Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук

Генезис самореализации как особого типа деятельности и роль подросткового возраста в ее развитии

Специальность 19.00.07 - педагогическая психология

Егорычева И.А.

Москва - 2012

Работа выполнена на кафедре педагогической психологии негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский психолого-социальный университет»

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

действительный член РАО

Дубровина Ирина Владимировна

Психологический институт РАО

доктор психологических наук, профессор действительный член РАО

Амонашвили Шалва Александрович

Московский городской педагогический университет

доктор психологических наук, профессор

Иванов Сергей Петрович

Смоленский государственный университет

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова»

Общая характеристика работы.

Актуальность проблемы самореализации определяется существенно обострившимся интересом человека к самостоятельному поиску ответов на вопросы о своем предназначении, о смысле собственной жизни, о пределах или беспредельности своего развития, о границах или безграничных возможностях своих проявлений, о самостоятельном выборе сфер и средств своего воплощения, с одной стороны, а с другой, - теми глобальными проблемами, перед которыми сегодня стоит человечество, связанными с собственным выживанием, которые с необходимостью заставляют его решать задачи определения роли и позиции человека в мире. Относительно второго круга проблем еще А. Маслоу писал, что никакие социальные реформы, конституции, планы и законы не будут работать до тех пор, пока люди не станут ответственны за себя и свое развитие, досконально не познают самих себя, не научатся осознавать себя и свои поступки, пока не будут стремиться к полной актуализации своего потенциала (А. Маслоу, 1997). Таким образом, увеличивается степень ответственности отдельного человека за свою собственную судьбу, а также судьбу человечества, при этом само человечество, озабоченное собственным выживанием и развитием, с необходимостью должно кардинально изменить отношение к каждому человеку, рассматривая его как самостоятельную ценность, придавая его потребностям и интересам, возможностям первостепенную значимость, направляя особые усилия на предоставление оптимальных условий для его самореализации.

Проблема самореализации имеет давнюю историю в философии, многогранное рассмотрение она получила в работах отечественных социологов и философов (Л.Г. Брылева, И.Ф. Ведин, Т.А. Ветошкина, Н.В. Водянова, И.А. Идинов, А.К. Исаев, В.В. Зотов, Н.А. Кебина, Л.Н. Коган, В.А. Колесников, С.Б. Кондратьева, Кораблева Е.В. О.Ю. Рыбаков, Р.Б. Сабекия, И.В. Солодникова, Л.А. Цырева, Г.К. Чернявская, Н.В. Южакова, и др.).

С середины XX в. она стала предметом пристального рассмотрения и изучения преимущественно гуманистической и экзистенциальной психологии (А. Аньгял, Л. Бинсвангер, Дж. Бьюдженталь, К. Гольдштейн, А. Маслоу, Р. Мэй, К. Роджерс, Э. Фромм и др.). С 20-х гг. прошлого века те или иные стороны проблемы самореализации оказались в зоне внимания отечественных психологов (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн). В целом в отечественной психологии имеются глубокие исследования, касающийся развития человека: роли деятельности в развитии личности (А.Г. Асмолов, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, В.В. Рубцов, Д.И. Фельдштейн и др.); характера становления и развития человека как личности (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, В.Г. Асеев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.), а начиная с 80-х гг. XX в. начались серьезные исследования собственно проблемы самореализации.

Можно констатировать, что в отечественной психологической науке есть серьезные работы, направленные на создание обобщенных представлений о содержательном наполнении данного психологического феномена, на выделение оснований, поиск детерминант самореализации (К.А. Абульханова-Славская, 1991, 1999; Л.И. Анцыферова, 1992, 1994; А.Г. Асмолов, 1990; Э.В. Галажинский, 2002; В.П. Зинченко, 1994; Л.А. Коростылева, 2000, 2005, Д.А. Леонтьев, 1997, 2003; И.О. Логинова, 2010; Н.А. Низовских, 2010; С.А. Минюрова, 2009; В.И. Слободчиков и Е.И. Исаев, 2000 и др.). В работах ряда авторов осуществляются поиски взаимосвязей самореализации с отдельными, особо важными, с точки зрения исследователей, личностными характеристиками - смыслами, ценностями, рефлексией, креативностью и пр. (И.В. Григоричева, 2003; Е.Ф. Коломиец, 2010; И.В. Костакова, 2008; А.А. Скрипкин, 2009; Н.Г. Шевченко, 2007; предпринимаются попытки содержательного определенния понятий «самореализация», «самоактуализация», «саморазвитие» (Е.Е. Вахромов, 2001; И.Б. Дерманова и Л.А. Коростылева, 1997 и др.). Значительная часть работ посвящена исследованию сфер самореализации: семья, профессия, в том числе анализу возможностей и затруднений самореализации в конкретных видах профессиональной деятельности (Н.К. Бакланова, 1997; О.О. Богатырева, 2009; А.А. Волков, 2010; П.В. Гаврилин, 2007; Е.А. Гаврилова, 2010; И.В. Коновалова, 2001; Л. А. Коростылева, 2000, 2005; С.А. Мулькова, 2003; М.А. Плотников, 2010; Н.Н. Радул, 2001; А.Л. Свинарчук, 1996; и др.); в зоне внимания оказываются особенности самореализации в кризисные периоды жизни или особых жизненных ситуациях (О.С. Советова, 1999; О.И. Пустовит, 1999 и др.); исследуются гендерные характеристики самореализации (Р.Г. Гаджиева, 2000; Е.А. Денисова, 2010, И.С. Клецина, 1999; З.Ш. Мухтаров, 2007; М.Р. Плотницкая, 2008 и др.).

