Уровни развития мышления детей подросткового возраста

Нельзя сказать, что эти научные положения не известны большинству учителей. Но, к сожалению, в действиях учителей просматривается тенденция серьезно относится к преподаванию своего предмета и в меньшей степени учитывать при этом социальную перцепцию учеников. В формировании нужной социальной перцепции особенно большую роль играет групповое и индивидуальное общение. Но для того, чтобы педагогическое общение было продуктивным, важно знать возрастные особенности детей, знать психологические новообразования школьников разного возраста. Настоящее педагогическое общение несет в себе не только знания, но и вселяет социальный оптимизм. [12; с. 55 - 57]

А.С. Макаренко неоднократно подчеркивал необходимость овладения каждым учителем педагогического мастерства. «Нужно уметь читать на человеческом лице, на лице ребенка, и это учение может быть даже описано в специальном курсе. Педагогическое мастерство заключается и в постановке голоса воспитателя, и в управлении своим лицом… Не может быть педагога, который не умел бы играть, но нельзя играть сценически. Педагог будет настоящим мастером только тогда, когда научится говорить «иди сюда» с 15-20 оттенками, когда научится давать 20 нюансов в постановке лица, фигуры, голоса..» [36; с.268 - 269]

Педагогическое общение играет важную роль на всех возрастных этапах развития ребенка, но особое значение оно приобретает в подростковом возрасте. Оно приобретает черты ведущей деятельности и является средством реализации потребностей подростков. С учетом возрастных и индивидуально - психологических особенностей детей формируются и развиваются познавательные потребности школьника.

И, наконец, в-пятых, разное отношение к учению связано разными мотивами учебной деятельности. [25; с.22 - 24]

Для многих подростков учение приобретает личный смысл и превращается в самообразование. Иначе говоря, у таких подростков учение превращается в специфическую потребность. Такая потребность стимулируется возникновением самостоятельной познавательной деятельности, выходящей за пределы школьной программы. Эта деятельность может существовать вне связи с профессиональными намерениями и приобретать форму страсти. Что тоже может отрицательно сказаться в учебной работе.

Именно в подростковом возрасте происходит становление доминирующей направленности познавательных интересов. Однако для других подростков абстрактное понимание необходимости учения является недостаточно действенным стимулом в работе. Позиционные мотивы (то есть желание иметь более высокий статус), хотя и обладают большой побудительной силой, могут приводить к спаду, продуктивности учебной деятельности, так как отношение к отметкам, как к главному в учении, превращает учебную деятельность в неинтересный труд. В таком случае, естественно, и знание в большей степени имеют формальный характер. [1; с. 139 - 142]

Для изменения отношения к учению важно знать мотивационную сторону поведения подростков и опираться на их стремление к развитию своих индивидуальных качеств. На средней ступени обучения изучаются основы наук, что предполагает усвоение системы понятий. Это требует более высокого уровня мыслительной деятельности и умения рассуждать в теоретическом плане. Это положение хорошо отражено в новых программах, реализация которых предполагает изменение способов усвоения знаний; высокий уровень осмысленности при заучивании материала и способность к их переносу в стандартные и нестандартные ситуации. В результате у подростков легче развить способность к дискурсивному (рассуждающему) мышлению.

Новое в развитии интеллекта подростка заключается в изменении его отношения к познавательным задачам. Для него более интересными являются те задачи, которые требуют предварительного решения через построение различных гипотез и их проверку, то есть задачи, требующие «поломать голову». В процессе решения таких задач подросток овладевает умением оперировать гипотезами, лежащими в основе любого научного рассуждения. Своеобразие данного уровня развития мышления заключается не только в том, что оно требует развитых анализа, синтеза, абстракции, но и в том, что подросток осознает свои мыслительные операции и использует их как инструмент решения интеллектуальных задач. Поэтому такое мышление называется рефлексивным, а способы решения - приемами умственной деятельности.

Изменение характера учебной деятельности предъявляет новые требования не только к мышлению подростков, но и к другим формам психического отражения: вниманию, восприятию, памяти. Именно в подростковом возрасте развивается умение длительное время удерживать внимание на отвлеченном, логически организованном материале, хотя это умение развивается постепенно и не в одинаковой мере у всех подростков.

Развитие процессов восприятия и памяти в подростковом периоде идет в направлении их интеллектуализации. Так, в процессе усвоения математических дисциплин, подростки приобретают крайне важные умения правильно усваивать чертежи, схемы, рисунки и другой наглядный материал. В результате у них формируется способность определять скрытые связи и зависимости, а сам характер восприятия насыщается размышлением.

Перестройка памяти подростков характеризуется увеличением приемов опосредованного запоминания. Умение логически обрабатывать материал часто развивается у них стихийно и неравномерно. Поэтому учителю необходимо ставить специальные задачи по формированию у школьников рациональных приемов заучивания учебного материала. Тогда у них будет развиваться логическая память, и замедляться развитие механической памяти. [29; с. 25 - 26]

Происходит в этом возрасте и развитие монологической и письменной речи. Чтение развивается от умения читать правильно, бегло и выразительно до способности декламироваться наизусть. Монологическая речь преобразуется от умения пересказывать небольшое произведение текста до способности самостоятельно готовить устное выступление, рассуждать, высказывать мысли и аргументировать их. Письменная речь улучшается от способности к письменному изложению до самостоятельного сочинения на заданную тему. [27; с. 29]

Проанализировав ряд литературных источников, мы можем сказать, что в мыслительной деятельности учащихся в подростковом возрасте происходят существенные изменения. Достигнутый в младшем школьном возрасте уровень мышления позволяет подростку начать изучение основ наук. Но логика построения учебных курсов в среднем звене школы требует нового характера усвоения знаний, опоры на самостоятельное мышление. Для того, чтобы успешно учиться в среднем звене, подросток должен хорошо обобщать, абстрагировать, сравнивать, рассуждать, делать выводы, доказывать. Однако далеко не все подростки легко переходят к доказательному мышлению, к более высокому уровню обобщения.

