Исследование гендерных ролей в подростковом возрасте

- признак не выражен у 6 девочек и 6 мальчиков (12 человек);

- признак выражен у 7 девочек и 8 мальчиков (15 человек);

- признак ярко выражен у 7 девочек и 6 мальчиков (13 человек).

5) Шкала 5 - самообвинение:

- признак не выражен у 6 девочек и 10 мальчиков (16 человек);

- признак выражен у 2 девочек и 3 мальчиков (5 человек);

- признак ярко выражен у 2 девочек и 7 мальчиков (9 человек).

6) Шкала 6 - самоинтерес:

- признак не выражен у 3 девочек и 10 мальчиков (13 человек);

- признак выражен у 3 девочек и 5 мальчиков (8 человек);

- признак ярко выражен у 14 девочек и 5 мальчиков (19 человек).

7) Шкала 7 - самопонимание:

- признак не выражен у 7 девочек и 11 мальчиков (18 человек);

- признак выражен у 4 девочек и 6 мальчиков (10 человек);

- признак ярко выражен у 9 девочек и 3 мальчиков (12 человек).



Рисунок 6 - Результаты диагностики самоотношения старших подростков по В.В. Столину.

В качестве дополнительных методик были использованы: тест «Нормы поведения мужчины и женщины» и тест «Мужской или женский характер».

С помощью теста «Нормы поведения мужчины и женщины» были проверены представления старших подростков о характере и поведении, присущих людям разного пола.

Подводя итог необходимо отметить, что:

- 12 девочек-подростков лучше представляют себе особенности женского пола;

- 3 девочки - особенности мужского пола;

- 4 девочки хорошо осведомлены об особенностях и мужского и женского пола;

- 13 мальчиков-подростков более информированы о женских особенностях;

- 5 мальчиков - о мужских особенностях;

- 2 мальчика хорошо осведомлены об особенностях и мужского и женского пола (диаграмма 7).

- Таким образом, девочки-подростки (60%) имеют большее представление о женственности, меньшее - о мужественности, а мальчики наоборот, им более известны женские черты (65%), и в меньшей степени андрогинные, среднюю же позицию занимают мужские.



Рисунок 7 - Результаты психодиагностических данных старших подростков по тесту "нормы поведения мужчины и женщины"

При помощи теста «Мужской или женский характер» был определен уровень феминности или маскулинности испытуемых, и черты его характера.

1) из испытуемых девочек старшего подросткового возраста:

- 16 андрогинных;

- 2 маскулинных;

- 2 феминных.

2) из испытуемых мальчиков-подростков:

- 13 андрогинных;

- 1 маскулинный;

- 6 феминных (диаграмма 8).

Рисунок 8 - Результаты диагностики старших подростков по тесту "Мужской или женский характер"



В итоге в диагностируемой группе подростков присутствует 80% андрогинных девочек, 10% маскулинных и 10% феминных. Следовательно, первое место занимают андрогинные девочки, меньшинство в группе маскулинных и феминных. Что касается мальчиков-испытуемых, необходимо отметить большое количество андрогинных (65%), на втором месте - феминные (30%), а один подросток занимает маскулинную позицию. В зависимости от необходимости андрогинный тип личностей обнаруживает как типично мужские, так и классически женские черты, умея сочетать мягкость с решительностью и впечатлительность с благоразумием. Может быть, иногда жизненные обстоятельства потребуют от них поступков, которые они считают более свойственными противоположному полу, тем не менее умение приспосабливаться и большая психическая гибкость будут их

союзниками в любых обстоятельствах.

