Особенности формирования половозрастной идентичности у детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья

Привлекательный образ девушки, показывает, прогрессивную тенденцию ребенка, подсознательную готовность принять следующею социальную и возрастную роль. Отрицательный персонаж - юноша. Возможно, такой выбор был сделан т.к. девочка имеет какой-либо конфликт с лицами противоположного пола.

Имя ребенка: Алина

пол женский

Социальный статус:

ученица 2 «а» класса

I - ПОСТРОЕНИЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ

1-й выбор (идентификация): 3-школница

2-й выбор (кем был раньше): 2-дошкольница

3-й и последующие выборы (кем будешь потом): 4-девушка

Итоговая последовательность:

1 2 3 4 5 6

младенец дошкольник школьник юноша мужчина старик

1 2 3 4 5 6

младенец дошкольница школьница девушка женщина старуха

Объяснения ребенка:

На вопросы исследуемому ребенку: «Почему ты думаешь, что ты сейчас такая? Почему ты думаешь, что была такой? Почему ты бы хотела быть именно такой?»

Девочка отвечала: «Такая я, потому что тоже школьница, как и девочка с картинки. Такой я была до школы, когда ходила в детский сад. Когда буду учиться в старших классах, буду такой же красивой, как эта девушка».

II - ПРЕДПОЧТЕНИЯ

Привлекательный образ: 4-девушка. Непривлекательный образ 6-старик.

Объяснения ребенка: На вопрос экспериментатора: «Почему тебе понравилась именно этот рисунок (девушка)?» Девочка отвечала: «Я просто, хочу быть на неё похожа, когда выросту».

На вопрос экспериментатора ребенку: «Чем тебе не понравился старик?»

Девочка ответила: «Он старый и больной».

Результат апробации методики.

Девочка адекватно идентифицировала себя в настоящем с образом школьницы, что соответствует её возрастному и социальному статусу. В качестве образа будущего девочка выбрала юность, что показывает прогрессивную тенденцию «вперед», т.е. готовность ребенка к подростковому периоду жизни.

Последовательность половозрастных образов выстроена, верно, что показывает сформированное представление ребенка об этапах взросления человека.

Привлекательный образ девушки в сочетании с объяснениями девочки, почему она сделала такой выбор. Подтверждает подсознательное стремление ребенка и готовность к принятию следующей возрастной и социальной роли,

Как было сказано выше.

Имя ребенка: Александра

пол женский

Социальный статус:

ученица 2 «а» класса

I - ПОСТРОЕНИЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ

1-й выбор (идентификация): 3-школница

2-й выбор (кем был раньше): 1-младенец

3-й и последующие выборы (кем будешь потом): 4-девушка

Итоговая последовательность:

1 2 3 4 5 6

младенец дошкольник школьник юноша мужчина старик

1 2 3 4 5 6

младенец дошкольница школьница девушка женщина старуха

Объяснения ребенка:

На вопросы исследуемому ребенку: «Почему ты думаешь, что ты сейчас такая? Почему ты думаешь, что была такой? Почему ты бы хотела быть именно такой?»

Девочка отвечала: «Я сейчас такая, потому что тоже школьница. Была такой, все были такие в начале. Такой я хотела бы быть т.к. мне нравится эта тётя».

II - ПРЕДПОЧТЕНИЯ

Привлекательный образ: 4-девушка. Непривлекательный образ 1-младенец.

Объяснения ребенка: На вопрос экспериментатора: «Почему тебе понравилась именно этот рисунок (девушка)?» Девочка затруднилась в ответе.

На вопрос экспериментатора ребенку: «Чем тебе не понравился младенец?»

Девочка ответила: «Просто не нравится».

Результат апробации методики.

Ребенок адекватно идентифицировал себя в настоящем, выбрав картинку с изображение школьницы. Образ прошлого - младенец, так же этот образ является для ребенка не привлекательным, что указывает на какие-либо неприятные воспоминание в раннем детстве, что зафиксировалось в подсознание ребенка и предало данному возрастному периоду (младенчество)

Негативный окрас.

В качестве образа будущего девочка выбрала юность, что демонстрирует прогрессивную тенденцию «вперед», ребенок подсознательно готов к принятию следующей возрастной и социальной роли. Так же на это указывает выбор юности в качестве привлекательного образа.

Последовательность половозрастных образов, как в мужском, так и в женском варианте выстроена, верно, следовательно, представления об этапах взросления человека у ребенка сформированы.

Имя ребенка: София

пол женский

Социальный статус:

ученица 2 «а» класса

I - ПОСТРОЕНИЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ

1-й выбор (идентификация): 3-школьница

2-й выбор (кем был раньше): 1-младенец

3-й и последующие выборы (кем будешь потом): 5-женщина

Итоговая последовательность:

1 2 3 4 5 6

младенец дошкольник школьник юноша мужчина старик

1 2 3 4 5 6

младенец дошкольница школьница девушка женщина старуха

Объяснения ребенка:

На вопросы исследуемому ребенку: «Почему ты думаешь, что ты сейчас такая? Почему ты думаешь, что была такой? Почему ты бы хотела быть именно такой?»

Девочка отвечала: «Сейчас я такая, потому что я уже не ляля, как на этой картинке и не маленькая девочка как с вот этой картинке, которая, наверное, ходит в детский садик. Я вот такая у нее есть портфель, как и у меня. Буду как мама ».

II - ПРЕДПОЧТЕНИЯ

Привлекательный образ: 4-девушка. Непривлекательный образ 6-бабушка.

