Экспериментально-психологическое исследование изменений эмоциональной сферы в подростковом возрасте

Трудности подросткового возраста связаны с повышенной возбудимостью, с ипохондрическими реакциями, с аффективностью, с острой реакцией на обиду, с повышенной критичностью по отношению к старшим [30].

Тревожность - это субъективное проявление неблагополучия личности. Подростки имеют свои отличительные особенности, и они велики, но можно говорить о типичных, характерных чертах этого периода, по уровню и характеру психического развития, подростковый возраст - типичная эпоха детства, которая имеет ряд стадий, которые имеют свои особенности, с одной стороны, а с другой стороны подросток - растущий человек, стоящий на пороге взрослой жизни [29].

Достигнутый уровень психического развития, возросшие возможности подростка, вызывают у него потребность в самостоятельности, самоутверждении, признания со стороны взрослых его прав, его потенциальных возможностей, в том числе, участие в общественно значимых делах. Между тем, взрослые, подчеркивают, что подросток уже не маленький ребенок и, предъявляя к нему повышенные требования, продолжают порой отказывать ему в праве на самостоятельность, возможностях на самоутверждение. Отсюда и возникает большинство конфликтных ситуаций, обиды и разнообразные формы протеста.

Основным новообразованием подросткового возраста является самосознание, как результат расширения общения, усложнившихся отношений подростка с обществом, с взрослыми, со сверстниками.

Состояние тревожности это следствие подросткового кризиса, который протекает, по-разному и дезорганирует личность подростка, влияет на все стороны его жизни. Эти кризисы могут стать причиной разных форм отклоняющегося поведения и личностных нарушений, в том числе и тревожности [20].

Оскорбление взрослыми чувства собственного достоинства подростка, воспринимается им очень чувствительно. Из-за незнания взрослыми периодизации возрастного развития, личность подростка будет развиваться аномально, то есть «кризис подросткового возраста» будет протекать с осложнениями. Для кризиса идентичности характерно переживание подростком чувства неполноценности, депрессивное состояние и сексуальные намерения. Кризис идентичности, по мнению Х. Ремшмидта, можно рассматривать как реакцию на утрату статуса ребенка, на несоответствие биологический возможностей социальным, на неуверенность в своей компетенции, в своем статусе, на резкие биологические изменения, происходящие в организме взрослеющего человека [39].

Неуверенность и страхи могут достигать такой степени, что возникает боязнь утратить телесное и душевное единство, по этому «часто подростки создают поведенческие ритуалы».1

Д.И. Фельдштейн, выделял дифференциальный анализ кардинально - нового психического состояния подростка, определяемого потребностью растущего человека утвердить себя в окружающем мире, реализовать себя в общении. Все это позволяет установить и содержательно охарактеризовать психически - разные условия, своего рода три стадии кризиса развития подростка. Первый уровень, назвал Д.И. Фельдштейн, «локально - капризный». Он характеризуется тем, что стремление 10 - 11 летнего подростка проявляется в потребности признания со стороны взрослых его важности и значения, через решение частных задач, по этому он называется локальный, а капризный, по тому что, преобладают в нем ситуативно - обусловленные эмоции. Причем эмоционально окрашенное стремление к самостоятельности проявляется у разных детей по-разному, что отражается в мотивационных структурах. Характерно то, что 10 - 11 летние дети стараются получить признание самого факта их взросления [47].

Оценку поведения и отношения детей в специально организованных ситуациях показывают, что возрастающее стремление подростков к самостоятельности не сводиться просто к желанию добиться от взрослых понимания определенных прав, а основываться на понимании ими важности выражения конкретных задач, социально - одобренных дел, хотя они порой не осознают их значимость.

Второй уровень, Д.И. Фельдштейн, назвал «право - значимый». 12 - 13 летный подросток не удовлетворяется, уже своим участием в определенной совокупности дел, решений; у него раскрывается потребность в общественном признании; происходит освоение не только обязанностей, но и главное, прав в семье, обществе, формируется стремление к взрослости не на уровне «я хочу», а на уровне «я могу» и «я должен».

На третьем уровне, «утверждающе - действительном», у 14-15-летнего подростка развивается готовность к функционированию во взрослом мире, что порождает стремление применить свои возможности, проявить себя, которое ведет к созданию своей социальной приобщенности, обостряя потребность в самоопределении, самореализации.

Таким образом, изучение подросткового уровня на основе изменения одного из главных показателей их психического состояния - потребности в самостоятельности, самоутверждении, дает возможность рассматривать не просто младших и старших подростков, но и раскрыть сложную динамику их поуровнего развития [54].

Важнейший момент в характеристике подростка, его новой социальной позиции - осознание им своего «Я». Это осознание осуществляется и в самооценке и в отношениях со сверстниками, взрослыми. Повышенный интерес к своей личности, потребность в осознании и оценке своих личностных качеств были односторонне истолкованы рядом зарубежных психологов, утверждающих, что этот отход от действительности якобы неизбежно сопровождается ярко выраженным эгоизмом, эгоцентризмом и аутизмом. Между тем потребность подростка в самонаблюдении, самооценки, самоутверждении и самоусовершенствовании возникает не из пустого любопытства и поверхностного влечения к самоуглублению и не выступает, как бесцельное самокопание, а появляется из моральной потребности проанализировать свои достоинства и недостатки, из стремления понять, что в собственных поступках и целях является правильным и неправильным, чего следует добиваться и от чего воздерживаться. То есть интерес к себе возникает из потребности жизни и деятельности, в которых раскрываются качества личности. Что касается наблюдаемой в подростковом возрасте потребности побыть одному, то они ни в коей мере не равноценна так называемому стремлению к одиночеству, а представляет собой при правильно организованной деятельности лишь потребности в условиях, благоприятных для сосредоточения и размышления. Усложняются в этот период отношения со сверстниками [38].

