления деятельности центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации (ЦКРОиР):

1) диагностическая работа;

2) коррекционно-педагогическая работа;

3) реабилитационная работа;

4) учебно-воспитательная работа;

4) консультативная работа;

5) методическая работа;

6) социально-психологическая работа;

7) информационно-аналитическая работа [16, с.52].

Диагностическая работа.

Специалистами Центра осуществляется углубленное комплексное психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью построения личностно ориентированного учебно-воспитательного процесса, проектирования коррекционно-реабилитационных программ развития, определения образовательного маршрута. Специалисты Центра разъясняют родителям (лицам, их заменяющим) права, которыми они обладают, в том числе права относительно доступа к информации, касающейся обучения ребенка, и права на проведение психолого-медико-педагогического обследования ребенка.

Обследование ребенка проводится в присутствии родителей (лиц, их заменяющих). Результаты обследования регистрируются в протоколе психолого-медико-педагогического обследования. В протоколе отмечаются нарушения центральной нервной системы органического и функционально-динамического порядка; фиксируются данные диагностических методик психологического, педагогического, медицинского обследования; описывается уровень актуального развития ребенка и его потенциальные возможности; дается заключение о характере нарушения развития; рекомендуется среда и программа обучения.

Направление детей в Центр осуществляется по инициативе учреждений образования, здравоохранения, социального обеспечения, а также родителей при представлении следующих документов: истории развития ребенка (медицинской карты), психолого-педагогической характеристики детей, которые воспитываются в детских учреждениях; тетради с работами по родному языку, математике, рисунков детей (для детей дошкольного возраста -рисунков). психофизический беларусь семья коррекционный

Специалистам учреждений образования, родителям (лицам, их заменяющим) выдается выписка из протокола психолого-медико-педагогического обследования, в которой дается заключение с описанием индивидуальных психологических особенностей ребенка, характера нарушения развития, рекомендуются среда обучения и программа обучения и воспитания. Выписка из протокола психолого-медико-педагогического обследования служит основанием для организации обучения на дому по программе специальной школы или для направления ребенка с особенностями психофизического развития в учреждение специального образования структуры интегрированного профиля [35].

Специалистами Центра может осуществляться оперативная психолого-педагогическая помощь учреждениям образования и социальной защиты в решении задач массовой комплексной диагностики посредством выездов на место бригад специалистов соответствующего профиля. Центр может оказывать платные психологические услуги (консультации, лекции и др.) по запросам предприятий, организаций и учреждений в порядке, предусмотренном законодательством.

Специалисты Центра должны сохранять профессиональную тайну, не имеют права распространять сведения, которые были получены в результате диагностической работы, во избежание нанесения вреда ребенку [6, с.44].

Коррекционно-педагогическая работа.

Основной формой организации коррекционно-педагогической работы являются индивидуальные и групповые занятия. В группы объединяются дети со сходными дефектами и по возможности одного возраста. Из детей дошкольного возраста могут комплектоваться отдельные группы. Наполняемость коррекционных групп от 2 до 5 человек. Продолжительность индивидуальных занятий не менее 15-30 минут, с группой - 25-45 минут. Периодичность занятий 2-5 раз в неделю. Для детей-инвалидов с детским церебральным параличом возможно проведение ежедневных индивидуальных занятий продолжительностью 30-45 минут.

Содержание коррекционных занятий определяется перспективным планом, который разрабатывается учителем-дефектологом, педагогом-психологом и врачом в соответствии со структурой нарушения.

Психологическая коррекция направлена на оказание помощи по профилактике и преодолению отклонений в психическом развитии. Занятия проводятся на том языке, на котором проводится обучение и воспитание ребенка в учебно-воспитательном учреждении. Выпуск детей может осуществляться в течение года после коррекции нарушения на основании заключения Центра.

Реабилитационная работа.

Реабилитационную работу с детьми-инвалидами и детьми, имеющими особенности психофизического развития, проводят педагогические и медицинские работники Центра с целью облегчения их состояния, восстановления нарушенных функций и коррекции личности ребенка.

При наличии соответствующей материально-технической базы, необходимой для устройства мастерских, творческих ателье, подсобных хозяйств (теплиц, оранжерей и др.), в Центре может осуществляться трудовая реабилитация детей с тяжелыми, множественными нарушениями развития с целью формирования трудовых навыков и умений и подготовки их к самостоятельной жизни.

