Динамика стрессоустойчивости делинквентного подростка в процессе коррекционной работы
Клинико-психологические аспекты диагностики и профилактики отклоняющегося поведения у детей. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях. Устойчивость к психическому стрессу как характеристики метаиндивидуальности.
| Рубрика | Психология |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 16.02.2018 |
| Размер файла | 119,0 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Поэтому мы остановимся на тех подростках, которые вызывают наибольшее беспокойство родителей и педагогов, при которых не обойтись без помощи психолога. В названии этой группы детей мы отказались от понятия «трудные» подростки - в обыденном сознании мы относим к ним и тех, кому нужна помощь психолога, и тех, кто попросту неудобен взрослым, в силу собственной независимости и резкости суждений, но является совершено здоровым в клиническом смысле. Слово «риск» в названии группы детей означает необходимость помощи психолога и вероятность дезадаптации подростка в случае, если ему не будет оказана своевременная помощь.
Под делинквентным поведением А.Е. Личко (1983) и Т.Д. Марцинковская (1994) подразумевают несколько поступков, проступков и различных нарушений, но не криминального характера, не серьёзных правонарушений и преступлений [34]. А.А.Самохина под делинквентным поведением как одной из разновидностей девиантного поведения понимает отклоняющееся поведение субъекта, представляющее собой уголовно наказуемое действие. За рубежом получивший широкое распространение термин «делинквент» на практике по большей части употребляется для обозначения несовершеннолетнего преступника. По достижении совершеннолетия «делинквент» автоматически превращается в «криминала» или «антисоциальную личность» [25]. В отечественной криминологии термин «делинквентность» не нашел широкого распространения, здесь различают преступный и допреступный уровни девиантного поведения [58].
Более низкие показатели по шкале реактивной агрессивности у высоко успешных подростков в сравнении с низко успешными подростками, с одной стороны, подтверждают факт их меньшей подверженности фрустрационным состояниям, в результате которых проявляется агрессивность, а с другой - свидетельствуют о более развитой социально- психологической терпимости. Это положение подтверждается и наличием положительной корреляционной связи между реактивной агрессивностью и раздражительностью в выборке делинквентных подростков [13].
3. Бегство. Бегство является формой непосредственной двигательной реакции, которая обсуждалась Lazarus (1966,1976).
Можно выделить пять основных групп отклоняющегося поведения, влияющие на выбор способов и приемов коррекционной работы:
1) по типу эмоциональной неустойчивости с преобладанием черт возбудимости;
2) по типу эмоциональной неустойчивости с преобладанием процессов торможения;
3) по типу психической задержки при большой выраженности интеллектуального недоразвития;
4) по типу психической задержки при преимущественном недоразвитии личностных структур;
5) по типу патологически усиленных влечений. Охарактеризуем типичные особенности подростков каждой группы.
В первой группе:
- преобладание в поведении аффективно-возбудимых проявлений, затрудняющих психологическое приспособление;
- склонность к импульсивным действиям во фрустрирующих ситуациях (в ситуациях неудовлетворенных потребностей);
9 завышенная самооценка и стремление к доминированию; конфликтность, драчливость, неуживчивость;
- эгоцентризм, желание выделиться, демонстративность поведения. Вторая группа характеризуется следующими особенностями:
- волевые расстройства в форме повышенной внушаемости, подчиняемости; частые астенические и невротические проявления. Третья группа: преобладание детских интересов и поведения;
- недостаток работоспособности, беспечность и беспомощность, часто чрезмерное влияние эмоций на поведение;
- отсутствие интереса к учебе, проявления педагогической запущенности уже в начальной школе;
- замедленное психическое созревание, затрудняющее адаптацию в групппе сверстников.
Четвертая группа:
- неразвитость высших компонентов личности: интересов, идеалов, нравственных установок;
- нежелание утверждаться на социальном уровне, стремление к признанию только на уровне социально-психологического взаимодействия.
Пятая группа:
- наиболее выраженные и стойкие отклонения в поведении, наиболее грубое проявление дезадаптации: патологическая расторможенность влечений, проявляющаяся у юношей в склонностях к бродяжничеству, алкоголизму, садизму, у девушек - в повышенной сексуальности. Часто эти отклонения имеют органическое происхождение. Учет данных психических особенностей необходим для выработки методов психологической коррекции делинквентного поведения подростков. Опираясь на результаты теоретического и эмпирического исследования формирования мотивационной основы агрессивного поведения, нами были выделены три направления социально-психологической коррекции и профилактики делинквентных форм поведения, связанных со стрессоустойчивостью:
1. Профилактика причин и условий формирования агрессивного поведения.
2. Социально-психологическая коррекция механизмов формирования агрессивной мотивации.
3. Профилактика внешних проявлений делинквентного поведения.
Эффективными методами коррекции делинквентного поведения у несовершеннолетних являются когнитивно-поведенческие методы, рассчитанные на осознание подростками существующих проблем и направленные на выработку у них новых привычек и форм поведения. Такой подход часто оставляет вне поля внимания глубинные причины нарушений поведения.
Лишь сравнительно недавно и средовые факторы, и аномалии личностного развития подростков стали рассматриваться в контексте психологической травматизаиии. Нередко и нарушения развития, и отклонения в поведении становятся следствием психических травм, полученных подростками на протяжении жизни, пережитых ими стрессов, порой до конца не преодоленных и определяющих их социальную дезадаптацию. Такие подростки нуждаются в квалифицированной помощи со стороны психологов, психиатров и других специалистов.
Западными исследователями была обнаружена высокая частота у делинквентных подростков симптомов посттравматического стрессового расстройства (ПТСР): их проявляют от 24% до 32% этой категории несовершеннолетних. Среди девочек это расстройство встречается
значительно чаше, чем среди мальчиков. В группах делинквентных девочек распространенность ПТСР составляет, по данным исследований, от 49% до 55%, причем 65% обследованных свидетельствовали о наличии его признаков в течение жизни. Это примерно на 50% больше, чем у мальчиков с противоправным поведением, и в 6 раз больше, чем у девочек обшей популяции. В то же время у мальчиков с ПТСР проблемы, связанные с самоконтролем и проявлением агрессии, гораздо более выражены. Специальное международное исследование было посвящено анализу распространенности ПТСР у российских мальчиков-подростков с делинквентным поведением. Оно показало, что большая часть из них проявляет признаки посттравматического стресса: 42% частично и 24% - полностью. Травмирующим событием для них было, как правило, насилие [20]. У подростков с ПТСР поведенческие проблемы начинают проявляться в более раннем возрасте, чем у делинквентов без стрессового расстройства.