Подросток испытывает особую потребность в дружеских отношениях, где только и возможна система реального равенства. Но возможны конфликты на почве соперничества. Часто подростки занимают агрессивную роль по отношению к тем людям, от которых исходит угроза: их престижу, самооценки. На самом деле, срабатывает механизм психической защиты и часто он выражается в агрессии. В действительности у таких подростков часто низкая самооценка, повышенная тревожность, неуверенность, мнительность.

Конфликты в школе могут приводить к требующим коррекции поведенческим нарушениям, на пример, к «школофобии», в основе часто лежит страх перед школой; боязнь издевательств и оскорблений к прогулам. Вместе с тем родительский дом служит положительным фактором, является причиной дезадаптации подростка. Сюда входит ряд причин: отягощенные психические условия (дисгармония в семье, частые ссоры, конфликты и т. д.), экономическое положение родителей, образование. Причиной дезадаптации подростка может служить как следствие уход из школы. У таких подростков обнаруживаются личностные нарушения и отклонения социального поведения. Их исходным пунктом часто служат нарушения формирования личности, склонность к сниженному настроению, заниженная самооценка, и, следовательно, неуверенность в себе, высокая тревожность [22].

Можно сделать вывод о том, что тревожность - это субъективное проявление неблагополучия личности, ее дезадаптации. Эта черта личности, готовность к страху. Тревожность имеет возрастную специфику. Для каждого возрастного периода существуют определенные области, объекты действительности, которые вызывают повышенную тревогу большинства детей вне зависимости от наличия реальной угрозы или тревожности, как устойчивого образования. Эти возрастные пики тревожности являются следствием наиболее значимых, социогенных потребностей.

Тревожность - как личностное образование может выполнять в поведении и развитии личности подростка мотивирующую функцию, подменяя собой действия по другим мотивам и потребностям. Влияние тревожности на развитие личности, поведение и деятельность может носить как негативный, так и позитивный характер, хотя в последнем случае оно имеет житейские ограничения, обусловленные выраженной адаптивной природой этого образования.

Отрицательное последствие тревожности отражается в том, что, не влияя в целом на интеллектуальное развитие, высокая степень тревожности может отрицательно сказаться на формировании дивергентного (творческого) мышления, для которого свойственны такие личностные черты, как отсутствие страха перед новым, неизвестным.



Глава 2. Экспериментально-психологического исследование изменений эмоциональной сферы в подростковом возрасте

2.1 Организация эксперимента, методы и методики психологического исследования уровня тревожности в подростковом возрасте

Экспериментально-психологическое исследование уровня тревожности подростков проводилось на базе МБОУ СОШ № 27 г. Ставрополя. В эксперименте приняли участие 20 человек, из них 10 девочек и 10 мальчиков 7-го «В» класса.

В эксперименте принимало участия 20 испытуемых - 10 испытуемых контрольной группы (5 мальчиков и 5 девочек) и 10 испытуемых экспериментальной группы (5 мальчиков и 5 девочек) в возрасте 13 лет. В контрольной группе программа занятий по снижению уровня тревожности у подростков не применялась, в отличие от экспериментальной группы, в которой была реализована программа занятий по снижению уровня тревожности у подростков.

Для реализации намеченной цели и решения поставленных задач нами было проведено экспериментально психологическое исследование, которое состояло из следующих этапов:

I этап - теоретический (сентябрь - ноябрь 2015 года), включал в себя определение темы исследования, предварительную постановку проблемы, изучение необходимой научной литературы, выбор объекта и предмета исследований, формулирование гипотезы.

II этап - подготовительный (декабрь 2015 года), предполагал составление программы эксперимента, в том числе выбор испытуемых, выбор независимых и зависимых переменных, выработку способов фиксации и анализ результатов, анализ путей достижения «чистоты» эксперимента, а также подбор и апробацию методик экспериментально психологического исследования (методика изучения уровня школьной тревожности Филипса, личностная шкала проявлений тревоги (Дж.Тейлор)).

III этап - экспериментальный (январь апрель 2016 года) предполагал в ходе организации констатирующего этапа эксперимента сбор первичных данных, необходимых для подтверждения выдвинутой гипотезы, их систематическое и графическое представление, проведение формирующего и контрольного этапов эксперимента.

IV этап - интерпретационный (май 2016 года), содержанием которого явилось формулирование выводов о подтверждении или опровержении гипотезы на основе процедур анализа полученных результатов, а также подготовка научного отчета, который опирается на факты, существование которых до начала исследования лишь гипотетически предполагалось.

В ходе исследования были использованы следующие методы:

- наблюдение,

- тестирование,

- эксперимент.

Наблюдение - это праксиологически-эмпирический модус-метод изучения и исследования гностизации объектов и предметов, который состоит в преднамеренно-целенаправленном восприятии и перцептировании объектов, предметов и психофеноменов, с целью и задачей изучения их формоспецифических трансформаций в тех или иных условиях онтоса, социума, среды, а также с целью постижения смысловых индексов, ценностей и неценностей самих феноменов, явлений, эпизодов, обстоятельств, представленных в актах сознания и под сознания индивидов. Тестирование - метод психологической диагностики, использующий стандартизированные вопросы и задачи (тесты), имеющие определенную шкалу значений. Применяется для стандартизированного измерения индивидуальных различий. Существует 3 основных сферы тестирования: 1) образование - в связи с увеличением продолжительности обучения и усложнением учебных программ; 2) профессиональная подготовка и отбор - в связи с увеличением темпа роста и усложнением производства; 3) психологическое консультирование в связи с ускорением социодинамических процессов. Тестирование позволяет с известной вероятностью определить актуальный уровень развития у индивида необходимых навыков, знаний, личностных характеристик. Процесс тестирования может быть разделен на 3 этапа: 1) выбор теста (определяется целью тестирования и степенью достоверности и надежности теста); 2) его проведение (определяется инструкцией к тексту); 3) интерпретация результатов (определяется системой теоретических допущений относительно предмета тестирования).

