Уровни развития мышления детей подросткового возраста

Так по кругу можно пройти не один раз. Тот из участников игры, кто не смог назвать слово наоборот или не придумал свое такое слово, выбывает из игры.

Оставшийся последним будет победителем. Эта игра развивает такие мыслительные операции, как анализ и синтез, умение анализировать слово по составу. Кроме того, игра заставляет участников быть внимательными, т. к. все операции со словами производятся при предъявлении на слух.

Занятие 9. Во время занятия следует повторить задания 8-го занятия. Затем участникам тренинга предлагаются две новые игры: «Учимся замечать главное» и «Узнаем зашифрованные предложения».

«Учимся замечать главное»

Участники игры сидят на своих местах. Для проведения игры необходимо приготовить ручки и листки бумаги для каждого.

Ведущий предлагает участникам следующие задания: «Вы должны одно слово преобразовать в другое, можно в несколько этапов, но менять одновременно только по одной букве. Все переходные слова цепочки должны иметь смысл».

Например: «сено» надо преобразовать в «соль» сено село соло соль сено село соло соль

Или еще пример: надо преобразовать слово «вор» в слово «луг» вор вол кол ком лом лог луг

Задания для работы участникам тренинга:

Ответы

1) кора - нога кора нора нога

2) сон - кум сон сом ком кум

3) мак - кон мак сак сок сон кон

4) лом - сан лом ком кон сон сан

Эта игра развивает не только наблюдательность, но и, прежде всего, учит видеть главное, а значит, развивает мышление.

Проведенный теоретический анализ психолого-педагогической литературы и наши наблюдения в ходе проведения экспериментального исследования по изучаемой проблеме, показали, что при переходе в среднюю школу меняется содержание учебных дисциплин и учебной работы школьников. Усложнение познавательных задач требует развитых анализа, синтеза, абстракции, осознания своих мыслительных операций и умения использовать их орудие для решения интеллектуальных задач. Кроме того, вместо одного учителя, занятия ведут несколько новых учителей, каждый, предъявляя свои требования к преподаваемой дисциплине.

Адаптация детей к новой учебной ситуации значительно затрудняется, если в начальной школе ребенок не научился учиться и не овладел приемами мыслительной деятельности. Именно эти факторы обуславливают попадание ребенка в разряд неуспевающих, отстающих учеников.

Для предупреждения возможных проблем при переходе в средние классы общеобразовательной школы, необходимо создание условий, которые обеспечивали бы полноценное умственное развитие детей, связанное с формированием и развитием устойчивых познавательных интересов, с развитием интеллектуальных процессов - речи, памяти, воображения и особенно мышления ребенка, являющегося основным показателем интеллектуальной способности, творческой инициативы и самостоятельности подростков.

Однако, такие условия обеспечиваются в современном учебном процессе не в полной мере, отчего у детей пропадает интерес к учебной деятельности, снижается при этом и познавательная активность. И как следствие этого уровень развития мышления у учащихся становится достаточно низким, дети не внимательны, у них плохо развита смысловая память.

Следовательно, с подростками необходимо заниматься, организовывать и проводить интеллектуально - развивающие занятия, не связанные с учебным материалом и направленные на формирование произвольности, управляемости, самостоятельности мышления.

Этому могут служить организация регулярных занятий во внеклассной работе. Огромное значение здесь приобретают тренинговые занятия по развитию мышления подростков, так как именно на такого рода занятиях каждый из учащихся может проявить свое творчество, у учителя достаточно времени для индивидуального подхода к каждому ученику, для повышения у него интереса к учебе и интеллектуальной активности. Так ученики с достаточно высоким уровнем развития мыслительных операций могут в большей степени проявить свои способности, а дети, у которых мыслительные процессы развиты не достаточно для хорошего уровня, решая разнообразные нестандартные задания, но посильные для них, могут обрести уверенность в собственных силах, научиться управлять своими учебными действиями.

Конечно, всего этого можно достичь, лишь при создании на внеклассных тренинговых занятиях эмоционально благоприятной обстановки. Поэтому они должны быть не только содержательно интересными и разнообразными, не дублирующими материала учебной программы, но и происходить в доброжелательной обстановке, обязательно учителем должна создаваться ситуация успеха для каждого ученика.

Естественно, что учебная программа является основным фактором, определяющим организацию и содержание школьных уроков, но для поддержания интереса к учебе и более интенсивного развития умственных способностей подростков, учителя - предметники также могут разнообразить преподаваемую учебную дисциплину, уделяя на уроке, пять - семь минут времени на решение нестандартных, занимательных задач. Кроме того, такими задачами можно разнообразить и домашние задания подростков.