Объяснения ребенка: На вопрос экспериментатора: «Почему тебе понравилась именно этот рисунок (женщина)?» Девочка ответила: «Она похожа на маму».

На вопрос экспериментатора ребенку: «Чем тебе не понравилась бабушка?»

Девочка не смогла ответить.

Результат апробации методики.

Ребенок адекватно самоидентифицировал образ настоящего - школьница. В качестве образа будущего девочка вытянула картинку с изображением женщины, это показывает желание ребенка быть такой же, как и её мама, подражание родителю, что подтверждают объяснения ребенка указанные выше.

Последовательность половозрастных образов выстроена правильно, что показывает сформированное представление об этапах взросления человека.

Привлекательный образ женщины, так же говорит о подражанию родителю.

2 «б» класс.

Имя ребенка: Степан

пол мужской

Социальный статус:

ученик 2 «б» класса

I - ПОСТРОЕНИЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ

1-й выбор (идентификация): 3-школьник

2-й выбор (кем был раньше): 2-дошкольник

3-й и последующие выборы (кем будешь потом): 5-мужчина

Итоговая последовательность:

1 2 3 4 5 6

младенец дошкольник школьник мужчина юноша старик

1 2 3 4 5 6

младенец дошкольница школьница женщина девушка старуха

Объяснения ребенка:

На вопросы исследуемому ребенку: «Почему ты думаешь, что ты сейчас такой? Почему ты думаешь, что был таким? Почему ты бы хотел быть именно таким?»

Мальчик отвечал: «Я сейчас такой потому что, учусь в школе, у меня тоже есть портфель. До школы я был таким, тоже играл с мячом. В будущем хотел бы быть как этот дядя».

II - ПРЕДПОЧТЕНИЯ

Привлекательный образ: 4-девушка. Непривлекательный образ: 1-младенец.

Объяснения ребенка: На вопрос экспериментатора: «Почему тебе понравилась именно этот рисунок (девушка)?» Мальчик отвечал: «Мне напоминает эта тетя маму».

Результат апробации методики.

Ребенок адекватно идентифицировал себя с обобщенными половозрастными образами в настоящем, прошлом и будущем.

Цепочка половозрастных образов выстроена, верно.

Привлекательный образ девушки и непривлекательный образ младенца в сочетании могут говорить о ревности ребенка к маме и нежелании иметь братье и сестер.

В качестве образа будущего мальчик выбрал образ зрелого мужчины, это демонстрирует подражание ребенка отцу, желание быть таким же, как папа.

Имя ребенка: Артем

пол мужской

Социальный статус:

ученик 2 «б» класса

I - ПОСТРОЕНИЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ

1-й выбор (идентификация): 3-школьник

2-й выбор (кем был раньше): 2-дошкольник

3-й и последующие выборы (кем будешь потом): 5-мужчина

Итоговая последовательность:

1 2 3 4 5 6

младенец дошкольник школьник мужчина юноша старик

1 2 3 4 5 6

младенец дошкольница школьница женщина девушка старуха

Объяснения ребенка:

На вопросы исследуемому ребенку: «Почему ты думаешь, что ты сейчас такой? Почему ты думаешь, что был таким? Почему ты бы хотел быть именно таким?»

Мальчик отвечал: «Я сейчас такой потому что, этот мальчик на меня похож. Я был таким до того как пошел в школу, потому что был меньше. Буду таким, когда выросту.».

II - ПРЕДПОЧТЕНИЯ

Привлекательный образ: 1-младенец. Непривлекательный образ: 2-дошкольник.

Объяснения ребенка: На вопрос экспериментатора: «Почему тебе понравилась именно этот рисунок (младенец)?» Мальчик затруднился ответить.

Результат апробации методики.

Ребенок адекватно идентифицировал себя с образом настоящего, прошлого и будущего, что является показателем сформированной половозрастной идентификации.

Построение последовательности половозрастных образов выстроено, верно.

Привлекательный образ младенца и непривлекательный образ дошкольника, в сочетание демонстрируют сложную эмоциональную обстановку в семье ребенка, вероятно мальчик подсознательно ,хочет опять стать маленьким, чтобы родители больше о нем заботились, уделяли больше внимания.

Имя ребенка: Данила

пол мужской

Социальный статус:

ученик 2 «б» класса

I - ПОСТРОЕНИЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ

1-й выбор (идентификация): 3-школьник

2-й выбор (кем был раньше): 1-младенец

3-й и последующие выборы (кем будешь потом): 4-юноша

Итоговая последовательность:

1 2 3 4 5 6

младенец дошкольник школьник мужчина юноша старик

1 2 3 4 5 6

младенец дошкольница школьница женщина девушка старуха

Объяснения ребенка:

На вопросы исследуемому ребенку: «Почему ты думаешь, что ты сейчас такой? Почему ты думаешь, что был таким? Почему ты бы хотел быть именно таким?»

Мальчик отвечал: «Сейчас я такой, потому что ,вроде бы того же возраста что и мальчик на картинке. Буду таким в старших классах. И был таким, потому что все когда-то были такими».

II - ПРЕДПОЧТЕНИЯ

Привлекательный образ: 4-юноша. Непривлекательный образ: 6-старик.

Объяснения ребенка: На вопрос экспериментатора: «Почему тебе понравилась именно этот рисунок (младенец) и не понравился этот(старик)?» Мальчик затруднился ответить.

Результат апробации методики.

Мальчик имеет сформированную половозрастную идентификацию т.к. половозрастные образы во всех жизненных циклах подобранны адекватно.

Представление об этапах взросления человека у мальчика сформировано, последовательность половозрастных образов выстроена правильно.