Эксперимент один из основных, на ряду наблюдением, методов научного познания вообще и исследования психологического в частности. Отличается о наблюдения в первую очередь тем, что предполагает специальную организацию ситуации исследования, активное вмешательства в ситуацию исследователя, планомерно манипулирующего одной или несколькими переменными и регистрирующего соответствующие изменения в поведении изучаемого объекта.

Выделяют такие разновидности эксперимента, как констатирующий, формирующий и контрольный. Эксперимент констатирующий - к развитию психики можно подходить как к явлению, относительно независимого от обучения и воспитания - тогда задача эксперимента оказывается констатация связей, складывающихся в ходе развития.

В кратком психологическом словаре под редакцией А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского формирующему эксперименту дается следующее определение: «Метод прослеживаний изменения психики человека в процессе активного воздействия исследователя на испытуемого. Позволяет не ограничиваться регистрацией выявляемых фактов, а через создание специальных ситуаций раскрывать закономерности, механизмы, динамику, тенденции психического развития, становления личности определяя возможности оптимизации этого процесса».

Под контрольным экспериментом А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский в кратком психологическом словаре понимают эксперимент, который осуществляется с целью проверки каких-либо зависимостей.

При проведении экспериментально-психологического исследования были использована методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса.

Методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса Цель методики состоит в изучении уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.

Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить "Да" или "Нет". "

Ребятам предлагается опросник, который состоит из вопросов о том, как они себя чувствуете в школе. Поясняется, что отвечать нужно искренне и правдиво, ответов верных, или неверных, хороших или плохих нет. Отвечая на вопрос, учащиеся должны записывать его номер и ответ "+", если они согласны с ним, или "-", если не согласны".

Обработка и интерпретация результатов:

При обработке результатов выделяют вопросы; ответы, на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил "Да", в то время как в ключе этому вопросу соответствует "-", то есть ответ "нет". Ответы, не совпадающие с ключом это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:

1. Общее число несовпадений по всему тексту. Если оно больше 50 %, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75 % от общего числа вопросов теста о высокой тревожности.

2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

Факторы	№ вопросов
1. Общая тревожность в школе	2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58; сумма = 22
2. Переживание социального стресса	5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44 сумма = 11
3. Фрустрация потребности в достижение успеха	1,3,6, 11, 17, 19,25,29,32,35,38,41,43; сумма = 13
4. Страх самовыражения	27, 31, 34, 37, 40, 45; сумма = 6
5. Страх ситуации проверки знаний	2, 7, 12, 16, 21, 26; сумма = 6
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих	3, 8, 13, 17, 22; сумма = 5
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	9, 14, 18, 23, 28; сумма = 5
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями	2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47;сумма=8

Ключ к вопросам

1-	7-	13-	19-	25+	31-	37-	43+	49-	55 -
2-	8-	14-	20+	26-	32-	38+	44+	50-	56-
3-	9-		21-	27-	33-	39+	45-	51-	57-
		15-
4-	10-	16-	22+	28-	34-	40-	46-	52-	58-
5-	11+	17-	23-	29-	35+	41+	47-	53-
6-	12-	18-	24+	30+	36+	42-	48-	54-

Результаты

1) Число несовпадений знаков ("+" да, "-" нет) по каждому фактору (абсолютное число несовпадений в процентах: < 50 %; > 50 % и 75%). Для каждого респондента.

2) Число несовпадений по каждому измерению для всего класса; абсолютное значение < 50 %; > 50 % и 75%.

2) Количество учащихся, имеющих несовпадения по определенному фактору 50 % и 75 % (для всех факторов).

4) Представление сравнительных результатов при повторных замерах.

5) Полная информация о каждом учащемся (по результатам теста).

Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора)

1. Общая школьная, тревожность общее эмоциональное состояние ребёнка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

2. Переживание социального стресса эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего со сверстниками).

3. Фрустрация потребности в достижении успеха неблагоприятный психический фон. не позволяющий ребёнку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т.п.

4. Страх самовыражения негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

5. Страх ситуации проверки знаний негативное отношение и переживание тревоги в ситуации проверки (особенно публичной) знаний, достижений, возможностей.

6. Страх несоответствовать ожиданиям окружающих ориентация на значимое мнение других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок.

7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребёнка.

Личностная шкала проявлений тревоги (Дж. Тейлор)

Личностная шкала проявлений тревоги предназначена для измерения уровня тревожности. Первый вариант опросника методики адаптирован Т.А. Немчиновым.

Опросник состоит из 50 утверждений. Он может предъявляться испытуемому либо списком, либо как набор карточек с утверждениями.

Инструкция. Вам предлагается ознакомиться с набором высказываний, касающихся черт характера. Если вы согласны с утверждением, отвечайте «Да», если не согласны - «Нет». Долго не задумывайтесь, важен первый пришедший вам в голову ответ.

Оценка и интерпретация результатов.