Одной из важнейших особенностей большинства работ, посвященных самореализации, является рассмотрение ее (вслед за психологами гуманистического направления) как некого «вершинного» проявления, высшей потребности личности, в определенном смысле «статичного» явления. Соответственно, объектом исследования становится взрослый человек, что, с одной стороны, оправданно, поскольку в полном объеме самореализация может быть представлена только в жизни взрослого человека, с другой - крайне затрудняет ответ на один из самых острых вопросов: как для личности становится возможной самореализация, как из потенциальной возможности самореализация преобразуется в актуальную потребность или как сущностно присущее человеку свойство становится реальной действенной основой его жизнедеятельности, поскольку поиск детерминант самореализации, локализованных взрослостью, по полноте не может дать ответа на этот вопрос.

В связи с этим большинством психологов признается значимость рассмотрения самореализации в контексте онтогенеза. Однако исследований, в которых возрастной аспект самореализации явился предметом специального рассмотрения, не так много (Е.Е. Вахромов, 2001; Г.А. Цукерман, 1994; А.А. Деркач и Э.В. Сайко, 2010 и некот. др.). Надо признать, что в значительной части работ, где самореализация исследуется применительно к юношескому, подростковому, младшему школьному и даже дошкольному возрасту (при несомненной ценности большинства из них), речь реально идет не о самореализации, а о развитии ребенка в разных направлениях, а в качестве условий рассматривается предоставление растущему человеку широкого спектра сфер приложения своих сил, исследуются отдельные факторы, влияющие на успешность осуществления самореализации (развития) на отдельных возрастных этапах (Гущина, 2010, К.А. Кадетова, 2010; Е.В. Розаренова, 2004; И.В. Ребро, 2005; Н.А. Соколова, 2007, Е.Ю. Умярова, 2010 др.).

Вместе с тем, проблема самореализации имеет серьезный прикладной характер, и ее значимость существенно возросла в современных условиях российского общества, характеризующегося общей нестабильностью и неопределенностью, нравственной дезориентацией значительной части молодежи, растущей люмпенизацией, проявляющейся наиболее выпукло также в самосознании молодого поколения и пр. В этой ситуации многократно повышается роль и ответственность института образования. Осознавая неэффективность запретительно-карательных мер воздействия на растущего человека (борьбы с бездуховностью, безнравственностью, самодеструктивными формами поведения), педагоги встают перед необходимостью нахождения эффективных средств оптимизации выбора растущего человека в сторону высоких идеалов и личностного роста, что напрямую связано с проблемой самореализации. Именно самореализация провозглашается сегодня одной из целевых установок российского образования и, соответственно, одной из актуальнейших проблем педагогики. Самореализация как одна из основных идей обозначена в парадигме личностно ориентированного обучения (Б.М. Бим-Бад, 1998; Е.В. Бондаревская,1997; В.В. Сериков, 1994; И.С. Якиманская, 2000 и др.); она рассматривается как ведущее направление в теории о единстве профессионального и личностного развития (Л.М. Митина, 2002); как главная цель в организации эвристического обучения (А.В. Хуторской, 2003). Важным направлением является исследование специфики организации среды как фактора, оптимизирующего самореализацию растущих людей (С.К. Бондырева, 1999, 2000; М.А. Васильев, 2010; А.П. Фадеева, 2010; В.В. Ягодкина, 2010); анализ особенностей самореализации педагогов (Е.Е. Дарузе, 2010; Иванова Л.Н., 2008).

В целом можно констатировать, что в психологии накоплен большой теоретический и эмпирический материал относительно характеристик самореализующейся личности, уровней, критериев, детерминант самореализации, условий, ее активизирующих, однако, как отмечают А.А. Деркач и Э.В. Сайко (2010), при огромном количестве специальных работ, посвященных проблемам формирования характеристик саморазвития, самоутверждения, самореализации, и при всей глубине их исследования и теоретического обоснования в настоящее время не имеется еще интегрально выполненной системно представленной картины поэтапного формирования-развертывания: самости, субъективности, субъектности и всех конструктов, их образующих в развитии конкретного человека на дистанции онтогенеза.

Наиболее проблемным остается вопрос о том, как должна быть организована жизнь человека, чтобы самореализация из потенциальной возможности, имеющейся у каждого, стала реальностью для максимально большего количества людей, эти вопросы предельно актуализируют проблему детерминации самореализации, решение которой не может быть осуществлено без обращения к ранним этапам онтогенеза.

Представленные положения доказывают актуальность исследования и служат основанием для определения его проблемы, заключающейся в поисках ответов на вопросы: как «разворачивается во времени» «сущностно присущее человеку свойство», какие этапы проходит самореализация в процессе своего становления в ходе онтогенеза, каковы их структурно-содержательные характеристики, какие изменения на пути своего становления как подлинного субъекта самореализации претерпевает растущий человек на каждом из этапов, какие возрастные периоды являются сензитивными для становления самореализации; существует ли возрастной этап, который может быть назван определяющим; каковы условия, оптимизирующие/затрудняющие этот процесс, возможно ли путем специальной организации условий, оказывать на него воздействие. Представляется продуктивным осуществить поиск ответов на поставленные вопросы через рассмотрение самореализации в качестве деятельности, проследив ее генезис, выстроив систему детерминант, выявив оптимальные условия для ее формирования.

Цель работы: раскрыть феномен самореализации как особого типа деятельности, выявить ее генезис, структурно-содержательные характеристики каждого этапа ее становления и показать возможность оптимизации ее развития на подростковом этапе онтогенеза.

Объект исследования: самореализация растущего человека.