Образ будущего и привлекательный образ юноши, демонстрирует подсознательное стремление и готовность ребенка к принятию следующей возрастной и социальной роли.

Имя ребенка: Никита

пол мужской

Социальный статус:

ученик 2 «б» класса

I - ПОСТРОЕНИЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ

1-й выбор (идентификация): 3-школьник

2-й выбор (кем был раньше): 1-младенец

3-й и последующие выборы (кем будешь потом): 5-мужчина

Итоговая последовательность:

1 2 3 4 5 6

младенец дошкольник школьник мужчина юноша старик

1 2 3 4 5 6

младенец дошкольница школьница женщина девушка старуха

Объяснения ребенка:

На вопросы исследуемому ребенку: «Почему ты думаешь, что ты сейчас такой? Почему ты думаешь, что был таким? Почему ты бы хотел быть именно таким?»

Мальчик отвечал: «Я такой, потому что таким (младенец) я уже был, таким (дошкольник) тоже, таким(мужчина ) буду.».

II - ПРЕДПОЧТЕНИЯ

Привлекательный образ: 3-школьник. Непривлекательный образ: 1-младенец.

Объяснения ребенка: На вопрос экспериментатора: «Почему тебе понравилась именно этот рисунок (младенец) и не понравился этот(старик)?» Мальчик затруднился ответить.

Результат апробации методики.

Половозрастная идентификация ребенка сформирована соответственно возрасту, самоидентификация себя в настоящем, прошлом и будущем выбраны адекватно.

Последовательность половозрастных образов выстроена, верно.

Привлекательный образ школьника указывает на комфортное состояние ребенка в данной социальной роли.

Имя ребенка: Игорь

пол мужской

Социальный статус:

ученик 2 «б» класса

I - ПОСТРОЕНИЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ

1-й выбор (идентификация): 3-школьник

2-й выбор (кем был раньше): 1-младенец

3-й и последующие выборы (кем будешь потом): 5-мужчина

Итоговая последовательность:

1 2 3 4 5 6

младенец дошкольник школьник мужчина юноша старик

1 2 3 4 5 6

младенец дошкольница школьница женщина девушка старуха

Объяснения ребенка:

На вопросы исследуемому ребенку: «Почему ты думаешь, что ты сейчас такой? Почему ты думаешь, что был таким? Почему ты бы хотел быть именно таким?»

Мальчик отказался отвечать.

II - ПРЕДПОЧТЕНИЯ

Привлекательный образ: 3-школьник. Непривлекательный образ: 6-старуха.

Объяснения ребенка: На вопрос экспериментатора: «Почему тебе понравилась именно этот рисунок (младенец) и не понравился этот(старик)?» Мальчик не смог ответить.

Результат апробации методики.

Половозрастная самоиндефикация себя в настоящем, прошлом и будущем произведена ребенком верно.

Последовательность половозрастных образов выстроена правильно.

Привлекательный образ школьника, показывает удовлетворение ребенка своей социальной ролью.

Имя ребенка: Анна

пол женский

Социальный статус:

ученица 2 «б» класса

I - ПОСТРОЕНИЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ

1-й выбор (идентификация): 3-школьница

2-й выбор (кем был раньше): 1-младенец

3-й и последующие выборы (кем будешь потом): 4-девушка

Итоговая последовательность:

1 2 3 4 5 6

младенец дошкольник школьник юноша мужчина старик

1 2 3 4 - 6

младенец дошкольница школьница девушка - старуха

Объяснения ребенка:

На вопросы исследуемому ребенку: «Почему ты думаешь, что ты сейчас такая? Почему ты думаешь, что была такой? Почему ты бы хотела быть именно такой?»

Девочка отвечала: «Сейчас я такая, потому что эта девочка на меня похожа, мы, наверное, одного возраста, и она ходит в школу. Я была такой, когда родилась. А такой я буду, потому что выросту».

II - ПРЕДПОЧТЕНИЯ

Привлекательный образ: 4-девушка. Непривлекательный образ 6-бабушка.

Объяснения ребенка: На вопрос экспериментатора: «Почему тебе понравилась именно этот рисунок (девушка)?» Девочка ответила: «Она очень красивая».

На вопрос экспериментатора ребенку: «Чем тебе не понравилась бабушка?»

Девочка не смогла ответить.

Результат апробации методики.

Идентификация себя в настоящем , прошлом, и будущем произведена соответственно полу и возрасту. Образ будущего - девушка, указывает на положительную тенденцию «вперед», т.е. подсознательную готовность к принятию следующей возрастной и социальной роли.

Последовательность подбора карточек по полу и возрасту расположены ребенком верно, лишь в женском варианте пропущена 5 карточка (изображение женщины).

Привлекательный образ старшеклассники, еще раз показывает тенденцию «вперед».

Имя ребенка: Екатерина

пол женский

Социальный статус:

ученица 2 «б» класса

I - ПОСТРОЕНИЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ

1-й выбор (идентификация): 3-школьница

2-й выбор (кем был раньше): 2-дошкольница

3-й и последующие выборы (кем будешь потом): 4-девушка

Итоговая последовательность:

1 2 3 4 5 6

младенец дошкольник школьник юноша мужчина старик

1 2 3 4 5 6

младенец дошкольница школьница девушка женщина старуха

Объяснения ребенка:

На вопросы исследуемому ребенку: «Почему ты думаешь, что ты сейчас такая? Почему ты думаешь, что была такой? Почему ты бы хотела быть именно такой?»

Девочка отвечала: «Сейчас я такая потому что, я на неё похожа. Была такой, когда ходила в детский сад. Буду такой.. скоро».