Подсчитывается количество ответов испытуемого, свидетельствующих о тревожности. Каждый ответ «Да» на высказывания: 14,15,16,17,18,19,20, 21,22,23,24,25,26,27,28,29,30,31,32,33,34,35,36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,46,47,48,49

, 50 и ответ «Нет» на высказывания: 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13 оценивается в 1 балл. Количество баллов суммируется. Оценка 40-50 баллов рассматривается как показатель очень высокого уровня тревожности, 25-40 баллов свидетельствуют о высоком уровне тревожности, 15-25 баллов - о среднем (с тенденцией к высокому) уровне, 5-15 баллов - о среднем (с тенденцией к низкому) уровне и 0-5 баллов - о низком уровне тревожности.

Результаты экспериментально-психологического исследования уровня тревожности в подростковом возрасте.

Анализ результатов экспериментально-психологического исследования уровня тревожности у подростков на констатирующем

этапе эксперимента

Экспериментально-психологическое исследование уровня тревожности подростков проводилось на базе МБОУ СОШ № 27 г. Ставрополя. В эксперименте приняли участие 20 человек, из них 10 девочек и 10 мальчиков 7-го «В» класса.

В эксперименте принимало участия 20 испытуемых - 10 испытуемых контрольной группы (5 мальчиков и 5 девочек) и 10 испытуемых экспериментальной группы (5 мальчиков и 5 девочек) в возрасте 13 лет.



Таблица 1

Результаты диагностики уровня тревожности по методике Филипса (в баллах) в контрольной группе

	Общая тревожность	Общая тревожность в школе	Переживание социального стресса	Фрустрация потребности в достижении успеха	Страх самовыражения	Страх ситуации проверки знаний	Страх несоответствовать ожиданиям окружающих	Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	Проблемы и страхи в отношениях с учителями
Ангелина Л.	30	16	6	5	3	6	4	2	4
ВалерияК	8	2	2	2	1	1	1	1	1
Анна П.	34	12	5	10	5	5	5	2	5
Людмила К.	30	9	1	4	3	3	4	2	2
Кристина З.	30	10	2	4	3	4	5	2	2
Игнат Л.	30	6	2	4	5	3	2	1	2
Алексей Ч.	12	4	3	5	1	3	1	0	4
Юрий К.	30	11	3	4	2	3	2	1	4
Роман М.	7	2	2	2	1	2	0	0	2
Александр Ф.	30	6	5	5	3	3	4	1	4

Таблица 2

Результаты диагностики уровня школьной тревожности Филипса (по категориям) в контрольной группе

	Общая тревож ность	Общая тревожность в школе	Переживание социнального стресса	Фрустрация потребности в достижении успеха	Страх самовыражения	Страх ситуации проверки знаний	Страх несоответствовать ожиданиям окружающих	Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	Проблемы и страхи в отношениях с учителями
Ангелина Л.	в	в	в	н	п	в	в	н	п
Валерия К.	н	н	н	н	н	н	н	н	н
Анна П.	п	п	н	в	в	в	в	п	п
Людмила К.	в	в	н	в	в	п	в	в	в
Кристина З.	в	в	н	в	в	п	в	в	в
Игнат Л.	в	в	н	в	в	п	в	в	в
Алексей Ч.	н	н	н	н	н	в	н	н	в
Юрий К.	в	в	н	в	в	в	н	н	п
Роман М.	н	н	н	н	н	н	н	н	н
Александ р. Ф.	в	в	в	в	в	в	в	н	в

где Н - низкая тревожность, П повышенная тревожность, В - высокая тревожность

По результатам диагностики Ангелины можно сделать вывод, что у девочки высокий уровень тревожности по трем показателям, таким как: общая тревожность в школе (77%), страх ситуации проверки знаний (100%), страх несоответствовать ожиданиям окружающих (80%), а так же повышенные показатели по факторам: переживания социального стресса (55%), проблемы и страхи в отношениях с учителями (50%), страх самовыражения (50%).

Общее число несовпадений по тексту = 30, оно превышает 50% следовательно можно говорить о высокой тревожности ребенка.

У Валерии по всем факторам низкие показатели тревожности (менее 50%).

Общее число несовпадений по тексту = 8, оно не превышает 50 % следовательно у ребенка низкий уровень тревожности.

По результатам диагностики Анны можно сделать вывод, что у девочки высокий уровень тревожности по четырем показателям, таким как: фрустрация потребности в достижении успеха (77%), страх самовыражения (84%), страх ситуации проверки знаний (84%), страх несоответствовать ожиданиям окружающих (100%). Повышенные показатели уровня тревожности по таким факторам, как: общая тревожность в школе (55%) и проблемы и страхи в отношениях с учителями (63%).

Общее число несовпадений по тексту = 34, оно составляет 59 % следовательно можно говорить о повышенной тревожности ребенка.

У Людмилы высокий уровень тревожности по показателю несоответствия ожиданиям окружающих (80%); повышенные показатели тревожности по факторам: страх самовыражения (50%), страх ситуации проверки знаний (50%).

Общее число несовпадений по тексту = 30, оно превышает 50% следовательно можно говорить о высокой тревожности ребенка.

Кристина имеет один высокий показатель тревожности - страх несоответствия ожиданиям окружающих (100%) и два повышенных показателя тревожности - страх самовыражения (50%) и страх ситуации проверки знаний (67%).

Общее число несовпадений по тексту = 30, оно превышает 50% следовательно можно говорить о высокой тревожности ребенка.

У Игната высокий показатель тревожности по фактору - страх самовыражения (84%), повышенная тревожность по фактору страх ситуации проверки знаний (50%).

Общее число несовпадений по тексту = 30, оно превышает 50% следовательно можно говорить о высокой тревожности ребенка.

Алексей по фактору проблемы и страхи в отношениях с учителями имеет повышенный показатель (50%), по остальным факторам низкий уровень тревожности

Общее число несовпадений по тексту = 12, оно не превышает 50 % следовательно у ребенка низкий уровень тревожности

Юрий по трем показателям имеет повышенный уровень тревожности: общая тревожность в школе (50%), страх ситуации проверки знаний (50%), проблемы и страхи в отношениях с учителями (50%).