В нашем исследовании мы исследуем степень сформированности мыслительных процессов у учащихся 5- го класса.



Глава 2. Организация и результаты исследования

2.1 Этапы, организация, методы и методики исследования уровня развития мышления подростков

Процесс нашего исследования можно представить следующим образом:

Первый этап - подбор и изучение философской, медицинской, психологической и педагогической литературы по теме исследования, с целью изучения теоретического и практического уровней разработанности данной проблемы.

Материал, накопленный в результате изучения литературы, позволил сформулировать рабочую гипотезу, определить цель, задачи, объект и предмет исследования.

Второй этап - подбор и применение на практике методик, позволяющих выявить уровень сформированности мыслительных процессов и динамику их развития в младшем подростковом возрасте у учащихся 5-го класса. Разработка и апробация комплекса мероприятий, способствующих созданию оптимальных условий для эффективного развития мыслительных процессов (для младшего подросткового возраста - учащихся 5-го класса).

Третий этап - проведение повторного диагностического обследования, что и на предыдущем этапе, при выявлении уровня сформированности мыслительных процессов. С тем, чтобы проследить влияние коррекционно-развивающих занятий на уровень сформированности мыслительных операций, сравнить изменения, произошедшие за этот период времени.

На данном этапе осуществлена статистическая обработка данных и построена содержательная сторона таблиц. Также, материал, полученный на заключительном этапе, позволил нам убедиться подтверждена ли выдвинутая нами гипотеза, достигнута ли поставленная цель, решены ли поставленные задачи работы.

Опытно - экспериментальной базой исследования явилось МКОУ СОШ № 6 г. Благодарного. В исследовании приняло участие 20 учащихся.

При исследовании проблемы и для решения поставленных нами задач были применены следующие методы исследования:

1. Обзорно-аналитические:

- подбор, изучение и анализ философской, медицинской, психологической и педагогической литературы;

- обобщение зарубежного и отечественного опыта в изучении интеллекта и развитии интеллектуальных процессов (мышления в частности) в процессе обучения в общеобразовательном учреждении.

2. Эмпирические:

- наблюдение (прямое и косвенное) - метод, хорошо применяемый при изучении отдельных психических процессов. Данный метод характеризуется тем, что изучение внешних проявлений психики человека происходит в естественных жизненных условиях. Обязательными требованиями психологического наблюдения можно считать: целенаправленность, четкое представление и понимание цели наблюдения;

- беседа - данный метод позволил получить нам ценный материал при изучении детей. Применяя данный метод, мы придерживались следующих правил: заранее продумывали вопросы, старались, чтобы они были понятными, четко сформулированными и не наталкивали испытуемых на какие - либо определенные ответы, не носили характер внушающих.

3. Экспериментальные:

- констатирующий эксперимент - позволил выявить наличный уровень сформированности мыслительных процессов у детей подросткового возраста;

- формирующий эксперимент - позволил разработать и апробировать комплекс мероприятий, способствующих созданию оптимальных условий для эффективного развития мыслительных процессов у младших подростков.

4. Статистические - методы измерения и математической обработки экспериментальных данных, их анализ, графическая интерпретация.

С помощью данных методов мы получили показатели, непосредственно отражающие результаты производимых в исследовании измерений.

В качестве основных методик, позволяющих определить у детей подросткового возраста степень сформированности мыслительных операций, нами были взяты следующие: тест «Аналогия», «Способность сравнивать понятия», «Способность выделять существенное, конкретизировать»,

«Способность обобщать», «Способность к анализу и синтезу», «Способность классифицировать».(75)

Первоначальная инструкция: вам предлагаются задания, которые предназначены для того, чтобы выявить умения рассуждать, сравнивать предметы и явления окружающего мира, находить в них общее и различное.

Вы будите выполнять разные наборы заданий, на выполнение каждого из которых отводится определенное время. Начинать и заканчивать работу нужно будет по команде. Все задания следует решать строго по порядку. Необходимо стараться быстро и безошибочно выполнять работу.

После инструкции раздаются тестовые бланки, в которых с начало заполняются сведения об испытуемых, а затем начинается выполнение заданий. По истечении времени экспериментатор собирает бланки с готовыми ответами.

1. Тест «Аналогия» (Анализ отношений между понятиями)

Инструкция: даны три слова, первые два находятся в определенной связи. Между третьим и одним из предложенных пяти слов существуют такие же отношения. Необходимо найти четвертое слово.

Например: песня - композитор = самолет - ?

а) аэродром, б) горючее, в) конструктор, г) летчик, д) истребитель.

Ответ: конструктор. Функциональное отношение (композитор сочинил песню, а конструктор сделал самолет).

Задания:

1. Песня - глухой = картина - ?

а) слепой, б) художник, в) рисунок, г) больной, д) хромой.

2. Нож - сталь = стол - ?

а) вилка, б) дерево, в) стул, г) пища, д) скатерть.

3. Паровоз - вагоны = конь - ?

а) поезд, б) лошадь, в) овес, г) телега, д) конюшня.

4. Лес - деревня = библиотека - ?

а) город, б) здание, в) библиотекарь, г) театр, д) книги.

5. Бежать - стоять = кричать - ?

а) ползать, б) молчать, в) шуметь, г) звать, д) плакать.

Эта методика направлена на выявление у учащихся умения определять отношения между понятиями или связи между явлениями и понятиями:

а) причина - следствие; б) противоположность; в) порядок следования; г) род - вид;

д) часть - целое;

е) функциональные отношения; ж) рядоположенность и другое.

На выполнение одного задания дается 30 - 40 секунд.

Обработка полученных результатов: если три задания из пяти выполнено - удовлетворительная степень сформированности мыслительной операции.

2. «Способность сравнивать понятия»

Цель: установить уровень развития у учащихся умения сравнивать понятия, предметы.

Например:

1. книга - тетрадь;

2. лошадь - корова;

3. линейка - треугольник;

4. озеро - река.

Инструкция: вам предъявляется два понятия. На бланке вы должны слева - написать черты сходства, а справа - черты различия предложенных

понятий. На выполнение задания по одной паре дается 4 минуты. После этого листки собираются.