II - ПРЕДПОЧТЕНИЯ

Привлекательный образ: 5-женщина. Непривлекательный образ 6-старик.

Объяснения ребенка: На вопрос экспериментатора: «Почему тебе понравилась именно этот рисунок (женщина)?» Девочка ответила: «Она как мама».

На вопрос экспериментатора ребенку: «Чем тебе не понравился дедушка?»

Девочка отвечала: «Он старый и больной».

Результат апробации методики.

Идентификация себя в образе настоящего , прошлого и будущего, соответствует полу и возрасту. Образ будущего, последующий возрастной и социальный период, указывает на подсознательную готовность принимать её принять.

Ребенок установил полную идентификационную последовательность из 6 картинок женского и 6 картинок мужского пола.

Привлекательный образ женщины в сочетании с комментариями ребенка указывает на подражание матери, желание быть как она.

Имя ребенка: Елена

пол женский

Социальный статус:

ученица 2 «б» класса

I - ПОСТРОЕНИЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ

1-й выбор (идентификация): 3-школьница

2-й выбор (кем был раньше): 1-младенец

3-й и последующие выборы (кем будешь потом): 4-девушка

Итоговая последовательность:

1 2 3 5 4 6

младенец дошкольник школьник мужчина юноша старик

1 2 3 5 4 6

младенец дошкольница школьница женщина девушка старуха

Объяснения ребенка:

На вопросы исследуемому ребенку: «Почему ты думаешь, что ты сейчас такая? Почему ты думаешь, что была такой? Почему ты бы хотела быть именно такой?»

Девочка отвечала: «Я такая, потому что школьница. Была такой, потому что все такие, когда рождаются. Буду такой, потому что не останусь же я на всю жизнь маленькой».

II - ПРЕДПОЧТЕНИЯ

Привлекательный образ: 3-школьница Непривлекательный образ 5-женщина.

Объяснения ребенка: На вопрос экспериментатора: «Почему тебе понравилась именно этот рисунок (школьница)?» Девочка ответила: «Она мне нравится».

На вопрос экспериментатора ребенку: «Чем тебе не понравилась женщина?»

Девочка не смогла ответить.

Результат апробации методики.

Идентификация образов настоящего, прошлого и будущего определенна ребенком соответственно её полу и возрасту. Определение образа будущего в качестве изображения школьницы, указывает на подсознательную готовность к будущему.

В построение идентификационной последовательности перепутаны местами «зрелость» и «юность». Это показывает несформированное представление о этапах взросления человека.

Привлекательный образ юности, еще раз указывает на готовность ребенка к принятию последующей возрастной и социальной роли.

Имя ребенка: Мария

пол женский

Социальный статус:

ученица 2 «б» класса

I - ПОСТРОЕНИЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ

1-й выбор (идентификация): 3-школьница

2-й выбор (кем был раньше): 1-младенец

3-й и последующие выборы (кем будешь потом): 4-девушка

Итоговая последовательность:

1 2 3 5 4 6

младенец дошкольник школьник мужчина юноша старик

1 2 3 5 4 6

младенец дошкольница школьница женщина девушка старуха

Объяснения ребенка:

На вопросы исследуемому ребенку: «Почему ты думаешь, что ты сейчас такая? Почему ты думаешь, что была такой? Почему ты бы хотела быть именно такой?»

Девочка отвечала: «Я такая потому что я так думаю, была раньше такой ,потому что была маленькой, Буду такой когда подрасту.».

II - ПРЕДПОЧТЕНИЯ

Привлекательный образ: 4 - девушка Непривлекательный образ -

Объяснения ребенка: На вопрос экспериментатора: «Почему тебе понравилась именно этот рисунок (школьница)?» Девочка не смогла ответить.

На вопрос экспериментатора ребенку: «Почему ты не можешь выбрать такого кто тебе не нравиться?»

Девочка отвечала: «Потому что все хорошие и даже стареньких надо уважать.»

Результат апробации методики.

Идентификация образа настоящего, прошлого и будущего соответствует возрасту и социальной роли. Выбор в качестве образа будущего образ юности указывает на положительную тенденцию «вперед».

Идентификационная последовательность всех образов выстроена, верно.

Привлекательный образ юности еще раз показывает подсознательную готовность к принятию последующей возрастной и социальной роли.

Отсутствие отрицательного персонажа указывает на высокий уровень воспитания ребенка родителями, положительный пример взрослых в семье уважительного отношения к старшим.

3 «а» класс.

Имя ребенка: Екатерина

пол женский

Социальный статус:

ученица 3 «а» класса

I - ПОСТРОЕНИЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ

1-й выбор (идентификация): 3-школьница

2-й выбор (кем был раньше): 1-младенец

3-й и последующие выборы (кем будешь потом): 4-девушка

Итоговая последовательность:

1 2 3 5 4 6

младенец дошкольник школьник мужчина юноша старик

1 2 3 5 4 6

младенец дошкольница школьница женщина девушка старуха

Объяснения ребенка:

На вопросы исследуемому ребенку: «Почему ты думаешь, что ты сейчас такая? Почему ты думаешь, что была такой? Почему ты бы хотела быть именно такой?»

Девочка отвечала: «Я сейчас такая ,потому что уже большая хожу в 3 класс и эта девочка ходит в школу. Была такой, когда мама возила меня на коляске. Буду такой когда выросту.».

II - ПРЕДПОЧТЕНИЯ

Привлекательный образ: 1- младенец Непривлекательный образ: 5 - женщина.