Под делинквентным поведением А.Е. Личко (1983) и Т.Д. Марцинковская (1994) подразумевают цепь проступков, провинностей, мелких правонарушений, отличающихся от криминала, то есть наказуемых согласно Уголовному Кодексу серьёзных правонарушений и преступлений [34]. А.А.Самохина под делинквентным поведением как одной из разновидностей девиантного поведения понимает отклоняющееся поведение субъекта, представляющее собой уголовно наказуемое действие. За рубежом получивший широкое распространение термин «делинквент» на практике по большей части употребляется для обозначения несовершеннолетнего преступника. По достижении совершеннолетия «делинквент» автоматически превращается в «криминала» или «антисоциальную личность» [25].
В отечественной криминологии термин «делинквентность» не нашел широкого распространения, здесь различают преступный и допреступный уровни девиантного поведения [58].
Пренебрежение к личности - характерная черта ортодоксального режима, от чего несли неисчислимый и непоправимый ущерб все науки человеческого профиля. Следствием является крайне низкий уровень индивидуальной профилактики отклонений в поведении, в частности в подростковой среде. Среди подростков «группы риска» обращает на себя внимание весьма значительная группа лиц, отличающихся упорством в совершении антиобщественных поступков, нежеланием изменить свое поведение. Это чаще всего делинквентные подростки с различными проблемами характера, то есть ярко выраженными, «усиленными» его чертами, многие из которых имеют тенденцию к психическим расстройствам. Многие делинквентные подростки обладают ярко выраженными индивидуальными качествами, устойчивыми сочетаниями неблагоприятных черт характера - акцентуациями, некоторые из которых имеют тенденцию к психическим аномалиям. Особенно опасны такие явления среди делинквентных подростков, уровень и характер отклоняющегося поведения которых оказывает огромное влияние на состояние правопорядка в обществе иегонравственное здоровье [14]. Одна из актуальных проблем психологической помощи таким подросткам - повышение резервных возможностей личности для сохранения психического здоровья [19]. Это связано с повышением стрессоустойчивости личности.
Селье (1975) выделил факторы, обуславливающие индивидуальные различия в проявлении ответных реакций на стресс: эндогенные (генетическая предрасположенность, возраст, пол, характерологические особенности, особенности конституции и т.п.) и экзогенные (образование, медикаментозные и др. виды лечения, диета, межличностные конфликты, экологические факторы окружающей среды и т.п.). Такие обуславливающие факторы могут выборочно усиливать или тормозить различные аспекты реакции на стресс [60]. В.Я. Апчел и В.Н. Цыган (1999) также выделили два фактора, детерминирующих "психосоматический иммунитет" (стрессоустойчивость) индивидов к действию некоторых стрессоров: психофизиологические (мотивационные характеристики индивида, уровень социальной адаптированности, фрустрационная толерантность, личностная и реактивная тревожность, субъективное отношение человека к стрессовой ситуации, особенности психических процессов и свойства нервной системы) и социальные факторы [7].
Поэтому мы остановимся на тех подростках, которые вызывают наибольшее беспокойство родителей и педагогов, при которых не обойтись без помощи психолога. В названии этой группы детей мы отказались от понятия «трудные» подростки - в обыденном сознании мы относим к ним и тех, кому нужна помощь психолога, и тех, кто попросту неудобен взрослым, в силу собственной независимости и резкости суждений, но является совершено здоровым в клиническом смысле. Слово «риск» в названии группы детей означает необходимость помощи психолога и вероятность дезадаптации подростка в случае, если ему не будет оказана своевременная помощь.
Под делинквентным поведением А.Е. Личко (1983) и Т.Д. Марцинковская (1994) подразумевают несколько поступков, проступков и различных нарушений, но не криминального характера, не серьёзных правонарушений и преступлений [34]. А.А.Самохина под делинквентным поведением как одной из разновидностей девиантного поведения понимает отклоняющееся поведение субъекта, представляющее собой уголовно наказуемое действие. За рубежом получивший широкое распространение термин «делинквент» на практике по большей части употребляется для обозначения несовершеннолетнего преступника. По достижении совершеннолетия «делинквент» автоматически превращается в «криминала» или«антисоциальнуюличность»[25]. В отечественной криминологии термин «делинквентность» не нашел широкого распространения, здесь различают преступный и допреступный уровни девиантного поведения [58].
Более низкие показатели по шкале реактивной агрессивности у высоко успешных подростков в сравнении с низко успешными подростками, с одной стороны, подтверждают факт их меньшей подверженности фрустрационным состояниям, в результате которых проявляется агрессивность, а с другой - свидетельствуют о более развитой социально- психологической терпимости. Это положение подтверждается и наличием положительной корреляционной связи между реактивной агрессивностью и раздражительностью в выборке делинквентных подростков [13].
3. Бегство. Бегство является формой непосредственной двигательной реакции, которая обсуждалась Lazarus (1966,1976).
Можно выделить пять основных групп отклоняющегося поведения, влияющие на выбор способов и приемов коррекционной работы:
1) по типу эмоциональной неустойчивости с преобладанием черт возбудимости;
2) по типу эмоциональной неустойчивости с преобладанием процессов торможения;
3) по типу психической задержки при большой выраженности интеллектуального недоразвития;
4) по типу психической задержки при преимущественном недоразвитии личностных структур;
В первой группе:
-преобладание в поведении аффективно-возбудимых проявлений, затрудняющих психологическое приспособление;
- склонность к импульсивным действиям во фрустрирующих ситуациях (в ситуациях неудовлетворенных потребностей);
- завышенная самооценка и стремление к доминированию; конфликтность, драчливость, неуживчивость;
- эгоцентризм, желание выделиться, демонстративность поведения. Вторая группа характеризуется следующими особенностями:
- повышенная тревожность, ранимость в межличностных отношениях, легкая истощаемость психических ресурсов;
- волевые расстройства в форме повышенной внушаемости, подчиняемости; частые астенические и невротические проявления. Третья группа: преобладание детских интересов и поведения;
- недостаток работоспособности, беспечность и беспомощность, часто чрезмерное влияние эмоций на поведение;
- отсутствие интереса к учебе, проявления педагогической запущенности уже в начальной школе;
- замедленное психическое созревание, затрудняющее адаптацию в группе сверстников.
Четвертая группа:
- неразвитость высших компонентов личности: интересов, идеалов, нравственных установок;
- нежелание утверждаться на социальном уровне, стремление к признанию только на уровне социально-психологического взаимодействия.