Женский андрогинный тип гендерной идентичности характеризуется:

- высокими показателями маскулинности и феминности;

- значимыми различиями по таким маскулинным характеристикам, как эгоистичность и агрессивность, и таким феминным характеристикам, как подчинённость, зависимость и дружелюбие между образами Я-реальная и Я- женщина;

- значимыми различиями по всем маскулинным характеристикам (авторитарность, эгоистичность, агрессивность, подозрительность) и таким феминным характеристикам, как подчинённость и альтруистичность, между образами Я-женщина и Я-идеальная женщина;

- средними показателями уровня субъективного контроля по шкалам общей интернальности, достижений, здоровья, производственных отношений;

- общей экстернальностью, экстернальностью в сфере производственных отношений (учёбы), интернальностью в сферах достижений и здоровья.

Мужской андрогинный тип гендерной идентичности характеризуется:

- высокими показателями маскулинности и феминности;

- значимыми различиями в проявлении такой маскулинной характеристики, как агрессивность, и такой феминной характеристики, как зависимость, между образами Я-реальный и Я-мужчина;

- значимыми различиями между образами Я-мужчина и Я-идеальный мужчина по такой маскулинной характеристике, как подозрительность;

- отсутствием противоречий между образами Я-реальный мужчина и Я- идеальный мужчина по феминным характеристикам;

- средними показателями уровня субъективного контроля по шкалам общей интернальности, достижений, здоровья, производственных отношений;

- общей экстернальностью и экстернальностью в сфере производственных отношений (учёбы), интернальностью в сферах достижений и здоровья.

Для маскулинных личностей характерны такие характеристики как: решительность, самостоятельность, независимость. Они умеют быть опорой для другого человека и знают, зачем живут на этом свете. Их жизненные принципы могут вызывать уважение многих людей. Если это мужчина, то их ответы наводят на мысль о некоторой схематичности и стереотипности понимания вопросов пола и собственной мужественности.

Женский маскулинные тип - девочки похожие на мальчиков. Ребенок входит в жизнь с определенными врожденными программами развития и психофизиологическими половыми различиями. В динамике этого развития осваиваются половые роли, и к пяти годам ребенок полностью усваивает роль, идентичную своему полу. Но по разным причинам, из-за влияния среды и семьи или из-за нарушения в эндокринной системе так не происходит. В результате растет девочка, похожая на мальчика и внешне и по поведению. Эти девочки больше предпочитают общаться с мальчиками, отдыхают в мужских компаниях, стараются быть похожими на них. В одежде любят мужскую одежду и носят ее в подчеркнуто мужском стиле, предпочитают короткую стрижку. Маскулинные девочки-подростки размашисты и резки в движениях, по-мужски угловаты, напористы в речи и действии, употребляют часто грубые слова и демонстрируют утрированную мужественность.

Мужской маскулинный тип гендерной идентичности характеризуется:

- высокими показателями маскулинности и низкими показателями феминности;

- значимыми различиями в проявлении таких маскулинных характеристик, как агрессивность и подозрительность, между образами Я- реальный и Я-мужчина;

- значимыми различиями в проявлении таких характеристик, как эгоистичность и подозрительность, между образами Я-мужчина и Я- идеальный мужчина;

- отсутствием противоречий по феминным характеристикам между образами Я-реальный и Я-мужчина, Я-мужчина и Я-идеальный мужчина;

- самыми низкими среди всех типов гендерной идентичности показателями уровня субъективного контроля по шкалам общей интернальности, достижений, здоровья и производственных отношений (учёбы);

- общей экстернальностью, экстернальностью в областях производственных отношений (учёбы) и здоровья, интернальностью в сфере достижений.

Феминные характеристики присущи стопроцентной женщине. Сегодня это редко встречаемый тип человека. Они любят готовить, заниматься домашним хозяйством и воспитывать детей, очень мягки и покорны, то есть имеют все задатки, чтобы стать воплощением мужского идеала.

Женский феминный тип гендерной идентичности характеризуется:

- низкими показателями маскулинности и высокими показателями феминности;

- значимыми различиями между образами Я-реальная и Я-женщина по таким маскулинным характеристикам, как эгоистичность и подозрительность, и по феминной характеристике зависимость.