Объяснения ребенка: На вопрос экспериментатора: «Почему тебе понравилась именно этот рисунок (младенец)?» Девочка отвечала: «Потому что быть маленькой хорошо».

На вопрос экспериментатора ребенку: «Почему тебе не понравился этот рисунок(женщина)?»

Девочка отвечала: «Потому что мне не нравиться эта тетя, как она одета.»

Результат апробации методики.

Идентификация себя в настоящем, прошлом и будущем. Соответствует норме. Выбор образа юности в качестве будущего, указывает на положительную тенденцию «вперед».

Половозрастная последовательность образов выстроена, верно.

Привлекательный образ младенчества, может являться признаком инфантильности ребенка.

Имя ребенка: Анастасия

пол женский

Социальный статус:

ученица 3 «а» класса

ПОСТРОЕНИЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ

1-й выбор (идентификация): 3-школьница

2-й выбор (кем был раньше): 1-младенец

3-й и последующие выборы (кем будешь потом): 4-девушка

Итоговая последовательность:

1 2 3 5 4 6

младенец дошкольник школьник мужчина юноша старик

1 2 3 5 4 6

младенец дошкольница школьница женщина девушка старуха

Объяснения ребенка:

На вопросы исследуемому ребенку: «Почему ты думаешь, что ты сейчас такая? Почему ты думаешь, что была такой? Почему ты бы хотела быть именно такой?»

Девочка отвечала: «Сейчас я такая т.к. мы похожи с девочкой на картинке. Была такой, давно. Буду как тетя, ну я бы так хотела...».

II - ПРЕДПОЧТЕНИЯ

Привлекательный образ: 4- девушка .Непривлекательный образ: 6 -старик .

Объяснения ребенка: На вопрос экспериментатора: «Почему тебе понравилась именно этот рисунок (девушка)?» Девочка отвечала: «Потому что у неё красивые волосы и платье».

На вопрос экспериментатора ребенку: «Почему тебе не понравился этот рисунок (старик)?»

Девочка отвечала: «Он старый больной с палочкой»

Результат апробации методики.

Половозрастная идентификация себя в настоящем , прошлом и будущем соответствует норме. Образ будущего - юность, он же привлекательный образ, указывает на подсознательную готовность ребенка к принятию последующей возрастной и социальной роли.

Идентификационная последовательность построения половозрастных образов выстроена правильно.

Имя ребенка: Егор

пол мужской

Социальный статус:

ученик 3 «а» класса

I - ПОСТРОЕНИЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ

1-й выбор (идентификация): 3-школьник

2-й выбор (кем был раньше): 1-младенец

3-й и последующие выборы (кем будешь потом): 4- юноша

Итоговая последовательность:

1 2 3 4 5 6

младенец дошкольник школьник мужчина юноша старик

1 2 3 4 5 6

младенец дошкольница школьница женщина девушка старуха

Объяснения ребенка:

На вопросы исследуемому ребенку: «Почему ты думаешь, что ты сейчас такой? Почему ты думаешь, что был таким? Почему ты бы хотел быть именно таким?»

Мальчик отказался отвечать.

II - ПРЕДПОЧТЕНИЯ

Привлекательный образ: 4-юноша. Непривлекательный образ: 6-старик.

Объяснения ребенка: На вопрос экспериментатора: «Почему тебе понравилась именно этот рисунок (младенец) и не понравился этот(старик)?» Мальчик не смог ответить.

Результат апробации методики.

Идентификация себя во всех временных периодах, соответствует полу и возрасту. Привлекательный образ юности, он же образ будущего, указывает на подсознательное стремление ребенка к взрослению, положительная тенденция «вперед».

Последовательность половозрастных образов выстроена, верно.

Имя ребенка: Александр

пол мужской

Социальный статус:

ученик 3«а» класса

I - ПОСТРОЕНИЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ

1-й выбор (идентификация): 3-школьник

2-й выбор (кем был раньше): 1-младенец

3-й и последующие выборы (кем будешь потом): 5- мужчина

Итоговая последовательность:

1 2 3 5 4 6

младенец дошкольник школьник мужчина юноша старик

1 2 3 5 4 6

младенец дошкольница школьница женщина девушка старуха

Объяснения ребенка:

На вопросы исследуемому ребенку: «Почему ты думаешь, что ты сейчас такая? Почему ты думаешь, что была такой? Почему ты бы хотела быть именно такой?»

Мальчик отвечал: «Сейчас я такой, потому что я ученик 3 класса. Был таким маленьким раньше, Буду взрослым как папа..».

II - ПРЕДПОЧТЕНИЯ

Привлекательный образ: 3 - школьница .Непривлекательный образ: 6 -старик.

Объяснения ребенка: На вопрос экспериментатора: «Почему тебе понравилась именно этот рисунок (школьница)?» Мальчик не смог дать ответа.

На вопрос экспериментатора ребенку: «Почему тебе не понравился этот рисунок (старик)?»

Мальчик отвечал: «Он старенький и ворчливый».

Результат апробации методики.

Половозрастная идентификация себя в настоящем, прошлом и будущем соответствует полу и возрасту ребенка.

Выбор зрелости в качестве образа будущего указывает в сочетании с комментариями ребенка, что он хочет быть как папа, указывает на подражание родителю.

Половозрастная последовательность образов выстроена, верно.

Привлекательный образ школьницы, может являться зачатком проявления интереса к противоположному полу.

Имя ребенка: Егор К.