Задания

Черты сходства:	Черты различия:
1.	1.
2.	2.
3.	3.
4.	4.

Обработка полученных результатов:

- составляется общий список сходства предметов;

- составляется общий список различий предметов;

- устанавливается, какую часть из этого списка сумел написать конкретный учащийся.

Доля названных учеником черт сходства и различия из общего числа черт в процентах - это уровень развития у подростка умения сравнивать.

3. «Способность выделять существенное, конкретизировать»

Инструкция: подросткам предлагается ряд слов, в котором пять слов даются в скобках, а одно - перед ними. За 20 секунд следует исключить из скобок, то есть выделить, два слова, которые являются наиболее существенными для слова перед скобками.

Например:

Задание:	Ответ:
Сад (растение, забор, земля).	садовник,	собака,	Растение, земля.



Задания

Задания:	Ответы:
1. Река (берег, рыба, тина, рыболов, вода).	1.
2. Куб (углы, чертеж, сторона,	2.
камень, дерево).
3. Чтение (глаза, книга, картина, печать, очки).	3.
4. Кольцо (диаметр, проба, округлость, печать, алмаз).	4.
5. Любовь (розы, чувство, человек, город, природа).	5.

Для диагностики предлагаются пять заданий.

Обработка полученных данных: ученики которые правильно выполнили задание, обладают умением выделять существенные признаки предметов (три задания - удовлетворительная сформированность мыслительной операции).

4. «Способность обобщать»

Инструкция: даны два слова. Учащемуся нужно определить, что между ними общее.

Задания

Слова:	Общее между ними:
1. Дождь - град	1.
2. Сказка - былина	2.
3. Сумма - произведение	3.
4. Жидкость - газ	4.
5. Нос - глаз	5.

Учащимся предлагается по пять пар слов. Время - 3 - 4 минуты.

Обработка полученных результатов: три верных ответа из пяти свидетельствуют об удовлетворительной степени развития мыслительной операции.

5. «Способность к анализу и синтезу»

Способность к анализу и синтезу можно выявить у подростка следующим образом:

а) Анализ слова по составу (приставка, корень, суффикс, окончание). Слова: девочка, бесстрашный, летчик, растение, искусство и так далее. б) Анализ предложения по составу.

в) Анализ условий задачи на известные и неизвестные элементы, искомые. г) Тест «Анаграмма».

Цель: выявить наличие или отсутствие у школьников теоретического анализа и синтеза.

Инструкция: учащимся предлагаются анаграммы (слова, преобразованные путем перестановки входящих в них букв). Учащиеся должны по данным анаграммам найти исходные слова.

Например: лбко - блок.

Задания

Задания:	Ответ:
1. упкс	1.
2. окамднри	2.
3. вцтеко	3.
4. лкбуинак	4.
5. умызак	5.

На выполнение задания дается 2 минуты.

Обработка полученных результатов: если три задания из пяти предложенных подросток выполняет - удовлетворительный уровень сформированности мыслительной операции

6. «Способность классифицировать»

Цель: выявление умения обобщать, строить обобщение на отвлеченном материале.

Инструкция: вам даны пять слов. Четыре из них объединены общим признаком. Пятое слово к ним не относится. Найдите это пятое слово.

Задания:

1. приставка, предлог, суффикс, окончание, корень;

2. треугольник, отрезок, длина, квадрат, круг;

3. запятая, точка, двоеточие, союз, тире;

4. Василий, Федор, Иван, Петров, Семен;

5. смелый, храбрый, решительный, отважный, злой.

Учащимся предлагается пять заданий. Время выполнения заданий - 3 минуты.

Обработка полученных результатов: если учащиеся выполняют только два и менее заданий, то это свидетельствует о том, что у них не сформирована такая мыслительная операция, как классификация.

2.2 Уровни развития мышления детей подросткового возраста

Применение на практике выше описанных диагностических методик на констатирующем этапе экспериментального исследования, позволило нам выявить уровень сформированности мыслительных процессов в младшем подростковом возрасте. В ходе диагностического исследования, нами были отмечены некоторые особенности при выполнении тестовых заданий.

Так, при выполнении теста «Анализ и синтез», целью которого являлось выявление наличия или отсутствия у младших подростков теоретического анализа и синтеза, учащиеся 5 «А» класса затруднений не испытывали, задания выполняли с охотой и интересом. Время выполнения теста не превышало 2,5 минут. Средний суммарный балл по классу составил 89 %, что свидетельствует о высоком уровне развития таких мыслительных операций как анализ и синтез.

Хотя, например, Саша Д. по данной методике выполнил всего 20 % предложенных заданий, что свидетельствует о низком уровне сформированности мыслительных процессов анализа и синтеза. При выполнении заданий теста Саша Д. задавал много вопросов, не дослушав инструкции, неоднократно обращался за помощью, как к экспериментатору, так и к одноклассникам, тем самым, отвлекая их от выполнения заданий. Эти наблюдения показывают, что у мальчика слабо развита устойчивость внимания, что отразилось на полученных им результатах.

По тесту «Классификация понятий», цель которого - выявление умения классифицировать и строить обобщения на отвлеченном материале, средний суммарный балл по классу составил 87 %, что также как и в предыдущем случае соответствует высокому уровню сформированности такой мыслительной операции как классификация, хотя этот показатель снижен на 2 % по сравнению с результатами методики «Анализ и синтез». Но, тем не менее, с заданием все учащиеся справились хорошо, четко и вовремя его выполнили.

По результатам методик «Обобщение», «Аналогия» и «Выделение существенного и конкретного» наблюдается значительное снижение суммарного балла по классу. Так, по методике «Обобщение» он составил 45%, по методике «Аналогия» 44 %, а по методике «Выделение существенного и конкретного» всего 42 %, все полученные результаты соответствуют низкому уровню сформированности исследуемых мыслительных процессов.

Выполняя предложенные задания по методике «Обобщение» Влад З., Нина Н., Анна Р., Кристина Д., Анастасия М., Анна Б., Анна М., выполнили всего 20 % из всех заданий, это свидетельствует о том, что у них недостаточно развита способность к обобщению.