- значимыми различиями между образами Я-женщина и Я-идеальная женщина по всем маскулинным характеристикам (авторитарность,

эгоистичность, агрессивность, подозрительность) и феминной характеристике - дружелюбие;

- самыми высокими среди всех типов показателями уровня субъективного контроля по шкалам общей интернальности, достижений, здоровья, производственных отношений;

- общей интернальностью, интернальностью в сферах достижений и здоровья, экстернальностью в сфере производственных отношений, учёбы.

Мужской феминный тип - мальчики похожие на девочек. Эти мальчики больше предпочитают общаться с девочками, стараются выглядеть также как они. Они любят находиться среди женщин, подолгу слушать их разговоры, в общении с мужчинами ведут себя женственно, кокетливо. Даже при вполне мальчишеской внешности они двигаются грациозно и мягко, их речь лишена жаргонных и грубых слов.

2.2 Психологическая коррекция гендерного мышления и полоролевого поведения

Тренинг гендерной идентичности (тренинг полоролевой идентичности)

- формирование полоролевой идентичности (гендерной идентичности) и гендерных отношений методами групповой психотерапии. В основе так называемых Т-групп лежит программа психологического сопровождения взросления подростков как мужчин и женщин или психокоррекционная работа с уже взрослыми людьми. Полоролевая идентичность играет важную роль в процессах адаптации и саморегуляции. Это одна из базовых структур самосознания. Если в самосознании личности имеется дисгармония и несогласованность, то оно может содержать эмоциональные реакции отвержения или неприятия своего или другого пола.

В основе гендерного конфликта лежит представление о полярности мужественности и женственности, закрепленное в период ранней социализации в семье. Эта "ложная дилемма" влияет на самооценку, самоуважение, коммуникативную компетентность, удовлетворенность браком. Гендерные роли и стереотипы общества также делают человека менее гибким в его поведении. Ведь общество конструирует гендерные различия таким образом, что мужское автоматически маркируется как приоритетное, а женское - как вторичное и подчиненное.

Практика тренинга полоролевой идентичности включает групповую дискуссию, предметом которой являются реальные гендерные отношения участников в созданном климате психологической безопасности. Тренинг ориентирован на развитие и рост личностных качеств, коммуникационную компетентность участников.

Главное, что нас интересует на этом уровне (при любых способах оценки) - эмоциональное состояние участников, интерес, внимание, их мнение о качестве тренинга (полезность, уровень сложности материала и упражнений). После окончания тренинга с участниками проводилось обсуждение отдельных моментов и интересующих вопросов. Как оказалось, у учащихся после проведенной тренинговой работы:

- сформировалось более четкое представление о сущности своего и противоположного пола;

- было смягчено недоверие между полами;

- сформировались психологические умения и навыки общения мужчины и женщины, включая глубинные интимные сферы.

На последнем занятии была проведено упражнение «Барометр настроения», позволяющее оценить общую групповую «погоду» на тренинге, оперативно «измерить» какой-нибудь из его аспектов: качество, практичность, доступность материала и т.д.

2. Уровень усвоения.

При разработке программы тренинга ставятся реальные прагматичные цели - помочь людям освоить новые технологии. Поэтому на уровне усвоения оценивается, насколько усовершенствовались знания, развились умения и изменились установки участников, что они смогут использовать в реальных условиях в своем поведении.

Благодаря психологическому тренингу развития гендерного мышления и коррекции полоролевого поведения у старших подростков было сформировано половое самосознание, появились более развитые установки, необходимые для успешного взаимодействия полов, а также они научились адекватно реагировать на конфликтные ситуации.

Таким образом, цель тренинга - формирование полового самосознания старших подростков в условиях гендерного конфликта - была выполнена.

1.Уровень поведения.