Учебно-воспитательная работа.

На базе Центра при наличии необходимой материально-технической базы, обеспечивающей условия дневного пребывания детей (питание, сон и др.), может организовываться учебно-воспитательная работа с детьми, имеющими тяжелые и множественные нарушения развития.

Учебно-воспитательный процесс обеспечивает приобретение жизненно необходимых знаний, формирует социально-бытовую компетенцию, максимально исправляет недостатки, подготавливает к самостоятельной жизни в обществе на основе социальной и трудовой реабилитации.

Учебно-воспитательный процесс организуется по программам иучебному плану для детей с тяжелой формой умственной отсталости или по учебным планам для специальной школы-интерната (школы, класса) для детей с последствиями полиомиелита и церебрального паралича, программам специальной или общеобразовательной школы. Для детей, которые не могут усвоить данную программу, специалистами Центра разрабатываются индивидуальные программы и учебные планы обучения и развития [26, с.78].

В тех случаях, когда заключительный диагноз может быть установлен только в процессе учебно-воспитательной работы, в Центре могут организовываться диагностические классы для детей школьного возраста и диагностические группы для детей дошкольного возраста с наполняемостью до 12 детей. С целью осуществления психолого-педагогической диагностики, определения варианта обучения, индивидуальных форм и методов коррекционной работы специалистами Центра разрабатываются программы обучения, воспитания и развития для данной категории детей. Обучение проводится в соответствии с учебным планом для диагностических классов. Срок пребывания в диагностическом классе (группе) - 1 год.

Организация учебно-воспитательного процесса осуществляется в соответствии с действующими примерными положениями о специальных учебно-воспитательных учреждениях.

При условии максимального использования своих помещений в пределах выделенных финансовых средств учебно-воспитательная и коррекционно-реабилитационная работа с указанной категорией детей (кроме детей, обучающихся в диагностических классах или группах) может проводиться на базе учреждений образования общего типа [45, с.93].

Консультативная работа.

Специалистами Центра осуществляется консультирование детей, их родителей, педагогических работников учреждений образования.

Консультативная помощь предоставляется родителям, имеющим детей с нарушениями психофизического развития, по вопросам обучения и воспитания ребенка (в том числе и на ранних этапах развития) в семье.

Консультирование педагогов проводится по вопросам обучения, развития и воспитания ребенка. Консультирование руководителей учреждений образования проводится по вопросам правильной организации учебно-воспитательного процесса и обеспечения адекватных условий обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития.

Методическая работа.

Специалистами Центра осуществляется методическая работа с целью координации усилий специалистов (педагогов-психологов, учителей-дефектологов и других педагогических и медицинских работников), работающих в системе образования; использования единой диагностической и научно-методической базы; применения стандартизированных технологий в решении проблем развития, обучения, воспитания и социальной адаптации детей.

Центры координируют работу структур, оказывающих коррекционно-реабилитационные услуги на всех этапах обучения и воспитания, в учреждениях образования.

Специалисты Центра:

- оказывают содействие педагогам и родителям в проектировании индивидуальных программ коррекции, моделировании процесса сопровождения ребенка с особенностями психофизического развития в образовательных учреждениях общего типа;

- пропагандируют дефектологические и психологические знания через средства массовой информации;

- могут принимать участие в экспертизе педагогических инноваций, апробации учебников, обучающих программ и текстовых методик;

- изучают и распространяют передовой опыт коррекционно-педагогической работы через участие в проведении семинаров, конференций, методических объединений.

Социально-психологическая работа.

Социально-психологическая и педагогическая работа с семьей обеспечивает непрерывность коррекционно-реабилитационного воздействия на ребенка с особенностями психофизического развития и направлена на образование родителей по вопросам развития, воспитания и социализации их детей.

Социально-психологическая работа способствует гармонизации отношений ребенка с особенностями психофизического развития в семье, содействует профилактике эмоциональных и поведенческих нарушений, помогает жизненному самоопределению детей.

Социально-психологическая работа содействует предотвращению и преодолению конфликтов между участниками образовательного процесса, оказывает положительное влияние на изменение внутришкольных отношений.