пол мужской

Социальный статус:

ученик 3 «а» класса

I - ПОСТРОЕНИЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ

1-й выбор (идентификация): 3-школьник

2-й выбор (кем был раньше): 1-младенец

3-й и последующие выборы (кем будешь потом): 5+- мужчина

Итоговая последовательность:

1 2 3 5 4 6

младенец дошкольник школьник мужчина юноша старик

1 2 3 5 4 6

младенец дошкольница школьница женщина девушка старуха

Объяснения ребенка:

На вопросы исследуемому ребенку: «Почему ты думаешь, что ты сейчас такая? Почему ты думаешь, что была такой? Почему ты бы хотела быть именно такой?»

Мальчик отвечал: «Сейчас я такой, а какой же еще. Был таким ,как мой брат сейчас, маленьким. А буду я не знаю кем.. будущего может и не быть, наверное вот им(картинка с изображение мужчины)». .».

II - ПРЕДПОЧТЕНИЯ

Привлекательный образ: 3 - школьница. Непривлекательный образ: 6 -старик.

Объяснения ребенка: На вопрос экспериментатора: «Почему тебе понравилась именно этот рисунок (школьница)?» Мальчик не смог дать ответа.

На вопрос экспериментатора ребенку: «Почему тебе не понравился этот рисунок (старик)?»

Мальчик не ответил.

Комментарий: В ходе проведения исследования ребенок вел себя нервозно. Спрашивал, зачем это все надо. И нестандартно отвечал на вопросы о будущем. Утверждая, что его, вообще может и не быть.

Результат апробации методики.

Половозрастная идентификация себя в настоящем, прошлом и будущем выстроена соответственно полу и возрасту.

Последовательность половозрастных образов разложена правильно, пропущена лишь картинка с изображением мужчины. В сочетание с комментарием ребенка, что он неохотно желает принимать роль мужчины. Это все может указывать на конфликтные отношения с отцом.

Привлекательный образ школьницы, может являться зачатком проявления интереса к противоположному полу.

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Порядок обработки и интерпретация результатов по тесту «Рисунок семьи»

№	Выделяемые признаки	Отметки о наличии признаков
1	Общий размер рисунка
2	Кол-во членов семьи
3	Соответствующие размеры членов семьи
	мать
	отец
	сестра брат
	дедушка бабушка и т.д.
4	Расстояние между членами семьи Наличие каких-либо признаков между ними
5	Наличие животных
6	Вид изображения: схематическое изображение реалистическое эстетическое в интерьере, на фоне пейзажа и т.д. метафорическое изображение в движении, действии
7	Степень проявления положительных эмоций (в баллах 1, 2, 3 ...)
	Степень аккуратности исполнения

На основании особенностей изображения можно определить:

1) степень развития изобразительной культуры, стадию изобразительной деятельности, на которой находится ребенок. Примитивность изображения или четкость и выразительность образов, изящество линий, эмоциональная выразительность - те характерные черты, на основе которых можно различить рисунки;

2) особенности состояния ребенка во время рисования. Наличие сильной штриховки, маленькие размеры часто свидетельствуют о неблагоприятном физическом состоянии ребенка, степени напряженности, скованности и т.п., тогда как большие размеры, применения ярких цветовых оттенков часто говорят об обратном: хорошем расположении духа, раскованности, отсутствии напряженности и утомления;

3) особенности внутрисемейных отношений и эмоциональное самочувствие ребенка можно определить по степени выраженности положительных эмоций у членов семьи, степени их близости (стоят рядом, взявшись за руки, делают что-то вместе или хаотично изображены на плоскости листа, далеко отстоят друг от друга, сильно выражены отрицательные эмоции и т.д.).

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Характеристика типов семейных отношений

«Диктат». Диктат в семье обнаруживает себя в систематическом проявлении одними членами семейства (преимущественно взрослыми) инициативы и подавления чувства собственного достоинства у других его членов. Родители, разумеется, могут и должны предъявлять требования к своему ребенку исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать педагогически и нравственно оправданные решения.

Однако те из них, которые предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, принуждение, угрозы своими контрмерами: лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда откровенной ненавистью. Но даже если сопротивление оказывается сломленным, вместе с ним оказыватся сломленными и многие ценные качества личности: самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя и в свои возможности.

«Опека» -- это система отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. В центре воспитательных воздействий оказывается другая проблема -- удовлетворение потребностей ребенка и ограждение его от трудностей. Родители, по сути, блокируют процесс серьезной подготовки их детей к столкновению с реальностью за порогом родного дома.

Система межличностных отношений в семье, строящаяся на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей, может порождаться тактикой «невмешательства». При этом предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Чаще всего в основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей, а порой и их эмоциональная холодность, безразличие, неумение и нежелание учиться быть родителями. Причем такой вариант может встречаться как в бедных, неустроенных семьях, так и в относительно устроенных, богатых и благополучных семьях.

Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, где родители общаются с детьми на равных, где каждый может обратиться к другому с вопросом или просьбой и получить помощь обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития. Отец и мать в глазах ребенка должны иметь авторитет. Авторитет - это особая позиция родителей, определяющая влияние на детей, дающая право принимать оценку, давать советы. Подлинный авторитет опирается не на власть, а на личностные особенности родителей: эмпатию (способность к сопереживанию), способность к открытому общению, эрудированность, справедливость, доброту, любовь, чувство юмора, общую культуру.

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

Беседа с родителями на тему: «Стиль воспитания ребенка»

У большинства родителей на каком-то определённом этапе часто возникает вопросы: «А правильно ли я веду себя по отношению к ребенку?», «Почему он стал такой несносный, лживый, неряшливый?» и т.д. Такие опасения возникают чаще всего в подростковом возрасте. Во многих семьях считается, что главная задача родителей - управлять ребёнком. В этом случае ребенок не имеет возможности для раскрытия своей индивидуальности, что может привести к серьезным проблемам в формировании его личности.