Общее число несовпадений по тексту = 30, оно превышает 50% следовательно можно говорить о высокой тревожности ребенка.

У Романа по всем факторам низкие показатели тревожности (менее 50%).

Общее число несовпадений по тексту = 7, оно не превышает 50 % следовательно у ребенка низкий уровень тревожности.

У Александра Ф. высокий уровень тревожности по показателю - страх несоответствия ожиданиям окружающих (84%), а также повышенный уровень тревожности по таким показателям как: страх самовыражения (50%), страх ситуации проверки знаний (50%).

Общее число несовпадений по тексту = 30, оно превышает 50% следовательно можно говорить о высокой тревожности ребенка.

Таблица 3

Результаты диагностики уровня личностной тревожности по методике Дж. Тейлор (в баллах) в контрольной группе

Ф.И.О.испытуемых	Количество набранных баллов	Уровень личностной тревожности
Ангелина Л.	37	В
Валерия К.	5	Н
Анна П.	45	П
Людмила К.	38	В
Кристина З.	36	В
Игнат Л.	35	В
Алексей Ч.	4	Н
Юрий К.	25	В
Роман М.	5	Н
Александр. Ф.	29	В

Таким образом, у испытуемых контрольной группы 60% 6 учащихся имеют высокий уровень тревожности, 10% учащихся - 1 подросток имеет повышенный уровень тревожности, 30% учащихся 3 человека низкий уровень тревожности.



Таблица 4

Результаты диагностики уровня школьной тревожности Филипса (по категориям) в экспериментальной группе

	Общая тревож ность	Общая тревожность в школе	Переживание социнального стресса	Фрустрация потребности в достижении успеха	Страх самовыражения	Страх ситуации проверки знаний	Страх несоответствовать ожиданиям окружающих	Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	Проблемы и страхи в отношениях с учителями
Маша К.	П	В	В	П	П	П	В	В	В
Светлана Д.	В	В	В	В	В	В	В	Н	Н
Снежанна В.	П	П	В	П	В	В	В	В	В
Марина С.	П	В	В	В	П	П	В	В	В
Катерина П.	Н	Н	Н	В	Н	В	В	Н	Н
Дмитрий В.	П	В	В	П	В	В	П	В	В
Андрей Н.	В	В	В	П	В	Н	В	В	В
Руслан П.	В	Н	Н	Н	П	В	В	Н	Н
Арут Д.	Н	Н	Н	Н	Н	Н	Н	Н	Н
Вазген К.	Н	Н	Н	Н	Н	Н	Н	Н	Н

где Н - низкая тревожность, П повышенная тревожность, В - высокая тревожность

По результатам диагностики Маши можно сделать вывод, что у девочки поышенный уровень тревожности по трем показателям, таким как: фрустрация потребности в достижении успеха (77%), страх самовыражения (100%), страх ситуации проверки знаний (80%), а так же высокие показатели по факторам: общей тревожности в школе (55%), переживания социального стресса (55%), страх несоответствовать ожиданиям окружающих (50%), низкой физиологической сопротивляемости стрессу (50%), проблемы и страхи в отношениях с учителями (50%).

Общее число несовпадений по тексту = 32, оно превышает 60% следовательно можно говорить о повышенной тревожности ребенка.

У Светланы по всем факторам высокие показатели тревожности (более 50%).

Общее число несовпадений по тексту = 29, что превышает 55 % следовательно у ребенка высокий уровень тревожности.

По результатам диагностики Снежанны можно сделать вывод, что у девочки повышенный уровень тревожности по двум показателям, таким как: общая тревожность в школе (77%), фрустрация потребности в достижении успеха (84%). Высокие показатели уровня тревожности по таким факторам, как: переживание социального стресса (68%), страх самовыражения (50%), страх ситуации проверки знаний (84%), страх несоответствовать ожиданиям окружающих (100%), низкая физиологическая сопротивляемость стрессу (55%) и проблемы и страхи в отношениях с учителями (63%).

Общее число несовпадений по тексту = 34, оно составляет 62 % следовательно можно говорить о повышенной тревожности ребенка.

У Марины повышенный уровень тревожности по двум показателям страх самовыражения (80%), страх ситуации проверки знаний (60%); высокие показатели тревожности по факторам: общая тревожность в школе (55%), переживание социнального стресса (50%), фрустрация потребности в достижении успеха (55%), страх несоответствовать ожиданиям окружающих (50%), низкая физиологическая сопротивляемость стрессу (50%), проблемы и страхи в отношениях с учителями (55%).

Общее число несовпадений по тексту = 31, оно превышает 60% следовательно можно говорить о повышенной тревожности ребенка.

Катерина имеет низкие показатели тревожности - менее 50%.

Общее число несовпадений по тексту = 23, что не превышает 50% следовательно можно говорить о низкой тревожности ребенка.

У Дмитрия повышенный показатель тревожности по двум факторам - фрустрация потребности в достижении успеха (84%), повышенная тревожность по фактору страх несоответствовать ожиданиям окружающих (50%); по остальным факторам уровень тревожности высокий.

Общее число несовпадений по тексту = 33, что превышает 60% следовательно можно говорить о повышенной тревожности ребенка.

Андрей по фактору фрустрация потребности в достижении успеха имеет повышенный показатель (50%), по остальным факторам высокий уровень тревожности; низкий уровень тревожности показал по фактору страх ситуации проверки знаний - менее 50%.