Введенные в современный образовательный процесс общеобразовательной школы кружковая работа, факультативные занятия и психологические уроки также оказывают огромное влияние на психологическую поддержку и интеллектуальную развитость учащихся, особенно тех, которые испытывают значительные трудности в выполнении различных видов учебной работы: в понимании и осмыслении нового учебного материала, его запоминании и усвоении, установлении связей между различными явлениями и понятиями, решении теоретических и практических задач, выражении своих мыслей в речи.

Таким образом, мы предлагаем следующие методические рекомендации, которые могут быть использованы психологами, классными руководителями, учителями - предметниками среднего звена школы и родителями для развития мышления детей подросткового возраста: на учебных занятиях постоянно совершенствовать понятийный строй мышления, речевой интеллект и внутренний план действий учащихся; не допускать механического заучивания и повторения научных понятий, а добиваться, чтобы ученики самостоятельно находили и давали определения понятий; включать игровые тренинги в этапы урока; разнообразить домашнюю работу школьников, включая в нее нестандартные, занимательные задания; регулярно проводить внеклассные тренинговые занятия; организовывать разнообразную кружковую и факультативную работу; организовывать уроки психологической разгрузки; проводить просветительские беседы и лекции для родителей, раскрывающие особенности познавательной деятельности детей подросткового возраста, правила и приемы развития мыслительных процессов.

Использование предложенных нами методических рекомендаций, организация и проведение внеклассной тренинговой программы, включение подобранных нами заданий в учебный процесс по различным дисциплинам, будет способствовать развитию мышления детей 11 - 12 летнего возраста, тем самым, подготавливая их к дальнейшим учебным нагрузкам в школе и повышая их познавательный интерес, способствуя повышению их успеваемости.

Заключение

Интеллектуальное развитие рассматривается как одна из сторон общего психического развития личности. В современном мире интеллектуальное развитие не является одной из равных по своему значению составляющих психического развития. Роль интеллекта для индивида исключительно велика, его состоянием нередко определяется и настоящее и будущее человека: место в общественной иерархии, социальная ценность и социальный статус.

Мышление является основным показателем интеллектуальной способности личности, характеризующееся активным поиском связей и отношений между реальными событиями, явлениями, предметами. Именно направленность на отражение непосредственно не наблюдаемых связей и отношений, на выделение в них главного и второстепенного, существенного и не существенного отличает мышление от других психических процессов.

У школьников интеллектуальное развитие играет центральную роль, поскольку от его особенностей зависит успешность учебной деятельности. Успешность или неудачи последней отражаются на всех сторонах личности: эмоциональной, потребностно-мотивационной, волевой, характерологической.

Наряду с важностью для подростка общения со сверстниками, не менее важную роль играет обучение, под влиянием которого активно развивается наглядно - действенное, наглядно - образное и словесно - логическое мышление. Особенно значительные изменения происходят в развитии последнего вида мышления, которое становится для подростка главным по своим качествам.

В ходе теоретического и практического изучения проблемы были решены следующие поставленные задачи:

- изучена философская, медицинская, психологическая и педагогическая литература, посвященная проблеме развития мышления детей подросткового возраста;

- проанализированы существующие точки зрения по данной проблеме и выявлены теоретические основы мышления;

- подобраны и применены на практике методики, направленные на изучение сформированности мыслительных процессов подростков;

- экспериментально исследован механизм развития мышления детей младшего подросткового возраста;

- разработан и введен в практику комплекс тренинговых занятий, способствующих развитию мыслительных процессов детей.

Достигнута и цель дипломной работы, то есть, изучены особенности развития мышления в подростковом возрасте.

Результаты, полученные в ходе констатирующего этапа экспериментального исследования показали что, при выполнении теста «Анализ и синтез», средний суммарный балл по классу составил 89 %, что свидетельствует о высоком уровне развития таких мыслительных операций как анализ и синтез.

По тесту «Классификация понятий», средний суммарный балл составил 87 %, что также как и в предыдущем случае соответствует высокому уровню сформированности такой мыслительной операции как классификация, хотя этот показатель снижен на 2 % по сравнению с результатами методики «Анализ и синтез». Но, тем не менее, с заданием все учащиеся справились хорошо, четко и вовремя его выполнили.

По результатам методик «Обобщение», «Аналогия» и «Выделение существенного и конкретного» наблюдается значительное снижение суммарного балла по классу. Так, по методике «Обобщение» он составил 45%, по методике «Аналогия» 44 %, а по методике «Выделение существенного и конкретного» всего 42 %, все полученные результаты соответствуют низкому уровню сформированности исследуемых мыслительных процессов.