Сегодня мы с вами попробуем разобраться какие именно стили воспитания существуют и каковы последствия для родителей и ребенка применение того или иного стиля воспитания. Часто в суматохе бытовых проблем взрослые, не умея посмотреть на проблему со стороны, правильно оценить ее и изменить свое поведение, замыкаются в «Оболочку» своего прежнего отношения к ребенку, снова и снова применяют к нему прежние подходы, попадают в замкнутый круг непонимания и безысходности.

Почему-то мы, взрослые, забываем то время, когда были сами детьми, ошибались, вели себя не так, и в результате дружеские, партнерские отношения к ребенку часто превращаются тиранию и чрезмерную опеку. Мы забываем также, что каждый ребенок - неповторимая личность, и навязываем ребенку свое мировоззрение, при этом мы убеждены в том, что желаем ребенку «только добра».

Подрастающий ребенок, стараясь вырваться из кокона родительской любви или жестокого надзора, подсознательно ведет себя вразрез родительскими ожиданиями, как бы утверждая право на самостоятельность. При этом его поведение зачастую мешает и собственному развитию. Например, он может много смотреть телевизор, пропускать занятия в школе, не умываться, курить, воровать и т.д. это настораживает родителей и они начинают вытаскивать из своего арсенала доступные им методы воспитания: становятся более требовательными, пытаются поговорить по душам, задумываются над своими собственным поведением. Но в итоге, после небольшого затишья, ребенок продолжает отсаивают свою независимость, как он ее понимает. Зашедшие в тупик родители отчаиваются, начинаются конфликты, скандалы. Все это приводит к повышению давления, головным болям и т.д. Педагогически несостоятельная семья, как правило, занимается воспитанием детей, но для нее характерны неправомерные подходы к воспитанию, беспомощность в построении отношений с детьми. Главной целью воспитательных усилий родителей нередко становится лишь достижение послушания и упрочение незыблемости родительской власти. Это ведет к установлению ложного авторитета, искажающего систему семейного воспитания и наносящего вред развитию ребенка: авторитаризм, подавление; педантизм, мелочная опека; резонерство; неумеренная любовь и попустительство; подкуп; непосредственность, сочетание противоположных позиций отца и матери.

Если подобные установки составляют основу воспитания, то неизбежны следующие ошибки родителей:

-подавление, унижение ребенка как личности, не желание считаться с его мнением; пренебрежение к миру детских увлечений и интересов; навязывание ребенку товарищей, друзей, желательных для родителей, и способов времяпрепровождения; нетерпимость к особенностям темперамента детей и стремления его переломить; применение наказания, не соответствующего тяжести поступка;

-обеднение эмоциональных контактов с детьми; педантическое прослеживание шага ребенка, «заедание» детской жизни бесконечными получениями; требование неукоснительного исполнения множества указаний, инструкций; одномерная трактовка мотивов поведения подростка лишь с негативным акцентом;

-неумеренное проявление любви к ребенку и требование от него ответного чувства, что развивает умение подыгрывать взрослым и порождает неискренность;

-погоня за послушание ребенка ценой подкупа - обещании подарков, развлечений, удовольствий.

Чем старше становится ребенок, тем ощутимее проявляется его реакция на подобный стиль родительского поведения. Она особенно болезненно, когда ребенок, достигая подросткового возраста, начинает стремиться к самоутверждению и ждет от окружающих признания своей взрослости. Неудовлетворенность новых потребностей ведет к конфликту с родителями, отчуждению от семьи. Родители перестают быть авторитетом, у подростка усиливаются оппозиционные настроения, он пытается освободиться от тягостного покровительства и нередко попадает под влияние других «воспитателе», ищет и находит другие авторитеты - в уличных компаниях, неформальных группах, которые оказывают на него прямое десоциализирующее влияние. Стили воспитания педагогически несостоятельных семей: педагогически снисходительный стиль.

Родители не придают значения проступкам детей, не видя в них нечего страшного, считают, что «все дети такие», либо рассуждают так: «Мы сами такими же были детьми». Подросток представлен самому себе, его делами некто не интересуются, он агрессивен, лишен самостоятельности, обманывает, склонен к воровству, девиатному поведению, заниженная самооценка, демонстративный тип личности, убегание от трудностей. Позиция круговой обороны.

Определенная часть родителей, строят свои отношения с окружающими по принципу «наш ребенок всегда прав». Такие родители весьма агрессивно настроены ко всем, кто указывает неправильное поведение их детей, даже совершение подростком тяжелого преступления не отрезвляя пап и мам. Они продолжают искать виноватых на стороне. Дети из таких семей страдают особенно тяжевыми дефектами морального сознания, они лживы и жестоки, весьма трудно поддаются перевоспитанию, самооценка занижена, отсутствие ответственности за свои поступки. Демонстративный стиль.

Родители, чаще мать, не стесняясь, всем и каждому жалуется на своего ребенка, рассказывая на каждом углу о его поступках, явно преувеличивает степень их опасности, вслух заявляют, что сын растет «бандитом» и пр. Реагируя на такое отношение взрослых, ребенок перестает испытывать чувство стыдливости, раскаяния за свои поступки, учитывает внутренний контроль за поведением, что приводит к стабильному состоянию озлобления по отношению к взрослым, родителям.

Педантично-подозрительный стиль.

Свойственно родителям, которые не верят, не доверяют своим детям, подвергают их оскорбительно-тотальному контролю, пытаются полностью изолировать от сверстников, друзей, стремятся абсолютно контролировать свободное время ребенка, круг его интересов, занятий, общения.