Цель тренинга - помочь участникам усовершенствовать знания и навыки для того, чтобы лучше выполнять работу, учебу или освоить новую технологию. Говоря о «поведении», Дональд Крикпатрик, предложивший модель для построения систем оценки эффективности обучения, прежде всего, имел в виду результаты изменения поведения в сторону большей его эффективности, то есть практичность. Поэтому на данном уровне важно оценить практические результаты тренинга: используются/реализуются ли приобретённые участниками знания, умения и установки и насколько эффективно они используются в рамках учебной деятельности.

4.Уровень результатов.

Этот уровень предполагает выявить то, на сколько тренинг оказался эффективным для данной группы подростков. Для этого с течением некоторого времени проводят опросы, анкетирования, тесты, а также повторную диагностику. Эта диагностика показывает, насколько улучшились результаты, какие произошли изменения в данной группе.

Для оценки результатов до и после эксперимента были использованы методики: опросник FPI, тест - опросник самоотношения В.В.Столина, и составлены следующие графики:

Рисунок 9 - Доэкспериментальные результаты диагностики старших подростков по опроснику FPI.

На графике (рисунок 9) представлены доэкспериментальные результаты, согласно которым старшим подросткам присущи крайне высокие показатели психических состояний и социально-психологических типологических характеристик.

Рисунок 10 - Послеэкспериментальные результаты диагностики старших подростков по опроснику FPI.

Исходя из диаграммы (рисунок 10), можно судить о том, что уровень психических состояний и социально-психологических типологических характеристик снизился при помощи проведенной психокоррекционной работы. Было выявлены следующие факторы:

- понизился уровень невротичности;

- спонтанная и реактивная агрессия уменьшилась;

- уровень депрессивности стал ниже;

- раздражительность снизилась;

- стали выше общительность и открытость.

Рисунок 11 - Доэкспериментальные результаты диагностики старших подростков по тесту-опроснику самоотношения В.В. Столина.

Доэкспериментальные результаты диагностики старших подростков по тесту-опроснику самоотношения В.В. Столина представлены на графике 11, который показывает начальные данные, то есть завышенную самооценку.

Рисунок 12 - Послеэкспериментальные результаты диагностики старших подростков по тесту-опроснику самоотношения В.В. Столина.

Послеэкспериментальные результаты диагностики старших подростков по тесту-опроснику самоотношения В.В. Столина показали адекватное самовосприятие: уровень самообвинения понизился, а уровень самопонимания повысился.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью данного психологического исследования являлось изучение гендерных ролей в подростковом возрасте.

В ходе проведенного теоретического анализа литературы в отечественной и зарубежной психологии было выявлено:

1. Специфика гендерной роли выражается:

— в биологической направленности (дифференциация полов, различные природные функции и биологическая система в целом);

— психологической составляющей (различия в информационных моделях психики мужчины и женщины и индивидуальные различия всех людей вообще);

— социальной направленности (объективные социальные функции и положение в обществе мужчин и женщин вызывают столкновения).

Гендерный конфликт представлен на макроуровне и характеризуется как конфликт на уровне социального взаимодействия(общение, отношения внутри семьи и т.д.). В основе такого конфликта лежит столкновение интересов, позиций и ценностей людей за реализацию собственных целей.

Наряду с внешними факторами (социум) существуют внутренние факторы (микроуровень), определяющие гендерный конфликт и внутриличностные характеристики, определяющие сам конфликт. К этим внутриличностным характеристикам относятся: самооценка, самоотношение, уровень агрессии, невротичность, спонтанная агрессивность, повышенная раздражительность, депрессивность, общительность, застенчивость и открытость.

2. Социализация представляет собой процесс становления личности, постепенное усвоение ею требований общества, приобретение социально значимых характеристик сознания и поведения, которые регулируют её взаимоотношения с обществом. Гендерная социализация (полоролевая социализация) - процесс усвоения индивидом культурной системы гендера того общества, в котором он живет, своеобразное общественное конструирование различий между полами. Социализация подростков в группе сверстников через общение, построение близких отношений и отношений, задаваемых социумом в рамках учебной деятельности, во многом определяется гендерным компонентом идентичности, то есть преобладающими моделями поведения в контексте осознания себя как представителя определенного пола. Исследование гендерной социализации открывает возможность увидеть механизмы связи внутриличностной и социокультурной обусловленности поведения в ситуациях социального взаимодействия, понять взаимосвязь и противоречивость групповых и личных начал у подростка.