Основной формой организации социально-психологической работы являются:

- индивидуальное и групповое консультирование детей;

- семейное консультирование;

- индивидуальные и групповые развивающие и психокоррекционные занятия с детьми;

- деловые игры, тренинги и другие формы активной психологической работы с педагогами, родителями, учащимися.

Организация и содержание социально-психологической работы определяется соответствующими действующими нормативными документамио работе педагогов-психологов и педагогов социальных.

Социально-психологическая работа обеспечивает сотрудничество законных представителей с центром по вопросам социализации, профориентации и подготовки к самостоятельной жизни ребенка с особенностями психофизического развития [20, с.108].

Информационно-аналитическая работа.

Информационно-аналитическая работа обеспечивает анализ и систематизацию статистических данных по детям с особенностями психофизического развития, информирует педагогов и родителей по актуальным проблемам коррекционной педагогики и специальной психологии, прогнозирует потребность детей с особенностями психофизического развития в коррекционно-педагогической помощи.

Информационно-аналитическая работа решает следующие задачи:

- создание действенного банка данных детей с особенностями психофизического развития;

- перспективное планирование сети специальных учреждений,

- структур интегрированного обучения в системе общего образования;

- постоянное наблюдение за динамикой развития ребенка с особенностями психофизического развития и анализ эффективности коррекционного воздействия в условиях специально организованного обучения и воспитания;

- создание информационно-методического банка по вопросам дефектологии и психологии; отбор и применение новых адаптированных педагогических и психологических технологий, направленных на осуществление коррекционно-реабилитационной работы;

- координация деятельности Центра с учреждениями образования, здравоохранения и социальной защиты [31, с.21].

Таким образом, к основным направлениям деятельности центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации (ЦКРОиР), можно отнести следующие виды работы: диагностическую, коррекционно-педагогическую, реабилитационную, учебно-воспитательную, консультативную; методическую; социально-психологическую и информационно-аналитическую.

1.3 Технологические модели взаимодействия в работе с семьей ребенка с особенностями психофизического развития

Главная цель социально-педагогической деятельности в работе с семьей ребенка с особенностями психофизического развития - помочь семье справиться с трудной задачей воспитания и развития такого ребенка, способствовать ее оптимальному функционированию, несмотря на имеющийся объективный фактор риска; воздействовать на семью с тем, чтобы мобилизовать ее возможности для решения задач реабилитационного процесса. Иными словами, цель социального педагога - способствовать социальной адаптации и реабилитации семьи в ситуации рождения ребенка с ОПФР, повышать ее ситуационно-ролевую адаптированность. Под социально-ролевой адаптированностью семьи понимается способность членов семьи овладеть новыми поведенческими ролями в новой, причем весьма неблагоприятной, ситуации [41, с.295].

В работе с семьей ребенка с особенностями психофизического развития могут быть использованы различные технологические модели взаимодействия.

Модель взаимодействия с семьей ребенка с особенностями психофизического развития - это алгоритм работы, характеризующийся определенной продолжительностью сотрудничества, особенностью диагностического этапа, методов работы, поставленных задач, преобладающих видов помощи. Выбор модели в основном зависит от специфики проблем клиента [44, с.232].

С точки зрения продолжительности выделяют краткосрочные и долгосрочные модели взаимодействия. К краткосрочным моделям относятся кризисинтервентная и проблемно-ориентированная модели. Рассмотрим их подробнее.

Кризисинтервентная модель работы, разработанная Т.В. Корхонен, с семьей ребенка с ОПФР предполагает оказание помощи непосредственно в кризисной ситуации. Кризисные ситуации могут быть обусловлены изменениями в естественном жизненном цикле или случайными травмирующими событиями, но, несмотря на индивидуальные различия и многообразие причин, приводящих к кризису, его длительность, как показали исследования, ограничена 6-7 неделями [23, с.13].

Вмешательство специалистов в этот момент является очень эффективным. Это объясняется тем, что в период осознания и прояснения кризисной ситуации люди особенно чувствительны к помощи. Привычные защитные механизмы ослаблены, обычные модели поведения представляются неадекватными, и человек становится более открытым для внешних влияний. Минимальное усилие в этот период часто может дать максимальный эффект, и соответствующим образом направленная помощь может улучшить ситуацию эффективнее, чем более интенсивная помощь в периоды меньшей эмоциональной восприимчивости [24, с.80].