Выполняя задания по методике «Аналогия», целью которой было выявить умение определить отношение между понятиями или связи между явлениями и понятиями, такие учащиеся как: Мария М., Кристина Д., Роман Ч., Софья С., Анастасия М., Михаил О., Игорь Р., Раим Г., и Сергей И., выполнили 20 % из всех предложенных им заданий. А, например, Рена М., не смогла справиться ни с одним заданием по данной методике. Все перечисленные учащиеся испытывали затруднения при выполнении задания, они долго раздумывали, перед тем как определить связи и отношения, существующие между предложенными словами. Полученные результаты свидетельствуют о том, что у детей недостаточно сформированы умения, определять отношения между понятиями.

По методике «Выделение существенного и конкретного», средний суммарный балл по классу составил всего 42 %. Низкие результаты были получены после обработки результатов у Влада З., Анны Р., Кристины Д., Романа Ч., Ксении К., Сергея И., а Нина Н. и Анна Б. не выполнили ни одного из заданий теста. Учащиеся часто отвлекались от выполнения задания, неоднократно задавали вопросы. Подростки не смогли исключить из скобок, то есть выделить, слова, которые являлись наиболее существенными для слова перед скобками. Полученные результаты свидетельствуют о несформированности умения выделять существенные признаки предметов.

Самый низкий результат был получен по методике «Сравнение». Средний суммарный балл по классу составил 34,5 %, что соответствует низкому уровню развития такой мыслительной операции как сравнение. У большинства учащихся вызывало затруднение нахождение сходства и различия между предложенными предметами.

Полученные результаты диагностического обследования диагностиче6ского обследования в 5 «А» классе мы представили в таблице № 1.



Таблица № 1 Результаты диагностического исследования по сформированности мыслительных операций в 5 «А» классе (констатирующий этап)

№ п/п	Имя испытуемого	Мыслительные операции
		Сравнение	Выделение существенного конкретного	Обобщение	Анализ и синтез	Классификация понятий	Аналогия	Средний балл в столбце
		1	2	3	4	5	6
1.	Влад З.	40 % н.у.	20 % н.у.	20 % н.у.	100% в.у.	80 % в.у.	60 % с.у.	53,3 % с.у.
2.	Мария М.	32 % н.у.	40 % н.у.	40 % н.у.	100 % в.у.	80 % в.у.	20 % н.у.	52 % с.у.
3.	Нина Н.	40 % н.у.	0 % н.у.	20 % н.у.	100 % в.у.	80 % в.у.	40 % н.у.	46,6 % с.у.
4.	Анна Р.	40 %	20 % н.у.	20 %	100 %	80 %	40 %	50 % с.у.
		н.у.		н.у.	в.у.	в.у.	н.у.
5.	Саша Д.	88 % в.у.	80 % в.у.	60 % с.у.	20 % н.у.	100 % в.у.	60 % с.у.	68 % с.у.
6.	Кристина Д.	64 % с.у.	20 % н.у.	20 % н.у.	100 % в.у.	100 % в.у.	20 % н.у.	54 % с.у.
7.	Ксения О.	32 % н.у.	60 % с.у.	60 % с.у.	80 % в.у.	100 % в.у.	80 % в.у.	68,6 % с.у.
8.	Роман Ч.	40 % н.у.	20 % н.у.	60 % с.у.	60 % с.у.	100 % в.у.	20 % н.у.	50 % с.у.
9.	Ксения К.	40 % н.у.	20 % н.у.	40 % н.у.	80 % в.у.	80 % в.у.	100 % в.у.	60 % с.у.
10.	Софья С.	24 % н.у.	40 % н.у.	40 % н.у.	100 % в.у.	100 % в.у.	20 % н.у.	54 % с.у.
11.	Анастасия М.	72 % с.у.	60 % с.у.	20 % н.у.	100 % в.у.	80 % в.у.	20 % н.у.	58,6 % с.у.
12.	Михаил О.	40 % н.у.	60 % с.у.	60 % с.у.	100 % в.у.	80 % в.у.	20 % н.у.	60 % с.у.
13.	Арсения М.	16 % н.у.	80 % в.у.	80 % в.у.	40 % н.у.	80 % в.у.	80 % в.у.	62,6 % с.у.
14.	Игорь Р.	24 % н.у.	60 % с.у.	60 % с.у.	100 % в.у.	100 % в.у.	20 % н.у.	60,6 % с.у.
15.	Раим Г.	8 % н.у.	60 % с.у.	60 % с.у.	100 % в.у.	100 % в.у.	20 % н.у.	58 % с.у.
16.	Никита Г.	48 % с.у.	80 % в.у.	80 % в.у.	100 % в.у.	80 % в.у.	100 % в.у.	81,3 % в.у.
17.	Рена М.	16 % н.у.	60 % с.у.	80 % в.у.	60 % с.у.	80 % в.у.	0 % н.у.	49,3 % с.у.
18.	Анна Б.	8 % н.у.	0 % н.у.	20 % н.у.	100 % в.у.	80 % в.у.	100 % в.у.	51,3 % с.у.
19.	Анна М.	0 % н.у.	40 % н.у.	20 % н.у.	80 % в.у.	80 % в.у.	40 % н.у.	43,3 % н.у.
20.	Сергей И.	16 % н.у.	20 % н.у.	40 % н.у.	60 % с.у.	80 % в.у.	20 % н.у.	39,3 % н.у.
Средний балл по классу	34,5 % н.у.	42 % н.у.	45 % н.у.	89 % в.у.	87 % в.у.	44 % н.у.	56 % с.у.

Условные обозначения: в.у. - высокий уровень; с.у. - средний уровень; н.у. - низкий уровень развития мыслительных операций

На основе этой таблицы нами была составлена диаграмма № 1, где четко видны уровни развития мыслительных операций у учащихся 5 «А» класса.