Пятая группа:
- наиболее выраженные и стойкие отклонения в поведении, наиболее грубое проявление дезадаптации: патологическая расторможенность влечений, проявляющаяся у юношей в склонностях к бродяжничеству, алкоголизму, садизму, у девушек - в повышенной сексуальности. Часто эти отклонени яимеют органическое происхождение. Учет данных психических особенностей необходим для выработки методов психологической коррекции делинквентного поведения подростков. Опираясь на результаты теоретического и эмпирического исследования формирования мотивационной основы агрессивного поведения, нами были выделены три направления социально-психологической коррекции и профилактики делинквентных форм поведения, связанных со стрессоустойчивостью:
1. Профилактика причин и условий формирования агрессивного поведения.
2. Социально-психологическая коррекция механизмов формирования агрессивной мотивации.
3. Профилактика внешних проявлений делинквентного поведения.
Эффективными методами коррекции делинквентного поведения у несовершеннолетних являются когнитивно-поведенческие методы, рассчитанные на осознание подростками существующих проблем и направленные на выработку у них новых привычек и форм поведения. Такой подход часто оставляет вне поля внимания глубинные причины нарушений поведения.
Лишь сравнительно недавно и средовые факторы, и аномалии личностного развития подростков стали рассматриваться в контексте психологической травматизаиии. Нередко и нарушения развития, и отклонения в поведении становятся следствием психических травм, полученных подростками на протяжении жизни, пережитых ими стрессов, порой до конца не преодоленных и определяющих их социальную дезадаптацию. Такие подростки нуждаются в квалифицированной помощи со стороны психологов, психиатров и других специалистов.
Западными исследователями была обнаружена высокая частота у делинквентных подростков симптомов посттравматического стрессового расстройства (ПТСР): их проявляют от 24% до 32% этой категории несовершеннолетних. Среди девочек это расстройство встречается значительно чаше, чем среди мальчиков. В группах делинквентных девочек распространенность ПТСР составляет, по данным исследований, от 49% до 55%, причем 65% обследованных свидетельствовали о наличии его признаков в течение жизни. Это примерно на 50% больше, чем у мальчиков с противоправным поведением, и в 6 раз больше, чем у девочек обшей популяции. В то же время у мальчиков с ПТСР проблемы, связанные с самоконтролем и проявлением агрессии, гораздо более выражены. Специальное международное исследование было посвящено анализу распространенности ПТСР у российских мальчиков-подростков с делинквентным поведением. Оно показало, что большая часть из них проявляет признаки посттравматического стресса: 42% частично и 24% - полностью. Травмирующим событием для них было, как правило, насилие [20]. У подростков с ПТСР поведенческие проблемы начинают проявляться в более раннем возрасте, чем у делинквентов без стрессового расстройства.
2. Экспериментальное изучение стрессоустойчивости деликвентных подростков и эффективности коррекционной работы
2.1 Организация и проведение исследования стрессоустойчивости деликвентных подростков
Исследование проводилось в МКОУ СОШ № 15 города Благодарного Ставропольского края. В эксперименте приняли участие 59 подростков в возрасте 13-15 лет.
Для сбора и анализа фактического материала мы использовали следующие методики:
1. Методика многофакторного исследования личности Р. Кэттела.
2. Патохарактерологический диагностический опросник (А. Е Личко.)
3. Методика диагностики социально-психологической адаптивности К.Роджерса и Р.Даймонда.
4. Опросник Айзенка
5. Тест школьной тревожности Филипса.
6.Методика определения стрессоустойчивости и социальной адаптации Холмса и Раге.
Охарактеризуем использованные методики:
1. 12 Факторный личностный опросник Д.М. Кеттелла. В использовании структурных элементов личности Д.М.Кеттел в значительной мере полагается на факторный анализ. В результате проведения многократных процедур факторного анализа, данных собранных в ходе исследования тысяч субъектов, он приходит к выводу, что черты личности можно классифицировать или разбить на категории несколькими способами. Он классифицировал черты на поверхностные и исходные.
Таблица 1. Структура личности по Д.М. Кеттеллу.
|
акт ор. |
Названиепо Д.М.Кеттеллу. |
Качество соответствующее высокой оценки. |
Качество, соответствующее низкой оценке. |
|
|
Отзывчивость- отчуждённость |
Добродушный, сердечный, предприимчивый. |
Циничный, жесткий, безразличный. |
||
|
Интеллект |
Сообразительный, абстрактно мыслящий. |
Глупый, конкретно мыслящий. |
||
|
Эмоциональная устойчивость-не устойчивость. |
Зрелый, реалистичный, спокойный. |
Неустойчивый, нереалистичный, неконтролируемый. |
||
|
Доминантность- подчинённость. |
Уверенный, конкурирующий, упрямый. |
Застенчивый, скромный, спокойный. |
||
|
Рассудительность - беспечность |
Серьезный, молчаливый. |
Беззаботный, полный энтузиазма. |
||
|
Сознательность- безответственность. |
Ответственный, моралистический. |
Пренебрегаю щийправилами, |
||
|
Смелость - робость. |
Предприимчивый, раскованный. |
Неуверенны й, замкнутый. |
||
|
Жесткость- мягкость. |
Независимый. |
Зависимый. |
||
|
Доверчивость- подозрительность. |
Принимающий условия. |
Упорный. |
||
|
Мечтательность- практичность. |
Творческий. |
Приземленный. |
||
|
Дипломатичность - прямолинейность. |
Сообразительный. |
Непретенциозный. |
||
|
Склонностьк опасениям - спокойствие. |
Беспокойный, озабоченный |
Спокойный, самодовольный. |
||
|
1 |
Радикализм- консерватизм. |
Вольнодумнолибера льный. |
Уважающий традиции. |
|
|
2 |
Самодостаточность - конформизм. |
Предпочитающий свои решения. |
Следующий за другими. |
|
|
3 |
Недисциплинированность контролируемость. |
Следующийсвоим побуждениям. |
Пунктуальный. |
|
|
4 |
Расслабленность- напряженность. |
Сдержанный спокойный. |
Переутомлённый. |
Эти факторы черт личности вероятно более известны в связи со шкалой, которая теперь используется для их измерения: опросник Кеттелла «шестнадцать личностных факторов». Используемая нами шкала состоит из 13 факторов (адаптированный вариант подростковому возрасту) оказалась чрезвычайно полезной и из-за этого популярной. Достоинством этой методики является универсальность в проведении обследования и обработке результатов, гибкость - возможность варьировать как стимульный материал, так и инструкцию. Существенным её недостатком является влияние социальной желательности, возможность неискренности, поэтому особую роль в данном случае играет мотивация диагностики, добровольный характер тестирования и наличие контакта между психологом и испытуемыми.
2. Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО).
ПДО - личностный опросник предназначен для определения типов акцентуаций характера и вариантов конституциональной психопатии, психопатических развитий и органических психопатий в подростковом и юношеском возрасте (14-18) лет. Является реализацией типологического подхода к исследованию личности, предложен А. Личко в 1970 г. ПДО неоднократно пересматривался с целью усовершенствования; последние данные об основных шкалах опубликованы в 1983 г. Опросник состоит из 25 наборов фраз-утверждений, отражающих отношение разных патохарактерологических типов к ряду жизненных проблем («самочувствие», «настроение», «сексуальные проблемы» и т.д.). В каждом наборе содержится 10-19 пронумерованных утверждений.
Обследование проводят в два этапа. Первоначально обследуемому предлагается в каждом наборе утверждений выбрать наиболее подходящее для него и соответствующий номер внести в регистрационный лист. На втором этапе из тех же наборов просят отобрать наиболее неподходящее, отвергаемое утверждение и также отметить его номер. Количество выборов в первом и втором случае не должно быть более трех. Разрешается отказаться от выбора. Семь и более отказов по двум этапам - показатель трудности работы с опросником в силу невысокого интеллекта или негативного отношения к обследованию. Полученные результаты оценивают по двум шкалам: объективной и субъективной оценок.
С помощью объективной шкалы могут быть диагностированы следующие типы психопатий и акцентуаций характера: гипертимный, циклоидный, лабильный, астеноневротический, сенситивный, психастенический, шизоидный, эпилептоидный, истероидный, неустойчивый, конформный.
А.Е. Личко помимо названных выделяет смешанные типы, достаточно часто встречающихся при акцентуациях характера и психопатиях. Они двояки по своей природе и определяются автором как: а) промежуточные типы, в которых сочетания обусловлены эндогенно; б) амальгамные - формирующиеся в течение жизни вследствие напластования черт одного типа на эндогенное ядро другого в условиях длительного воздействия неблагоприятных факторов.
Помимо диагностики типов психопатий и акцентуаций характера объективная шкала ПДО дает возможность получения дополнительных диагностических показателей. К ним относятся: 1) показатели диссимуляции откровенности, позволяющие оценить достоверность результатов; 2) индекс В, указывающий возможность изменений характера вследствие резидуального органического поражения головного мозга; 3) показатель отражения реакции эмансипации - стремление освободиться от контроля, оценки старших; 4) показатель психологической склонности к алкоголизации; 5) показатель психологической склонности к делинквентности, т.е. проступкам, правонарушениям; 6) показатель мужественности - женственности, позволяющий судить о преобладании тех или иных качеств в общей системе личностных отношений.
Шкала субъективных оценок предназначена для выяснения того, каким видит свой характер сам испытуемый. На основе полученных данных можно сделать вывод о правильности самооценки. А.Е. Личко указывает на то, что совпадение результатов по этой шкале с клинической характеристикой типа, т.е. правильная самооценка, зависит как от степени психопатизации, так и от типа характера. с помощью шкалы субъективной оценки могут быть также выделены черты достоверно отвергаемых типов.
Стандартизация ПДО проводилась на материале обследования 2258 здоровых подростков и 650 подростков с психопатиями и акцентуациями характера разных типов, госпитализированных в психиатрические больницы или наблюдавшихся в психоневрологических диспансерах. Совпадение данных по шкале объективной оценки с оценкой клинической составляет 74- 84 % при разных типах акцентуации.
Опросник может быть использован для группового обследования. Существуют модификации ПДО для изучения взаимоотношений в семье подростка. ПДО достаточно широко используется в отечественных психодиагностических исследованиях.
3. Методика диагностики социально-психологической адаптивности К.Роджерса и Р.Даймонда
Методика состоит из 101-го вопроса и включает в себя 8 шкал:
1. Адаптация.
2. Лживость.
3. Самопринятие.
4. Принятие других.
5. Эмоциональная комфортность.
6. Интернальность (внутренний - внешний контроль)
7. Стремление к доминированию.
8. Эскапизм (уход от проблем) Инструкция.
В опроснике содержатся высказывания о человеке, о его образе жизни: переживаниях, мыслях, привычках, стиле поведения. Их всегда можно соотнести с нашим собственным образом жизни.
Прочитав или прослушав очередное высказывание опросника, примерьте его к своим привычкам, своему образу жизни и оцените: в какой мере это высказывание может быть отнесено к Вам. Для того, чтобы обозначить ваш ответ в бланке, выберите подходящий, по вашему мнению, один из семи вариантов оценок, пронумерованных цифрами от 0 до 6:
0 - это ко мне совершенно не относится;
2 - сомневаюсь, что это можно отнести ко мне;
3 - не решаюсь отнести это к себе;
4- это похоже на меня, но нет уверенности;
5- это на меня похоже;
6 - это точно про меня.
Выбранный вами вариант ответа отметьте в бланке для ответов в ячейке, соответствующей порядковому номеру высказывания
4. Опросник Айзенка (подростковый вариант), содержит классификацию в зависимости от соотношения результатов шкалы нейротизма и шкалы интроверсии, вербальное описание особенностей каждого типа и основное направление тактики взаимоотношений с подростками каждого типа.
В качестве основного используется тест Айзенка (подростковый вариант), шкала градации результатов и разработанные типологические характеристики и рекомендации по коррекции.
Инструкция (для психолога): «На предлагаемые вопросы испытуемый должен отвечать «да» или «нет», не раздумывая. Ответ заносится на опросный лист под соответствующим номером».
ТИП № 1 -9 детей
Э: 0-4; Н; 0-4
Характерологические проявления. Безмятежный, мирный, невозмутимый. В группе скромен. Дружбу не навязывает, но и не отвергает, если ему предложат. Склонен к упрямству, если ощущает свою правоту. Не смешлив. Речь спокойная. Терпелив. Хладнокровен.
Пути коррекции. Воспитателей беспокоят мало, а значит всегда страдают от невнимания педагогов, тренеров, начальников. Главное в подходе - повысить самооценку посредством привлечения внимания группы к данному человеку. Желательно, чтобы у индивида была возможность выбора темпа работы. Подчеркивать ценность таких качеств, как скромность, хладнокровие.
ТИП№ 2-7 детей
Э: 20-24: Н: 0-4
Характерологические проявления. Радостный, общительный, разговорчивый. Любит быть на виду. Оптимист верит в успех. Поверхностен. Легко прощает обиды, превращает конфликты в шутку. Впечатлителен, любит новизну. Пользуется всеобщей любовью. Однако поверхностен, беспечен. Прихотлив. Артистичен. Не умеет добиваться результатов (увлекается, но быстро остывает).