Поскольку кризисная ситуация требует быстрого реагирования, ее оценка не предполагает детальной диагностики, а внимание фокусируется на масштабах дезадаптации и имеющихся средствах ее преодоления. При этом используются как внешние формы помощи, так и внутренние ресурсы клиента.

Независимо от того, какие проблемы привели к кризисной ситуации, задача социального педагога - путем оказания непосредственной эмоциональной поддержки смягчить воздействие стрессового события и мобилизовать усилия родителей ребенка с ОПФР преодоление кризиса.

Помощь считается успешной, если констатируется снижение тревожности, зависимости, психического дискомфорта и других проявлений кризисного состояния, а также формируется новое понимание возникшей проблемы, развиваются адаптивные реакции, полезные и в будущем [46, с.74].

В зарубежной практике вмешательство в кризисную ситуацию является общепризнанной моделью оказания помощи индивиду или группе. Эта модель считается надежной формой первичного вмешательства при работе с родителями, находящимися в ситуации стресса, например, семья в первые дни после рождения ребенка с тяжелой патологией [27, с.55].

Чтобы предотвратить отказ от ребенка и включить семью в реабилитационный процесс, специалист должен иметь реальные представления о перспективах ребенка и о той роли, которую надлежит сыграть семье в ходе его воспитания и развития.

Задача социального педагога - помочь родителям преодолеть первоначальную реакцию подавленности и растерянности, а в дальнейшем занять активную позицию в реабилитации ребенка, сосредоточив усилия не только на лечении, но и на развитии его личности, на поиске адекватных способов социализации и достижении оптимального уровня адаптации в обществе.

Для этого социальный педагог оказывает образовательную помощь: предоставляет семье информацию, касающуюся этапов восстановительного лечения и перспектив ребенка, подкрепляя ее документальными фактами, фото- и видеоматериалами, сообщает о возможности установления временной инвалидности и связанных с ней льготах.

Кроме того, социальный педагог выступает в качестве посредника между медицинским персоналом и семьей. В то время как медики заняты лечением, он помогает семье преодолеть кризис и начать действовать. Например, установить связь с другими родственниками, с семьями, испытывавшими подобные затруднения, с организациями, способными предоставить помощь [13, с.112].

Таким образом, социальный педагог в индивидуальных беседах через образовательную и посредническую помощь, т.е. косвенным образом, достигает эффекта психологической поддержки, воздействуя на чувства сомнения и страха, препятствующие контролю над ситуацией. Кроме того, семья может быть вовлечена в программу семейной терапии и обучающих тренингов, цель которых - улучшение общения между членами семьи и решение скрытых проблем, которые обнаруживаются в кризисной ситуации [37, с.38].

При такой организации помощи не исключается, что отдельным семьям понадобится более глубокое психотерапевтическое воздействие, но вероятность этого снижается. Чем раньше (желательно на первые-вторые сутки жизни ребенка) состоится беседа специалиста с родителями, тем меньше будут отрицательные последствия пережитого кризиса, так как возможность обсуждения своих проблем и получения информации способствует физическому и моральному восстановлению семьи. Первые острые чувства, которые испытывают родители (шок, вина, горечь), никогда не исчезают совсем, они как бы дремлют, являясь постоянной частью эмоциональной жизни семьи. В определенные периоды семейного цикла они могут стать дезадаптирующим фактором семейной жизни [32, с.68].

Неблагоприятные периоды нередко сопряжены с возрастными кризисами ребенка, когда в семье возникают психолого-педагогические проблемы:

1) 3 года - связан с процессом формирования основных индивидуально-психологических качеств личности и создания предпосылок для развития социально-нравственных качеств;

2) 7-8 лет - адаптация к социальному статусу школьника, усвоение нового режима жизни, установление отношений с учителем, детским коллективом;

3) 12-17 лет - период самоутверждения, изменения отношений с родителями и миром взрослых в целом;

4) 18-21-летнего возраста - социальное самоопределение [43, с.55].

В такие моменты семья нуждается в большей поддержке, причем с учетом имеющихся физических или психических особенностей, обусловливающих отставание в развитии, эти периоды могут не совпадать с реальным возрастом ребенка.