Предмет исследования: самореализация как особый тип деятельности и психолого-педагогические основания ее оптимизации в подростковом возрасте.

Гипотеза исследования:

Рассматривая самореализацию не только как сущностно присущее человеку свойство и результативный момент его развития, но и как особый тип деятельности, которому, с одной стороны, свойственны все характеристики деятельности (наличие мотивов, целей, задач, интенциональность, двойная детерминированность - как предметом, так и ее собственной имманентной логикой; этапность освоения, сензитивность определенным периодам онтогенеза и др.), а с другой стороны, присущи специфические характеристики (особенности мотивации, целевых установок, предметной направленности - на самого себя и др.), мы полагаем, что путем целенаправленной организации образовательного пространства на базе сензитивных периодов онтогенеза, можно стимулировать становление соответствующих видов самореализационной деятельности.

Признавая, что самореализация как структурно-содержательный компонент развития, имеет место на всех этапах онтогенеза (А.А. Деркач, Э.В. Сайко), представляется, что говорить о самореализации как об особом типе деятельности можно, начиная только с подросткового этапа, на котором уровень личностной и социальной зрелости становится достаточен для того, чтобы растущий человек стал подлинным субъектом деятельности, направленной на самого себя - самодеятельности, когда всем ходом предшествующего онтогенетического развития подготавливается переход самореализации от спонтанного процесса к специально организованной самим субъектом деятельности (которая на этапе подросткового возраста представлена в виде самоидентификации).

В соответствие с целью и гипотезами определены задачи исследования:

1. Произвести теоретико-методологический анализ существующих представлений о самореализации, ее детерминантах, ее рассмотрении в пространстве онтогенеза в психологической, педагогической и философской литературе.

2. На основе анализа современных представлений о деятельностном подходе к развитию личности, обосновать теоретические положения, позволяющие рассматривать самореализацию как особый тип деятельности и конкретизировать их в деятельностной концепции самореализации.

3. Описать и обосновать этапы становления самореализации как особого типа деятельности и в общем виде выделить ее специфические структурно-содержательные характеристики на каждом из этапов.

4. Выявить особую роль подросткового этапа онтогенеза в становлении самореализации (самоидентификации).

5. Установить особенности пространств жизнедеятельности современных подростков, раскрыв условия, способствующие/затрудняющие их самореализацию.

6. Разработать концепцию организации внеучебной деятельности подростков, целевой установкой которой является создание оптимальных условий для самореализации, произвести апробацию ее действенности.

7. Определить особенности современных подростков в плане представленности личностных и субъектных характеристик, способствующих их самореализации; выявить характер взаимосвязи между особенностями и уровнем представленности самореализационных характеристик подростков в целом, а также в зависимости от специфики пространств их жизнедеятельности.

Методологической и теоретической основой исследования послужили фундаментальные методологические положения о единстве сознания и деятельности, о развитии психики в деятельности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и д.р.), субъектный подход (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.), основные идеи антропологической парадигмы в психологии развития (А.Г. Асмолов, В.П. Зинченко, Д.А. Леонтьев, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн).

Большое влияние на построение теоретических позиций оказали работы психологов экзистенциально-гуманистического направления (А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс и др.), фундаментальные положения о саморазвитии как внутренней активности человека (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, В.И. Слободчиков, С.Л. Рубинштейн), теория субъектного самоосуществления (А.А. Деркач, Э.В. Сайко), концепция самореализация как опредмечивания сущностных сил человека (Д.А. Леонтьев).

Онтогенетической аспект исследования основывался на подходах, сформулированных в отечественной детской психологии и психологии развития (В.В. Давыдов, Л.И Божович, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.), в качестве базового понятия использовалось представление о психологической сущности социально признаваемой и одобряемой деятельности как ведущей на подростковом этапе онтогенеза (Д.И. Фельдштейн).

В исследовании психологического содержания идентичности личности использовались позиции Дж. Марсиа, Дж. Тернера, Э.В. Сайко, Л.Б. Шнейдер, Э. Эриксона, в анализе образовательного пространства - работы С.К. Бондыревой, И.Д. Демаковой, Д.И. Фельдштейна и др.

Методы исследования. Решение поставленных задач и проверка гипотез осуществлялось с помощью комплекса взаимодополняющих методов: методы теоретического анализа, психодиагностические методы (тестирование, анкетирование, контент-анализ, беседа), экспериментальные методы (констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент).

Для анализа результатов исследования использовались следующие методы статистической обработки данных: факторный анализ, а также расчет значимости различий с использованием непараметрического критерия Манна-Уитни и критерия Стьюдента. Для поиска взаимосвязей в работе использовался ранговый коэффициент корреляции Спирмена, сравнение показателей в выборках производилось с помощью критериев Манна-Уитни-Вилкоксона и Крускала-Уоллиса.

Эмпирическая база исследования. В работе обобщаются данные эмпирических исследований, выполненных автором в течение 1991 - 2011 годов. Общее число участников составило более 1000 человек (юноши, подростки, учащиеся средних школ, ОУ НПО, ВУЗов, взрослые разной профессиональной принадлежности). В эмпирическом исследовании по апробации концепции внеучебной деятельности приняло участие 140 подростков, в исследовании представленности характеристик самореализации участвовало 723 человека - подростки и учителя МОУ СОШ и гимназий (г. Нижний Тагил, Новоуральск, Рязань, Хабаровск).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Самореализация - особый тип деятельности, специфика которого определяется ее направленностью (мотивационной, целевой, предметной) - направленностью на себя.

2. Процесс становления самореализации как особого типа деятельности имеет сложную структуру, которая представлена 4 этапами, связанными с освоением определенных видов деятельности: самоидентификация, саморазвитие, самоактуализация и собственно самореализация.