Экспериментальное исследование, цель которого заключалась в психологической диагностике, профилактике и коррекции гендерных ролей в старшем подростковом возрасте, было проведено в форме констатирующего и формирующего эксперимента в три этапа:

На первом этапе осуществлялся констатирующий эксперимент, целью которого было обнаружение актуального развития подростков, их особенностей поведения в межличностных отношениях, самоотношения, самооценки.

На втором - формирующий эксперимент, который предполагал реализацию программы психологического тренинга развития полоролевой идентичности подростков с использованием групповой дискуссии, игровых приемов. В качестве независимой переменной выступала программа психологического тренинга развития полоролевой идентичности подростков. В качестве зависимой переменной - проявление особенностей конфликтного поведения старших подростков.

На третьем этапе был проведен анализ эффективности коррекционной работы. Был составлен и апробирован психодиагностический комплекс методик, направленных на изучение психических состояний и свойств личности подростка.

В результате всей проведенной работы можно сделать следующие

выводы:

1. При помощи проведенной психодиагностики были выявлены феминные и маскулинные испытуемые. В итоге в диагностируемой группе подростков присутствовало 80% андрогинных девочек, 10% маскулинных и 10% феминных. Следовательно, первое место занимают андрогинные девочки, меньшинство в группе маскулинных и феминных. Что касается мальчиков-испытуемых, необходимо отметить большое количество андрогинных (65%), на втором месте - феминные (30%), а один подросток занимает маскулинную позицию. Таким образом, можно сделать вывод о том, что девочки имеют одинаковое представление как о типично мужском, так и о классически женском поведении, умея сочетать мягкость с решительностью и впечатлительность с благоразумием; мальчики же имеют лучше представление о женском поведении, нежели о мужском.

2. В ходе экспериментально-психологического исследования особенностей проявления гендерных ролей в подростковом возрасте была разработана и апробирована программа психоразвивающего тренинга, направленного на формирование гендерного мышления и коррекцию гендерного поведения.

В результате проведения тренинговой программы:

- было сформировано представление о сущности своего и иного пола;

- развиты установки, необходимые для успешного взаимодействия полов;

- смягчено недоверие между полами;

- сформированы психологические умения и навыки общения мужчины и женщины, включая глубинные интимные сферы;

- понизился уровень невротичности;

- спонтанная и реактивная агрессия уменьшилась;

- уровень депрессивности стал ниже;

- раздражительность снизилась;

- стали выше общительность и открытость.

3. Психоразвивающий тренинг с использованием игр, групповой дисскусии и рефлексивных методов является эффективным средством профилактики гендерного конфликта, развития гендерного мышления и коррекции полоролевого поведения у подростков.

Таким образом, цель исследования - изучение гендерных ролей в подростковом возрасте - была достигнута при помощи подтверждения гипотезы.



ЛИТЕРАТУРА

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособ. для студентов вузов / М.: Издат. центр «Академия». - 2015. - 704с.

2. Бендас Т.В. Гендерная психология / Бендас Т.В. - М. - 2011. - 430с.

3. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия./ Бандура А., Уолтерс Р. -М. - 2015. - 200с.

4. Берл Ш. Гендерная психология / Берл Ш. - М. - 2012. - 503с.

5. Берн Ш. «Гендерная психология»/ Берн Ш. - СПб.: прайм-Еврознак

- 2006. - 96с.

6. Блага К., Шебек М. "Я - твой ученик, ты - мой учитель."/ Блага К., Шебек М. - М.: "Просвещение". - 2007. - 250с.

7. Бодалев А.А. Личность и общение / Бодалев А.А. - М.: Педагогика. - 2004. - 350с.

8. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия / Бэрон Р., Ричардсон Д. - СПб. - 2014. - 167с.

9. Васюра С.А. Психология коммуникативной активности человека. / Васюра С.А. - Ижевск: Издат. дом «Удмуртский университет». - 2012. - 256с.

10. Вейнингер О. Пол и характер/ Вейнингер О. - М. - 2013. - 229с.

11. Волкова Е.М. "Трудные дети или трудные родители?" / Волкова Е.М. - М.: "Профиздат". - 2013. - 278с.

12. Воронина О.А. Теория и методология гендерных исследований/ Воронина О.А. - М.:МЦГИ - МВШСЭН - МФФ. - 2011. - 416с.

13. Геодакян В.А. Теория дифференциации полов в проблемах развития человека. / Геодакян В.А. - М. - 2015. - 234с.

14. Гришина Н.В. Психологическая работа с конфликтами: три вида диалога. //Психологические проблемы самореализации личности. /Под ред. Л.А.Головей, Л.А.Коростылевой. - Вып.3. - СПб. - 2011. - с.61-75.

15. Гуревич К. М. Индивидуально-психологические особенности школьника. / Гуревич К.М. - М.: Знание. - 2012. - 320с.

16. Гурко Т. Социология пола и гендерных отношений/ Гурко Т. -М.: ИС РАН. - 2005. - 322с.

17. Дальбум-Халл Б. Женщины и руководство./ Дальбум-Халл Б. -

СПб.:Сова. - 2006. - 342с.

18. Жеребкин С.В. Введение в гендерные исследования - Ч.2 Харьков,2011,991с.

19. Здравомыслова Е. А., Темкина А. А. Социологи гендерных отношений и Гендерный подход в социологии/ Здравомыслова Е. А., Темкина А. А. - С.-Петербург. - 2014. - 20с.

20. Зеркин Д. П. Основы конфликтологии. Курс лекций/ Зеркин Д. П.

- Ростов-на-Дону. - 2011. - 467с.

21. Зоуир А. Али Рашид Кросс-культурное изучение агрессивного поведения у подростков России и Йемена. - СПб. - 2012. - 234с.

22. Емельянова Л. К. Влияние семьи на воспитание подростка. Воспитание молодежи в развитом социалистическом обществе / Емельянова Л. К. - М. - 1973. - 246с.

23. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. / Ильин Е.П. - СПб. - 2006. - 472с.

24. Кимура Д. Половые различия в организации мозга//В мире науки. -

1992. №11-12.

25. Клецина И.С. Гендерные аспекты социализации//Общество и детство: права ребенка. Тезисы докладов V Международной конференции “Ребенок в современном мире: права ребенка” СПб. - 1998. - 256с.

26. Клецина И.С. Изучение гендерных характеристик личности методом психологической самодиагностики: Практикум по гендерной психологии / под ред. И.С. Клециной. - СПб.: Питер. - 2006. -297с.

27. Ковалев П.А. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения.

/Автореф. Канд. дисс. - СПб. - 2007. - 214с.

28. Ковалев С.В. "Психология современной семьи." / Ковалев С.В. -

М.: "Просвещение". - 2006. - 235с.

29. Кон И.С. "Дружба" / Кон И.С. - М.: "Просвещение". - 2007. - 178с.

30. Кон И.С.. "Психология ранней юности" / Кон И.С. - М.: "Просвещение". - 2006. - 315с.

31. Кочарян А.С. Личность и половая роль. Симптомокомплекс маскулинности / фемининности в норме и патологии. / Кочарян А.С. - Харьков. - 2006. - 254с.

32. Крайг Г. Психология развития./ Крайг Г. - СПб. - 2007. - 468с.

33. Лесгафт П.Ф. "Семейное воспитание ребенка и его значение" / Лесгафт П.Ф. - М.: "Педагогика". - 2006. - 200с.