Вмешательство в кризисную ситуацию обычно является первой ступенью взаимодействия с семьей, воспитывающей ребенка-инвалида. На дальнейших стадиях реабилитации ребенка находит применение проблемно-ориентированная модель взаимодействия.

Проблемно-ориентированная модель взаимодействия, разработанная Х.Перлман, относится, как и кризисинтервентная, к краткосрочным технологиям работы, продолжительность которых не превышает четырех месяцев и предполагает около 12 контактов с родителями ребенка с ОПФР. Проблемно-ориентированная модель направлена на решение конкретных практических задач, заявленных и признанных клиентом, т. е. в центре этой модели находится требование, чтобы профессионалы, оказывающие помощь, концентрировали усилия на той проблеме, которую осознал клиент и над которой он готов работать. И это важнее, чем взгляд специалиста на природу, причину самой проблемы.

Проблемно-ориентированная модель основывается на том, что в определенных условиях большинство проблем люди могут решить (или хотя бы уменьшить их остроту) сами. Задача профессионала - создать эти «определенные условия» [4, с.46].

Особенности диагностического этапа в рамках этой модели заключаются в том, что специалист сосредоточивает внимание не столько на внутренних особенностях индивида (группы), сколько на ситуации, породившей проблему; совместно с подопечным формулирует конкретные, достижимые цели, например, найти источник материальной помощи для оплаты лечения; разрешить проблемы с официальной организацией в случае несоблюдения прав; наладить контакты ребенка с отцом и др.

Проблемно-ориентированная модель предписывает совместное решение проблемы. Работа протекает в духе сотрудничества с акцентом на стимулирование и поддержку способностей клиента в решении его собственных трудностей. Определяются препятствия, мешающие клиенту, и используются средства, способствующие их преодолению. Успешное решение проблемы создает основу для самостоятельного решения проблемных ситуаций в дальнейшем [9, с.274].

Данная технологическая модель активно применяется как в индивидуальной, так и в групповой терапии, в том числе в работе с семьями. Коренной принцип работы с семьями заключается в концентрации внимания на смягчении основных проблем путем постановки относительно простых заданий, включающих исполнение ролей и проигрывание жизненных ситуаций. Возможные решения проблем, выработанные членами семьи в ходе занятий, используются как основа домашних заданий. Постепенный переход от простого к более сложному позволяет профессионалам, оказывающим помощь, обслуживать различные семьи, начиная от нормальной и заканчивая сильно разрушенной, а также иметь дело с большим разнообразием проблем и направлений работы.

Опыт показал, что проблемно-ориентированная модель взаимодействия с клиентом может успешно использоваться в реабилитации семей, воспитывающих детей-инвалидов. Социальный педагог в рамках этой технологической модели соединяет в единую систему методы работы с отдельным индивидом (одним из родителей или ребенком), семьей в целом, а также семьей и ее ближайшим окружением.

Работа со всей семьей необходима в том случае, если проблема связана с особенностями взаимодействия между ее членами. К таким проблемам относятся: деструктивное отношение к ребенку, неверный стиль воспитания, неудовлетворительный психологический климат семьи и др.

Ведущим методом проблемно-ориентированной модели является составление контракта (договора) между профессионалом, оказывающим помощь, и семьей или отдельным ее представителем [36, с.215].

Контракт (договор) это рабочее соглашение, которое заключается между клиентом, социальным педагогом и другими лицами, участвующими в процессе оказания помощи. Договор включает:

а) описание ключевой проблемы или проблем, которые обе стороны надеются разрешить;

б) цели и задачи проводимой работы;

в) процедуры и методики, которые будут использованы;

г) требования к клиенту и специалисту, характеризующие роли каждого из них в процессе решения проблемы (для социального педагога это обычно встречи, беседы, письма, телефонные звонки);

д) временные рамки совместной деятельности и действия в случае, если соглашение будет нарушено одной из сторон.

При составлении контракта семья или отдельные ее члены должны определить желательные и осуществимые цели и задачи предстоящей деятельности. А социальный педагог должен определить предельные сроки, которые будут обязательными и для него, и для подопечного, и помочь последнему в выборе и осуществлении целей [49, с.166].

Несмотря на преимущества контракта, существует ряд причин, затрудняющих его применение:

а) индивидуальные особенности родителей: скрытность, замкнутость, неискренность, саботаж контракта;

б) сжатость сроков, когда социальный педагог имеет возможность лишь 1-3 раза встретиться с семьей;

в) недостаточный профессионализм (например, социальному педагогу не удалось достичь понимания с семьей).