3. Каждый вид деятельности несет свою функциональную нагрузку:

самоидентификация - специально организованная субъектом деятельность, целью которой является самопонимание, самотождественность, самопринятие, осознание собственной целостности, уникальности, значимости, «обнаружение» себя в мире при сформированном ценностном отношении к нему;

саморазвитие - специально организованная субъектом деятельность, целью которой являются положительные самоизменения личности в направлении своего «идеального Я»;

самоактуализация - специально организованная субъектом деятельность, целью которой является выявление потенциальных возможностей, действительных потребностей, жизненных смыслов, представлений о собственном предназначении в мире;

самореализация - специально организованная субъектом деятельность, целью которой является воплощение им своего субъективно ощущаемого предназначения.

4. Генезис самореализации, обусловленный постепенным накоплением, повышением значимости, усилением роли всех самоконструктов, представляет поэтапное становление указанных видов деятельности, являющихся взаимосвязанными и взаимообусловленными, каждый из которых обладает сложной организацией и четкими структурно-содержательными характеристиками.

5. Детерминанты самореализации имеют системный характер. Каждый этап становления самореализации связан с решением специфических задач и знаменуется приобретением определенных личностных и субъектных свойств, которые становятся детерминантами на последующих этапах; освоенный вид самореализационной деятельности переходит в разряд средств (механизмов), становясь деятельностной детерминантой.

6. Значимость личностных и субъектных свойств, видов осваиваемой деятельности как детерминант самореализации определяется последовательностью, порядком их появления, кумулятивностью и интегративностью их развития. На этом основании выделены базовые детерминанты самореализации.

Базовой личностной детерминантой самореализации является направленность, базовой субъектной детерминантой - рефлексия; базовым видом деятельности - самоидентификация.

7. Каждый вид самореализационной деятельности наиболее интенсивно развивается на этапах онтогенеза, сензитивных для ее освоения.

Впервые в онтогенезе потребность растущего человека стать подлинным субъектом деятельности, направленной на самого себя - самодеятельности, реально проявляется на подростковом этапе развития, характеризующимся определенным уровнем личностной и социальной зрелости, изменением характера возрастных задач в направлении собственной личности, что оптимизирует освоение генетически первичного вида самореализационной деятельности - самоидентификации.

Следующий возрастной период - ранний юношеский возраст - сензитивен освоению деятельности саморазвития, поздняя юность - освоению самоактуализации, взрослость сензитивна осуществлению самореализации как особого типа деятельности, в структурно-содержательных компонентах которого в кумулированном и интегрированном виде представлены итоги предшествующих видов деятельности.

8. Особую значимость в становлении самореализации как особого типа деятельности, приобретает 1 этап, связанный с освоением деятельности самоидентификации.

Решению задач самоидентификации на подростковом этапе развития оптимально способствуют в качестве базовой личностной детерминанты гуманистическая направленность с индивидуалистической акцентуацией, в качестве базовой субъектной детерминанты - зрелый тип рефлексии.

9. Включение в деятельность самоидентификации обеспечивается объективными возможностями и потребностями возраста и осуществляется как естественный процесс взросления, вместе с тем, требуется создание специальных условий, направленных на оптимизацию этого процесса. Отсутствие таких условий ведет к редукции самоидентификации, последствия чего носят пролонгированный характер - затруднение в освоение последующих видов самореализационной деятельности.

10. Особым образом организованная деятельность, направленная на инициирование, оптимизацию и реализацию потребностей подростка в занятии им относительно самого себя подлинно субъектной позиции, предметом которой является отношение подростка к самому себе и личностная рефлексия, интенсифицирует становление деятельности самоидентификации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

1. Разработана авторская концепция самореализации как особого типа деятельности, обусловленного внутренней мотивацией субъекта на собственное развитие и представляющего собой сложно структурированный, разворачивающийся во времени процесс.

2. Раскрыты структурно-содержательные характеристики процесса становления самореализации как особого типа деятельности, в котором выделены этапы, связанные с освоением специфических видов деятельности (самоидентификация, саморазвитие, самоактуализация и собственно самореализации), определена функциональная нагрузка каждого из них.

3. Предложенный содержательно уточненный категориальный аппарат, описывающий проблемное поле феномена самореализации («самоидентификация», «саморазвитие», «самоактуализация», «самореализация»), позволяет фиксировать существенные процессуальные аспекты самореализации.

4. Представлен генезис самореализации, обусловленный развитием конструктов само-, и представляющий собой поэтапное ее становление через освоение взаимосвязанных и взаимообусловленных видов самореализационной деятельности.

5. Доказана детерминированность смены видов деятельности личностными и субъектными свойствами определенного уровня представленности; описан системный характер детерминации самореализации; определены ее базовые детерминанты.

6. Представлена уточненная с точки зрения самореализации авторская типология личностной направленности как интегративной характеристики, определяющей психический облик личности, ее поведение, деятельность и представляющей собой систему ее отношений к себе и к другим. Обоснован взгляд на направленность как на базовую личностную детерминанту самореализации и выделен тип - гуманистическая направленность с индивидуалистической акцентуацией,- максимально способствующий самореализации в подростковом возрасте.

7. Разработана авторская типология личностной рефлексии (в основу которой положены критерии: ориентация рефлексии на самого себя и ее ориентация на действие, проблему, каждая из которых представлена дихотомической шкалой). Произведен анализ типов рефлексии (зрелая рефлексия, инфантильное фантазирование, бездейственное самокопание, отвержение рефлексии) в контексте самореализации. Обоснован взгляд на рефлексию как на базовую субъектную детерминанту самореализации.