Самый низкий результат был получен по методике «Сравнение». Средний суммарный балл по классу составил 34,5 %. У большинства учащихся вызывало затруднение нахождение сходства и различия между предложенными предметами.

По результатам примененных нами диагностических методик, была разработана тренинговая коррекционно - развивающая программа, в которой были подобраны и использованы разнообразные игры и упражнения, решение которых формирует стремление подростка к мысли и поиску, развивает уверенность в собственных умственных способностях и возможностях, и что особенно важно в подростковом возрасте - поддерживает и развивает познавательный интерес к учебной деятельности.

Цель предлагаемого комплекса интеллектуальных игр - способствовать развитию универсальных мыслительных операций. Занятия проводились 1 раз в неделю, в течение двух месяцев, длительность каждого занятия составляла 40 - 45 минут. После их проведения мы осуществили повторное диагностическое обследование детей 5 «А» класса с целью определить эффективность разработанной нами коррекционно-развивающей программы.

В итоге нами были получены следующие результаты: по методике «Сравнение» средний суммарный балл по классу составил - 53,2 %, по методике «Выделение существенного, конкретного» средний суммарный балл по классу увеличился до 56,9 %, 64 % было получено по методике

«Обобщение», по методике «Анализ и синтез» средний суммарный балл по классу равен 93 %, по методике «Классификация» средний суммарный балл по классу составил 93 %, а по методике «Аналогия» он равен 56 %.

Таким образом, мы видим увеличение среднего балла по классу с 56 % (на констатирующем этапе) до 62,4 % (на заключительном этапе экспериментального исследования).

В целом, результаты, полученные в ходе экспериментального исследования, позволяют говорить нам об эффективности использования интеллектуально - развивающих внеклассных тренинговых программ, направленных на развитие мышления. Не менее важно разнообразить школьную учебную и домашнюю работу, путем включения в нее разнообразных, нестандартных заданий.

Применением на практике такого рада программ доказывает их эффективность показателями, полученными на заключительном этапе нашего исследования.

Поэтому, при целенаправленном развитии мышления с помощью специально разработанных приемов, игр, тренингов, упражнений, задач у школьников будет наблюдаться совершенствование всех мыслительных процессов.

Таким образом, психологическое обследование учащихся 5-го класса и применение тренинговой программы, позволило нам подтвердить выдвинутую гипотезу:

- определен комплекс мероприятий (для детей младшего подросткового возраста), который способствует развитию их мыслительных операций.

Практическая значимость проведенного исследования состоит в том, что предложенные нами тренинговые занятия могут быть использованы в работе психологов, учителей и родителей детей подросткового возраста.

Литература

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М., 2001.

2. Айзенк Г. Дж. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта. - М., 1994.

3. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников. - М., 2000.

4. Алдер Г. Техника развития интеллекта. - СПб., 2001.

5. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. - М., 1991.

6. Братусь Б.С. Психологические аспекты нравственного развития личности. - М., 1997.

7. Валлон А. Психическое развитие ребенка. - СПб., 2001.

8. Величковский Б.М. Функциональная организация познавательных процессов. - М., 1987.

9. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. - М., 1989.

10 .Возрастная и педагогическая психология/В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ильтесон и др.; Под ред. А.В. Петровского. - М., 1979.

11 .Возрастная и педагогическая психология/М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др.; Под ред. М.В. Гамезо и др. - М., 1984. 12.Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков/Под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгунова. - М., 1967.

13.Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. Соч. в 2-х т. Т.2, - М., 1982. 14.Выготский Л.С. Психология. - М., 2000.

15.Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М., 1960. 16.Габай Т.В. Педагогическая психология. - М., 1995.

17 .Гончаров В.С. Типы мышления и учебная деятельность. - Свердловск, 1988.

18 .Дальто Ф. На стороне подростка. - СПб., 1997.

19 .Детская психодиагностика и профориентация/Ред. - сост. Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д., 1999.

20 .Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей. - М., 1985.

21 .Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. - М., 1997.

22 .Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления (как мы мыслим). - М., 1999.

23 .Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М., 2000.

24 .Иванников Б.Д. Технология интеллектуальной деятельности. В 2-х ч. - М., 1995.

25 .Ильиченко В. Какой интеллект формирует наша школа // Народное образование, № 3, 2000.

26 .Исследование мышления в советской психологии. - М., 1966.

27 .Кле Мишель. Психология подростка: психосексуальное развитие. - М., 1991.

28 .Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. - М., 1986.