Пути коррекции. Поощрять трудолюбие, использовать природный артистизм и склонность к новизне. Желательно исподволь приучать к настойчивости, дисциплине, организованности (например, предлагая оригинальные задания). Рекомендуется помочь организовать время (кружковой работой, участием в экспедициях и т.д.)
ТИП № 3 - 4 подростка
Э:20-24; Н: 20-24
Характерологические проявления. Активный, имеет хорошо развитые, бойцовские качества. Насмешлив. Стремиться общаться со всеми «на равных». Очень честолюбив. В случае не согласия с позицией более старшего принимает активно противоборствующую позицию. Не выносит безразличия в свой адрес.
Пути коррекции. Основная тактика - подчеркнутое уважение. Взаимоотношения следует строить на убеждении, спокойном, доброжелательном тоне общения. При аффективном поведении возможна ироническая реакция. Не следует «выяснять отношения» в момент конфликта. Лучше обсудить проблемы позже в спокойной ситуации. При этом желательно акцентировать внимание на проблеме и на возможности решить ее без особого эмоционального напряжения. Подросткам данноготипа необходима возможность проявления организаторских способностей, а также реализация энергетического потенциала (спортивные достижения и т.п.).
ТИП № 4 - 5 подростков
Э: 0-4; 20-24
Характерологические проявления. Тип не спокойный, настороженный, неуверенный в себе. Ищет опеки. Необщителен, поэтому имеет смешенные оценки и самооценки. Высоко ранимый. Адаптация идет длительно, поэтому действия замедленны. Не любит активный образ жизни. Созерцатель. Часто склонен к философии. Легко драматизирует ситуацию.
Пути коррекции. Стремительно поддерживать. Оградить от насмешек. Выделять положительные стороны (вдумчивость, склонность к монотонной деятельности). Подобрать деятельность, не требующую активного общения строгой временной регламентации, а также не включенную в жесткую систему субординации. Активизировать интерес к окружающим. Исподволь сводить с людьми доброжелательно- энергичными.
ТИП № 5 - 2 подростка
Э:0-4; Н: 4-8
Характерологические проявления. Созерцателен, спокоен. Имеет низкий уровень заинтересованности в реальной жизни, а значит и низкие достижения. Направлен на внутренние выдуманные или вычитанные коллизии. Послушно - безразличен.
Пути коррекции. Остро нуждается в повышении самооценки, это разрушает безразличие и повышает уровень притязаний, а, следовательно, качество работы или учебы. Желательно найти сильные стороны (способности, задатки), чтобы как-то увлечь работой.
ТИП №6 - 3 подростка Э: 0-4; Н: 16-20
Характерологические проявления. Сдержанный, робкий, чувствительный, стесняется в незнакомой ситуации. Неуверенный, мечтательный. Любит философствовать, не любит многолюдья. Имеет склонность к сомнениям. Мало верит в свои силы. В целом уравновешен. Не склонен паниковать и драматизировать ситуацию. Тревожный. Часто пребывает в нерешительности. Склонен к фантазиям.
Пути коррекции. Стараться поддерживать, опекать, подчеркивать перед группой положительные качества и проявления (серьезность, воспитанность, чуткость). Можно увлечь идеей (например, помощи кому-то более слабому). Это повысит самооценку, даст повод к более оптимистическому ощущению жизни.
ТИП № 7 - 2 подростка
Э: 0-4; Н: 8-16
Характерологические проявления. Человек скромный, активный, направленный на дело. Справедливый преданный друг. Очень хороший, умелый помощник, но плохой организатор. Застенчив. Предпочитает оставаться в тени. В компаниях, как правило, не состоит. Дружит вдвоем. Взаимоотношениям придает большое значение. Иногда скучновато - морализующий.
Пути коррекции. В деятельности желательно предоставить свободный режим, поощрять, это активизирует инициативу. Постараться раскрепостить, чтобы действовал самостоятельно, а не по указке (по природе подчиняем). Избегать публичной критики. Внушать уверенность в своих силах и правах. Не допускать слепой веры в чей- либо авторитет.
Шкала тревоги и тревожности Ч. Д. Спилбергера - это группа личностных опросников, разработанная автором в 1966 - 1973.
Согласно концепции Ч. Д. Спилбергера, следует различать тревогу как состояние и тревожность как свойство личности.
Тревога - это реакция на грозящую опасность, реальную или воображаемую, эмоциональное состояние диффузного безобъектного страха, характеризующееся неопределенным ощущением угрозы, в отличие от страха, который представляет собой реакцию на вполне определенную опасность.
Тревожность - это индивидуальная психологическая особенность, состоящая в повышенной склонности испытывать беспокойство в различных жизненных ситуациях, в том числе и тех объективные характеристики, которых к этому не предрасполагают.
С точки зрения автора, существует возможность измерения различий между двумя упомянутыми видами психических проявлений, которые обозначаются A-state (тревога-состояние) и
A-trait (тревога-черта), то есть между временными, преходящими особенностями и относительно постоянным предрасположением. Опросник допускает групповое и индивидуальное тестирование.
В 1976-78 г.г. был Ю. Л. Ханиным (32) адаптирован, модифицирован и стандартизирован русскоязычный вариант STAI, который известен как шкала реактивной и личностной тревожности Спилбергера - Ханина.
Шкала состоит 2 частей по 20 заданий в каждой. Первая шкала (STAI: xl) предназначена для определения того, как человек чувствует себя сейчас, в данный момент, то есть для диагностики актуального состояния, а задание второй шкалы (8ТА1: х2) направлена на выяснение того, как субъект диагностирует тревожность как свойство личности.
Каждая их частей шкалы снабжена собственной инструкцией, заполнение бланка ответов не сложно, продолжительность обследования составляет примерно 5-8 минут. Каждое высказывание, включенное в опросник, оценивается респондентами по четырех бальной шкале. Вербальная интерпретация позиций оценочной шкалы в первой и во второй частях различна. Для STAI: xl: «нет» - 1 балл, «скорее нет» - 2 балла, «скорее да» - 3 балла, «да» - 4 балла. Для STAI: x2: «почти никогда» - 1 балл, «иногда» - 2 балла, «часто» - 3 балла, «почти всегда» - 4 балла.
Тест Ч. Д. Спилбергера - это группа личностных опросников, разработанная автором в 1966 - 1973.
В 1976-78 г.г. был Ю. Л. Ханиным (32) адаптирован, модифицирован и стандартизирован русскоязычный вариант STAI, который известен как шкала стрессоустойчивости Спилбергера - Ханина.