Последствия: ребенок лжив, с заниженной самооценкой, груб или наоборот скрытен.

Увещевательный стиль.

Родители в противоположность жестоко-авторитарному стилю, проявляют по отношению своим детям полную беспомощность, предпочитают увещевать, бесконечно уговаривать, объяснять, не применять никаких волевых воздействий и наказаний.

Дети в таких семьях, что называется, «садятся на голову», возникают ситуации из известной басни Крылова «А Васька слушает, да ест». В подростковом возрасте неуправляемы, несамостоятельны, испытывают трудности в общении со сверстниками.

Отстранение равнодушный стиль.

Возникает нередко в семьях, где мать поглощена устройством своей личной жизни. Выйдя вторично замуж, она не находит ни времени, ни душевных сил для своих детей от первого брака, равнодушна и к ним самим, и к их поступкам. Дети представлены сами себе, чувствуют себя лишними, стремятся меньше бывать дома. Остро воспренимая заинтересованное, доброжелательное отношение взрослого, они способны привязаться к воспитателю, учителю или другому взрослому, относятся к ним с большой теплотой и доверием.

Воспитание по типу «кумир семьи».

Типично для семей, в которых рождаются «поздние дети». На долгожданного ребенка готовы молиться, все его просьбы и прихоти выполняются. У таких детей формируется крайний эгоцентризм, эгоизм, первыми жертвами становятся сами же родители.

Непоследовательный тип характерен для тех семей, где у родителей, особенно у матери, не хватает выдержки, самообладания для осуществления последовательной воспитательной тактики в семье. Возникают резкие эмоциональные перепады в отношениях с детьми - о наказания, слез, ругани, до умилительно ласкательных проявлений, что приводит к потере родительского влияния на детей. Подросток становится неуправляемым, непредсказуемым, пренебрегающим мнением старших родителей.

Авторитарный стиль воспитания.

Жесткий стиль воспитания, при котором родители повышают тон разговора, часто выдают детям приказы, распоряжения, требуют неукоснительного выполнения их требований, иначе следует наказания и выполнения. Пресекают всякую инициативу их самостоятельность

ребенка. Не учитывают желание, мнение ребенка, никогда не советуются с ребенком по вопросам, которые касаются жизнедеятельности самого ребенка. Последствия: ребенок полностью лишен самостоятельности, не способен быть лидером в коллектива, подавлен, не способен принимать решения, самооценка занижена, привык полагаться только на родителей, склонен к подчинению другими людьми, легко поддается влиянию сверстников; ребенок груб, жесток, салонен к одиночеству, не способен создать здоровую благополучную семью.

Жестко-авторитарный стиль.

Присущ родителям, злоупотребляющим физическими наказаниями. К такому стилю отношений больше склонен отец, считающий, что существует лишь один эффективный воспитательный прием - физическая расправа. Дети в подобных семьях растут агрессивными, жестокими, обижают маленьких, слабых и беззащитных.

Гиперопека.

Родители излишне опекают ребенка, лишают его самостоятельности, выполняют все капризы и желания ребенка, ограждают от отрицательного воздействия окружающих, страх перед бедующем ребенка, попытка наказать ребенка - сменяется жалостью и прощением за проступок, практически нет запретов.

Последствия: «ребенок-сын» лишен самостоятельности, легко поддается на уговоры и предложения, формирование упрямства, астероидных черт характера, повышенное требование к родителям и сверстникам, «мне все должны», не умение простаивать отношения в коллективе, стремление быть лидером.

Родители, которым свойствен демократический стиль:

- по отношению к младшему школьнику - интересуются не только оценками, но и тем, как идет учеба ребенка, с пониманием относятся к отрицательным эмоциям, с готовностью сами идут на контакт с ребенком, поддерживают его стремление общение со сверстниками и членам семьи, справедливо решают конфликты между детьми, любят ребенка, применяют воспитательные меры, соответствующие возрасту ребенка, ставят перед ним посильные задачи, знают, что ему нравится и что не нравится, доходчиво и терпеливо объясняют нормы и правила поведения в семье и в обществе, делают ему корректные замечания по поводку положительных или отрицательных действий;

- по отношению к подростку - уважают претензии подростка «на взрослость», выражают доверие к возросшим возможностям, но корректно устанавливают соответствующие возрасту ограничения и поощряют самоконтроль; интересуются его друзьями и принимают их, не предъявляют завышенных требований при выполнении им домашних дел, оказывают поддержку в сложных обстояткльствах, относятся к подростку с любовью и демонстрируют увереность в его будущем.

Однако демократический стиль взаимоотношений с ребенком предполагает не только товарищеский тон и корректность, но одновременно и сторогость, особенно если ребенок пытается решать свои внутренние проблемы или добиваться желаемого с помощью плохого поведения. В таких случаях родители должны сохранять самообладание, не показывать ребенку, что его поведение пугает или удивляет, проявить твердость и последовательность.

Анализ и осознание родителям собственных педагогических заблуждений - это часть проблемы. Важно приобщить их к психолого- педагогической литературе, убедить в необходимости более глубокого познания своего ребенка, его психологических и возрастных особенностей, характера отношений с другими детьми.

Многим родителям сложно в короткий срок изменить свою манеру, тон, стиль общения с ребенком. Поэтому полезно включить их в группу социальо-психологического тренинга, ориентированного на коррекцию общения. Такие тренинги организуются в центре «Семья» администрации Похвистневского района.

Размещено на Allbest.ru

...