Общее число несовпадений по тексту = 30, что превышает 50 % следовательно у ребенка высокий уровень тревожности

Руслан по показателю страх самовыражения имеет повышенный уровень тревожности (55%); по показателям страх ситуации проверки знаний, страх несоответствовать ожиданиям окружающих тревожность высока (более 50%); по остальным показателям уровень тревожности низкий (менее 50%).

Общее число несовпадений по тексту = 29, что превышает 50% следовательно можно говорить о высокой тревожности ребенка.

У Артура по всем факторам низкие показатели тревожности (менее 50%).

Общее число несовпадений по тексту = 7, оно не превышает 50 % следовательно у ребенка низкий уровень тревожности.

Общее число несовпадений по тексту = 8, что не превышает 50 % следовательно у ребенка низкий уровень тревожности.

Таблица 5

Результаты диагностики уровня личностной тревожности по методике Дж. Тейлор (в баллах) в экспериментальной группе

Ф.И.О.испытуемых	Количество набранных баллов	Уровень личностной тревожности
Маша К.	48	П
Светлана Д.	40	В
Снежанна В.	49	П
Марина С.	50	П
Катерина П.	5	Н
Дмитрий В.	46	П
Андрей Н.	38	В
Руслан П.	35	В
Арут Д.	5	Н
Вазген К.	4	Н

Таким образом, у испытуемых экспериментальной группы 40% 4 учащихся имеют повышенный уровень тревожности, 30% учащихся - 3 учащихся имеют высокий уровень тревожности, 30% учащихся 3

человека низкий уровень тревожности.

Исходя из вышеизложенных данных можно сделать вывод, что наиболее высокий уровень тревожности учащиеся контрольной и экспериментальной групп показали по таким фактором, как:

1. Страх самовыражения;

2. Страх ситуации проверки знаний;

3. Страх несоответствовать ожиданиям окружающих.

Следовательно, у детей в подростковом возрасте преобладают негативные эмоциональные реакции переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, демонстрации своих возможностей, переживания тревоги в ситуации проверки знаний, достижений, возможностей, а также ориентация на мнение других в оценке своих результатов, поступков, мыслей.

Программа занятий по снижению уровня тревожности в подростковом возрасте

Для реализации поставленной цели и решения задач исследования нами была составлена программа по снижению уровня тревожности у подростков, состоящая из 8 тренинговых занятий, проводившихся в 7 «В» классе МБОУ СОШ № 27 г. Ставрополя в экспериментальной группе, состоящей из 10 учащихся (5 мальчиков, 5 девочек) в возрасте 13 лет. В целях соблюдения принципов организации тренинговой работы в психокоррекционных группах нами были сформированы 2 подгруппы участников экспериментальной группы. Максимальное количество участников в каждой подгруппе - 5 человек.

Цель проведения данной программы тренинговых занятий предполагает помощь подросткам в осознании себя, своих личностных особенностей, овладении приемами рефлексии, самоотношения, саморегуляции, нахождения оптимальных приемов снижения тревожности. В данной программе можно выделить тематику занятий «Я и мой внутренний мир».

Темы занятий предполагают целенаправленное создание таких ситуаций и выполнение таких упражнений, в которых участник получает возможность глубже понять себя, осознать особенности своего характера и поведения, чувств и переживаний, актуализировать свои внутренние ресурсы.

Каждое занятие состоит из четырех частей и домашнего задания: установка, разогрев, основной этап, рефлексивный круг.

На этапе установки создается атмосфера занятия. Каждый участник имеет возможность поделиться теми чувствами и настроениями, с которыми он пришел на занятие, воспоминаниями и размышлениями, оставшимися от прошлых занятий. Это помогает принять свои чувства и включиться в новую работу. На этом же этапе экспериментатор может использовать различные ритуалы начала занятия.

Стадия разогрева включает в себя упражнения-энергизаторы, которые поднимают настроение и энергетику в группе, способствуют сплочению, объединению подростков, включению их в совместную деятельность. На этой стадии экспериментатор также предлагает упражнения, мотивирующие проживание, изучение темы занятия.

Основной этап предполагает использование самых разных форм активности, проведение 1-2 продолжительных упражнений, раскрывающих тему занятия.

На этапе рефлексии участники могут выразить накопившееся напряжение. С помощью разных вопросов ведущего подростки осознают опыт, полученный в ходе занятия: что больше всего запомнилось; какие чувства вы испытываете в конце занятия; что из обсуждавшегося стоит запомнить может пригодиться в жизни; что было важным, неприятным, обидным, трудным?

Каждое занятие рассчитано на 1 час 20 минут. Представленная программа включает 8 тем. Занятия проводились 2 раза в неделю по

подгруппам в течение 2 месяцев.

Домашнее задание - один из главных моментов: на него возложено создание мотивационной деятельности, самотворчества, т.е. умения работать самостоятельно, воссоздавать утраченное, поддерживать себя в активной форме. Домашнее задание должно помочь осмыслить то, что происходило на занятиях. Задания имеют достаточно большой объем, охватывают программу пройденного занятия по всем пунктам.

Таким образом, занятия проходили мобильно, эмоционально, с большой психофизической нагрузкой.

Таблица 6

Тематический план занятий по снижению уровня тревожности у подростков

№ п/п	Название темы	Количество часов
	Блок «Я и мой внутренний мир»
1.	«Строительство лодки счастья»	2
2.	«Путешествие в страну понимания»	2
3.	«Путешествие в страну доверия»	2
4.	«Путешествие в страну постоянства»	2
5.	«Путешествие в страну ответственности»	2
6.	«Путешествие в страну самопознания»	2
7.	«Путешествие в страну «завтра»	2
8.	«Путешествие в страну подвигов»	4
	Итого:	18 часов

Анализ результатов экспериментально-психологического исследования уровня тревожности в подростковом возрасте на контрольном этапе эксперимента

Третий этап - этап контрольного эксперимента, был проведен нами с целью повторного исследования уровня тревожности у подростков.