Диаграмма № 1 Уровни развития мыслительных операций у учащихся испытуемого 5 «А» класса

Условные обозначения: Сектор 1 - соответствует среднему суммарному баллу по классу - 34,5 % по методике «Сравнение»; Сектор 2 - соответствует среднему суммарному баллу по классу - 42 % по методике «Выделение существенного, конкретного»; Сектор 3 - соответствует среднему суммарному баллу по классу - 45 % по методике «Обобщение»; Сектор 4 - соответствует среднему суммарному баллу по классу - 89 % по методике «Анализ и синтез»; Сектор 5 - соответствует среднему суммарному баллу по классу - 87 % по методике «Классификация»; Сектор 6 - соответствует среднему суммарному баллу по классу - 44 % по методике «Аналогия»

Итак, по данным диагностического исследования на констатирующем этапе выявлена неравномерность развития и недостаточная степень сформированности некоторых мыслительных операций, о чем говорит различная степень выраженности по отдельным параметрам мышления. Низкие результаты были получены по таким диагностическим методикам как: «Сравнение», «Выделение существенного и конкретного», «Обобщение» и «Аналогия».

После проведения внеклассных тренинговых занятий по развитию мышления, которые проводились на формирующем этапе экспериментального исследования в течение 2-х месяцев по 1 разу в неделю, при повторном диагностическом обследовании нами были получены результаты, которые представлены в таблице № 2.

Таблица № 2 Результаты диагностического исследования по сформированности мыслительных операций в 5 «А» классе (заключительный этап)

№ п/п	Имя испытуемого	Мыслительные операции
		Сравнение	Выделение существенного конкретного	Обобщение	Анализ и синтез	Классификация понятий	Аналогия	Средний балл в столбце
		1	2	3	4	5	6
1.	Влад З.	48 % с.у.	40 % н.у.	40 % н.у.	100% в.у.	80 % в.у.	80 % в.у.	64,6 % с.у.
2.	Мария М.	40 % н.у.	60 % с.у.	60 % с.у.	100 % в.у.	100 % в.у.	40 % н.у.	66,6 % с.у.
3.	Нина Н.	40 % н.у.	20 % н.у.	40 % н.у.	100 % в.у.	80 % в.у.	60 % с.у.	56,6 % с.у.
4.	Анна Р.	48 % с.у.	40 % н.у.	20 % н.у.	100 % в.у.	100 % в.у.	40 % н.у.	58 % с.у.
5.	Саша Д.	88 % в.у.	80 % в.у.	60 % с.у.	40 % н.у.	100 % в.у.	80 % в.у.	74 % в.у.
6.	Кристина Д.	64 % с.у.	40 % н.у.	40 % н.у.	100 % в.у.	100 % в.у.	40 % н.у.	64 % с.у.
7.	Ксения О.	40 % н.у.	80 % в.у.	80 % в.у.	80 % в.у.	100 % в.у.	100 % в.у.	80 % в.у.
8.	Роман Ч.	48 % с.у.	40 % н.у.	60 % с.у.	80 % в.у.	100 % в.у.	40 % н.у.	61,3 % с.у.
9.	Ксения К.	48 % н.у.	40 % н.у.	60 % с.у.	80 % в.у.	80 % в.у.	100 % в.у.	68 % с.у.
10.	Софья С.	32 % н.у.	60 % с.у.	60 % с.у.	100 % в.у.	100 % в.у.	40 % н.у.	65,3 % с.у.
11.	Анастасия М.	72 % с.у.	60 % с.у.	40 % н.у.	100 % в.у.	100 % в.у.	40 % н.у.	68,6 % с.у.
12.	Михаил О.	48 % с.у.	60 % с.у.	60 % с.у.	100 % в.у.	80 % в.у.	40 % н.у.	64,6 % с.у.
13.	Арсения М.	24 % н.у.	80 % в.у.	80 % в.у.	60 % с.у.	80 % в.у.	80 % в.у.	64 % с.у.
14.	Игорь Р.	32 % н.у.	80 % в.у.	80 % в.у.	100 % в.у.	100 % в.у.	20 % н.у.	68,6 % с.у.
15.	Раим Г.	16 % н.у.	80 % с.у.	60 % с.у.	100 % в.у.	100 % в.у.	20 % н.у.	62,6 % с.у.
16.	Никита Г.	56 % с.у.	80 % в.у.	80 % в.у.	100 % в.у.	100 % в.у.	100 % в.у.	86 % в.у.
17.	Рена М.	24 % н.у.	60 % с.у.	80 % в.у.	80 % в.у.	100 % в.у.	20 % н.у.	60,6 % с.у.
18.	Анна Б.	16 % н.у.	20 % н.у.	40 % н.у.	100 % в.у.	80 % в.у.	100 % в.у.	59,3 % с.у.
19.	Анна М.	16 % н.у.	40 % н.у.	40 % н.у.	80 % в.у.	80 % в.у.	40 % н.у.	49,3 % н.у.
20.	Сергей И.	24 %	40 %	60 %	80 %	100 %	40 %	57,3 %
		н.у.	н.у.	с.у.	в.у.	в.у.	н.у.	н.у.
Средний балл по классу	53,2 % с.у.	56,9 % с.у.	64 % с.у.	93 % в.у.	93 % в.у.	56 % с.у.	62,4 % с.у.

Условные обозначения: в.у. - высокий уровень; с.у. - средний уровень; н.у. - низкий уровень развития мыслительных операций.

На основе этой таблицы нами была составлена диаграмма № 2, где видны изменения, произошедшие в уровне сформированности мыслительных операций у учащихся 5 «А» класса, после проведения коррекционно - развивающей программы.



Диаграмма № 2 Уровни развития мыслительных операций у учащихся испытуемого 5 «А» класса

Условные обозначения: Сектор 1 - соответствует среднему суммарному баллу по классу - 53,2 % по методике «Сравнение»; Сектор 2 - соответствует среднему суммарному баллу по классу - 56,9 % по методике «Выделение существенного, конкретного»; Сектор 3 - соответствует среднему суммарному баллу по классу - 64 % по методике «Обобщение»; Сектор 4 - соответствует среднему суммарному баллу по классу - 93 % по методике «Анализ и синтез»; Сектор 5 - соответствует среднему суммарному баллу по классу - 93 % по методике «Классификация»; Сектор 6 - соответствует среднему суммарному баллу по классу - 56 % по методике «Аналогия»

На основе анализа полученных результатов нами была построена гистограмма № 1, позволяющая увидеть значительный прирост суммарного балла по всем тестовым показателям, в сравнении с результатами, полученными в этом же классе на констатирующем этапе.