8. Получило обоснование выделение этапов развития человека в онтогенезе в качестве сензитивных становлению самореализации как особого типа деятельности.

9. Доказано, что подростковый возраст, выделяемый в качестве рубежного этапа в развитии человека в онтогенезе, является начальным этапом становления реальной деятельности, направленной на самореализацию.

10. Выявлены условия, способствующие и препятствующие становлению самореализации (самоидентификации) подростков.

11. На основе авторской типологии личностной направленности разработана типология стилей педагогической деятельности, выделены стили: сотрудничества, наставничества, соперничества, подавления, конформизма, ухода, саботажа, капитуляции; даны их подробные характеристики и проанализированы возможности их влияния на самореализацию растущих людей.

12. На основе деятельностной концепции самореализации, на базе многолетних экспериментальных исследований выделены значимо действенные принципы, условия, формы организации деятельности, методы психолого-педагогического воздействия, направленные на оптимизацию самореализации, положенные в основание авторской концепции организации внеучебной деятельности подростков в условиях современного российского общества. Апробация ее доказала возможность повышения уровня самореализации (самоидентификации) подростков путем включения их в особым образом организованную деятельность.

Практическая значимость исследования:

1. Описанные и обоснованные структурно-содержательные характеристики самореализации (самоидентификации) подростков позволяют ориентироваться на них при организации образовательного процесса, а анализ конкретных показателей представленности базовых детерминант самореализации - своевременно корректировать образовательные воздействия в направлении оптимизации становления личности растущих людей, способных и стремящихся к самореализации.

2. Разработанная на основании деятельностной концепции самореализации концепция организации внеучебной деятельности подростков в условиях современного российского общества, содержащая психологическую технологию актуализации рефлексивной позиции подростков и формирования просоциального типа личностной направленности, открывает новые возможности психолого-педагогической работы, нацеленной на содействие их самореализации.

3. Результаты когортного исследования, проведенного с интервалом в 19 лет, позволившие выявить глубокие психологические трансформации современных подростков, могут служить основой для углубленного понимания влияния социальной ситуации на растущих людей, а также для организации конструктивного взаимодействия с ними.

4. Апробированные авторские диагностические методики, направленные на исследование особенностей представленности характеристик самореализации у подростков и педагогов, могут быть использованы как в исследовательских целях, так и в консультативной работе.

5. Полученные теоретические и практические результаты ориентированы на использование -

· в учебных курсах по педагогической психологии, психологии развития, акмеологии;

· в программах повышения квалификации педагогов и психологов общего и начального профессионального образования, предусматривающих личностное развития и самореализацию участников образовательного процесса;

· при организации консультативной практики, открывающей перспективы самореализации для подростков и педагогов;

· в получении новых практических знаний, позволяющих продолжить рассмотрение проблемы самореализации в онтогенетической перспективе и с новых исследовательских сторон.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивалась опорой на научно-методические принципы, четкой постановкой исследовательских задач, целостным подходом к их решению, тщательным планированием эксперимента использованием адекватных целям и задачам исследования надежных методов, а также авторских методик, прошедших проверку на валидность, репрезентативностью выборки, применением методов математической статистики в сочетании с качественным анализом и интерпретацией полученных данных.

Апробация результатов исследования. Основные идеи и результаты работы обсуждались на заседаниях: Бюро Отделения психологии и возрастной физиологии РАО (Москва, 2008), на постоянно действующих теоретико-методологических семинарах при президиуме РАО «Индивид. Субъект. Личность» и «…» (Москва, 2010, 2011), Всероссийской научной конференции «Человек как субъект действия в эпоху цивилизационного слома и становления исторически нового пространства» (Москва, 2004), Научной сессии Российской Академии Образования «Проблемы современного детства» (Москва, 2001), на VI-VIIсимпозиумах Психологического института РАО «Современные проблемы смысла жизни и акме» (Москва, 2002), Первой международной научно-практической конференции «Психология образования: проблемы и перспективы» (Москва, 2004), на научных и научно-практических конференциях различного уровня: международных («Инновационные процессы в высшей школе», Краснодар, 2001), всероссийских (Всероссийской научно-практической конференции «Психологические и педагогические проблемы саморазвития личности», Киров, 2002 «Проблемы преподавания психологии в высшей школе», Москва, 2000, «Инновационные процессы в высшей школе», Краснодар, 2000, «Образование и культура на пороге ХХI века», Тверь, 2001, «Семья в России: история и современность, Тверь, 2001, «Университетское образование специалистов - потребность современного производства», Екатеринбург, 2000 и др.); межрегиональных («Образование взрослых - ключ к ХХI веку», Екатеринбург, 2001), межвузовских и региональных («Учебный диалог в развивающим обучении: Информационное и мониторинговое обеспечение развивающего обучения», Екатеринбург, 2001) и др.

Концепция организации внеучебной деятельности подростков стала победителем Всероссийского конкурса материалов по воспитательной работе (1997), была внедрена в деятельность ряда внешкольных учреждений г.Нижнего Тагила, а также используется в методических разработках, реализуемых в развивающей и просветительской деятельности сотрудников образовательных учреждений Саратовской, Челябинской, Амурской областей, Приморского и Хабаровского краев, Республики Саха (Якутия).

Материалы исследования нашли свое отражение в 3 монографиях, 40 научных статьях, методических пособиях и рекомендациях.

В первой главе «Самореализация: проблема детерминации и онтогенетический аспект ее рассмотрения в психологических исследованиях» производится анализ основных подходов к рассмотрению проблемы самореализации в психологии, исследуется проблема детерминации самореализации, анализируется онтогенетический аспект феномена самореализации.

Отмечается, что «проблема детерминизма - самая жгучая и трудная в психологической науке, призванной рассматривать и решать вопрос о свободе воли, точнее, о свободе человека и его сознательных действий, которые именно в качестве свободных как будто бы исключают детерминированность как необходимость» (А.В. Брушлинский, 1994), особенно остро звучит применительно к такому феномену, как самореализация, и особенно в настоящее время, когда резко обострился ее прикладной характер.

Традиционно выделяемые две группы детерминант: мотивационно-смысловые - через значимость явлений для человека (С.Л. Рубинштейн, 2007) и личностно-ситуационные (связанные с потребностями, обусловленными ситуацией; спецификой деятельности, личностными особенностями) в зависимости от позиции исследователей, занимают разное место в ответе на вопрос о детерминантах самореализации. Часть исследователей (Л.А. Коростылева, 2000, 2005) доказывают обусловленность самореализации обеими группами детерминант.

Анализ имеющихся в науке представлений о сути самореализации и выделяемых разными исследователями необходимых для самореализации личностных характеристик, которые требуют для своего проявления личностной зрелости, и одновременно, сами являются ее показателями, убеждает, что говорить серьезно о возможности самореализации на «довзрослых» этапах онтогенеза необходимо с определенными оговорками. Большинство исследователей феномена самореализации (начиная от А. Маслоу) относительно ее места в онтогенезе сходятся на мысли, что самореализация - это прерогатива взрослого человека (К.А. Абульханова-Славская, 1991, Б.Г. Ананьев, 1968, А.А. Бодалев, 1998; Э.В. Галажинский (2002)Л.А. Коростылева, 2000, 2005; Д.А. Леонтьев, 2002, 2003 и мн.др.). Поэтому преимущественно детерминанты самореализации также рассматриваются применительно к зрелой личности. В значительном количестве работ (преимущественно это кандидатские диссертации по психологии и педагогике) в качестве детерминант=критериев зачастую берутся варьированные списки личностных характеристик, выделенных психологами гуманистического направления.

Исследований, в которых осуществляется поиск ответа на вопрос: как личность становится способной к самореализации, не так много, и они представляют особую значимость. Нам близка позиция А.А. Деркача и Э.В. Сайко (2010), решающих вопрос о детерминантах следующим образом: развитие-саморазвитие провоцирует потребность в самореализации, повышение ее возможности, и наоборот, апробирование и раскрытие своих возможностей в самореализации полагают внутреннюю потребность в саморазвитии и рост его возможностей. В основе развертывания этих двух сторон развития человека в онтогенезе лежат противоречия между реальными возможностями и способностями индивида и возможностями общества, обеспечивающего условия его существования.

При различиях в определении сути самореализации (как сущностной формы бытия человека - В.И. Слободчиков и Е.И. Исаев (2000); как постоянно воспроизводимого на всей дистанции онтогенеза процесса, представленного, совместно с саморазвитием, как бинарная позиция-оппозиция двух сторон целостного процесса развития - А.А. Деркача и Э.В. Сайко (2010); как имманентного, инвариантного признака человека как открытой психологической системы - Э.В. Галажинский (2002) и др.), у ряда авторов просматриваются некоторые важные общие черты. С одной стороны, признается, что самореализация является неким свойством, сущностно присущим человеку, с другой стороны, отмечается, что существует культурно-исторический диапазон, внутри которого осуществляется переход от самореализации как сопутствующего явления, как неизбежного компонента любого взаимодействия системы с окружением к самореализации как осознанному способу существования личности (Э.В. Галажинский, 2002), что подлинным субъектом саморазвития является очень долго не индивид, а общность, и появление способности к саморазвитию относится к подростковому возрасту, а действительная самореализация - к взрослым этапам онтогенеза (В.И. Слободчиков и Е.И. Исаев, 2000).

Большинство ученых в качестве «исходного момента», той «точки бифуркации», с которой может начаться (или не начаться) путь к самореализации указывают на подростковый возраст (Е.Е. Вахромов, 2001; Э.В. Галажинский, 2002; С.С. Гиль, 1995; В.И. Слободчиков и Е.И. Исаев (2000), Г.А. Цукерман и Б.М. Мастеров, 1995 и др.).

В целом, следует отметить проявляющееся в исследовании самореализации противоречие: суть феномена самореализации вызывает сомнения в возможности рассмотрения его как некого эпифеномена, как нечто «сопутствующее», в проявлении которого ведущую роль играет Другой, а предполагает осознанность, преднамеренность, интенциональность действий самой личности, при этом нельзя отрицать, что конструкты само- проявляются задолго до подросткового возраста. Вместе с тем, если вести речь о самореализации применительно к детям ранних этапов онтогенеза и применительно к каждому взрослому человеку, то самореализации приобретает очень расширительное толкование, вероятно, с потерей ее специфики. Мы придерживаемся позиции, что на доподростковых этапах онтогенеза возможно, в первую очередь, говорить о развитии. Отводя в нем определенную роль собственной позиции личности (проявлению самости), мы должны признать, что нормы, кардинальные пути развития культурно-исторически обусловлены. И развитие во многом определяется заданностью той деятельности, в которую включается при помощи взрослых растущий человек (Д.И. Фельдштейн, 1999), и только на подростковом этапе развития ситуация кардинально меняется.

Таким образом, анализ литературы позволяет сделать вывод, что в отечественной психологии имеется ряд глубоких работ, многогранно исследующих данный феномен, в том числе направленных на поиск системы детерминант самореализации, однако одновременно необходимо признать в качестве проблемы недостаточную разработанность «системно выстроенной в процессе развития в онтогенезе линии самореализации», в том числе и проблемы детерминации самореализации в контексте онтогенеза, несмотря на ее, по сути дела, общепризнанную значимость. При этом очевидно, что заявленные проблемы представляют не только широкую сферу научно-практических интересов, но и имеют значимость, далеко выходящую за границы ранних периодов развития человека.

Во второй главе «Самореализация: специфический вид деятельности и особенности ее детерминант» описываются методологические подходы и концептуальное решение проблемы самореализации как особого типа деятельности, ее генезиса и детерминант.

Обращение к пониманию деятельности как специфически человеческой форме активности, в которой находит выражение сама родовая сущность человека, что позволяет определить его как Homo agens - человек действующий (М.С. Каган, 1973), всеохватывающего способа связи человека с миром, существенной особенностью которой (деятельности) является ее преобразующий и целеполагающий характер, позволяющий ее субъекту выйти за рамки ситуации (В.А. Петровский, 1996), встать над задаваемой ею детерминацией, вписав ее в более широкий контекст бытия (В.В. Давыдов, 1990), с одной стороны, и к содержательным характеристикам самореализации (целенаправленность, предметность, субъектность, социальность, продуктивность и пр.), с другой, позволило надеяться на перспективность рассмотрения самореализации именно как специфического вида деятельности.

Представленный в литературе взгляд на самореализацию преимущественно как потребность в самоосуществлении заставляет исследователей сосредотачиваться именно на потребности в самореализации как некой исходной точке анализа и на последующей деятельности, в процессе которой и происходит самоосуществление человека. Таким образом, схема связей потребность-деятельность выглядит следующим образом: потребность -> деятельность -> потребность, которую Д.И.Фельдштейн (1999), ссылаясь на работу Л. Сэва, 1972, назвал принципиально неверной, поскольку потребности возникают в процессе общественной деятельности: деятельность -> потребность -> деятельность.

Взяв за основу общий механизм развития и смены типов деятельности, мы выстроили «цепочку», систему деятельностей, «рождающих» как вершинный продукт потребность в самореализации и активизирующих соответствующий тип деятельности.

Рассматриваем самореализацию как специально организованную субъектом деятельность, целью которой является воплощение им своего субъективно ощущаемого предназначения, а также результат этой деятельности и решая задачу определения структурно-содержательных компонентов этой деятельности, мы выстроили систему деятельностей, определили последовательность их смены, выявили специфику развития индивида как субъекта деятельности и как личности, в рамках каждой из них, соотнесли эти типы деятельности с этапами онтогенетического развития (Рис. 1).

Рисунок 1. Генезис самореализации.

Генезис самореализации нам видится как последовательно представленные следующие типы деятельности: «самоидентификация», «саморазвитие», «самоактуализация» и собственно «самореализация», которые являются взаимосвязанными, детерминированными одна другой. Каждый тип деятельности на определенном этапе развития является центральным, главным, определяя как ход самого психического развития личности, так и дальнейшие возможности становления и развития деятельности самореализации. На следующем этапе эта деятельность переходит в «подчиненное» положение, и ее результаты (продукты) служат детерминантами, а сама она становится механизмом осуществления нового типа деятельности.

Эти типы деятельности являются специально организованными самим субъектом. При этом уровень «специальной организованности», интенциональности, внутренней детерминированности, роль и вес всех «само-» возрастает от «низших» видов деятельности к «высшим».

Предметом этой деятельности становится сам индивид как субъект и как личность. Являясь предметом деятельности на одном этапе, все субъектные и личностные характеристики переходят в разряд средств=детерминант осуществления деятельности на другом, в чем проявляется кумулятивность как одна из закономерностей развития (Л.С.Выготский, 1984).

Таким образом, становление самореализации как деятельности (как и любой деятельности) имеет двойную детерминацию: со стороны предмета и со стороны ее собственной имманентной логики (Э.Г.Юдин, 1978).

Рассматривая самореализацию с общих позиций как процесс опредмечивания «сущностных сил» личности в многообразной социальной деятельности (Г.С. Батищев, 1969; Д.А. Леонтьев, 1997 и др.), а процесс становления «сущностных сил» как «выращивание» их из предметных форм культуры путем распредмечивания последней (Г.С. Батищев, 1969), признавая при этом, что распредмечивание и опредмечивание выступают по отношению друг к другу не только как необходимые условия, предпосылки друг друга, но и оказываются неразделимы уже в рамках одной деятельности (А.Г. Асмолов 1996), при исследовании генезиса самореализации мы обнаружили, что в процессе становления «сущностных сил» в разные периоды жизни человека то один, то другой процесс оказывается приоритетным.

Ведущие личностные и субъектные детерминанты, динамика потребностей, мотивов и целей самореализационной деятельности, процессы становления сущностных сил, позиционные характеристики растущего человека по отношению к Другим, обществу, отражающие специфику поэтапного становления самореализационной деятельности представлены нами в Табл. 1.

Данный подход дает возможность выделить основание для выявления «главных», стержневых качеств самореализующейся личности, от образования и развития которых зависят остальные, а, следовательно, и возможность самореализации в целом - порядок их «появления» как новообразований в ходе освоения деятельностей. Таковыми, на наш взгляд, являются рефлексия и направленность.

Таблица 1.

Направленность в качестве ведущей характеристики, определяющей весь психический облик личности, в разных содержательных интерпретациях представлена в работах таких авторов, как Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Б.И. Додонов, И.В. Дубровина, Т.В. Конникова, В.С. Мерлин, В.Л. Мясищев, М.С. Неймарк, А.В. Петровский, К.К. Платонов, А.С. Прангишвили, С.Л. Рубинштейн, В.Э. Чудновский, М.Г. Ярошевский и мн. др.

Мы рассматриваем направленность как интегральную характеристику, определяющую весь психический облик личности, ее поведение и деятельность и представляющую собой систему отношений личности к себе и к другим (обществу, близкому и далекому окружению). Именно в направленности интегрируются важнейшие личностные характеристики, которые большинство исследователей выделяют как особо значимые для возможности осуществления самореализации: отношение к себе, своим потребностям, ценностям, интересам; уровень принятие себя, веры в свои силы, в осуществимость желаемого, характер отношения к своему прошлому, настоящему, будущему, и все эти же характеристики относительно других, социума. Выделяемые нами типы направленности и их акцентуации представлены на Рис. 2.

Рисунок 2. Графическое представление типов направленности.

Я «+» О «+» - гуманистическая направленность личности. Главной ценностью для человека является личность: конкретный человек и конкретное общество, состоящее из конкретных «Я», а не из абстрактных «других».

Положительное отношение человека к себе и другим людям выражается в принятии личностью себя как целого, в принятии других такими, какие они есть.

В рамках данного типа мы выделяем две акцентуации: индивидуалистическую (при несомненной значимости окружающих бОльшую ценность для подростка представляет он сам) и альтруистическую (подросток ценит себя, однако с бОльшим вниманием, уважением он относится к другим).

Я «+» О «-» - эгоцентрическая направленность личности. Основной ценностью для подростка является он сам, его мысли, суждения, интересы, деятельность, результаты его труда. Человек стремится к признанию обществом его бОльших, по сравнению с другими, прав в нем, своей особой ценности. Внутри этого типа также выделяются две акцентуации: индивидуалистическая (безусловной ценностью для человека является он сам, тогда как отношение к окружающим не столь уважительно, а подчас негативное и потребительское) и эгоистическая (человек не столько принимает себя, сколько отвергает других, не столько ценностно, уважительно относится к себе, сколько негативно к другим).

Я «-» О «+» - социоцентрическая направленность личности. Главная особенность в том, что подросток не приемлет себя. Однако положительное отношение к другим - специфичное: сравнивая себя с ними, подросток неизменно находит нечто положительное у них и отсутствие этого или нечто отрицательное у себя; по отношению к себе это вызывает досаду, раздражение, по отношению к другим - зависть, обиду, пиетет. Акцентуации этого типа: конформистская (подросток не доверяет себе, не ценит себя, стремится соответствовать ожиданиям окружающих) и самоуничижительная (отрицательное отношение к себе настолько сильно, что подросток зачастую занимает позицию, отраженную в названии акцентуации; ради того, чтобы его не отвергли, он готов, на любые поступки и даже унижения).

Я «-» О «-» - негативистическая направленность личности. Подросток не принимает ни себя, ни других; ни в себе, ни в других он не видит ничего положительного. Акцентуации - мизантропическая (при негативном отношении к себе, другие кажутся еще более отвратительными, чем он сам) и самоуничижительная (при сравнении с другими, подросток видит себя в еще более негативном свете).

В качестве второй базовой детерминанты выделяется рефлексия как специфически человеческая способность, позволяющая человеку сделать свои мысли, эмоциональные состояния, свои действия и отношения, вообще всего себя - предметом специального рассмотрения и практического преобразования (В.И. Слободчиков). Подчеркивается ее значимость в исследованиях развития сознания, самосознаия личности, в регуляции и саморегуляции, в становлении личности в ходе онтогенеза, особое внимание уделяется рефлексии в процессе развития различных проявлений само-, ее роли в рамках проблемы самореализации как важнейшего ее механизма (К.А. Абульханова-Славская, А.Ж. Аверина, Л.И. Анцыферова, Л.Ф. Вязникова, А.В.Карпов, Л.А.Коростылева, Ю.Н.Кулюткин, Д.А. Леонтьев, М.С. Мириманова, Ю.М. Орлов, А.В. Россохин, Kuhl, 1987 и др.).

Анализируются виды рефлексии, ее структуры, проблема «исходной точки», запускающей рефлексию, в качестве которой большинство исследователей называют некое затруднение (И.С. Ладенко, О.С. Анисимов, М.С. Мириманова И.Н. Семенов и С.Ю. Степанов и др.).

Предъявляется авторская типология рефлексии, в основу которой положены два параметра (близкие к позиции Kuhl J. (1987), каждый из которых представлен дихотомической шкалой:

1. Ориентация рефлексии на состояние (на самого себя): рефлексия как погружение в себя, как средство для понимания себя и других и рефлексия - нечто избыточное, бессмысленное, бесполезное для человека.

2. Ориентация рефлексии на действие (на проблему, события): рефлексия как основа для поступков, нечто, предшествующее поступку и рефлексия как затруднение, тормоз, помеха для действий.

В соответствии с этим выделяются следующие типы рефлексии: развитая, зрелая рефлексия; инфантильное фантазирование; бездейственное «самокопание»; отвержение рефлексии (Рис.3). Типы рефлексии дополняется также критерием ее глубины ее представленности.

Рисунок 3. Типы рефлексии.

Обосновывается взгляд на зрелую рефлексию высокого уровня сформированности как на базовую субъектную детерминанту самореализации.

В третьей главе «Самореализация во времени/пространстве онтогенеза» анализу подвергаются 4 этапа становления самореализационной деятельности: самоидентификация, саморазвитие, самоактуализация и собственно самореализация, их структурно-содержательные характеристики, их роль и место в целостном процессе становления самореализационной деятельности в контексте онтогенетического развития; акцентируется внимание на первом этапе - самоидентификации.

...