29 .Краткий психологический словарь - справочник. - Ставрополь, СГУ, 2000.

30 .Крутецкий В.А. Психология. - М., 1986.

31 .Лейтис Н.С. Умственные способности и возраст. - М., 1971. 32.Леонтьев А.Н. Философская энциклопедия. В 3-х т. Т. 3. - М., 1964. 33.Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками. - М., 2001.

34 .Люблинская А.А. Детская психология. - М., 1971.

35 .Люблинская А.А. Очерки психологического развития ребенка. - М., 1959.

36 .Макаренко А.С. Сочинения, Т. 5 .- М., 1957.

37 .Макфарлейн А., Макферсон А. Дневник подростка. - М., 1992. 38.Марцинковская Т.Д. Диагностика психологического развития детей. -

М., 1997.

39 .Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. - М., 1989.

40 .Мудрость воспитания: Книга для родителей/Сост. Б.М. Бим - Бад, Э.Д. Днепров, Г.Б. Корнепов. - М., 1989.

41 .Мышление: процесс, деятельность, общение/Под ред. А.В. Брушлинского. - М., 1982.

42 .Немов Р.С. Психология. - М., 1995.

43 .Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - М., 2002.

44 .Нитч К. Без паники: переходный возраст. - М., 1998. 45.Обухова Л.Ф. Детская психология. - М., 1996.

46 .Общая психология. / А.В. Петровский, А.В. Брушлинский, В.П. Зинченко и др. Под ред. А.В. Петровского. - М., 1986.

47 .Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция. - М., 2000.

48 .Озеров В.П. Диагностика и формирование познавательных способностей. - Ставрополь, 1999.

49 .Перре - Клермон А.Н. Роль социальных взаимоотношений в развитии интеллекта детей. - М., 1991.

50 .Петренко Н.Ф. Психосемантика сознания. - М., 1988. 51.Петровский А.В. История психологии. - М., 1994.

52 .Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - М., 1999.

53 .Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. В 2-х кн. Кн. 1.- М., 2000. 54.Познавательные психические процессы/Сост. и общ. редакция А.Г. Маклакова. - СПб., 2001.

55.Пономарев Я.А. Знание, мышление и умственное развитие. - М., 1967. 56.Прихожан А.М. и др. Подросток в учебнике и в жизни. - М., 1990.

57 .Психологическая диагностика. / Под ред. К.М. Гуревича и Е.М. Борисовой. - М., 2001.

58 .Психология/Под ред. А.А. Зарудной. - М., 1979. 59.Психология / под ред. А.А. Крылова. - М., 1998.

60 .Психология. Словарь. / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М., 1990.

61 .Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. - Ростов н/Д., 1998.

62 .Райс Филлип. Психология подросткового и юношеского возраста. - М., 2000.

63 .Ребус Б.М. Психологические особенности детей подросткового возраста. - Ставрополь, СГУ, - 1993.

64 .Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога . В 2-х кн. Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. - М., 2001.

65 .Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. Т.2 . - М., 1991. 66.Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг, обучение, здоровье. - М., 1998. 67.Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. - М., 1958.

68 .Руководство практического психолога: психологическая программа развития личности в подростковом возрасте./Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 1997.

69 .Сидоров П.И., Парняков А.В. Введение в клиническую психологию. В 2-х т. Т. 1. - М., 2000.

70 .Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста/Под. ред. С.Ю. Циркина. - СПб., 1999.

71 .Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов н/Д., 2000.

72 .Тайна интеллекта: Размышления о возможностях человеческого разума. - Харьков, 1996.

73 .Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. - М., 1988.

74 .Тихомиров О.К. Психология мышления. - М., 1984.

75 .Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. - Ярославль, 1997.

76 .Толлингерова Д. и др. Психология проектирования умственного развития детей. - М. - Прага, 1994.

77 .Тырсиков Д.В. Диагностическая программа и комплекс тестовых методик для определения уровня интеллектуального развития. - Ставрополь, 1994.

78 .Учителям и родителям о психологии подростка./Под ред. Г.Г. Аракелова, Н.М. Жарикова и др. - М., 1990.

79 .Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка. - М., 1978. 80.Фролов Ю.И. Психология подростка. - М., 1997.

81 .Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. - Томск, 1997.

82 .Цветкова Л.С. Мозг и интеллект: Нарушения и восстановление интеллектуальной деятельности. - М., 1995.

83 .Шадриков В.Д. Познавательные процессы и способности в обучении. - М., 1990.

84 .Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. - М., 1995. 85.Якиманская И.С. и др. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления. - М., 1989.

Размещено на Allbest.ru