В эксперименте принимало участия 20 испытуемых - 10 испытуемых контрольной группы (5 мальчиков и 5 девочек) и 10 испытуемых экспериментальной группы (5 мальчиков и 5 девочек) в возрасте 13 лет.

Таблица 7

Результаты диагностики уровня тревожности по методике Филипса (в баллах) в контрольной группе

	Общая тревожность	Общая тревожность в школе	Переживание социального стресса	Фрустрация потребности в достижении успеха	Страх самовыражения	Страх ситуации проверки знаний	Страх несоответствовать ожиданиям окружающих	Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	Проблемы и страхи в отношениях с учителями
Ангелина Л.	30	16	6	5	3	6	4	2	4
ВалерияК	8	2	2	2	1	1	1	1	1
Анна П.	34	12	5	10	5	5	5	2	5
Людмила К.	30	9	1	4	3	3	4	2	2
Кристина З.	30	10	2	4	3	4	5	2	2
Игнат Л.	30	6	2	4	5	3	2	1	2
Алексей Ч.	12	4	3	5	1	3	1	0	4
Юрий К.	30	11	3	4	2	3	2	1	4
Роман М.	7	2	2	2	1	2	0	0	2
Александр Ф.	30	6	5	5	3	3	4	1	4



Таблица 8

Результаты диагностики уровня школьной тревожности Филипса (по категориям) в контрольной группе

	Общая тревожно сть	Общая тревожность в школе	Переживание социнального стресса	Фрустрация потребности в достижении успеха	Страх самовыражения	Страх ситуации проверки знаний	Страх несоответствовать ожиданиям окружающих	Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	Проблемы и страхи в отношениях с учителями
Ангелина Л.	В	В	В	Н	П	В	В	Н	П
Валерия К.	Н	Н	Н	Н	Н	Н	Н	Н	Н
Анна П.	П	П	Н	В	В	В	В	П	П
Людмила К.	В	В	Н	В	В	П	В	В	В
Кристина З.	В	В	Н	В	В	П	В	В	В
Игнат Л.	В	В	Н	В	В	П	В	В	В
Алексей Ч.	Н	Н	Н	Н	Н	В	Н	Н	В
Юрий К.	В	В	Н	В	В	В	Н	Н	П
Роман М.	Н	Н	Н	Н	Н	Н	Н	Н	Н
Александр. Ф.	В	В	В	В	В	В	В	Н	В

где Н - низкая тревожность, П повышенная тревожность, В высокая тревожность

Таблица 9

Результаты диагностики уровня личностной тревожности по методике Дж. Тейлор (в баллах) в контрольной группе

Ф.И.О.испытуемых	Количество набранных баллов	Уровень личностной тревожности
Ангелина Л.	37	В
Валерия К.	5	Н
Анна П.	45	П
Людмила К.	38	В
Кристина З.	36	В
Игнат Л.	35	В
Алексей Ч.	4	Н
Юрий К.	25	В
Роман М.	5	Н
Александр. Ф.	29	В

Таким образом, у испытуемых контрольной группы результаты по сравнению с констатирующим этапром эксперимента не изменились. Так 60% 6 учащихся имеют высокий уровень тревожности, 10% учащихся - 1 подросток имеет повышенный уровень тревожности, 30% учащихся 3 человека низкий уровень тревожности.

Таблица 10

Результаты диагностики уровня школьной тревожности Филипса (по категориям) в экспериментальной группе

	Общая тревожно сть	Общая тревожность в школе	Переживание социнального стресса	Фрустрация потребности в достижении успеха	Страх самовыражения	Страх ситуации проверки знаний	Страх несоответствовать ожиданиям окружающих	Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	Проблемы и страхи в отношениях с учителями
Маша К.	В	В	В	Н	В	В	В	В	В
Светлана Д.	Н	Н	Н	Н	Н	Н	Н	Н	Н
Снежанна В.	В	В	Н	Н	В	В	В	В	В
Марина С.	В	В	В	В	В	В	В	В	В
Катерина П.	Н	Н	Н ...

Подобные документы

• Эмпирические исследования эмоциональной сферы подростков

  Понятие человеческих эмоций и изучение их функций. Особенности эмоциональной сферы личности в подростковом возрасте. Характеристика тревожности и проведение эмпирического исследования эмоциональной сферы подростков. Значение эмоций в жизни ребенка.
  
  контрольная работа [38,5 K], добавлен 01.06.2014
  

• Эмоции в подростковом возрасте

  Значение эмоции в формировании, закреплении и в действенной реализации моральной направленности человека. Характеристика аффективной сферы. Развитие социальных эмоций в подростковом и юношеском возрасте. Сущность эмоциональной культуры личности.
  
  реферат [28,1 K], добавлен 11.05.2011
  

• Динамика эмоционального развития в подростковом возрасте

  Подростковый возраст как кризисный период становления личности, особенности развития межличностных отношений. Эмпирическое исследование закономерностей развития эмоциональной сферы в подростковом возрасте. Разработка психодиагностических методик.
  
  дипломная работа [121,5 K], добавлен 13.05.2013
  

• Особенности эмоциональной сферы подростков с патологией поведения и аномалиями развития личности

  Особенности развития в подростковом возрасте. Эмоциональная сфера в подростковом возрасте. Подростки с поведенческим нарушениями и аномалиями развития. Уровни выраженности ситуативной и личностной тревожности и парциального эмоционального интеллекта.
  