Применение проблемно-ориентированной модели и вместе с ней метода контрактов имеет ряд ограничений.

Первое ограничение связано с исключением некоторых категорий людей и проблем как неподходящих на том основании, что они не отвечают краткосрочным методам. В случае с семьями детей с особенностями ОПФР она оказывается неприемлемой в работе с некоторыми неблагополучными и прежде всего асоциальными семьями, которые являются «вынужденными клиентами», т.е. не считают себя нуждающимися в помощи социального педагога.

Второе ограничение связано с общим акцентом этой модели на право родителей самому определять проблему, над которой надо работать, что бывает нелегко реализовать на практике, так как за помощью к социальному педагогу чаще обращаются люди, обеспокоенные состоянием другого человека.

Долгосрочные формы работы требуют продолжительного общения с родителем или родителями (от 4 месяцев и более) и обычно построены на психосоциальном подходе [3, с.311].

Психосоциальная модель, разработанная Г.Гамильтон, предусматривает более полное понимание людей в контексте существующей действительности и использование этих знаний, чтобы помочь родителям развивать и усиливать свой потенциал. Таким образом, основополагающая идея психосоциального подхода состоит в том, чтобы понять человека в ситуации; связать его чувства, переживания, поступки с внешним влиянием и, установив причинно-следственные связи, найти выход из положения.

Цель работы, проводимой в рамках психосоциального подхода, - поддерживать равновесие между внутренней психической жизнью человека и межсистемными отношениями, влияющими на его жизнедеятельность.

На диагностическом этапе анализируется не только настоящее, но и прошлое родителей, для чего используется, например, метод составления генограмм семейного дерева, если история семьи играет существенную роль в ее проблемах.

Конкретное вмешательство может включать индивидуальную работу с родителями, с другими людьми, связанными с ним, или с другими специалистами, с различными системами, влияющими на жизнь семьи.

Роль профессионала состоит в установлении взаимопонимания, помощи подопечному в обретении своего лица, достижении лучшего самосознания. Родитель в психосоциальной модели выступает в пассивной роли, почти в роли пациента, и, поощряя его рассказывать о своих чувствах и мыслях, специалист помогает ему лучше понять себя и найти решение ранее неразрешимых внутренних конфликтов.

Психосоциальная модель, несмотря на то, что родителям в ней отводится пассивная роль, может успешно применяться в практической работе социального педагога, поскольку для оказания социально-педагогической помощи необходимо понимать внутренний мир человека и его взаимоотношения с окружающими.

Пытаясь понять внутренние и внешние причины складывающейся неблагоприятной ситуации в семье, высоко оценивая ее потенциал к росту и развитию при наличии соответствующих условий, ресурсов и помощи, социальный педагог следует принципам психосоциального подхода [17, с.81].

На диагностическом этапе в ходе осуществления психосоциальной модели взаимодействия с семьей важная роль отводится анализу личностных особенностей ее членов, приверженности к тем или иным ценностям, определению защитных механизмов, стереотипов поведения и т. п.

Основные задачи психосоциального подхода:

1) изменять родителей, в данном случае - семейную систему, адаптируя ее к выполнению своей специфической функции (реабилитация ребенка-инвалида);

2) изменять ситуацию - другие системы, оказывающие влияние на семью;

3) воздействовать на то и другое одновременно.

Психосоциальная модель взаимодействия с семьей используется преимущественно в том случае, когда есть возможность установления долговременных контактов, которые позволяют глубже исследовать семейную систему, наблюдать ее динамику и влиять на нее [1, с.472].

Однако применению долгосрочных форм работы, в том числе психосоциального подхода, препятствует удаленность проживания многих семей от специализированных реабилитационных центров для детей с особенностями ОПФР, которые, как правило, имеют городское или даже областное значение и расположены в крупных городах. Имеет место также низкая мотивация к продолжительному сотрудничеству. Хотя потребность в психолого-педагогической помощи существует у многих семей, они чаще обращаются с вопросами социального характера: оказание материальной помощи, разрешение конфликтов с внешними организациями.