34. Личко А.Е., "Психопатии и акцентуации характера у подростков." / Личко А.Е. - М. - 2005. - 350с.

35. Майерс Д. Социальная психология/ Майерс Д. - СПб. - 2007. - 200с.

36. Макаренко А.С. "Книга для родителей" / Макаренко А.С. - СПб. -

2006. - 243с.

37. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности./ Мерлин В.С. - М.: Педагогика. - 2006. - 145с.

38. Мудрик А. В. Общение школьника. / Мудрик А. В. - М.:Знание. - 2005. - 432с.

39. Панкова Л.М. "У порога семейной жизни." / Панкова Л.М. - М.:

«Просвещение». - 2006. - 324с.

40. Пахальян В.Э. Женский вопрос. Прикладная психология / Пахальян В.Э. - М. - 2005. - 199с.

41. Петровский А.В. "Возрастная и педагогическая психология" / Петровский А.В. - М.: Педагогика. - 2005. - 283с.

42. Поливанова Л.Б. "Психологическое содержание подросткового возраста" / Поливанова Л.Б. - М.: «Просвещение». - 2007. - 256с.

43. Психология (словарь) / под ред. А.В.Петровского, М.Г

.Ярошевского. - М.: Изд. политической литературы. - 2006. 345с.

44. Сечельнок К. Прикладная конфликтология. Хрестоматия/ Сечельнок К. - СПб. - 2005. - 368с.

45. Смеллер Н. Социология / Смеллер Н. - М. - 2007. - 235с.

46. Стиласте Г.Г. Социальная дискриминация женщин как предмет социологического анализа/ Стиласте Г.Г. - М.: СОЦИС. - 2007. - 275с.

47. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности.// Психологический журнал. - 1996. - №5. - С.3-18.

48. Реан А.А. Аутоагрессивный паттерн личности.// Ананьевские чтения-98. - СПб. - 1998. - С. 52-54.

49. Реан А.А., Трофимова Н.Б. Гендерные различия структуры агрессивности у подростков.// Актуальные проблемы деятельности практических психологов. Минск. - 1999. - С.6-7.

50. Ремшмидт Х. "Подростковый и юношеский возраст"// Ремшмидт Х.

- М.: «Просвещение». - 2006. - 376с.

51. Рогов Е.И. "Настольная книга практического психолога в образовании" / Рогов Е.И. - М.: «Владос». - 2005. - 435с.

52. Сатир В. "Как строить себя и свою семью."/ Сатир В. - М.:

«Педагогика -Пресс». - 2006. - 325с.

53. Семенюк Л.М. Психологические особенности агресивного поведения подростков и условия его коррекции. / Семенюк Л.М. - М. - 2006. - 423с.

54. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. "Отцы и дети в меняющемся мире" / Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. - М.: "Просвещение". - 2007. - 254с.

55. Спиваковская А.С. "Как быть родителями: (о психологии родительской любви)" / Спиваковская А.С. - М.: «Педагогика». - 2007. - 167с.

56. Тощенко Ж.Т. Социология/ Тощенко Ж.Т. - М. - 2005. - 527с.

57. Турецкая Г.В. Страх успеха: психологическое исследование феномена // Психологический журнал. Т. 19. - 1998. - № 1.

58. Тырнова О.А. Психологические различия в проявлениях общительности у юношей и девушек / Тырнова О.А. - М.: «Педагогика». - 2005. - 378с.

59. Фролов С. С. Основы социологии / Фролов С.С. - М.: Юристъ. - 2007. - 426с.

60. Хоментскаус Г.Т. "Семья глазами ребенка" / Хоментскаус Г.Т. - М.: «Педагогика». - 2006. - 245с.

61. Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании / Шевандрин Н. И. - М.: Владос. - 2005. - 367с.

62. Яновский Р.Г. Женщина и политика / Яновский Р.Г. - М.: Владос.- 2006. - 198с.

Размещено на Allbest.ru

...