  курсовая работа [771,6 K], добавлен 05.06.2011
  

• Аффективные свойства личности Интернет–аддиктов в старшем подростковом возрасте

  Исследование аффективных свойств личности интернет-аддиктов в старшем подростковом возрасте. Психологическая характеристика подросткового возраста. Понятие тревожности, ее виды и причины. Маскировки и механизмы психологической защиты, теория депрессии.
  
  дипломная работа [623,2 K], добавлен 19.07.2011
  

• Тревожность в подростковом возрасте, особенности ее коррекции и профилактики

  Факторы, влияющие на психологическое здоровье детей. Особенности тревожности в подростковом возрасте. Основные виды тревоги. Методы психологической коррекции тревожности у подростков. Диагностика возрастного развития, определение его реального уровня.
  
  курсовая работа [67,1 K], добавлен 16.12.2012
  

• Развитие и диагностика мышления в подростковом возрасте

  Мышление как один из основных познавательных процессов личности в подростковом возрасте. Общее представление о подростковом возрасте и видах мышления. Особенности развития и диагностики мышления в подростковом возрасте.
  
  курсовая работа [295,4 K], добавлен 10.04.2002
  

• Самооценка и тревожность в подростковом возрасте

  Общая характеристика подросткового возраста. Самооценка: основные научные подходы и её значение в жизни человека. Феномен тревожности как нарушение эмоциональной сферы подростка. Сопоставительный анализ показателей самооценки и тревожности у подростков.
  
  курсовая работа [568,9 K], добавлен 20.09.2013
  

• Гендерные особенности употребления алкоголя в подростковом возрасте

  Алкоголизм как вид девиации. Проблема борьбы с употреблением алкоголя в подростковом возрасте. Основные факторы и мотивы употребления алкоголя в подростковом возрасте. Исследование гендерных особенностей употребления алкоголя в подростковом возрасте.
  
  дипломная работа [147,1 K], добавлен 22.08.2010
  

• Психология подросткового возраста

  Психологические особенности подростков как объекта исследования. Роль акцентуаций личности в подростковом возрасте, познавательные процессы, виды методик исследования связей акцентуации личности и познавательных процессов в подростковом возрасте.
  
  курсовая работа [417,1 K], добавлен 16.12.2011
  

• Влияние самооценки на эмоциональную сферу подростка

  Общая характеристика подросткового возраста. Самооценка: подходы и ее значение в жизни человека. Самооценка в подростковом возрасте. Тревожность как нарушение эмоциональной сферы подростка. Исследование особенностей самооценки и тревожности подростков.
  
  курсовая работа [74,8 K], добавлен 10.11.2011
  

• Агрессивность как свойство личности

  Особенности формирования личности в подростковом возрасте. Исследования проблемы тревожности в отечественной и зарубежной психологии. Практическое исследование взаимосвязи уровня тревожности и агрессивности у детей. Аспекты межличностных воздействий.
  
  дипломная работа [1023,6 K], добавлен 03.12.2012
  

• Гендерные различия проявления тревожности в подростковом возрасте

  Факторы и стимулы гендерного развития подростков. Психологические аспекты половой идентификации в подростковом возрасте. Взаимодействие и единство намерений семьи, школы, учреждений внешкольного образования и воспитания. Методы диагностики тревожности.
  
  дипломная работа [70,2 K], добавлен 08.10.2014
  

• Развитие личности в подростковом возрасте

  Исследование факторов, оказывающих влияние на развитие личности в подростковом возрасте. Главные новообразования переходного возраста. Характеристика основных компонентов подросткового эгоцентризма. Конфликты и трудности подростка в общении со взрослым.
  
  контрольная работа [24,3 K], добавлен 17.03.2013
  

• Девиантное поведение в подростковом возрасте

  Характеристика основных особенностей подросткового возраста. Исследование психологических причин отклоняющегося поведения в подростковом возрасте. Психолого-педагогические пути коррекции девиантного поведения и агрессивности в подростковом возрасте.
  
  курсовая работа [94,5 K], добавлен 02.03.2016
  

• Гендерные различия тревожности в подростковом возрасте

  Анализ гендерных различий в проявлении тревожности у мальчиков и девочек в подростковом возрасте. Изучение понятия "гендер" - совокупности социальных и культурных норм, которую общество предписывает выполнять людям в зависимости от их биологического пола.
  
  курсовая работа [569,6 K], добавлен 23.06.2010
  

• Особенности жизненного и профессионального самоопределения в старшем подростковом возрасте

  Научное исследование жизненного и профессионального самоопределения. Проблемы становления личности в старшем подростковом возрасте. Изучение особенностей взаимосвязи жизненного самоопределения и профессионального выбора студентов колледжа и учащихся СОШ.
  
  дипломная работа [96,9 K], добавлен 22.10.2015
  

• Психологические особенности подростков

  Переход от детства к взрослости. Общая характеристика пубертатного периода. Интеллектуальное развитие подростка. Акцентуации характера в подростковом возрасте. Проведение исследования уровня тревожности и состояния агрессивности в подростковом классе.
  
  курсовая работа [6,3 M], добавлен 26.05.2014
  

• Гендерные особенности проявления тревожности у подростков

  Психологические особенности развития эмоциональной сферы в подростковом возрасте. Понятие и психологическая природа тревожности, гендерные особенности ее проявления у подростков. Проведение экспериментальной диагностики тревожности у подростков.
  
  дипломная работа [186,9 K], добавлен 09.08.2010
  

• Особенности агрессивного поведения в старшем и младшем подростковом возрасте

  Анализ психологической литературы. Рассмотрение теоретических подходов к проблемам изучения агрессии. Общая характеристика подросткового возраста. Особенности проявление агрессии в подростковом возрасте. Рост подростковой и молодежной преступности.
  
  курсовая работа [124,4 K], добавлен 18.07.2009
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам