Результаты обоих выборов фиксируются в протоколе.

Анализ результатов выполнения методики "Половозрастная идентификация" нацелен на выявление возрастных, индивидуально-личностных и патологических особенностей детей. Учитываются возможности ребенка к идентификации себя с обобщенным половым и половозрастным образом, к определению своих прошлых и будущих половозрастных ролей и построению полной последовательности образов. Получаемые при этом данные несут информацию о степени сформированности эго-идентичности ребенка и генерализации этого знания на других людей и на собственный жизненный путь.

На предпочтения ребенка при построении половозрастной последовательности, как и при выборе привлекательного и непривлекательного образов последовательности, оказывают влияние социальная ситуация развития ребенка, его опыт и другие существенные факторы его жизни. Адекватность или неадекватность этих предпочтений, аргументация, приводимая детьми для объяснения их выборов, помогают выявить скрытые эмоционально-аффективные комплексы ребенка, некоторые особенности самосознания и мотивы его поведения.

Вторая методика - Рисунок семьи.

Цель применения данной проективной методики: выявление особенностей внутрисемейных отношений.

Задачи: на основе выполнения изображения, ответов на вопросы оценить особенности восприятия и переживаний ребенком отношений в семье.

Инструкция: "Нарисуй свою семью". При этом не рекомендуется объяснять, что означает слово "семья", а если возникают вопросы "что нарисовать?1', следует лишь еще раз повторить инструкцию. При индивидуальном обследовании время выполнения задания обычно длится 30 минут. При групповом выполнении теста время чаще ограничивают в пределах 15-30 минут.

При индивидуальном тестировании следует отмечать в протоколе следующее:

а) последовательность рисования деталей;

б) паузы более 15 секунд;

в) стирание деталей;

г) спонтанные комментарии ребенка;

д) эмоциональные реакции и их связь с изображаемым содержанием.

После выполнения задания следует стремиться получить максимум дополнительной информации (вербальным путем).

Обычно задаются вопросы:

1. Скажи, кто тут нарисован?

2. Где они находятся?

3. Что они делают? Кто это придумал?

4. Им весело или скучно? Почему?

5. Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему?

6. Кто из них самый несчастный? Почему?

Последние два вопроса провоцируют ребенка на открытое обсуждение чувств, что не каждый ребенок склонен делать. Поэтому, если он не отвечает на них или отвечает формально, не следует настаивать на эксплицитном ответе.

При опросе психолог должен выяснить смысл нарисованного ребенком чувства: чувства к отдельным членам семьи, почему ребенок не нарисовал кого-нибудь из членов семьи (если так произошло). Следует избегать прямых вопросов, не настаивая на ответе, так как это может индуцировать тревогу, защитные реакции.

Обработка теста "Рисунок семьи" проводится по схеме, приведенной в Приложении В.

Для обработки и анализа данных использовались методы математической обработки данных при использовании программы SPSS. Применялись методы корреляционного анализа (r-критерия Спирмена) и сравнения двух независимых переменных (T-критерий Стъюдента). Корреляционный анализ по r-критерию Спирмена был применен нами в процессе исследования корреляционной зависимости качества половозрастной иденти от характеристики семейных отношений для установления тесноты связи между признаками (признак Х - характеристика семейных отношений; признак У - качество половозрастной идентификации младших школьников с ОВЗ). Е-критерий Стьюдента использовался в процессе проверки достоверности гипотезы о наличии прямой тесной связи между качеством половозрастной идентификации и характеристикой семейных отношений.

2.2 Результаты исследования: анализ и интерпретация

Проанализируем результаты тестирования детей по методике белопольской (Приложение Б). В таблице 2.1 приведена интерпретация полученных результатов.

Таким образом, 10,3 % детей младшего школьного возраста с ОВЗ имеют неправильно сформированную половозрастную идентификацию; 24,1 % детей неправильно построили цепочку возрастных периодов человека. На рис. 2.1 изображено наглядное представление результатов тестирования детей по методике Белопольской.

Следующей методикой, использованной нами в работе, выступила тестовая методика «Рисунок семьи». Для характеристики типа семейных отношений использовалась следующая шкала (Приложение Г):

· Диктат.

· Сотрудничество.

Таблица 2.1

Интерпретация полученных результатов тестирования младших школьников с ОВЗ по методике оценки половозрастной идентификации Белопольской

распределение детей	показатель: построение последовательности возрастных периодов	показатель: характеристика сформированности половозрастной идентификации
	правильное построение	неправильное построение	половозрастная идентификация сформирована и соответствует возрасту ребенка	половозрастная идентификация несоответствует возрасту, сформирована неправильно
%	75,9	24,1	89,7	10,3
количество, чел.	21	7	26	3

· Тактика «Опека».

· Тактика «Невмешательство»

В таблице 2.2 приведем симптокомплексы для оценки внутрисемейных отношений на основании интерпретации результатов проективного теста «рисунок семьи». В таблице 2.3 приведены результаты оценки внутрисемейных отношений младших школьников с ОВЗ по результатам проведенного тестирования.



Рис. 2.1. Процентное распределение детей младшего школьного возраста с ОВЗ по качеству половозрастной идентификации, %

Таблица 2.2

Симптокомлексы для характеристики внутрисемейных отношений по проективному тесту «Рисунок семьи»

Тип семейных отношений	Симптокомплексы
1	2
Диктат	· наличие грубой штриховки · фигура ребенка стоит в отдалении · размеры фигур родителей огромны · родители изображены впереди ребенка · присутствие агрессивных фигур животных
	· отсутсвие деталей лица у ребенка. · Агрессивные позы родителей · Отсутствие ребенка на рисунке
Сотрудничество	· Родители и ребенок держатся за руки. · На рисунке присутствуют все члены семьи. · Фигуры родителей пропорциональны к фигуре ребенка · Присутствует интерьер рисунка
Опека	· Размеры фигуры ребенка превосходят размеры фигур взрослых · Фигура ребенка находится на переднем плане. · Тщательно прорисованы детали фигуры ребенка. · Ребенок держит игрушку
Невмешательство	· На одной линии изображены фигуры родителей и ребенка. · Отсутствие физического контакта между фигурами родителей и ребенка. · Фигуры родителей (взрослых) изображены спиной.
	· Фигура ребенка изображена в профиль или спиной к родителям. · Отсутсвие прорисованных деталей лица родителей

Таблица 2.3

Результаты тестирования младших школьников с ОВЗ по проективной методике «Рисунок семьи»

Тип внутрисемейных отношений	Процентное распределение детей, %
Диктат	7
Невмешательство	10,3
Опека	20,7
Сотрудничество	62
Всего	100

Сделаем выводы:

· Доминирующим типом семейных отношений выступает - «сотрудничество» (62 %).

· Наблюдаем в 7 % такой деструктивный тип семейных отношений, как «диктат».

· «Невмешательство» и «опека» наблюдается соответственно в 10,3 и 20,7 %.

Для достижения цели исследования нам необходимо выявить тесноту связи между типом внутрисемейных отношений и качеством половозрастной идентификации детей младшего школьного возраста с ОВЗ. Для этого проведем корреляционный анализ связи между характеристикой типа внутрисемейных отношений (Х) и качеством половозрастной идентификации детей (У).

В таблице 2.4 приведем данные, необходимы для построения корреляционной таблицы.

Таблица 2.4

Исходные данные для корреляционного анализа связи между типом внутрисемейных отношений и качеством половозрастной идентификации младших школьников с ОВЗ

номер испытуемого	качество половозрастной идентификации (признак У)	тип внутрисемейных отношений (признак Х)
	соответствует возрасту	не соответствует возрасту	диктат	Невмешатель ство	опека	Сотрудни чество
1	2	3	4	5	6	7
1	+					+
2		+	+
3	+					+
4	+					+
5	+					+
6	+					+
7	+					+
8	+					+
9	+					+
10		+	+
11	+			+
12	+			+
13	+					+
14	+				+
15	+				+
16	+				+
17	+					+
18	+				+
19	+					+
20	+					+
21	+					+
22	+				+
23		+		+
24	+				+
25	+					+
26	+					+
27	+					+
28	+					+
30	+					+

Введем обозначения:

Х1 - Диктат.

Х2 - Невмешательство.

Х3 - Опека.

Х4 - Сотрудничество.

У1 - сответствует возрастной норме.

У2 - не соответствует возрастной норме.

Составим корреляционную таблицу (таблица 2.5).

Таблица 2.5

Таблица корреляции

X / Y	1	2
1	0	2
2	2	1
3	6	0
4	18	0

Уравнение линейной регрессии с y на x имеет вид:

(2.1)

Уравнение линейной регрессии с x на y имеет вид:

(2.2)

найдем необходимые числовые характеристики.

Выборочные средние:

(1(2 + 6 + 18) + 2(2 + 1) + )/29 = 1.1

(1(2 + 6 + 18) + 2(2 + 1) + )/29 = 3.38

Дисперсии:

у²_x = (1²(2 + 6 + 18) + 2²(2 + 1))/29 - 1.1² = 0.0927

у²_y = (1²(2) + 2²(2 + 1) + 3²(6) + 4²(18))/29 - 3.38² = 0.86

Откуда получаем среднеквадратические отклонения:

у_x = 0.3 и у_y = 0.93

и ковариация:

Cov(x,y) = (2*1*2 + 1*2*2 + 2*2*1 + 1*3*6 + 1*4*18)/29 - 1.1 * 3.38 = -0.21

Определим коэффициент корреляции:

(2.3)

Запишем уравнения линий регрессии y(x):

и вычисляя, получаем:

y_x = -2.28 x + 5.9

Запишем уравнения линий регрессии x(y):

и вычисляя, получаем:

x_y = -0.25 y + 1.94

Если построить точки, определяемые таблицей и линии регрессии, увидим, что обе линии проходят через точку с координатами (1.1; 3.38) и точки расположены близко к линиям регрессии (рис. 2.2, 2.3).

Значимость коэффициента корреляции.

По таблице Стьюдента с уровнем значимости б=0.05 и степенями свободы k=29-m-1 = 27 находим t_крит:

t_крит (n-m-1;б/2) = (27;0.025) = 2.052

где m = 1 - количество объясняющих переменных.

Если t_набл > t_критич, то полученное значение коэффициента корреляции признается значимым (нулевая гипотеза, утверждающая равенство нулю коэффициента корреляции, отвергается).

Поскольку t_набл > t_крит, то отклоняем гипотезу о равенстве 0 коэффициента корреляции. Другими словами, коэффициент корреляции статистически - значим.

Рисунок 2.2. Уравнение регрессии Y = -2.28x + 5.9

Сделаем выводы:

1. Гипотеза о связи типа семейных отношений и качеством половозрастной идентификации младших школьников с ОВЗ подтвердилась: между типом внутрисемейных отношений и качеством половозрастной корреляции существует тесная прямая связь.

Рисунок 2.3. Уравнение регрессии X = -0.25y + 1.94

2. Половозрастная идентификация, не соответствующая возрастной норме наблюдается у детей, в семьях которых тип отношений характеризуется как «диктат» и «невмешательство».

3. Половозрастная идентификация, соответствующая норме наблюдается в семьях, где тип внутрисемейных отношений можно охарактеризовать как «сотрудничество» и «опека».

В следующем параграфе дипломной работе приведены рекомендации по коррекции половозрастной идентификации младших школьников с ОВЗ.

2.3 Рекомендации по коррекции половозрастной идентификации младших школьников с ОВЗ

Программа коррекционной работы должна включать следующие мероприятия:

1. Работа с родителями детей.

2. Коррекционная индивидуальная работа с детьми.

3. Коррекционная групповая работа с детьми.

Цель коррекции - сформировать половозрастную идентификацию детей, соответствующую возрастной норме.

Методы работы:

1. Беседа.

2. Тренинг.

3. Игра.

Задачи коррекционной работы:

1. Выявить ключевые факторы, обуславливающие несоотвествие половозрастной идентификации детей их возрасту.

2. Провести коррекцию стиля воспитания ребенка в семье (при необходимости).

3. Предоставить родителям полную консультацию по вопросам гендерного воспитания и социализации детей с ОВЗ.

4. Провести коррекцию половозрастной идентификации детей соотвественно возрастной норме.

Рассмотрим подробно каждый из предложенных пунктов программы коррекционной работы.

Работа с родителями.

Работа с родитеялми детей ориентирована на следующее:

1. Дать представление родителям о существующих стилях воспитания в семье (Приложение Д). Подчеркнуть достоинства и недостатки каждого стиля.

2. Дать представление родителям о психологической природе половозрастной идентификации младших школьников, путях ее формирования и возможных нарушениях (и их причинах).

3. Провести индивидуальные беседы с теми родителями, дети которых имеют несоответствующую возрасту половозрастную идентификацию на тему возможности ее коррекции в семейных условиях.

4. Провести групповые тренинги по формированию прогрессивного типа семейных отношений «сотрудничество».

В работе с родителями предлагается использовать такие методы психологической работы, как беседа и тренинг. В начале работы необходимо провести тестирование тех родителей, в семьях которых выявлены деструктивные типы воспитания. Для этого рекомендовано использовать такие методики, как: метод диагностики родительского отношения Соколовой М. В. и Смирновой Е. В.; проективная методика «Рисунок семьи»; методика PARI; методика диагностики родительского отношения (А. Я. Варга и В. В. Столин). Соответственно, после проведенной работы психолог проводит констатирующее исследование с целью выявить результаты проведенной работы. При этом констатирующее исследование включает тестирование родителей на предмет выявления типа семейных отношений по предложенным выше методикам и тестирование детей по вопросу диагностики качества половозрастной идентификации. На основании результатов констатирующего исследования делаются выводы об эффективности проведенной работы.

Коррекционная индивидуальная и групповая работа с детьми.

Коррекционная индивидуальная работа с детьми включает проведение индивидуальных бесед по вопросам половозрастной идентификации. Цель бесед - формирование психологических стереотипов гендерной идентичности.

Предлагается следующий метод. Он сочетает в себе беседу, работу с методикой и работу с семейными альбомами. Желательно, чтобы в этой работе участвовали и члены семьи каждого ребенка.

Цикл бесед, которые мы рекомендуем проводить с детьми, начинается с темы: "Как я был маленьким". Дети обычно с удовольствием припоминают эпизоды из своего более раннего детства, этим они эмоционально активизируют свою память, иногда смеются над собой, с интересом слушают других. Мы советуем и педагогам рассказывать эпизоды из своего детства, этим самым они добьются доверительного отношения детей к себе и продемонстрируют единство и общность детей и взрослых.

Важно, что и взрослые, вспоминая эпизоды своего детства, меняются в глазах ребенка. Детям бывает интересно и полезно понаблюдать, как их строгая учительница смеется над своими детскими страхами и переживаниями или делится своей детской мечтой.

Мы рекомендуем и родителям почаще рассказывать детям о своем детстве, но не с назидательной целью, а с целью объяснения ребенку временности детских проблем и демонстрации понимания и готовности прийти на помощь. Если ребенок узнает, что его родители и учителя испытывали нечто подобное в своем детстве, он будет гораздо доверчивее и откровеннее и будет меньше бояться порицаний.

К сожалению, классические семейные альбомы ушли в прошлое, но, тем не - менее, в каждой семье найдется немало фотографий, изображающих членов семьи в разные возрастные периоды. Интересно и полезно показать детям детство мамы, папы, бабушки и дедушки, дав необходимые пояснения. Важно показать фотографии, на которых члены семьи изображены в том же возрасте, что и ребенок. Если есть несколько фотографий, то желательно установить их возрастную последовательность.

Можно сравнить фотографии мамы, папы, бабушки и ребенка в одном и том же возрасте, соотнести их с образами последовательности или построить другие аналогии.

Вторая часть работы относится к настоящему в жизни ребенка.

Темы для бесед: "Что мне нравится в школе?" и соответственно "Что не нравится?", "Что меня веселит?", "Что меня огорчает и чего я боюсь?" С некоторыми детьми лучше беседовать индивидуально, хорошо, если эти беседы проводит психолог. Некоторые дети с удовольствием принимают участие в общей беседе. Если беседа не получается, можно провести ее на основе семейных фотографий, задавая ребенку разные вопросы.

В беседах с детьми любого возраста необходимо подчеркнуть важность и ценность данного возрастного периода. Отметить не только связанные с ним трудности, но и его необходимость. В семейных альбомах надо найти фотографии, относящиеся к школьному возрасту разных членов семьи. Допустимо обсудить с детьми все проблемы их настоящего и показать перспективу будущего, когда многое может быть преодолено и решено.

Третья часть работы состоит в обсуждении планов детей на будущее, их желаний, их надежд. Темы для бесед: "Каким бы я хотел быть?", "Что я буду делать, когда вырасту?" , "Кто из взрослых мне больше всего нравится". Эти беседы развивают воображение, способствуют осознанию желаний и потребностей. Одновременно учителя и родители могут многое узнать о детях. Учителя и родители могут поделиться с детьми своими детскими мечтами и планами на будущее.

Формирование половозрастной идентификации имеет значение и для возникновения личностной готовности к позиции ученика, школьника. Учителя и родители в своих беседах, как правило, подчеркивают всю значимость для них роста и взросления детей, строят планы на ближайшее и дальнейшее будущее. Полезно, если одновременно дети получают информацию о детстве своих родителей, о их учебе в школе, о их работе, что дает возможность ребенку понять и обобщить тот процесс роста и развития, который происходит и с ним. Осознание значимости позиции школьника и принятие половозрастной роли ученика помогут создать мотивацию учения.

В результате всего этого у ребенка не только формируется осознание своей возрастной роли, вырабатывается понимание процесса роста и развития других людей, но и возникают аналогии, улучшается ориентировка во времени и пространстве, возникает чувство ответственности.

Ребенок осознает себя человеком среди других людей, с большим уважением и пониманием начинает относиться к старшим. Обобщая опыт коррекционной работы с детьми с задержкой психического развития, мы предположили, что он может представлять интерес и для работы с детьми других категорий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По результатам проведенного исследования в дипломной работе можно сделать следующие выводы:

1. Современные исследования половой идентичности указывают на сложный характер этого личностного образования. Оно рассматривается прежде всего как осознание и переживание индивидом позиции «Я» относительно эталонов пола. Обретение индивидом психологических и поведенческих свойств, характерных для женщин или мужчин, определяют как поло-ролевую социализацию. Надо отметить, что это очень сложный процесс, связанный с овладением определенной гендерною ролью или стереотипом поведения, который традиционно ассоциируется с женской или мужской социальной функцией. В процессе поло-ролевой социализации и формировании гендерной идентичности важную роль играют социальные и культурные факторы, которые влияют на формирование психологического пола личности. Гендерная идентификация человека происходит в процессе гендерно-ролевой социализации, когда человек учится тому, что выступает социально значимым для мужчин и для женщин.

2. Известно, что у детей с ограниченными возможностями отмечаются различные нарушения в развитии личности, обусловливающие сложности при форсировании социальных связей и отношений. Дети с ограниченными возможностями представляют собой группу риска в связи с недостаточными способностями к полноценному пониманию и усвоению социальных норм и эталонов взаимоотношений, в том числе и полоролевых.

3. Гендерная социализация людей с ограниченными возможностями связывается некоторыми авторами с сегрегацией или гетто.

4. В России проблема гендерной идентичности в связи с инвалидностью практически не затрагивалась ни в социологических исследованиях, ни в публичном дискурсе.

5. Специфика полоролевых представлений при нарушениях интеллектуального развития проявляется главным образом в их неполноценности (недостаточная полнота, низкий уровень обобщенности, слабая дифференцированность), отражая влияние интеллектуальной недостаточности.

6. У детей с ограниченными возможностями полоролевые представления так же, как у их сверстников с нормальным развитием, напрямую зависят от микросоциальных условий. Так как ведущее значение в формировании полоролевых представлений придается психосоциальным особенностям семьи, то характер этих представлений определяется типом семьи и конкретной семейной ситуацией. Культурные стереотипы формируются на основе субъект-субъектных отношений, и истоки социально-поведенческих отклонений кроются не в «дефективности» самого ребенка, а являются результатом неблагоприятных социальных связей и отношений, складывающихся в структуре семьи.

7. Важнейшими задачами половой социализации в семье являются:

* формирование правильной половой идентичности ребенка и гетеросексуальной установки;

* воспитание женственности и мускулинности;

* половое и сексуальное воспитание;

* формирование опыта любви;

* подготовка к выполнению супружеских, родительских ролей в будущей собственной семье.

8. Исследования психологов и социологов подтверждают, что низкие ценностные приоритеты, несформированные моральные основы полового поведения, отклонения в половых понятиях и половых отношениях нередко берут свое начало в неблагоприятных условиях родительской семьи. Ведь именно в семье ребенок приобретает свой первый гендерный опыт - опыт общения между полами, усваивает нормы гендерного поведения на примере взаимоотношений родителей.

9. По результатам проведенного эмпирического исследования, выявлено: 10,3 % детей младшего школьного возраста с ОВЗ имеют неправильно сформированную половозрастную идентификацию; 24,1 % детей неправильно построили цепочку возрастных периодов человека.

10. Доминирующим типом семейных отношений, по результатам проведенного исследования выступает - «сотрудничество» (62 %). Наблюдаем в 7 % такой деструктивный тип семейных отношений, как «диктат». «Невмешательство» и «опека» наблюдается соответственно в 10,3 и 20,7 %.

11. Гипотеза о связи типа семейных отношений и качеством половозрастной идентификации младших школьников с ОВЗ подтвердилась: между типом внутрисемейных отношений и качеством половозрастной корреляции существует тесная прямая связь.

12. Половозрастная идентификация, не соответствующая возрастной норме наблюдается у детей, в семьях которых тип отношений характеризуется как «диктат» и «невмешательство».

13. Половозрастная идентификация, соответствующая норме наблюдается в семьях, где тип внутрисемейных отношений можно охарактеризовать как «сотрудничество» и «опека».

14. Программа коррекционной работы должна включать следующие мероприятия:

1. Работа с родителями детей.

2. Коррекционная индивидуальная работа с детьми.

3. Коррекционная групповая работа с детьми.

15. Цель коррекции - сформировать половозрастную идентификацию детей, соответствующую возрастной норме.

16. Методы работы:

1. Беседа.

2. Тренинг.

3. Игра.

17. Задачи коррекционной работы:

1. Выявить ключевые факторы, обуславливающие несоотвествие половозрастной идентификации детей их возрасту.

2. Провести коррекцию стиля воспитания ребенка в семье (при необходимости).

3. Предоставить родителям полную консультацию по вопросам гендерного воспитания и социализации детей с ОВЗ.

4. Провести коррекцию половозрастной идентификации детей соотвественно возрастной норме.

18. Ребенок осознает себя человеком среди других людей, с большим уважением и пониманием начинает относиться к старшим. Обобщая опыт коррекционной работы с детьми с задержкой психического развития, мы предположили, что он может представлять интерес и для работы с детьми других категорий.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании. - М.: Педагогика, 1982. - 457 с.

2. Аверьянов Л.Я. Искусство задавать вопросы: заметки социолога. М.: Педагогика - 1987 - 251 с..

3. Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 1. - М.: Вісшая школа, 1982. - 587 с.

4. Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 2. - М: Педагогика, 1982. - 642 с.

5. Ануфриев А.Ф. Научное исследование. Курсовые, дипломные и диссертационные работы. - М.: АРТ-Пресс, 2002 - 231 с..

6. Астапов В. М., Гасимов Ф.М. Психологическое обследование. - М.: Арт-пресс, 1993. - 498 с.

7. Беляускайте Р.Ф. Рисунчатые пробы как средство диагностики развития личности - М.: ЮНИТИ - 2005. - 698 с.

8. Березин Ф.Б., Мирошников М.П. Методики многостороннего исследования личности. - М.: Арт-Пресс, 1994 - 632 с.

9. Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний: Учебное пособие. М.: Педагогика, 1985. - 287 с.

10. Блейхер В.М., Крук И.В. Патопсихологическая диагностика. - Киев: Знання, 1986. - 697 с.

11. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. - СПб.ЮНИТИ, 2003 - 721 с.

12. Бурлачук Л.Ф., Морозов СМ. Словарь-справочник по психологической диагностике. - СПб.: ЮНИТИ _ПРЕСС, 1999 - 398 с.

13. Бутенко И.А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентами. - М.: Педагогика,1.989. - 410 с.

14. Волков B.C. Методы изучения психики - .М. : Высшая школа 1994. - 496 с.

15. Волков Б. С, Волкова Н.В. Методы исследования в психологии. - М.: Высшая школа - 2003. - 698 с.

16. Воликова М., Шустров А. Любимый герой у старшеклассников // Воспитание школьников 1999 №3 (май-июнь) с. 47-49.

17. Ганзеп В.А., Балин В.Д. Теория и методология психологического исследования: Практическое руководство. СПб.: ЮНИТИ _ПРЕСС, 1991 - 594 с..

18. Гласе Дж., Стенли Дж. Статистические методы в психологии. М.: Высшая школа, 1976. - 326 с.

19. Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию. Самара: Книга, 2000. - 654 с.

20. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. М.: Высшая школа, 1982. - 381 с.

21. Глухонин Г.Г. Практикум по психодиагностике. М.: Высшая школа, 2002. - 652 с.

22. Гуревич К.М. Что такое психологическая диагностика? М.; Высшая школа,1991. - 386 с.

23. Данилова Н.Н. Эмоциональные состояния: механизмы и диагностика. М.: Педагогика,1985. - 483 с.

24. Дворщенко В.П. Тест личностных акцентуаций. СПб.: Аспект, 2002. - 387 с.

25. Дружинин В.Н. Выборочное наблюдение и эксперимент. М.: Высшая школа, 1977. - 491 с.

26. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. - М.Мозаика, 1997. - 597 с.

27. Диагностика готовности детей к обучению в школе: Анализ поведения/ Под ред. В.М. Астапова. М.: Высшая школа, 1993. - 357 с.

28. Диагностика интеллектуального развития / Под ред. Д.Б. Эльконина и А.Л. Венгера. М.: Высшая школа, 1981. - 469 с.

29. Дюк ВЛ. Компьютерная психодиагностика. СПб.: Аспект, 1994. - 498 с.

30. Забродин Т.В. Модель личности в психодиагностике. М.: ЮНИТИ, 2004. - 854 с.

31. Загвязинский В.И. Методология и методы социально-педагогического исследования. Тюмень: Урал, 1995. - 654 с.

32. Зак А.З. Диагностика мышления . М.: Высшая школа, 1993. - 324 с.

33. Ерофеева Т. И. Психология - М: Высшая школа, 1985. - 687 с.

34. Иос И.Н. Введение в технологию психодиагностики. М.: Педагогика, 2003. - 620 с.

35. Клименко В.В. Психологические тесты таланта. Харьков: Белгород, 1996. - 304 с.

36. Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент. М.: Медицина, 1997. - 421 с.

37. Кулагина Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. М.: Медицина, 1994. - 671 с.

38. Куликов Л.В. Введение в психологическое исследование. СПб. Аспект, 1994. - 347 с.

39. Лаак Я. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. М.: Медицина, 1996. - 432 с.

40. Методы исследования в психологии: квазиэксперимент/ Под ред. Т.В. Корниловой. М.: Медицина, 1998. - 561 с.

41. Психология./ Под ред. Я.Л. Коломенского, Е.А. Панько. Минск: Книжный дом, 1998. - 951 с.

42. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М.: Медицина, 1982. - 214 С.

43. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. - М.: Медицина, 2000. - 77 с.

44. Помощь родителям в воспитании детей / Общ. ред. и предисловие В.Я. Пилиповского. - М.: Альянс - пресс, 1992. - 324 с.

45. Радионова М.С. Причины отказа от материнства // Человек. 1996. № 5.

46. Разумова И.А. Потаенное знание современной русской семьи. - М: Медицина, 2001. - 187 с.

47. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб. ЮНИТИ, 2000. - 678 с.

48. Раншбург Й., Поппер П. Секреты личности. - М.: Медицина, 1983. - 479 с.

49. Раттер М. Помощь трудным детям. - М.: Медицина, 1987. - 596 с.

50. Сатир В. Как строить себя и свою семью. - М.: Новая пресса, 1992. - 612 с.

51. Семья в психологической консультации / Под ред. А.А. Бодалева и В.В. Столина. - М.: Медицина, 1989. - 795 с.

52. Скотт Дж.Г. Способы разрешения конфликтов. Вып. 2. - Киев.: Знання, 1991. - 247 с.

53. Смирнова Е.О., Быкова М.В. Опыт построения метода диагностики родительского отношения к ребенку II Семейные психотерапевты и семейные психологи: Кто мы? - СПб.: Юнити, - 2001 - 396 с.

54. Сорокина А.И. Проблемы конфликтности в педагогической психологии. - М.: Высшая школа, 1999. - 296 с.

55. Спиваковская А.С. Как быть родителями. - М.: Альянс, 1985. - 374 с.

56. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. - М.: Высшая школа, 1988. - 432 с.

57. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. - М.: ЮНИТИ, 1999. - 512 с.

58. Столин В.В. Самосознание личности. - М.: Педагогика, 1986. - 485 с.

59. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. - М.: Медицина, 1989. - 676 с.

60. Филиппова Г.Г. Психология материнства и ранний онтогенез. - М.: Медицина, 1999. - 247 с.

61. Фрейд З. Психология «Я» и защитные механизмы. - М.: Медицина, 1993. - 64 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Стимульный материал методики исследования половозрастной идентификации Белопольской

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Бланки тестирования детей по методике половозрастной идентификации младших школьников Белопольской с ОВЗ

(место проведения исследований: школа надомного обучения для детей с ОВЗ.)

1 «б» класс.

Дата обследования: 30.11. 2012 г.

Имя ребенка: Кирил

пол мужской

Социальный статус:

ученик 1 «б» класса

I - ПОСТРОЕНИЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ

1-й выбор (идентификация): 3-школьник

2-й выбор (кем был раньше): 1-младенец

3-й и последующие выборы (кем будешь потом): 5-мужчина

Итоговая последовательность:

1 3 2 5 4 6

младенец школьник дошкольник мужчина юноша старик

1 3 2 4 5 6

младенец школьница дошкольница девушка женщина старуха

Объяснения ребенка: На вопросы исследуемому ребенку: «Почему ты думаешь, что был именно таким? Почему ты думаешь, что ты сейчас такой? Почему ты будешь именно таким?

Кирилл затруднился в ответе.

II - ПРЕДПОЧТЕНИЯ

Привлекательный образ: 4-юноша. Непривлекательный образ: 6-старик.

Объяснения ребенка: На вопрос экспериментатора: «Почему тебе понравилась именно этот рисунок (юноши)?» Ребенок ответил, что хочет быть таким же.

На вопрос экспериментатора ребенку: «Чем тебе не понравился дедушка?» Обследуемый пожал плечами.

Комментарий: В ходе обследования мальчик, проявлял застенчивость, невнимательность и несколько раз спрашивал: «Для чего все это?»

Результат апробации методики.

Кирилл разложил абсолютно непоследовательную цепочку возрастных периодов. Вероятно из-за невнимательности и не заинтересованности в исследовании.

Идентификация настоящего (школьник) и прошлого (младенец) у ребенка сформирована соответственно его возрастной и социальной роли.

Образ будущего первоклассник идентифицировал с мужчиной, что может свидетельствовать о желание ребенка быть таким же, как отец, подражание родителю.

Привлекательный образ у мальчика - юноша, говорит о подсознательном желание ребенка взрослеть и стремиться к этому образу.

Имя ребенка: Марина

пол женский

Социальный статус:

ученица 1 «б» класса

I - ПОСТРОЕНИЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ

1-й выбор (идентификация): 3-школьница

2-й выбор (кем был раньше): 1-младенец

3-й и последующие выборы (кем будешь потом): 4-девушка

Итоговая последовательность:

1 2 3 5 4 6

младенец дошкольник школьник мужчина юноша старик

1 2 5 3 4 6

младенец дошкольница женщина школьница девушка старуха

Объяснения ребенка:

На вопросы исследуемому ребенку: «Почему ты думаешь, что ты сейчас такая? Почему ты думаешь, что была такой? Почему ты хотела бы быть именно такой?»

Девочка отвечала: «Я такая, потому что я уже не совсем маленькая и у меня, как у этой девочки (на картинке) тоже есть портфель, с которым я хожу в школу. Я раньше была такой, наверное. Такой я хочу быть, потому что у этой тёти красивый наряд.»

II - ПРЕДПОЧТЕНИЯ

Привлекательный образ: 3-школьница. Непривлекательный образ: 6-старик.

Объяснения ребенка: На вопрос экспериментатора: «Почему тебе понравилась именно этот рисунок (школьницы)?» Ребенок ответил: «Эта девочка похожа на меня».

На вопрос экспериментатора ребенку: «Чем тебе не понравился дедушка?» Марина затруднилась в ответе.

Комментарий: В ходе обследования, ребенок чувствовал неудобства, из-за невозможности четко и понятно произносить слова т.к. девочка носит специальные приспособления (находящиеся во рту) предназначенные для коррекции неправильного прикуса. Периодически ребенок извлекал изо рта пластину для ответа на вопрос экспериментатора.

Результат апробации методики.

Девочка идентифицировала себя в настоящем как школьницу, в прошлом как младенца (что является нормой), а в будущем девочка видит себя девушкой. Данная идентификация будущего, плюс аналогичный выбор привлекательного образа, говорит о подсознательной готовности ребенка к принятию следующей возрастной и социальной роли, тенденция «вперед».

Выстроить последовательную половозрастную идентификацию Марине не удалось. Девочка воспитывается в неполной семье вследствие чего, вероятно, она имеет несформированное представление об этапах взросления человека.

Имя ребенка: Арина

пол женский

Социальный статус:

ученица 1 «б» класса

I - ПОСТРОЕНИЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ

1-й выбор (идентификация): 3-школьница

2-й выбор (кем был раньше): 1-младенец

3-й и последующие выборы (кем будешь потом): 4-девушка

Итоговая последовательность:

1 2 3 4 5 6

младенец дошкольник школьник юноша мужчина старик

1 2 3 4 5 6

младенец дошкольница школьница девушка женщина старуха

Объяснения ребенка:

На вопросы исследуемому ребенку: «Почему ты думаешь, что ты сейчас такая? Почему ты думаешь, что была такой? Почему ты хотела бы быть именно такой?»

Девочка отвечала: «Потому что такой я уже была, когда была совсем маленькая. А такой была когда ходила в дет.сад, а сейчас я такая. Не

знаю, мне нравиться эта тетя».

II - ПРЕДПОЧТЕНИЯ

Привлекательный образ:1-младенец. Непривлекательный образ: 6-старуха.

Объяснения ребенка: На вопрос экспериментатора: «Почему тебе понравилась именно этот рисунок (младенца)?» Ребенок ответил: «Быть маленькой хорошо».

На вопрос экспериментатора ребенку: «Чем тебе не понравилась бабушка?» Девочка не смогла ответить.

Результат апробации методики.

Арина показала сформированную и соответствующею её возрасту половозрастную идентификацию.

Выбор юности в качестве образа будущего свидетельствует о прогрессивной тенденции «вперед», ребенок готов становится подростком.

Последовательно разложила карточки с изображением людей разных полов и возрастов, по полу и возрасту.

Привлекательный образ младенца, в сочетании с комментариями ребенка, что хорошо быть маленькой, может являться проявлением инфантильности.

Имя ребенка: Вера

пол женский

Социальный статус:

ученица 1 «б» класса

I - ПОСТРОЕНИЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ

1-й выбор (идентификация): 3-школьница

2-й выбор (кем был раньше): 1-младенец

3-й и последующие выборы (кем будешь потом): 4-девушка

Итоговая последовательность:

1 2 3 4 5 6

младенец дошкольник школьник юноша мужчина старик

1 2 3 4 5 6

младенец дошкольница школьница девушка женщина старуха

Объяснения ребенка:

На вопросы исследуемому ребенку: «Почему ты думаешь, что ты сейчас такая? Почему ты думаешь, что была такой? Почему ты хотела бы быть именно такой?»

Девочка отвечала: «Я такая, потому что тоже хожу в школу. Все были, когда-то такие маленькие…не знаю».

II - ПРЕДПОЧТЕНИЯ

Привлекательный образ:4-женщина. Непривлекательный образ: 1-младенец.

Объяснения ребенка: На вопрос экспериментатора: «Почему тебе понравилась именно этот рисунок (женщина)?» Ребенок ответил: «Она как мама».

На вопрос экспериментатора ребенку: «Чем тебе не понравился младенец?» Девочка не смогла ответить.

Результат апробации методики.

Девочка показала адекватную своему возрасту и социальному статуса половозрастную идентификацию себя с настоящим, прошлым и будущем.

Ребенок имеет сформированное представление об этапах взросления человека.

Привлекательный образ женщины и не привлекательный образ младенца, может говорить о проявление ревности девочки к младшему ребенку в семье.

Дата обследования: 30.11.2012 г.

Имя ребенка: Алексей

пол мужской

Социальный статус:

ученик 1 «б» класса

I - ПОСТРОЕНИЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ

1-й выбор (идентификация): 2-дошкольник

2-й выбор (кем был раньше): 1-младенец

3-й и последующие выборы (кем будешь потом): 3-школьник

Итоговая последовательность:

1 2 3 5 4 6

младенец дошкольник школьник мужчина юноша старик

1 2 3 5 4 6

младенец дошкольница школьница женщина девушка старуха

Объяснения ребенка:

На вопросы исследуемому ребенку: «Почему ты думаешь, что ты сейчас такой? Почему ты думаешь, что был таким? Почему ты хотел быть именно таким?»

Ученик не смог ответить

II - ПРЕДПОЧТЕНИЯ

Привлекательный образ:3-школьник. Непривлекательный образ:5-мужчина.

Объяснения ребенка: На вопрос экспериментатора: «Почему тебе понравилась именно этот рисунок (школьник)?» Ребенок ответил: «Мне он просто нравиться».

На вопрос экспериментатора ребенку: «Чем тебе не понравился мужчина?» Мальчик не смог объяснить.

Комментарий: в период исследования Леша был робок и периодически отвлекался из-за шума в классе.

Результат апробации методики.

Первоклассник Леша идентифицировал образ своего настоящего с дошкольником, образ прошлого с младенцем и будущего со школьником. Это говорит о проявление страха и не готовности принимать свою реальную социальную роль, роль школьника.

В построение последовательности взросления человека, ребенок зрелость поставил перед юностью. Что показывает не правильно сформированное представление об этапах взросления человека.

Вероятно, из-за замкнутости ребенок испытывает дискомфорт, но подсознательно ребенок хочет почувствовать себя школьником т.к. привлекательный образ у мальчика - школьник, а непривлекательный - юноша, что может говорить о каком-то конфликте, или возможно насмешек со стороны старшеклассников, соседей и т.п.

2 «а» класс.

Дата обследования: 06.12.2012 г.

Имя ребенка: Тимофей

пол мужской

Социальный статус:

ученик 2 «а» класса

I - ПОСТРОЕНИЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ

1-й выбор (идентификация): 3-школьник

2-й выбор (кем был раньше): 2-дошкольник

3-й и последующие выборы (кем будешь потом): 5-мужчина

Итоговая последовательность:

1 2 3 4 5 6

младенец дошкольник школьник юноша мужчина старик

1 2 3 4 5 6

младенец дошкольница школьница девушка женщина старуха

Объяснения ребенка:

На вопросы исследуемому ребенку: «Почему ты думаешь, что ты сейчас такой? Почему ты думаешь, что был таким? Почему ты хотел быть именно таким?»

Ученик отвечал: «Я такой, потому что я тоже школьник, как этот мальчик.

Когда ходил в детский сад был таким».

II - ПРЕДПОЧТЕНИЯ

Привлекательный образ: 5-мужчина. Непривлекательный образ: 6-старик.

Объяснения ребенка: На вопрос экспериментатора: «Почему тебе понравилась именно этот рисунок (мужчина)?» Ребенок не смог ответить.

На вопрос экспериментатора ребенку: «Чем тебе не понравился дедушка?»

Ребенок ответил: «Он старый».

Комментарий: В период проведения методики, Тимофей был не разговорчив и застенчив.

Результат апробации методики.

Ребенок имеет адекватную самоидентификацию с образом настоящего, прошлого и будущего. А в построении последовательности половозрастных образов на протяжении жизненного пути, Тимофей путает местами зрелость и юность, как в мужском, так и в женском варианте. Это говорит о том, что у ребенка не до конца сформировано представление об этапах взросления людей. Вероятно, это происходит из-за отсутствия старших братье или каких-то знакомых, друзей семьи юного возраста. В семье прослеживается некая замкнутость. половозрастной идентичность ограниченный школьник

Дата обследования: 06.12.2012 г.

Имя ребенка: Анна

пол женский

Социальный статус:

ученица 2 «а» класса

I - ПОСТРОЕНИЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ

1-й выбор (идентификация): 3-школьница

2-й выбор (кем был раньше): 1-младенец

3-й и последующие выборы (кем будешь потом): 4-девушка

Итоговая последовательность:

1 2 3 4 5 6

младенец дошкольник школьник юноша мужчина старик

1 2 3 4 5 6

младенец дошкольница школьница девушка женщина старуха

Объяснения ребенка:

На вопросы исследуемому ребенку: «Почему ты думаешь, что ты сейчас такая? Почему ты думаешь, что была такой? Почему ты бы хотела быть именно такой?»

Девочка отвечала: «Это девочка школьница, потому что у неё на спине портфель, и я тоже школьница. Наверное я была такой, не помню. Эта девушка красивая».

II - ПРЕДПОЧТЕНИЯ

Привлекательный образ: 4-девушка. Непривлекательный образ: 1-младенец.

Объяснения ребенка: На вопрос экспериментатора: «Почему тебе понравилась именно этот рисунок (девушка)?» Девочка отвечала: «Она красивая, у неё красивая одежда, я хотела бы быть такой как она».

На вопрос экспериментатора ребенку: «Чем тебе не понравился младенец?»

Ребенок ответил: «Я бы не хотела быть такой маленькой»

Результат апробации методики.

Девочка имеет сформированное представление об этапах взросления человека.

Самоидентификация настоящего, образ школьницы, соответствует возрастной и социальной роли. Образ прошлого - младенец.

Образ будущего - юность, говорит о подсознательном стремлении девочки к этому образу.

Это желание, быть взрослой так же подтверждается выбором картинки с изображением девушки в качестве привлекательного образа.

Не привлекательным, девочка считает младенца.

Дата обследования: 06.12.2012 г.

Имя ребенка: Михаил

пол мужской

Социальный статус:

ученик 2 «а» класса

I - ПОСТРОЕНИЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ

1-й выбор (идентификация): 3-школьник

2-й выбор (кем был раньше): 2-дошкольник

3-й и последующие выборы (кем будешь потом): 5-мужчина

Итоговая последовательность:

1 2 3 4 5 6

младенец дошкольник школьник юноша мужчина старик

1 2 3 4 5 6

младенец дошкольница школьница девушка женщина старуха

Объяснения ребенка:

На вопросы исследуемому ребенку: «Почему ты думаешь, что ты сейчас такой? Почему ты думаешь, что был таким? Почему ты хотел быть именно таким?»

Ученик отвечал: «Я такой, потому что тоже как этот мальчик на картинке, хожу в школу. Был таким, потому что все люди такие, когда рождаются. Хочу быть таким, потому что этот дядя на картинке похож на папу».

II - ПРЕДПОЧТЕНИЯ

Привлекательный образ: 4-юноша. Непривлекательный образ: 1-младенец.

Объяснения ребенка: На вопрос экспериментатора: «Почему тебе понравилась именно этот рисунок (юноша)?» Ребенок не смог ответить.

На вопрос экспериментатора ребенку: «Чем тебе не понравился младенец?»

Ребенок ответил: «Не люблю маленьких».

Результат апробации методики.

Идентификация себя по полу и возрасту в настоящем - школьник, в прошлом - младенец и в будущем - мужчина, соответствует норме.

Цепочка половозрастных образов выстроена, верно. Что говорит о сформированном представлении, об этапах взросления человека.

Привлекательный образ юноши означает, что мальчик подсознательно стремится к принятию следующей социальной и возрастной роли (юноши).

Непривлекательный образ младенца может, является следствием проявления ревности родителей к младшему ребенку в семье.

Имя ребенка: Андрей

пол мужской

Социальный статус:

ученик 2 «а» класса

I - ПОСТРОЕНИЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ

1-й выбор (идентификация): 3-школьник

2-й выбор (кем был раньше): 2-дошкольник

3-й и последующие выборы (кем будешь потом): 5-мужчина

Итоговая последовательность:

1 2 3 4 5 6

младенец дошкольник школьник юноша мужчина старик

1 2 3 4 5 6

младенец дошкольница школьница девушка женщина старуха

Объяснения ребенка:

На вопросы исследуемому ребенку: «Почему ты думаешь, что ты сейчас такой? Почему ты думаешь, что был таким? Почему ты хотел быть именно таким?»

Ученик отвечал: «Я такой потому что, этот мальчик похож на меня. Таким был, когда родился, потому что все такие сначала .Хотел бы быть взрослым как этот дядя.»

II - ПРЕДПОЧТЕНИЯ

Привлекательный образ: 4-юноша. Непривлекательный образ: 6-старик.

Объяснения ребенка: На вопрос экспериментатора: «Почему тебе понравилась именно этот рисунок (юноша)?» Ребенок ответил: «старшеклассником быть хорошо».

На вопрос экспериментатора ребенку: «Чем тебе не понравился старик?»

Ребенок ответил: «Он старый, больной, ходит с палочкой».

Результат апробации методики.

Идентификация себя по полу и возрасту , во всех временных значениях соответствует норме.

Цепочка половозрастных образов выстроена последовательно, что является показателем сформированного представления об этапах взросления человека.

Привлекательный образ юности показывает прогрессивную тенденцию «вперед», готовность к развитию, росту, готовность к юности.

Имя ребенка: Валерия

пол женский

Социальный статус:

ученица 2 «а» класса

I - ПОСТРОЕНИЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ

1-й выбор (идентификация): 3-школьница

2-й выбор (кем был раньше): 2-дошкольница

3-й и последующие выборы (кем будешь потом): 4-девушка

Итоговая последовательность:

1 2 3 4 5 6

младенец дошкольник школьник юноша мужчина старик

1 2 3 4 5 6

младенец дошкольница школьница девушка женщина старуха

Объяснения ребенка:

На вопросы исследуемому ребенку: «Почему ты думаешь, что ты сейчас такая? Почему ты думаешь, что была такой? Почему ты бы хотела быть именно такой?»

Девочка отвечала: «Сейчас я такая потому что, эта девочка нарисована с портфелем и она учится в школе ,так же как и я. Была такой, когда ходила в дет. Сад. Ну а такой буду, потому что выросту».

II - ПРЕДПОЧТЕНИЯ

Привлекательный образ: 4-девушка. Непривлекательный образ: 1-младенец.

Объяснения ребенка: На вопрос экспериментатора: «Почему тебе понравилась именно этот рисунок (девушка)?» Девочка отвечала: «У неё красивая прическа».

На вопрос экспериментатора ребенку: «Чем тебе не понравился младенец?»

Девочка ответить не смогла.

Результат апробации методики.

Девочка адекватно идентифицировала себя по полу и возрасту в обо всех временных этапах. Образ будущего - юность, указывает на прогрессивную тенденцию «вперед» т.е. готовность к принятию последующей возрастной и социальной роли.

Построение последовательности половозрастных образов на протяжении жизненного пути человека, проделано, верно. Что указывает на сформированное представления об этапах взросления человека.

Привлекательный образ женщины и непривлекательный образ младенца в сочетание, указывают на ревность матери к младшему ребенку в семье.

Имя ребенка: Егор

пол мужской

Социальный статус:

ученик 2 «а» класса

I - ПОСТРОЕНИЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ

1-й выбор (идентификация): 2-дошкольник

2-й выбор (кем был раньше): 1-младенец

3-й и последующие выборы (кем будешь потом): 5-мужчина

Итоговая последовательность:

1 2 3 5 4 6

младенец дошкольник школьник мужчина юноша старик

1 2 3 5 4 6

младенец дошкольница школьница женщина девушка старуха

Объяснения ребенка:

На вопросы исследуемому ребенку: «Почему ты думаешь, что ты сейчас такой? Почему ты думаешь, что был таким? Почему ты бы хотел быть именно таким?»

Мальчик затруднился ответить.

II - ПРЕДПОЧТЕНИЯ

Привлекательный образ: 2-дошкольник. Непривлекательный образ: нет.

Объяснения ребенка: На вопрос экспериментатора: «Почему тебе понравилась именно этот рисунок (дошкольник)?» Мальчик отвечал: «Мне просто нравиться».

Комментарий:

Мальчик слабослышащий.

Результат апробации методики.

Образ настоящего себя, Егор идентифицировал с дошкольником, что демонстрирует регрессивную тенденцию (т.к. мальчик ученик 2 класса).

Образ будущего - мужчина, говорит о подражании ребенка отцу, стремление быть таким же во взрослой жизни.

Привлекательный образ дошкольника, свидетельствует о том, что ребенку комфортно чувствовать себя младше по возрасту, чем он есть на самом деле. Возможно, в семье присутствует повышенное внимания, или даже гиперопека над ребенком. Т.к. мальчик имеет проблемы со здоровьем это вполне вероятно.

Построение последовательности половозрастных образов на картинках в целом мальчик выполнил правильно. Перепутал лишь зрелость и юность, как в мужском, так и в женском варианте. Это показывает неполную сформированность представления об этапах взросления человека. Вероятно это результат ограниченного восприятия окружающего мира. Из за сниженного слуха, ребенок вынужден быть в некотором смысле, изолирован от общества.

Имя ребенка: Алена

пол женский

Социальный статус:

ученица ...