Шкала состоит 2 частей по 20 заданий в каждой. Первая шкала (STAI: xl) предназначена для определения того, как человек чувствует себя сейчас, в данный момент, то есть для диагностики актуального состояния, а задание второй шкалы (8ТА1: х2) направлена на выяснение того, как субъект диагностирует стресс как свойство личности.
Каждая их частей шкалы снабжена собственной инструкцией, заполнение бланка ответов не сложно, продолжительность обследования составляет примерно 5-8 минут. Каждое высказывание, включенное в опросник, оценивается респондентами по четырех бальной шкале. Вербальная интерпретация позиций оценочной шкалы в первой и во второй частях различна. Для STAI: xl: «нет» - 1 балл, «скорее нет» - 2 балла, «скорее да» - 3 балла, «да» - 4 балла. Для STAI: x2: «почти никогда» - 1 балл, «иногда» - 2 балла, «часто» - 3 балла, «почти всегда» - 4 балла.
5. Тест школьной тревожности Филипса.
Цель этого теста: изучить уровень и характер тревожности, связанный со школой у детей младшего, среднего и стершего школьного возраста.
Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться или предлагаться в письменной форме. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «да» или «нет». На листе для ответов вверху записывается имя, фамилия, класс.
При обработке интерпретации подсчитывается общее число несовпадений по тесту. Если он больше 50 %, то можно говорить о повышенной тревожности, если больше 75% от общего числа вопросов, то о высоком уровне тревожности. Подсчитывается число несовпадений по каждому из 8 факторов. Анализируется общее внутреннее, эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов и их количеством.
Содержательная характеристика каждого из синдромов (факторов).
1. Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
2. Переживание социального стресса - эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего со сверстниками).
3. Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать потребности в успехе, в достижение высокого результата.
4. Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявляя себя другим, демонстрация свои возможностей.
5. Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки знаний (особенно публичной), достижений, возможностей.
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.
7. Низкая психологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
8. Проблемы стрехи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений с взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.
Методика позволяет выявить тревожность, связанную со школьным обучением и получить достоверные результаты. Инструкция: "Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ "+", если
Вы согласны с ним, или "-", если не согласны". Обработка и интерпретация результатов. При обработке результатов выделяют вопросы; ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил "Да", в то время как в ключе этому вопросу соответствует "-", то есть ответ "нет". Ответы, несовпадающие с ключом - это проявления тревожности.
При обработке подсчитывается:
1. Общее число несовпадений по всему тексту. Если оно больше 50 %, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75 % от общего числа вопросов теста - о высокой тревожности.
2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Характеристика состава испытуемых.
Нами проведен анализ и интерпретация результатов диагностического этапа исследования.
В результате исследования были получены следующие данные: С высоким уровнем ЛТ - 17 чел. - 39%
Со средним уровнем ЛТ - 23 чел. - 61% С высоким уровнем СТ. - 17 чел. - 39% Со средним уровнем СТ. - 23 чел. - 61%
Результаты обследования графически представлены на рисунке 1.
У подростков уровень стрессоустойчивости распределен неравномерно. Это объясняется тем, что выработка определенного уровня стрессоустойчивости не сформировалась как естественная и обязательная особенность активной деятельности подростков. У каждого человека существует свой оптимальный или желательный уровень стрессоустойчивости. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания, что затруднено у девиантного подростка.
Так как, учебная деятельность, наряду с общением, остается в подростковом возрасте ведущей, некоторые подростки могут испытывать тревогу в связи со школой - как главным фактором патологического воздействия. Об этом говорят следующие результаты по тесту школьной тревожности Филипса:
1. Общие число несовпадений по тесту. Высокий уровень - 26 чел. - 46% Средний уровень - 12 чел. - 27% Низкий уровень-12 чел. -27%
2. Общая тревожность в школе
Высокий уровень - 12 чел. - 27% Средний уровень - 26 чел. - 46% Низкий уровень - 12 чел. -27%
3. Переживание социального стресса. Высокий уровень - 7 чел. - 17% Средний уровень - 13 чел. -33% Низкий уровень- 20 чел. - 50%
4. Фрустрация потребности в достижении успеха. Высокий уровень - 3 чел. -17%
Средний уровень - 8 чел. - 44% Низкий уровень-7 чел. - 39% 5.Страх самовыражения.
Высокий уровень - 2 чел. -11% Средний уровень - 10 чел. - 55% Низкий уровень-6 чел. - 33% 6. Страх ситуации проверки знаний. Высокий уровень - 3 чел. - 17% Средний уровень - 11 чел. - 61% Низкий уровень-4 чел. - 22%
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих. Высокий уровень - 5 чел. - 28%
Средний уровень - 10 чел. - 55%
Низкий уровень-3 чел. - 17%
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу. Высокий уровень - 5 чел. - 28%
Средний уровень - 10 чел. - 55%
Низкий уровень - 3 чел. - 17%
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями. Высокий уровень - 9 чел. - 50%
Средний уровень -4 чел. - 22%
Низкий уровень-5 чел. - 28%
Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора):
1. Высокий уровень общей тревожности в школе - 46% является показателем общего эмоционального состояния ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
2. Переживания социального стресса 17% - эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками).
3. Фрустрация потребности в достижении успеха 17% - показывает неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успех, достижения высокого результата и т.д.
4. Страх самовыражения 28% - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявлении себя другим, демонстрации своих возможностей.
5. Страх ситуации проверки знаний 17% - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно-публичной) знаний, достижений, возможностей.
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих 28% - ориентация на значимость других в оценке своих результатов поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок.
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу 28% - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями 50% - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми школе, снижающий успешность обучения ребенка.
Таблица 2. -Показатели тревожности
|
п/п |
Факторы тревожности |
Количество испытуемых |
|
|
Общая тревожность в школе |
14% |
||
|
Переживания социального стресса |
3% |
||
|
Фрустрация потребности в достижении |
7% |
||
|
Страх самовыражения |
18% |
||
|
Страх ситуации проверки знаний |
18% |
||
|
Страхнесоответствоватьожиданиям |
27% |
||
|
Низкаяфизиологическая |
18% |
||
|
Проблемыистрахивотношенияхс |
50% |
Используя данную методику, мы смотрели не общий показатель тревожности, а рассматривали каждый параметр в отношении стрессоустойчивости, поэтому каждый параметр был для нас информативным, и определенным образом наталкивал на выявление причин возникновения стресса.
Анализируя результат данного исследования, мы заметили, что у наибольшего количества детей подросткового возраста фактором высокой тревожности оказался страх не соответствовать ожиданиям окружающих.