Такое противоречие часто обусловлено тем, что население не понимает содержания и важности процесса взаимодействия с социальным педагогом, а также низким общим уровнем доверия к профессионалам этой сферы деятельности (психологам, психотерапевтам, социальным работникам, социальным педагогам), и экономией средств, если эти услуги платные [40, с.114].

Таким образом, алгоритм работы, характеризующийся определенной продолжительностью сотрудничества, особенностью диагностического этапа, методов работы, поставленных задач, преобладающих видов помощи, называется технологической моделью взаимодействия. Выделяют краткосрочные и долгосрочные модели взаимодействия. К краткосрочным моделям относятся кризисинтервентная и проблемно-ориентированная модели. Кризисинтервентная модель работы, разработанная Т.В. Корхонен, с семьей ребенка с ОПФР предполагает оказание помощи непосредственно в кризисной ситуации. Проблемно-ориентированная модель взаимодействия, разработанная Х.Перлман, направлена на решение конкретных практических задач, заявленных и признанных клиентом. Долгосрочная психосоциальная модель, разработанная Г.Гамильтон, предусматривает более полное понимание людей в контексте существующей действительности и использование этих знаний, чтобы помочь родителям развивать и усиливать свой потенциал.

1.4 Теоретическая модель социально-педагогической индивидуальной работы с детьми и родителями в условиях ЦКРоИР

Социально-педагогическое и психологическое сопровождение - один из видов социального патронажа как целостной и комплексной системы социальной поддержки и психологической помощи, осуществляемой в рамках деятельности социально-педагогической и психологической службы учреждения образования. Программа социально-педагогической и психологической помощи родителям детей с ОПФР позволяет скоординировать взаимодействие всех участников образовательного процесса.

Программа социально-педагогической и психологической помощи родителям детей с особенностями психофизического развития в условиях ЦКРоИР имеет следующие основные цели:

- изменение отношения родителей к ребенку в сторону его большего эмоционального принятия;

- оказание помощи родителям в выработке эффективного стиля общения с ребенком;

- обучение родителей приемам устранения нежелательного поведения ребенка;

- оказание эмоциональной поддержки родителям, снятие у них напряжения и тревоги;

- привлечение родителей в процесс развития, обучения и воспитания детей.

Для достижения этих целей в условиях ЦКРоИР наиболее эффективны такие виды индивидуальной социально-педагогической и психологической помощи, как:

1) индивидуальное консультирование;

2) просвещение родителей (подбор литературы для родителей, освещающей вопросы воспитания и развития детей);

3) индивидуальные занятия с детьми и родителями по формированию навыков самообслуживания и навыков эмоционального общения матери с ребёнком;

Вышеуказанные виды деятельности педагога социального и являются основой теоретической модели социально-педагогической индивидуальной работы с детьми и родителями в условиях ЦКРоИР (рис.1.1).



Рисунок 1.1 - Теоретическая модель социально-педагогической индивидуальной работы с детьми и родителями в условиях ЦКРоИР

Индивидуальное консультирование. Важное место среди социально-педагогических технологий занимают консультации. Например, в психосоциальной модели консультационная беседа является ведущим методом взаимодействия с клиентом [11, с.35].

Консультация представляет собой взаимодействие между двумя или несколькими людьми, в ходе которого определенные специальные знания консультанта используются для оказания помощи консультируемому в решении текущих проблем или при подготовке к предстоящим действиям. Действия консультанта можно также оценивать как катализатор, облегчающий работу, помогающий консультируемому более систематически и объективно оценить стоящие перед ним проблемы с целью расширения выбора различных вариантов поведения [38, с.91].

От классической психотерапии консультирование отличает отказ от концепции болезни, большое внимание к ситуации и личностным ресурсам; от обучения - придание значения не столько знаниям, сообщаемым консультантом клиенту в ходе консультативных встреч, сколько особым взаимоотношениям между консультантом и клиентом, что помогает последнему находить дополнительные возможности самостоятельного преодоления трудностей. Тем не менее здесь между этими тремя областями не существует жестких границ: методы психотерапии, консультирования и обучения взаимно обогащают друг друга.

Поскольку консультирование предназначено для оказания помощи практически здоровым людям, испытывающим затруднения при решении жизненных задач, оно способно найти широкое применение и в социально-педагогической практике, нацеленной на реабилитацию семьи ребенка-инвалида.