Гистограмма № 1 Сравнительный анализ результатов диагностического исследования уровня сформированности мыслительных процессов на констатирующем и заключительном этапах экспериментального исследования в 5 «А» классе

Условные обозначения: Цифровые обозначения по вертикали соответствуют процентному выражению среднего суммарного балла по методикам, обозначенным по горизонтали цифрами 1,2,3,4,5,6, что соответствует: 1 - показатели по методике «Сравнение»; 2- показатели по методике «Выделение существенного, конкретного»; 3 - показатели по методике «Обобщение»; 4 - показатели по методике «Анализ и синтез»; 5 - показатели по методике «Классификация»; 6 - показатели по методике «Аналогия». Столбец 1 - показатели результатов, полученных на констатирующем этапе экспериментального исследования; Столбец 2 - показатели результатов, полученных на заключительном этапе экспериментального исследования

На основе полученных нами данных, можно утверждать, что под влиянием систематического и целенаправленного развития мыслительных операций у учащихся происходит совершенствование мышления, освоение разнообразных приемов смысловой переработки материала приводит к существенному улучшению мыслительных операций, о чем свидетельствует увеличение среднего балла по классу с 56 до 62,4 %.

В целом можно сделать вывод о том, что при использовании разнообразных развивающих упражнений, тренингов и игр можно значительно улучшить развитие мыслительной деятельности у детей

младшего подросткового возраста, подготавливая их к дальнейшему усложнению школьной программы, способствуя поддержанию интереса к учебной деятельности и повышению успеваемости учащихся среднего звена школы.

2.3 Тренинговая коррекционно-развивающая программа для детей подросткового возраста и методические рекомендации по развитию мыслительной деятельности

Цель предлагаемого комплекса интеллектуальных игр - способствовать развитию универсальных мыслительных операций. Он полезен всем подросткам, но в большей степени тем, кто испытывает трудности в выполнении различных видов учебной работы: понимании и осмыслении нового материала, его запоминании и усвоении, установлении связи между различными предметами и явлениями, выражении своих мыслей в речи.

В играх используются задания, составленные на основе простого, но интересного для учащихся материала.

Длительность проводимых занятий составляла 40 - 45 минут. Частота проведения - 1 раз в неделю. Общее количество занятий - 9.

Для подростков 11 - 12 лет рекомендуем проводить по 2 - 3 игры за 45- минутное занятие. Можно предлагать задания для работы по вариантам, а затем знакомить всю группу ребят со всеми вариантами решения.

Занятие 1. «Составление предложений», «Поиск общего».

«Составление предложений»

Подростку или группе подростков, если работа проводится с группой подростков, предлагаются 3 слова, не связанные между собой по смыслу. Например: озеро, медведь, карандаш.

Другие варианты задания: мяч, ракета, книга улица, очки, сумка, велосипед, цветок, небо стол, фартук, ботинки.

Инструкция: необходимо составить как можно больше предложений, которые обязательно включали бы все эти 3 слова (можно менять падеж слов, а также можно использовать другие слова). На первом занятии можно предложить два варианта задания, на следующем для закрепления можно предложить вторые два. Время для выполнения задания ограничено: 10 минут, еще 10 минут потребуется для обсуждения составленных предложений.

Ответы могут быть разными. Очень простыми: «Медведь уронил в озеро карандаш». А могут быть и сложными по составу: «Мальчик взял карандаш и нарисовал медведя, который купался в озере». Ответы могут быть и интересными, даже творческими: «Мальчик, тонкий, как карандаш, стоял возле озера, которое ревело, как медведь».

Эта игра развивает способность творчески мыслить, искать между словами, внешне никак не связанными, определенные виды отношений, создавать новые образы из разрозненных предметов.

Если подросток работает индивидуально, то кто-то из родителей должен тоже придумывать предложения из заданных слов, чтобы показать ребенку, какие еще могут быть связи между этими предметами.

При групповой форме работы важно выслушать все придуманные ребятами предложения. Необходимо отметить самые оригинальные предложения. Еще более важным является обоснование того, почему именно тот или иной ответ не нравится.

«Поиск общего»

Подросткам или подростку предлагается два слова, мало связанные между собой.

Например: консервная банка и чашка, дерево и дом, блюдо и лодка, дерево и тетрадь, мел и мука, карандаш и уголь, матрешка и конструктор.

За 10 минут подросток должен написать как можно больше общих признаков для пары предметов. При работе родителей с подростком это занятие должны выполнить и они, а затем вместе обсудить результаты, т. е. общие свойства пары предметов.

Ответы могут быть самыми обычными, стандартными: в примере «блюдо» и «лодка» могут быть названы такие общие свойства, как «сделаны человеком», «имеют глубину». Следует напомнить подросткам, что важно указать как можно больше и таких признаков. Но особенно ценными являются необычные ответы, которые позволяют увидеть предложенные слова в совершенно новом свете.

При групповой работе очень важно выслушать все ответы ребят. В игре побеждает тот из подростков, который предлагает самый большой список признаков.

При обсуждении с детьми названных признаков следует обратить внимание на характеристику этих признаков, насколько они существенны, или не являются существенными для данных предметов. Эта работа необходима, чтобы подростки научились вскрывать связи между предметами, а также очень четко усвоили, что такое существенные и несущественные признаки предметов.

Занятие 2. Необходимо отработать игры предыдущего занятия:

«Составление предложения» и «Поиск общего». Достаточно предложить только по одному заданию. После повторения предлагаются две новые игры:

«Что лишнее?» и «Поиск предметов, обладающих сходными свойствами».

«Что лишнее?»