Данные экспериментального исследования позволяют сделать вывод о том, что существует связь между стрессоустойчивостью и делинквентностью в группе у детей подросткового возраста. Таким образом, можно констатировать, что дети подросткового возраста нуждаются в коррекционном воздействии, направленном на развитие конструктивных способов их взаимодействия.
Таким образом, более всего подростки испытывают негативный эмоциональный фон отношений со сверстниками в школе, снижающий успешность обучения подростка.
2.2 Динамика стрессоустойчивости деликвентных подростков в процессе коррекционной работы
С целью повышения стрессоустойчивости детей подросткового возраста была составлена коррекционно-развивающая программа, направленная на повышение уровня стресоустойчивости делинквентных подростков.
Для достижения поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:
1. Составить коррекционно-развивающую программу, направленную на повышение стрессоустойчивости детей подросткового возраста, позволяющей более эффективно управлять своим поведением вступать во взаимодействие и добиваться положительных результатов;
2. Апробировать данную корекционную программу в экспериментальной группе делинквентных подростков.
На педагогическом совете учителям были сделаны сообщения по проблемам «Причины возникновения стресса у детей подросткового возраста» и «Влияние стрессоустойчивости на коррекцию делинквентного поведения».
В ходе беседы с учителями была показана значимость рассматриваемой проблемы, т.е. был сделан основной акцент на том, что в подростковом возрасте одной из основных причин возникновения неадекватного поведения ребенка является стрессовая ситуация. Далее была показана роль стрессоустойчивости. Для плодотворной работы, для полноценной гармонической жизни определенный уровень стрессоустойчивости необходим.
В процессе проведения педагогического совета учителя были ознакомлены с результатами констатирующего эксперимента, в которых показана обнаруженная зависимость стрессоустойчивости и личностных особенностей в поведении подростков. Педагоги имели возможность задавать вопросы, связанные с особенностями работы с выявленными группами детей, а также им были даны рекомендации, улучшающие эффективность работы с детьми, способствующие уменьшению деструктивных качеств подростков и помогающие им строить свое поведение адекватно той ситуации, в которой они находятся.
Второе направление представляло собой проведение системы коррекционно-развивающих занятий, проходило в условиях специально смоделированных коллективных упражнений и включало три этапа:
I. Ориентировочный (2 занятия)
II. Реконструктивный (6 занятий)
III. Закрепляющий (2 занятия)
Каждый этап предполагает работу по основным блокам:
1. Сплочение группы, выработка правил поведения на занятиях.
2. Развитие представлений о ценности другого человека и себя самого, развитие коммуникативных навыков, осознание проблем в отношениях с людьми, формирование положительных стратегий взаимодействия.
3. Приобретение навыка деятельности в конфликтной ситуации, усвоение способов разрешения собственных проблем, осознание мотивов межличностных отношений.
Программа направлена также на развитие средств самопознания детей, на повышение представлений о собственной ценности, на развитие мотивов межличностных отношений, на развитие уверенности в собственных силах, а также способности наиболее успешно реализовать себя в поведении и взаимодействии. Это необходимо для того, чтобы обеспечить ребенка средствами, позволяющими ему наиболее эффективно вступать во взаимодействия, решать встающие перед ним каждодневные задачи.
Данная программа состоит из 10 занятий и рассчитана на срок 5 недель. Занятия проводились по принципу социально-психологического тренинга в классном кабинете, где можно свободно располагаться и передвигаться. Их продолжительность не превышала одного школьного урока. Занятия проводились два раза в неделю. Тренинговая группа состояла из 20 человек. Каждому ребенку обеспечивалась возможность проявить себя, быть открытым и не бояться ошибок.
Проведение программы с детьми подросткового возраста не требовало специальных материалов: понадобились только тетради для записей (на время перерыва между занятиями хранились у ведущего), наборы цветных карандашей, листки бумаги с булавками для именных табличек.
Работа осуществлялась с помощью, метода групповой дискуссии, проективных методов "репетиции поведения" и элементов психогимнастики.
Содержание программы:
I этап: - ориентировочный (2 занятия) Занятие 1.
Цель: создание положительного эмоционального фона, сплочение группы, выработка правил поведения на занятиях.
1. "Здравствуйте, я рад познакомиться".
Ход упражнения. В течение 3 минут каждый учащийся выбирает себе имя, на карточке - визитке пишет фломастером и закрепляет на самом видном месте. Затем в течение 10 минут каждый по кругу должен сказать фразу: "Здравствуйте, я рад с вами познакомиться!". Далее нужно сказать свое имя и несколько слов о себе. Во время знакомства необходимо подчеркнуть свою индивидуальность, чтобы о вас запомнили. Рекомендации ведущему: чтобы в группе не было два одинаковых имени, во время знакомства каждый может говорить с места, обсуждение ведется по кругу. Психологический комментарий. Это упражнение тренинга должно настроить участников на серьезное отношение к делу. Даже простейшее знакомство дает много информации о человеке, необходимо учиться запоминать информацию о человеке, проявление внимания не только к внешнему виду, но и улавливая смысл его слов.
2. Выработка правил поведения на занятиях.
Ход занятия: Ведущий предлагает правила поведения на занятиях, особо подчеркивая, что эти правила в равной степени относятся и к нему, и к участникам:
1. Доверительный стиль общения. Для того, наша группа работала с наибольшей отдачей, чтобы мы с вами больше доверяли друг другу, нужно обращаться на "ты".
2. Не существуют правильных или неправильных ответов.
Правильный ответ - тот, который на самом деле выражает твое мнение.
4. Анонимность рассказываемых ситуаций, случаев из жизни. Нельзя превращать занятия в классный час по разбору поведения кого-либо.
3. Искренность в общении. Во время работы в группе мы говорим только то, что чествуем по поводу происходящего, т.е. только правду. Если нет желания говорить искренне и откровенно, то мы молчим. Лучше промолчать, чем говорить не то, что ты думаешь.
4. Нельзя давать оценку выступлению другого участника, если он сам тебя об этом не просит. При обсуждения происходящего в группе мы оцениваем не участников, а только их действие и поведение. Мы не используем высказывание "Ты мне не нравишься", а заменяем на "Ты совершил плохой поступок", "Мне не нравится твоя манера".
5. Нельзя вне занятий обсуждать то, что мы узнали друг о друге на занятиях, и то, как разные ребята ведут себя на них. Все, что происходит на занятиях, должно остаться нашей общей тайной.
6. Уважение говорящего. Когда кто-либо из участников высказывается, нельзя перебивать его, обращаясь к кому-либо из участников нужно смотреть на него.