Социальный педагог, работая с семьей ребенка с ОПФР, может использовать наиболее распространенные приемы консультирования: эмоциональное заражение, внушение, убеждение, художественные аналогии, минитренинг и др. При этом консультационная беседа может быть наполнена различным содержанием и выполнять различные задачи - образовательные, психологические, психолого-педагогические [2, с.19].

Если семья не является инициатором взаимодействия с социальным педагогом, консультирование может проводиться в завуалированной форме. Конечная цель консультативной работы - с помощью специально организованного процесса общения актуализировать внутренние ресурсы семьи, повысить ее реабилитационную культуру и активность, откорректировать отношение к ребенку. Эффект консультационной работы во многом определяется успехом на предшествующих этапах цикла помощи тем, какой уровень доверия достигнут во взаимоотношениях между членами семьи и социальным педагогом [39, с.46].

Объективная необходимость использования рассматриваемого метода связана с тем, что значительная часть семей, имеющих ребенка-инвалида, находится в острых или хронических стрессовых состояниях, испытывают трудности адаптации к своему новому статусу, имеют неустойчивую мотивацию к участию в реабилитационном процессе, сталкиваются со сложностями межличностного общения внутри семьи и с ближайшим окружением и многое другое. И помимо новых знаний им необходимо специально организованное доверительное общение [42, с.79].

Чтобы выполнить регулирующую и поддерживающую функцию, общение должно строиться на паритетных началах, отличаться открытостью, уважением, взаимным принятием личности партнера, способностью понять собеседника, давать эмоциональную поддержку [18, с.23].

Наряду с индивидуальными консультативными беседами, имеющими целью активизировать потенциал отдельных членов семьи (чаще всего матери ребенка), могут применяться групповые методы работы с семьей (семьями) - тренинги.

Просвещение родителей.

На этапе просветительской работы в условиях ЦКРоИР социально-педагогическая и психологическая служба раскрывает общие проблемы психического развития детей с особыми потребностями. Нужно знакомить родителей с приемами реагирования на особенности поведения, как их ребенка, так и его сверстников. Кроме того, развитие и воспитание ребенка с особыми потребностями требует специальных знаний о заболевании, его последствиях и потенциальных возможностях ребенка. Родителям необходимы практические рекомендации по присмотру за детьми, разъяснения и рекомендации по решению повседневных проблем, связанных с воспитанием, знакомство с опытом других родителей, которые успешно решили подобные проблемы [33, с.21].

Основной формой деятельности с родителями, имеющими детей с отклонениями в развитии, является подбор литературы для родителей, освещающей вопросы воспитания и развития детей с ОПФР [14, с.55].

Взаимодействие специалистов и родителей.

Для успешного осуществления коррекционно-развивающей работы в условиях ЦКРоИР необходимо не только взаимодействие всех специалистов образовательного учреждения, но и активные помощь и поддержка со стороны родителей. Совместное обучение родителей и детей проводится разными специалистами в тесной взаимосвязи, на основе профессионального взаимодополнения.

Цели занятий:

- развитие потенциальных возможностей ребенка с ОПФР.

- обучение родителей психолого-педагогическим приемам, повышающим эффективность взаимодействия с ребенком;

- обучение родителей специальным коррекционным и методическим приемам, необходимым для проведения занятий с ребенком в домашних условиях;

- обучение родителей специальным воспитательным приемам, необходимым для коррекции личности своего ребенка;

- формирование средств речевого общения и умений практического их использования [12, с.177].

Дефектолог на совместных занятиях показывает коррекционные упражнения, обучая матерей проведению их в домашних условиях.

Педагог социальный:

- знакомит родителей с деятельностью организаций, занимающихся вопросами защиты материнства и детства, с законодательством по защите прав ребенка, с организацией учебно-воспитательного процесса в учреждении образования;

- обучает родителей и детей составлять деловые бумаги (адрес, заявление, и др.);

- изучает жилищно-бытовые условия проживания с целью контроля внутрисемейной ситуации.

На практических занятиях, проводимых всеми участниками образовательного процесса (дефектолог, педагог-психолог, педагог социальный, учителя-предметники) родители в процессе совместной деятельности осваивают специальные коррекционные приемы и навыки, направленные как на освоение определенной темы, так и на общее развитие ребенка.

...