Подросткам, учащимся 5-х классов можно предложить любые 3 слова: а) птицы, лисица, огурец;

б) собака, помидор, солнце; в) корова, ботинки, трава;

г) курица, пшеница, подушка; д) гусь, лягушка, тина;

е) вода, ветер, стекло.

Задание участникам тренинга: из предложенных трех слов надо оставить только два, которые имеют в чем-то сходные свойства. Одно слово, не обладающее этим свойством, окажется «лишним». Следует найти как можно больше признаков, объединяющих каждую оставшуюся пару слов и не свойственных исключенному лишнему слову.

Ответы могут быть таковыми: птицы - лисица- огурец.

а) Лишним может быть слово огурец. Огурец - неодушевленный предмет, а птицы и лисица - одушевленные.

б) Лишним может быть слово птицы, т. к. оно состоит из двух слогов, а остальные два из трех.

в) Лишним может быть слово птицы, т. к. это слово стоит во множественном числе, а лисица и огурец имеют единственное число.

г) Лишним может быть слово огурец, т. к. оно начинается с гласной буквы, а другие два - с согласных.

Слова: собака - помидор - солнце.

а) Лишним словом является слово собака, оставляем солнце и помидор, потому что они круглые и красные.

б) Лишним является слово собака, т. к. это одушевленный предмет, а солнце и помидор - неодушевленные.

в) Лишним является слово солнце, а оставляются слова собака и помидор, т. к. последние два слова состоят из 3-х слогов.

г) Лишним является слово помидор, т. к. слова солнце и собака начинаются на букву «с».

Побеждает тот из участников игры, у кого ответов больше. При индивидуальной работе родителей с подростком желательно совместное выполнение задания, а затем обсуждение. Это необходимо для того, чтобы школьник увидел весь спектр свойств сходства и различия предметов. Сам он чаще всего все свойства, характеризующие предметы, назвать не может.

При групповой работе желательно заслушать ответы всех ребят, т. к. ответы могут быть разными, порой очень оригинальными.

Эта игра развивает способности описывать свойства предметов, сравнивать предметы по определенным параметрам, устанавливать связи по определенным параметрам между различными явлениями, легко переходить от одних связей к другим. Игра формирует установку на то, что возможны совершенно разные способы объединения и расчленения группы предметов, а поэтому не следует ограничиваться одним правильным решением. Решений

может быть множество. Игра учит мыслить творчески.

«Поиск предметов, обладающих сходными свойствами» Называется какой-либо предмет или явление, например: стрекоза,

пылесос, поезд, вертолет, вентилятор, арбуз, кукла, душ и т. д.

Время выполнения задания ограничено: 5 минут на 1 слово.

Задание подросткам, участвующим в игре: необходимо написать как можно больше предметов, сходных с названным, по каким-либо свойствам, т.е. предметов, являющихся аналогами данного предмета.

Называя тот или иной предмет, подросток должен указать, по какому именно свойству он имеет сходство с названным предметом. Пример: слово стрекоза. Могут быть названы бабочка, птица, самолет - у них также есть крылья, у них есть хвост, они также летают, они также поднимаются и садятся.

Пример: вертолет. Могут быть названы бабочка и птица - они садятся и летают; могут быть также названы автобус и автомобиль - это транспортные средства; также подростки могут назвать вентилятор и штопор - важные детали вращаются.

При индивидуальных занятиях с подростком, если он упустил какие- либо важные свойства предмета, следовательно, не назвал предметов- аналогов, взрослый должен оказать помощь, назвать важные свойства и попросить подростка найти предметы, сходные с данным по названному свойству.

В игре побеждает тот, кто назвал наибольшее количество групп аналогов, т. е. выделил наибольшее количество существенных признаков данного предмета и нашел другие предметы, обладающие этими же признаками.

Эта игра учит выделять в предмете самые разнообразные свойства, а также оперировать в отдельности каждым из них, формирует способность классифицировать явления по их признакам.

Занятие 3. Необходимо сначала отработать игры 2-го занятия: «Что лишнее» и «Поиск предметов, обладающих сходными свойствами». Далее

предлагаются две новые игры: «Поиск предметов с противоположными свойствами» и «Поиск предметов по заданным признакам».

«Поиск предметов с противоположными свойствами»

Называется какой-либо предмет, например, дом. Могут быть предложены и другие слова: человек, лес, молоток, туфли.

Задание подросткам: назови как можно больше предметов, обладающих свойствами, противоположными данному предмету. Следует ориентироваться на самые разные свойства, характеризующие данный предмет.

В примере со словом дом это могут быть следующие свойства: размер (как противоположный предмет называется собачья конура или улей), степень комфорта (противоположные предметы: сарай, телятник и др.), открытое или закрытое пространство (противоположный предмет - поле), чужое или свое помещение (противоположными будут больница, школа и т.д.)

При индивидуальной работе с подростками им надо показать как можно больше свойств предложенного для игры предмета, назвать и противоположные свойства, помочь подобрать предметы, обладающие этими противоположными свойствами.

При групповой работе в игре побеждает тот, кто написал наибольшее количество противоположных предметов, четко доказав при этом правильность своих ответов, распределил противоположные предметы по группам, соответствующим определенному противоположному свойству.

Эта игра формирует способность изучать свойства предмета, знакомит с такой категорией, как противоположность, что очень важно для развития интеллектуальных способностей подростка.

«Поиск предметов по заданным признакам»

Подростку называются свойства, которыми могут обладать те или иные предметы.

Задание: назвать как можно больше предметов, обладающих этими свойствами.

Таким перечислением свойств могут быть загадки. И даже к такой загадке, как: «Не портной, а всю жизнь с иголками ходит», можно подобрать несколько вариантов ответов.

Можно предложить и такое задание: «Назовите предметы, которые объединяют в себе выполнение двух противоположных функций». Пример можно один привести: дверь открывается и закрывается. Ответы ребят на заданный вопрос могут быть разными: это и выключатель (свет включает и выключает), и водопроводный кран, даже рука (бьет и гладит) и т. д.

При групповой работе побеждает тот, кто набрал наибольшее количество баллов (дал наибольшее количество ответов).

Игра формирует способность находить предметы по заданным признакам, быстро переключать мышление с одного объекта на другой, искать похожие предметы, находить аналоги между различными непохожими предметами.

Занятие 4. Сначала нужно повторить, отработать игры 3-го занятия, предложив новый вариант заданий: «Поиск предметов с противоположными свойствами» и «Поиск предметов по заданным признакам». Затем предлагаются две новые игры: «Поиск предметов-звеньев, объединяющих данные предметы» и «Поиск способов применения предметов».

«Поиск предметов-звеньев, объединяющих данные предметы» Для игры предлагаются два предмета, например, серп и комбайн.

Задание подросткам: дайте названия предметов, которые являются как бы переходными мостиками от первого предмета ко второму. Называемые предметы должны иметь четкую логическую связь с обоими заданными предметами.

Например, в данном случае это могут быть такие предметы: человек (жнет серпом и водит комбайн), коса (имеет такой же нож, как у серпа, и такие же ножи есть у комбайна), сенокосилка также является переходным звеном. А всю цепочку можно представить следующим образом: серп, коса, сенокосилка, комбайн.

Можно рассмотреть другой пример: лопата и грузовик. Правильным ответом на заданный вопрос будет следующая цепочка: лопата, тачка, прицеп, грузовик.

При выполнении этого задания особое внимание следует обратить на четкое обоснование и раскрытие содержания каждой связи между отдельными элементами цепочки.

Эта игра учит находить общие свойства предметов, учит сравнивать свойства предметов, искать черты сходства и различия.

«Поиск способов применения предметов»

Называется какой-либо хорошо известный предмет, например, газета, книга, консервная банка, шапка, автомобиль и др.

Задание подростку: назвать как можно больше способов применения, например, книги. Книгу можно использовать как подставку, ею можно закрыть от посторонних глаз бумаги на столе и т. д. Следует ввести запрет на приведение варварских способов применения предмета (книгой можно ударить по голове).

Можно заниматься с подростками индивидуально. Может играть и группа подростков. Когда работает группа ребят, то победителем считается тот, кто укажет наибольшее число различных функций предмета.

Эта игра развивает способность концентрировать мышление на одном предмете, рассматривать практически все свойства предмета, развивает умение вводить предмет в самые разнообразные ситуации и, взаимосвязи, открывать в обычном предмете новые неожиданные свойства и возможности. Занятие 5. Отрабатываем игры 4-го занятия: «Способы применения предмета» и «Поиск предметов- звеньев, объединяющих данные предметы». Затем предлагаются две новые игры: «Учимся формулировать определения»

и «Учимся выражать мысли другими словами».

«Учимся формулировать определения»

Называется всем знакомый предмет, например, дырка, шкаф, стул, ветер, глаза, уши и др.

Задание подросткам: дать предмету письменно наиболее точное определение, которое обязательно включало бы в себя все существенные признаки данного явления или предмета и не касалось бы несущественных.

Примеры: Шина - это обруч (род понятие), надеваемый на колесо с целью уменьшить его износ (видовые отличия).

Марш - это вид ходьбы (родовое понятие) в строю (видовое отличие).

Задания: аптека, арифметика, ринг и др. При групповой работе побеждает тот, чьи определения однозначно характеризуют именно данный предмет, т. е. любая разновидность предмета обязательно охватывается данным определением, но никакой другой предмет под данное определение не подходит.

Эта игра учит четкости и стройности мышления, умению фиксировать существенные признаки предмета, а также развивает способность одновременно охватывать массу разновидностей проявления одного и того же предмета, позволяет освоить такую сложную мыслительную операцию, как выявление отношений «род» и «вид» между понятиями.

Для проведения игры можно порекомендовать еще и следующие слова: страх, друг, товарищ, ученик, смелость, чуткость. При этом подборе определяемых понятий игра даже может перерасти в дискуссию на этические темы.

«Учимся выражать мысли другими словами»

Мы часто сталкиваемся с тем, что учащиеся 5-х классов имеют плохо развитую речь. Подросткам часто легче вызубрить содержание параграфа, чем рассказать его своими словами. Эта игра как раз и направлена на то, чтобы научить подростка оперировать словами.

Подростку предлагается одна из фраз:

а) Нынешняя зима будет очень холодной. б) Нынешнее лето будет теплым.

в) Я прочитал интересную книгу. г) В парке бегает собака.

д) Теплоход ушел далеко в море.

Задание: необходимо предложить несколько вариантов передачи этой же мысли, но другими словами. При этом ни одно из слов данного предложения не должно использоваться в новых предложениях. Важно следить, чтобы не искажался смысл высказывания.

При групповой работе побеждает тот из участников, у кого больше вариантов новых предложений.

Эта игра учит точно выражать свои мысли и передавать чужие слова, развивает речь.

Занятие 6. Отрабатываем игры 5-го занятия: «Учимся формулировать определения» и «Учимся выражать мысли другими словами». Предлагаем подросткам две новые игры: «Перечень заглавий к рассказу» и «Сокращение рассказа».

«Перечень заглавий к рассказу» Подросткам предлагается небольшой рассказ или сообщение.

Рассказ: «Шестиклассник Миша Белкин учился плохо. Но никогда он не был так зол на дневник, как сегодня. Еще бы! Этот предатель нес в себе четыре двойки и замечание за плохое поведение на уроке русского языка. О том, чтобы вырвать страницу из дневника, не могло быть и речи. Мишины родители давно пронумеровали страницы, как они выражались, «на всякий случай». Оставалось одно - потерять дневник, а когда родители хватятся и начнут искать, сделать удивленный вид и тоже приняться за поиски. А потом сказать, что, видимо, потерял. Такой прием уже применял Петька Зубарев, тоже двоечник. И его родители поверили».

Задание: подобрать к рассказу как можно больше заглавий, отражающих его содержание. Заглавия могут быть формальными: «Дневник Миши Белкина», могут быть строгими и логичными: «Как Миша Белкин избавился от дневника» Но названия могут быть и яркими, об...