7. Активное участие в происходящем, это норма поведения, в соответствии с которой в любую минуты мы реально включение в работу группу, мы активно смотрим, чувствуем, слушаем себя, партнера и группу в целом, мы не замыкаемся в себе что-то неприятное. Мы не думаем только о себе, получив много положительных эмоций. Мы все время в группе, внимательны к другим.
8. Постоянный состав группы. Никто не должен опаздывать на занятие. Рекомендации ведущему подробно объяснить участникам эти правила, ответить на вопросы. Затем обсудить предложения от участников. Дается возможность высказываться всем участникам.
После проведенной коррекционной работы проведен контрольный эксперимент, результаты показали эффективность коррекционной программы.
Динамика показателей личностных особенностей подростков в ходе эксперимента до проведения коррекционной работы и после.
Таблица 3
|
показатели |
М±м |
Р |
|
|
ЭГп=12 |
КГ п=18 ... |
Подобные документы
Понятие "социальная норма" и отклонения поведения учащихся от нормы. Психологические классификации отклоняющегося поведения. Специфика аутодеструктивного поведения. Характеристика отклоняющегося поведения. Формы девиантного и делинквентного поведения.
контрольная работа [20,9 K], добавлен 28.12.2010Личностные особенности подросткового возраста. Роль социальных факторов, влияющих на появление делинквентного поведения. Оценка влияния социально-психологических факторов на появление отклоняющегося или асоциального поведения у современных подростков.
дипломная работа [101,2 K], добавлен 14.05.2011Современные теории личности. Формирование и развитие личности. Невротические, пограничные и психотические расстройства. Взаимодействие уровней личностной организации. Обратимость различных болезненных нарушений. Общие признаки пограничных состояний.
курсовая работа [45,8 K], добавлен 25.10.2013Устойчивость личности к различным стрессогенным факторам, внутренним и внешним. Формирование психологической устойчивости к стрессу студентов первого курса вуза. Признаки психологического напряжения и пути борьбы с ним. Группы стрессоустойчивости.
реферат [29,9 K], добавлен 16.12.2014Содержание стрессоустойчивости как профессионального качества сотрудника сферы обслуживания пассажиров, социально-психологические методы ее развития. Оптимизация показателей стрессоустойчивости у сотрудников службы организации пассажирских авиаперевозок.
курсовая работа [123,6 K], добавлен 16.05.2015Особенности возрастного развития в подростковом возрасте. Понятие и специфика делинквентного поведения. Исследование особенностей делинквентного поведения у подростков. Основные причины подростковой преступности. Тест А. Ассингера, шкала Кука-Медлей.
дипломная работа [332,2 K], добавлен 17.07.2016Типы отклоняющегося поведения подростков и их коррекция. Проблемы взаимоотношений с родителями и их разрешение. Методы диагностики отклоняющегося поведения подростков. Программа развития временной перспективы и способности к целеполаганию для учащихся.
курсовая работа [45,8 K], добавлен 16.12.2015Суицид: общие понятия, этапы и характерные черты личности суицидента. Мотивы, причины, поводы данного поведения. Психологические особенности подросткового возраста, этапы психокоррекционной программы по профилактике сиуцидального поведения среди них.
дипломная работа [388,0 K], добавлен 19.06.2015Социально-психологические представления о развитии личности подростка в исследованиях отечественных психологов. Исследование влияния телевидения и чтения литературы на развитие личности подростка. Социализация личности подростка в условиях современности.
курсовая работа [57,7 K], добавлен 29.06.2010Психологические особенности младших школьников. Методика проведения диагностики уровня агрессивного поведения детей, разработка коррекционной программы по сокращению у них агрессивных проявлений и приведение в равновесие эмоционального состояния.
дипломная работа [156,5 K], добавлен 04.10.2011Поведение как психологическая категория. Принципы поведенческой коррекции. Психологическая классификация видов отклоняющегося поведения. Психологическая и педагогическая коррекция отклоняющегося поведения подростков в учебно-воспитательном процессе.
курсовая работа [57,9 K], добавлен 20.05.2010Исследование влияния неудовлетворения эмоциональных потребностей подростка на формирование у него девиантного поведения. Причины отклоняющегося поведения, его формы. Стимулирование позитивной мотивации для изменения девиантного поведения подростка.
курсовая работа [31,2 K], добавлен 19.10.2014Самосознание как психологическая характеристика личности. Эмпирическое изучение морального самосознания в подростковом возрасте, анализ полученных результатов. Характеристика применяемых методов и методик. Программа профилактики делинквентного поведения.
дипломная работа [103,9 K], добавлен 07.08.2010Теоретические основы изучения стресса и устойчивости к стрессу. Причины стресса на рабочем месте. Эффекты стресса на рабочем месте сотрудников УИС. Анализ исследования стрессоустойчивости, выбор методик. Практические рекомендации по профилактике стресса.
курсовая работа [275,0 K], добавлен 09.06.2014Проблема девиантного и делинквентного поведения подростков в психологии. Формы проявления нарушений поведения. Психологические факторы трудновоспитуемости подростков. Девиантное поведение и личность. Девиантные явления в жизни подростка.
реферат [52,3 K], добавлен 30.04.2007Особенности биографии, психологические аспекты развития и становления личности А. Гитлера, их влияние на его дальнейший жизненный путь. Клинико-психологические особенности личности А. Гитлера: тяга к уничтожению, авторитарный характер, нарциссизм.
реферат [32,4 K], добавлен 20.06.2012Определение понятия "пограничное расстройство", классификация, причины, распространенность. Диагностика пограничного расстройства, возможные признаки, когнитивные особенности личности. Перспективы и виды терапии. Методики, применяемые в клинике.
реферат [30,3 K], добавлен 13.12.2009Общая характеристика особенностей подросткового возраста. Специфика поведения подростков и направления исследования их личности. Методика диагностики, а также структура и компоненты. Основные направления работы психики по коррекции личности подростка.
курсовая работа [58,8 K], добавлен 18.09.2016Теоретическое исследование личности подростка и стилей родительского отношения с детьми-подростками в семье. Возрастные особенности личности и поведения в подростковом возрасте. Личность подростка и межличностные отношения в семьях с подростками.
курсовая работа [133,9 K], добавлен 12.12.2006Разнообразие подходов к трактовке девиантного поведения. Наркомания, проституция, агрессия как проявление отклоняющегося поведения. Психологические особенности развития трудных подростков. Разработка методов работы с девиантами подросткового возраста.
дипломная работа [137,1 K], добавлен 04.11.2010
